- 相關推薦
《雪地里的小畫家》評課稿（通用15篇）
《雪地里的小畫家》是人教版小學語文一年級上冊（2016版）第12課的課文。這篇課文以韻文的形式，不但形象地講述了四種動物爪（蹄）的形狀和青蛙冬眠的特點，而且語言生動，富有童趣，讀起來瑯瑯上口。下面跟著小編來看看《雪地里的小畫家》評課稿吧！希望對你有所幫助。
《雪地里的小畫家》評課稿 1
《雪地里的小畫家》這篇課文極富兒童情趣，特別容易激起學生的學習興趣和求知欲望，潘老師在教學過程中充分體現了學生的主體性，每一個層次都注意到充分發揮學生的主觀能動性。針對本節課，我談談幾點值得我學習的方面。
一、創設自主學習情境，激發自主學習興趣
《新課標》指出：語文教學應激發學生的學習興趣，注意培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。
潘老師在導入新課時，引用“畫的古文字”讓學生猜猜這是什么字，激發學生濃厚的學習興趣。由此作為教學的切入點，引出“畫家”這一詞語，引導學生結合語境，對“畫家”一詞有所了解，再由生活中的畫家進入文本導讀，去認識雪地里的小畫家，這樣循序漸進的語境設計調動了學生的求知欲。潘老師還運用課間展示了美麗的雪景圖，讓學生有了直觀的體驗。根據已有生活經驗，鼓勵學生發表不同意見。學生自然地進入了課文的情境之中。除此之外，潘老師在教學“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”這句時，邀請學生運用不同顏料用手指作畫。鼓勵學生進行積極的聯想，把小手想象成動物的小腳丫，模擬小動物的作畫場景，為學生理解句子創設了輕松自主的學習氛圍，學生學的積極。
二、朗讀形式多樣，貼近學生的心靈
潘老師上的這堂課設計新穎，思路清晰。她運用形象直觀的.多媒體課件教學，拉進了文本與學生之間的距離，再加上板貼“小雞、小鴨、小狗、小馬;竹葉，梅花，楓葉，月牙”的實物展示，激發了學生主觀探索課文的欲望。其次，潘老師重視朗讀的訓練，給學生充分的朗讀時間，以各種形式的練讀，培養了學生對課文的感受，欣賞和評價的能力。
三、練習說話，課外拓展，促進學生學習能力的發展
在本課的教學中，潘老師設計了多處句式練習的環節，如：用完整的話說說雪地里的小畫家是誰？還有，我會說：“嘰嘰嘰，我是（）我的腳印像（）等句式。這種拓展說話，讓學生實施知識遷移，在生活中學習語文，不僅使學生逐漸養成留心觀察周圍事物的習慣，也增添了學生熱愛生活，學習語文的樂趣。
四、生字教學扎實有效
識字是低段語文課的一個重點，潘老師在教學生字詞時，能引導學生運用各種方法進行識字。用獎勵的方式調動學生的積極性。在教學“蛙，睡”生字時，特別讓學生回憶生字的偏旁，同時還結合語境對生字進行教學，如學習詞語“一群”時，能讓學生先觀察雪地里的小畫家，用不同的量詞展現，再引導學生用一群來表示。這么多小畫家都來了，學生對“一群”的詞義理解就很淺顯了。使識字教學真正落到實處。
《雪地里的小畫家》評課稿 2
《雪地里的小畫家》是人教版九年義務教育六年制小語教科書中第一冊的一篇課文。這篇課文極富兒童情趣，形象生動可愛且都是孩子們喜愛的小動物，特別容易激起學生的學習興趣和求知欲望。葉老師的這堂課目標明確，思路清晰，兒童化的語言和甜美的微笑給我們留下了深刻的印象。
葉老師特別善于抓住孩子的心。課前就以獎勵蘋果的形式讓學生以蘋果說一句簡單的話，極大地激發了學生的`積極性，也拉近了與學生的距離，更讓學生鍛煉了說話能力。其次，她能運用形象直觀的多媒體課件輔助教學，每一小節的詩句都由老師的精心設計，富有童趣的問題引出相應的詩句，既激發了學生的學習興趣，又巧妙地引導學生理解了詩句。“竹葉，梅花，楓葉，月牙”的圖片展示，激發了學生主動探究課文的欲望。另外，老師對學生的朗讀指導比較到位。比如：下雪啦—-高興地讀，梅花-—美美地讀，睡著啦---輕輕地讀，為什么----帶著疑問讀……
葉老師的課有很多值得學習的地方，但在生字新詞的教學中，形式變化不大，因為量多，個別學生學起來有點吃力了。
《雪地里的小畫家》評課稿 3
《雪地里的小畫家》這篇課文是一首優美的兒歌，文字既排列整齊又錯落有致，氣韻生動充滿兒童情趣，是第一冊教材中不多見的一篇美文。我覺得賈老師這節課的教學設計新穎，思路清晰，充分體現了在新課程理念下自主，開放的語文教學的設計思路，重點突出，整節課學生都表現出極大的學習熱情。我從以下幾個方面來評析這堂課的教學。
