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【精】《狐假虎威》評課稿13篇
所謂評課，是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。以下是小編為大家整理的《狐假虎威》評課稿，供大家參考。
《狐假虎威》評課稿 1
12月12日是我們語文組聽評課活動的第11次聽課活動。我們小組的11位老師認真聆聽了仇立運老師執(zhí)教的二年級語文《狐假虎威》一課。這是一篇家喻戶曉的成語故事，在新教材里它是以童話故事的體裁出現(xiàn)的。故事講的.是狡猾的狐貍，是借著老虎的威風把百獸嚇跑的。說明了實際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本就沒有什么本事。也啟發(fā)我們看問題要看實質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。全文語言生動有趣，非常適合閱讀和表演，仇老師在課堂上就恰恰利用這一點激發(fā)學生們的學習興趣，讓他們進入到文本中。這節(jié)課亮點很多，讓我