一、創設學習情境，激發學習興趣。
《語文課程標準》指出：語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。 首先，她運用形象直觀的多媒體課件教學，課件展示了一幅美麗的雪景圖，讓人身臨其境。拉進了文本與學生之間的距離，激發了學生主動探究課文的欲望。老師說：下雪了，你最想干什么？孩子們結合自己的生活實踐，說出了很多好玩的游戲，既培養了學生的說話能力，又學好了生字，真是一舉兩得。
良好的開端是一節課成功的一半，課堂的開始就讓學生進入愉快的學習情境，營造了自主學習的氛圍。課件的精彩運用，可以說是這節課一大亮點之一。
二、挖掘、拓展讓識字教學更扎實更有效。
新教材提倡"多認少寫，"有"自主識字"的愿望。識字是低段語文課的一個重點，識字教學中，余老師讓學生在讀文中識字，通過自由讀、指名讀、領讀、去掉拼音讀、開火車讀、齊讀等多種的形式激發學生識字的興趣，使學生掌握字音。教學中，葉老師充分調動孩子的已有識字經驗，放手讓孩子剖析識字過程，讓一部分識字能力頗強的孩子，帶動了識字能力較弱的學生。另外，葉老師教學生字時，讓孩子交流識字方法，學習生字也各有特色，讓同桌互說，說說你發現了什么，怎么記的？讓學生自己去發現，這些基本是形聲字，學生基本能自學，培養了學生的自主性。特別是“睡”，眼皮垂下來了，這樣一說很形象，學得更扎實，讓學生記住字形的'同時也記住了字義。
三、采取多種形式的讀，培養學生讀的興趣，在讀中感悟
初讀兒歌時，老師采用范讀、指讀、自由讀、同桌讀、指名讀等多種形式反復朗讀兒歌，對整首兒歌有大致的了解。并且在此基礎上教師“你喜歡哪句話？為什么喜歡？”的提問又充分體現尊重學生個性。再通過指導朗讀，讀中感悟，讀中體會，讀中積累語言和培養語感。當學生喜歡讀“下雪了！下雪了！”這兩句時，老師趁機點撥朗讀感嘆句，學生非常高興，聲情并茂地讀，表達他們對冬天的喜愛。總之，這樣的教學設計，符合低年級好奇好動的年齡特點，有利于激發童心，調動學生的學習積極性
四、寫字教學細致扎實，充分體現大綱要求。
老師用課件演示“小雪花”給小朋友帶來的禮物，一個“幾”字，先讓學生拼讀這個生字，然后說說在哪里見過，并且給這個字組詞，鞏固新知。在指導寫字時，讓學生觀察田字格中生字的位置，讓孩子發現生字的書寫位置；教師范寫，時刻提醒學生把筆畫寫美觀，再讓學生臨寫；最后展示學生字體。做到了寫字教學時間上有保證，教學計劃有落實，反饋有實效，同時也充分體現老師的語文基本功。
今天賈老師呈現的這堂《雪地里的小畫家》，雖然只是一個研討的課例，但給了我不少的啟示。低年級的語文課到底該怎么上？或者說一篇課文的第一課時到底如何安排，如何教學？我的感受是現在不能說語文教學在“返樸歸真”，但切切實實在強調語文教學的“扎實”和“語文味”。我想，作為我們一年級的語文老師就應該重點抓好學生的字、詞、句的學習，抓好朗讀訓練，讓學生寫一手漂亮的漢字，正確運用所學過的漢字，努力讓課堂書聲瑯瑯，充盈著鮮活的有效的對話，這才是我們所應該追尋的。這節課余老師都做到了，感謝葉老師，讓我不出家門，就可以聽到一堂精彩的語文課。
另外提一個小小的建議：開火車讀生字，說實話的確是用得老掉牙的方法，到了現在已經是流于形式了，也存在著很多的弊病。是否可以改為開火車組詞，孩子很喜歡自己組詞，對自己組詞興致很高，可以把開火車讀生字的時間擠給開火車組詞。這樣也能激起每個孩子的參與欲望和表現欲望。
《雪地里的小畫家》評課稿 4
《雪地里的小畫家》這篇課文語言淺顯易懂，以詩的形式描寫了一群小畫家在雪地上畫畫的事。錢老師的這堂課靈動中有著智慧，有著冷靜，猶如一朵悄悄開放的玫瑰，引領著103班的小朋友在學習的海洋里快樂地遨游，也讓我體會了一把當一年級小朋友的感覺。
一、創設情境，激發學生參與的興趣。
憑借多媒體輔助手段讓學生觀賞校園的雪景，一幅幅美麗的雪景把學生帶進了大雪紛飛的雪地里，以此來引導學生自然進入了課文的情境之中，產生了自主學習課文的欲望。良好的開端是一節課成功的一半，課堂的開始就讓學生進入愉快的學習情境，營造了自主學習的氛圍。
二、層層遞進，讓學生逐步突破難點。
本課的一個重點也是難點就是要讓學生知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物的爪（蹄）子的不同形狀。對于這一點呢，錢老師是通過以下幾步來完成的：
1、讓學生在不是很熟悉課文的情況下，了解雪地里都來了哪些小畫家？這一步設計的意圖主要是讓學生先有一個直觀的感受。
2、通過自讀，邊讀邊思考它們都畫了什么？
3、在此基礎上出示這幾種小動物及它們的腳印，請學生貼一貼。這樣層層遞進，學生就能在不知不覺中突破了這一難點。這里必須得夸獎一句，錢老師的板貼做得真是漂亮。
三、落實雙基，重視語言文字的積累
新課標再三強調，語文教學要重視培養學生良好的'語感，最根本的一條就是學生加強語言文字積累，加強感悟，加強體驗。在本課教學中，錢特別注重學生積累詞語、運用詞語和句式的訓練。如在導入部分讓學生看著圖片運用上面出示的句式來說一說，其中有這樣3個句式“雪地里來了（）、（）、（）和（）。”、“雪地里來了（）、（）、（）還有（）。”、“（）、（）、（）和（）來到了雪地里。”這無疑也是積淀學生的語感。
四、注重課內外相結合。
在了解“冬眠”這一現象，讓學生明白青蛙是冬眠的動物，并在此基礎上讓學生說說還有哪些小動物也不會來參加。學生參與的熱情也很高，他們努力從腦中搜索著生活經驗。合理開發課外學習資源，也是語文學習的有效途徑。這既提高了學生的語文能力，又培養了學生熱愛生活的情感。
當然，這堂課也存在些不盡完美之處，但瑕不掩瑜。作為一名新老師，錢老師的課無論從視覺、聽覺上都帶給我們很大的驚喜。我從心底里覺得：每一次聽課，都有不同的收獲。每一次評課，都有不同的體會。學無止境，果真如此。
《雪地里的小畫家》評課稿 5
這些年，我聽過許多示范課、公開課、匯報課，有著名專家的，有特教前輩的，有教壇新秀的……每一堂課都會給我不同的感受。有的聽起來津津有味，有的聽起來味同嚼蠟……這其中有一堂課讓我耳目一新，印象特別深刻。
這是一堂綜合活動課，主題為《雪地里的小畫家》。本人有幸全程觀摩了這一堂。下面，我從四個方面談談自己的一些看法與想法。
一、這是一堂有“畫面感”的課。
根據殘疾兒童的認知規律，以及他們對生活中常見的具體、形象的事物比較關注、易于記憶的特點，本堂課執教教師設計了不同顏色、不同形狀且貼近生活用的形象直觀的事物（如腳印、頭飾、PPT、Ｍp4音樂），很好地激發了學生的興趣，也讓課堂呈現出難得的“畫面感”，使一切看上去都很“美”。
1.課堂富有情境
課堂以PPT引入，在“下雪啰，下雪啰……”驚喜地喊叫聲中，《雪絨花》的音樂緩緩響起，一體機的屏幕上依次出現了小鴨、小雞、小狗、小馬。這時戴著小鴨、小雞、小狗、小馬頭飾的幾個學生歡興奮地大步走入教室，雪花似的白色泡沫從空中灑落，滿天飛舞。很自然地，課堂一開始就把學生緊緊地抓住了，學生的積極性也一下子就調動起來了。剎那間，教室里一片歡呼。
多么美好的畫面！我想，孩子在不知不覺中懂了，領會了。
2.課堂富有色彩
課堂中，白色的雪花，紅色的公雞頭飾，黃色的鴨子，棕色的小馬頭飾，黑色的斑點狗頭飾，鋪在地上的大白布，不同層次的灰色，不斷刺激著學生的感官知覺，吸引學生的眼球，學生仿佛在享受一場視覺盛宴。
二、這是一堂有“音樂感”的課。
如果說這一堂有“音樂感”的課，大家可能感詫異。是的，沒錯！這不是單純的從聲音上面去講，更多的指的是課堂教學的節奏的把控和教師知識的過程。
1.聲音富有韻律
課堂教學的每一個環節都選取了不同的音樂。導入課堂時舒緩的鋼琴曲——《雪絨花》，模仿動物舞蹈時的節奏稍強烈的《七步舞》曲子，學生在白布上創作時的歡快的音樂《雪地里的小畫家》，都與教學的環節十分契合。每一次音樂響起，孩子們都很興奮，表現出乎意料，充分達到了調動情緒、渲染氣氛的作用。我不得不佩服，這位年輕的教師的高水平的音樂素養。
還有，教師講課時的聲音，聽起來清脆中而又柔柔的，一點都不膩，很好聽，有如一壺清泉沁透心底，讓學生感舒服。學生回答問題時，說話的聲音盡管有些弱弱的，每個點都非常應景，很有一番韻味。
2.教學富有節奏
堂課從感受出發，由體驗入手，歸于動手實踐。教學中，先后設計了角色扮演、雪地舞蹈、雪地作畫等環節。由易到難，一環扣一環，環環相扣。
教師在講課時，每一個環節所用時間的長短，講話速度的快慢，充分考慮學生的現場表現，進行了恰如其分地調整。課堂沒有因為一些偶發事件而停滯，環節過渡無絲毫生澀感，彰顯了教師良好的教學控制力。因此，在我看來，課堂中教師的“教”和學生的“學”，就如一首歌里的歌詞和曲子一樣，節奏搭配和諧，相得益彰。
三、這是一堂有“立體感”的.課。
正所謂“橫看成嶺側成峰”，從不同的層面，不同的角度，我們可以從一堂課中看到很多東西。聽課時，我從課堂中看到了不同學科、不領域的知識（信息）蘊含量。課堂一點兒也不平面，相反很有立體感。
1.課堂涉及多個領域
這堂課遵循了美國心理學家加德納的“多元智能理論”注重了不同個體的發展。從培智課程設置來講，課堂教學內容關聯到很多科目，有繪畫與手工、音樂律動、動作康復、生活適應……從學生發展來看，課堂涉及到“七大領域”，有音樂的感知，有動物腳印以及顏色的認知，有師生之間言語的溝通，有作畫時擠顏料的精細動作，有舞蹈、拓印時的粗大動作，更有學生尋求幫助時的相互交流，有收拾顏料、洗手時生活自理……聽者可以從不同維度來考量這堂，真的很好！
2.課堂注意知識技能
課堂里，教師注重了對學生知識的傳授，讓學生認識了雞、鴨、狗、馬四種動物，也教會了學生辨認四種動物的腳印；把它們的腳印與“竹葉、楓葉、梅花、月牙”進行了類比，教會了學生想象。課堂中，學生還進一步鞏固了對不同深淺程度的同一顏色的認知。
學生在學到知識的同時，更主要的是動手實踐能力的提升。教師在課堂中適時的引導，學生掌握了拓印的方法。最主要的是，學生基本懂得了怎樣使用合適的力度去蘸顏料，拓印時才不會顏料成坨或因顏料過少而畫面不清晰；初步懂得在白布（白紙）拓印時，要注意留空，要疏密有致，畫面才美觀、好看。
四、這是一堂有“成就感”的課。
一堂聽下來，我還要說，這是一堂有著滿滿的成就感的課堂。課堂上，師生都有收獲，都有成長。這次的課堂對教師、對學生都一次非常成功的體驗。
1.學生享受作畫愉悅感
課堂氛圍是熱鬧的，教室里面充滿了歡樂。有些學生還不合時宜地發出了尖叫聲，但這絲毫不影響學生身心的愉悅。無論是從冬天下雪的情境創設，還是各環節音樂的烘托、學生舞蹈乃至學生創作，對學生來講都是享受。還有在場的聽課教師，我們都可以看到一臉“沉醉不知歸路”狀。要不，下課鈴響了，怎么沒人起身呢？
2.教師引導學習有效果
備課時，教師著眼于學生的最近發展區，注重了學生個體的差異，對學生進行了分層，對不同層面的學生有不同的教學目標，為學生提供帶有難度的內容。教學時，教師則采用了小組學習的方式。教師的授課以及個別輔導都很有針對性。通過調動學生的積極性，發揮其潛能，讓學生自主學習，不同程度的學生都有收獲，取得了想要的效果。
最后，我想說，培智學生的課堂教學真的不易，要上好更難。今天的這堂課就是一個很好的范示。如果把它比作一幅畫，那它就是師生共同繪就的；如果把它比作一首歌，那它就是由師生共同吟唱的。感謝這位年輕的教師，還有她的那群可愛的學生，讓我們受益匪淺。
《雪地里的小畫家》評課稿 6
在當今教育體系中，評課作為提升教學質量、促進學生全面發展的重要環節，其重要性不言而喻。近日，一堂以“雪地里的小畫家”為主題的評課活動引起了廣泛關注。該課程旨在通過雪地這一特殊環境，激發學生的創造力與觀察力，培養其藝術素養。本文將從優缺點兩個維度對該評課進行深入剖析，并提出針對性的改進建議，以期為同類課程提供參考與借鑒。
優點分析
1、教學內容的選擇與安排
“雪地里的小畫家”評課巧妙地將自然環境與藝術教育相結合，為學生提供了一個與眾不同的創作平臺。雪地作為天然的畫布，不僅豐富了繪畫素材，還激發了學生對自然的探索欲和創作靈感。課程內容的選擇貼近學生生活，易于引發共鳴，有助于提升學生的學習興趣和參與度。
2、教學方法與手段的創新性
該課程采用了戶外教學的方式，打破了傳統教室的束縛，讓學生在真實的環境中感受藝術、創作藝術。教師引導學生觀察雪地的紋理、色彩變化，鼓勵他們用畫筆捕捉這些瞬間，這種直觀的教學方法極大地提高了教學效果。同時，利用現代科技手段，如拍照記錄、在線分享等，讓學生作品得到更廣泛的展示和交流，進一步激發了他們的創作熱情。
3、課堂氛圍與師生互動情況
雪地里的新穎環境為學生營造了一個輕松愉悅的學習氛圍，有助于緩解學習壓力，提升學習狀態。教師與學生之間的互動也更為頻繁和深入，教師能夠及時了解學生的學習進展和遇到的問題，給予個性化的指導和幫助。這種良好的師生互動關系，不僅促進了知識的傳授，還增進了師生之間的情感交流。
4、對學生創造力的培養與激發
雪地作為畫布，為學生提供了無限的創作空間。學生可以根據自己的想象和感受，自由地揮灑畫筆，創作出獨一無二的作品。這種教學方式有助于培養學生的創新意識和創造能力，讓他們在實踐中不斷探索、嘗試和突破。
缺點分析
1、教學內容的深度與廣度問題
雖然“雪地里的小畫家”評課在激發學生創造力方面表現出色，但在教學內容的深度和廣度上仍有待提升。課程過于側重于繪畫技巧的培養，而忽視了藝術理論、藝術史等知識的傳授。這可能導致學生對藝術的理解停留在表面，難以形成深入的藝術素養。
2、教學方法的適用性與有效性評估
戶外教學方法雖然新穎有趣，但也存在一定的局限性。例如，天氣變化對課程的影響較大，惡劣天氣可能導致課程無法進行或效果不佳。此外，不同學生的繪畫基礎和興趣存在差異，統一的教學方法可能難以滿足所有學生的需求，影響教學效果的有效性。
3、課堂管理與學生參與度不足
戶外教學環境下，課堂管理成為一大挑戰。學生可能因興奮而難以集中注意力，或因環境干擾而分心。同時，部分學生可能因對繪畫不感興趣或缺乏自信而參與度不高，這都需要教師采取有效措施進行引導和激勵。
4、對學生個體差異的關注不夠
在“雪地里的小畫家”評課中，教師往往更關注整體的教學效果和氛圍，而忽視了對個體學生的關注和指導。不同學生在繪畫能力、興趣愛好、性格特點等方面存在差異，教師需要更加細致地了解每個學生的需求，提供個性化的教學支持。
改進建議
1、優化教學內容與結構
在保持課程新穎性和趣味性的同時，應適當增加藝術理論、藝術史等內容的比重，以拓寬學生的藝術視野，提升其藝術素養。同時，可以根據學生的年齡特點和認知水平，設計不同難度的.繪畫任務，以滿足不同層次學生的需求。
2、創新教學方法，提高教學效果
針對戶外教學的局限性，教師可以探索更多元化的教學方法。例如，利用虛擬現實技術模擬雪地環境，讓學生在室內也能體驗戶外繪畫的樂趣；或者采用分組合作的方式，讓學生相互學習、共同進步。同時，應加強對教學效果的評估，及時調整教學策略和方法。
3、加強課堂管理，提升學生參與度
在戶外教學中，教師應加強課堂管理，確保學生安全、有序地進行活動。可以通過制定明確的規則、設立小組長等方式來維護課堂秩序。同時，應關注每個學生的參與度，鼓勵他們積極參與活動，對于表現突出的學生給予表揚和獎勵，以激發他們的學習積極性和自信心。
4、關注學生個體差異，實施差異化教學
教師應更加關注學生的個體差異，了解每個學生的需求和特點，提供個性化的教學支持。可以通過與學生交流、觀察學生作品等方式來深入了解學生，然后根據他們的實際情況調整教學內容和方法。對于繪畫基礎較弱的學生，可以給予更多的指導和鼓勵；對于對繪畫不感興趣的學生，可以嘗試引導他們從其他角度欣賞藝術、感受藝術。
“雪地里的小畫家”評課作為一堂富有創意和新穎性的藝術課程，在激發學生創造力、培養觀察力等方面取得了顯著成效。然而，該課程在教學內容的深度與廣度、教學方法的適用性與有效性、課堂管理與學生參與度以及對學生個體差異的關注等方面仍存在不足。通過優化教學內容與結構、創新教學方法、加強課堂管理以及關注學生個體差異等措施，可以進一步提升該課程的教學質量和效果。未來，期待更多類似的創新課程涌現，為學生的全面發展貢獻更多力量。
《雪地里的小畫家》評課稿 7
《雪地里的小畫家》是一篇充滿童趣的課文，xx老師在教學過程中，緊緊圍繞教學目標展開，取得了良好的教學效果。
1. 目標明確，定位精準：授課老師依據低年級學生的認知特點和課程標準，制定了清晰、具體且適宜的教學目標。知識與技能目標方面，著重讓學生認識11個生字，會寫“竹、牙”等4個字，正確、流利地朗讀課文。過程與方法目標上，通過多種形式的朗讀和觀察，引導學生理解課文內容。情感態度與價值觀目標旨在激發學生對大自然的喜愛之情。整堂課下來，學生基本達成了這些目標，能夠準確認讀生字，朗讀課文流利且富有感情，對大自然的奇妙表現出濃厚興趣。
2. 教學過程緊密圍繞目標：在識字教學環節，老師采用了直觀教學法，如利用圖片展示“蛙、洞”等生字相關的事物，幫助學生理解記憶，有效落實了識字目標。在理解課文內容時，通過讓學生反復朗讀，圈畫出小動物們留下的腳印，引導學生思考為什么小動物們是雪地里的小畫家，逐步達成理解課文的目標。最后，通過展示更多大自然中奇妙現象的'圖片，升華情感，激發學生對大自然的熱愛。
然而，教學過程中，在引導學生理解“青蛙為什么沒參加”這一難點時，若能讓學生結合生活經驗，展開更多討論，或許能更好地達成情感目標，讓學生對動物冬眠這一自然現象有更深刻的認識。總體而言，這堂課教學目標明確，達成度較高，是一堂扎實有效的低年級語文課。
《雪地里的小畫家》評課稿 8
xx老師執教的《雪地里的小畫家》，在教學方法的運用上靈活多樣，充分調動了學生的學習積極性，讓課堂充滿活力。
1. 情境教學法貫穿始終：老師巧妙地創設了雪地里的情境，利用多媒體展示了白雪皚皚的場景，配上輕柔的.雪花飄落音效，一下子將學生帶入到課文描繪的情境之中。學生仿佛置身于雪地里，親眼看到小動物們畫畫，極大地激發了學生的學習興趣。在這種情境下學習課文，學生更容易理解和感受。
2. 朗讀指導方法多樣：朗讀是語文教學的重要手段，老師深知這一點，采用了多種朗讀方法。初讀時，讓學生自由朗讀，讀準字音；再讀時，指名讀，糾正讀音；研讀時，通過范讀，讓學生感受停頓和節奏，讀出感情。例如，在指導學生讀“下雪啦，下雪啦！”這句時，老師通過富有激情的范讀，引導學生讀出驚喜的語氣。此外，還運用了分角色讀、男女賽讀等方式，讓學生在趣味朗讀中加深對課文的理解。
3. 游戲教學法增添樂趣：在識字環節，老師設計了“摘蘋果”識字游戲。將生字寫在蘋果卡片上，讓學生上臺摘蘋果并認讀生字，讀對了就可以把蘋果帶回家。這種游戲方式符合低年級學生活潑好動的特點，讓學生在輕松愉快的氛圍中認識了生字，提高了識字效率。
美中不足的是，在游戲環節，部分學生過于關注游戲結果，忽視了識字本身。老師如果能在游戲后，及時引導學生回顧生字的讀音和字形，教學效果會更佳。總體來看，老師教學方法運用得當，有效提升了課堂教學質量。
《雪地里的小畫家》評課稿 9
在《雪地里的小畫家》這堂課中，xx老師始終將學生的主體地位放在首位，引導學生積極主動地參與到學習中來。
1. 給予學生充分自主學習時間：在初讀課文時，老師讓學生自由朗讀，圈出生字詞，嘗試自己認讀。這一環節給予了學生充分的自主學習時間，讓他們能夠按照自己的節奏去感知課文，發現問題。在識字教學中，也鼓勵學生自主觀察生字的字形結構，嘗試用自己的`方法記憶生字。有的學生說“蛙”字，左邊是蟲字旁，右邊是兩個土，就像青蛙生活在土里。這種自主學習方式，培養了學生的獨立思考能力。
2. 引導學生合作探究：在理解課文內容部分，老師組織學生小組合作，討論“小動物們的腳印為什么像不同的畫”。小組內學生各抒己見，積極交流。通過合作探究，學生不僅對課文內容有了更深入的理解，還培養了合作意識和語言表達能力。在小組匯報時，每個小組都能條理清晰地闡述自己的觀點，這離不開老師平時對學生合作學習的有效引導。
3. 尊重學生個性化理解：在課堂上，老師尊重學生的個性化理解和表達。當學生對“青蛙為什么在洞里睡著啦”這一問題有不同看法時，老師沒有直接否定，而是耐心傾聽，并給予鼓勵和引導。這種尊重學生主體地位的做法，讓學生敢于在課堂上表達自己的想法，營造了寬松和諧的課堂氛圍。
但在小組合作討論過程中，個別小組存在討論不深入的情況，老師如果能加強巡視指導，及時引導小組深入思考，課堂效果會更理想。總體而言，這堂課充分體現了以學生為主體的教學理念，為學生的全面發展奠定了基礎。
《雪地里的小畫家》評課稿 10
xx老師在《雪地里的小畫家》這堂課中，對教學內容的處理恰當合理，既突出了重點，又突破了難點。
1. 教學內容重點突出：這篇課文的重點之一是識字教學，老師通過多種方式強化生字教學。利用生字卡片，讓學生認讀、開火車讀，加深對生字讀音的記憶；通過分析字形結構，如“牙”字像牙齒的形狀，幫助學生理解字形。同時，將生字融入到詞語、句子中進行教學，讓學生在語境中進一步理解生字的.含義。對于課文內容的理解，重點引導學生感受小動物們腳印的特點，通過反復朗讀描寫腳印的句子，讓學生直觀地體會到小動物們就像雪地里的小畫家。
2. 巧妙突破教學難點：理解“青蛙為什么沒參加”這一問題是教學的難點，老師通過多媒體展示青蛙冬眠的視頻資料，讓學生直觀地看到青蛙在洞里冬眠的情景，幫助學生理解青蛙冬眠的習性，從而突破了難點。此外，老師還引導學生聯系生活實際，思考還有哪些動物也會冬眠，拓寬了學生的知識面。
3. 內容拓展適度：在完成課文教學的基礎上，老師進行了適度的內容拓展。讓學生仿照課文，說一說還有哪些小動物也可以成為雪地里的小畫家，它們的腳印像什么。這一拓展既鞏固了課文內容，又培養了學生的想象力和語言表達能力。
不過，在內容拓展環節，如果能給學生更多時間進行小組交流，讓每個學生都有機會表達自己的想法，效果會更好。整體來看，老師對教學內容的處理細致入微，為學生構建了一個完整的知識體系。
《雪地里的小畫家》評課稿 11
《雪地里的小畫家》這堂課，xx老師與學生之間的互動積極活躍，營造了良好的課堂氛圍。
1. 提問互動富有啟發性：老師在課堂上提出了許多富有啟發性的問題，如“為什么說小動物們是雪地里的小畫家？”“青蛙為什么在洞里睡著啦，它不冷嗎？”這些問題引導學生深入思考課文內容，激發了學生的求知欲。學生們積極舉手回答，思維活躍。對于學生的回答，老師給予及時的肯定和鼓勵，如“你觀察得真仔細！”“你的想法很獨特！”讓學生感受到自己的努力得到認可，更加積極地參與到課堂互動中來。
2. 師生互動形式多樣：除了提問回答，師生互動形式豐富多樣。在朗讀課文時，老師與學生進行了接讀互動，老師讀上句，學生接下句，這種互動方式增加了朗讀的趣味性，同時也讓學生更好地掌握了課文的節奏。在識字教學中，老師走到學生中間，與學生一起交流識字方法，拉近了師生之間的距離。
3. 生生互動有序開展：課堂上，老師組織了多次生生互動。如小組合作討論小動物腳印的特點時，學生們在小組內互相交流，分享自己的看法。在交流過程中，學生們學會傾聽他人的'意見，相互學習，共同提高。在小組匯報時，其他小組的學生認真傾聽，并能提出自己的疑問和建議，形成了良好的生生互動氛圍。
但在互動過程中，有時個別學生過于活躍，搶答問題，影響了其他學生的思考和發言。老師若能及時引導，讓每個學生都有平等的發言機會，課堂互動會更加有序高效。總的來說，這堂課的互動環節精彩紛呈，有效地促進了學生的學習。
《雪地里的小畫家》評課稿 12
xx老師在《雪地里的小畫家》的教學過程中，其教學語言與教態展現出獨特的魅力，為課堂增色不少。
1. 教學語言生動形象：老師的教學語言極富感染力，符合低年級學生的認知特點。在描述雪地里的場景時，老師說道：“小朋友們，冬天到啦，天空中飄下了一片片潔白的雪花，就像一群可愛的小精靈在空中跳舞，慢慢地，大地就像蓋上了一層厚厚的白色棉被。”這樣生動形象的語言，一下子將學生帶入到雪后的美妙情境之中，讓學生仿佛身臨其境。在講解生字時，也運用了形象的語言，如說“竹葉”的“竹”字，就像兩片竹葉相互交叉。這種形象化的語言幫助學生更好地理解和記憶。
2. 語言富有激勵性：老師在課堂上毫不吝嗇對學生的贊美之詞。當學生準確認讀生字時，老師會說：“你讀得又準又響亮，就像個小播音員！”當學生回答問題精彩時，老師會豎起大拇指：“你的回答太精彩了，老師為你點贊！”這種激勵性的語言，讓學生感受到老師的關注和鼓勵，大大增強了學生的自信心，激發了學生學習的積極性。
3. 教態親切自然：老師始終面帶微笑，眼神溫和，給學生一種親切感。在課堂上，老師的一舉一動都充滿親和力，走到學生中間指導朗讀、傾聽學生發言時，微微俯身，專注傾聽，讓學生感受到老師的尊重。這種親切自然的教態，營造了輕松和諧的'課堂氛圍，讓學生在愉悅的心情中學習。
美中不足之處在于，老師在語速方面有時稍快，對于一些基礎稍弱的學生來說，可能跟不上節奏。如果能適當放慢語速，照顧到全體學生，教學效果會更佳。總體而言，老師的教學語言與教態為這堂課增添了亮麗的色彩。
《雪地里的小畫家》評課稿 13
在《雪地里的小畫家》的教學中，xx老師對教學資源進行了有效整合，豐富了教學內容，提升了教學效果。
1. 多媒體資源運用巧妙：老師充分利用多媒體資源，為學生呈現了一場視覺與聽覺的盛宴。課堂伊始，通過播放一段雪花飄落的視頻，配上輕快的音樂，營造出雪地里的氛圍，迅速吸引了學生的注意力。在講解小動物的腳印時，展示了高清的動物腳印圖片，讓學生清晰地看到小雞的腳印像竹葉，小狗的腳印像梅花等，直觀地感受小動物腳印的特點，幫助學生更好地理解課文內容。在介紹青蛙冬眠時，播放了青蛙冬眠的科普視頻，讓學生對青蛙冬眠這一抽象的知識有了直觀的認識。
2. 教材資源挖掘深入：老師不僅局限于教材表面內容，而是對教材進行了深度挖掘。在引導學生理解課文時，緊扣文本中的詞句，如“一群小畫家”中的“一群”，讓學生體會到小動物的數量多；“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”，讓學生感受小動物們的本領大。通過對教材資源的深入挖掘，引導學生細細品味課文的語言美和意境美。
3. 生活資源有機結合：老師注重將生活資源與教學相結合。在課堂上，讓學生聯系生活實際，說一說自己在雪地里看到過哪些腳印，或者自己在雪地里會做些什么。這種將生活資源引入課堂的方式，讓學生感受到語文學習與生活的`緊密聯系，提高了學生學習語文的興趣。
然而，在多媒體資源展示過程中，個別圖片的展示時間較短，部分學生可能還沒來得及仔細觀察。老師如果能適當延長展示時間，讓學生有更充分的觀察時間，教學效果會更好。總體來說，老師對教學資源的整合合理有效，為學生打造了一個豐富多彩的語文課堂。
《雪地里的小畫家》評課稿 14
xx老師的《雪地里的小畫家》這堂課，教學目標明確，教學環節緊密相連，過渡自然，整堂課如行云流水般順暢。
1. 教學目標引領教學環節：老師制定的教學目標涵蓋了知識、技能和情感等多個維度。在教學環節的設計上，緊緊圍繞這些目標展開。在導入環節，通過創設雪地里的情境，激發學生的學習興趣，為達成情感目標做鋪墊。識字教學環節，通過多種形式的認讀、書寫練習，落實知識目標中的識字寫字要求。在理解課文內容環節，引導學生朗讀、思考、討論，達成理解課文內容的技能目標。最后，通過拓展延伸，進一步激發學生對大自然的熱愛之情，升華情感目標。每個教學環節都有明確的指向，為實現教學目標服務。
2. 教學環節過渡自然：從一個教學環節到另一個教學環節，老師都進行了巧妙的過渡。比如，在識字教學結束后，老師說：“小朋友們，我們認識了這么多生字朋友，現在讓我們帶著這些生字朋友一起走進課文，去看看雪地里到底來了哪些小畫家吧。”這樣自然的過渡，將學生從識字環節順利引入到課文理解環節。在講解完小動物們的腳印后，老師又通過提問“這些小畫家都來了，可是有一個小伙伴卻沒來，它是誰呢？”自然地過渡到對青蛙冬眠內容的講解。
3. 教學環節層層遞進：整堂課的教學環節呈現出層層遞進的關系。初讀課文時，讓學生整體感知課文內容；再讀課文時，引導學生關注小動物們的腳印特點；研讀課文時，深入探討青蛙沒參加的原因。隨著教學環節的推進，學生對課文的理解逐步加深，從淺層次的.感知到深層次的理解，符合學生的認知規律。
但在教學環節的時間把控上，理解課文內容部分用時稍長，導致后面的拓展延伸環節略顯倉促。如果能合理調整時間，各教學環節的連貫性和完整性會更好。總體而言，這堂課教學目標與教學環節緊密結合，連貫性強，是一堂高質量的語文課。
《雪地里的小畫家》評課稿 15
在《雪地里的小畫家》的教學中，xx老師運用多種教學方法，注重對學生能力的培養，讓學生在學習知識的同時，提升了綜合素養。
1. 觀察能力培養：在引導學生認識小動物腳印這一環節，老師展示了清晰的圖片，并提出問題：“小朋友們，仔細觀察這些小動物的腳印，看看它們像什么呀？”學生通過認真觀察，紛紛說出自己的發現，如小雞的腳印像竹葉，小鴨的腳印像楓葉等。這種教學方法培養了學生細致觀察的'能力，讓學生學會從不同角度觀察事物。
2. 思維能力培養：在理解課文內容時，老師提出了一系列具有啟發性的問題，如“為什么青蛙要在洞里睡覺，而其他小動物可以出來畫畫呢？”引導學生思考動物習性與環境的關系。學生通過思考、討論，不僅理解了課文內容，還鍛煉了邏輯思維能力。在拓展環節，讓學生想象還有哪些小動物可以成為雪地里的小畫家，培養了學生的創新思維能力。
3. 表達能力培養：課堂上，老師給予學生充分表達的機會。從初讀課文后的簡單交流，到識字教學時讓學生說出自己的識字方法，再到理解課文內容時讓學生闡述對問題的看法，學生的表達能力得到了鍛煉。在小組合作討論后，每個小組代表進行匯報，這不僅提高了學生的語言組織能力，還培養了學生在公眾面前表達的勇氣。
然而，在培養學生表達能力方面，部分學生表達不夠清晰，老師如果能給予更具體的指導，如引導學生用連接詞使表達更有條理，學生的表達能力提升會更顯著。總的來說，老師通過教學方法的運用，有效促進了學生多種能力的發展。
【《雪地里的小畫家》評課稿】相關文章：
《雪地里的小畫家》評課稿07-06
《雪地里的小畫家》評課稿范文10-14
語文《雪地里的小畫家》評課稿06-10
畫家和牧童評課稿08-12
《江雪》評課稿09-12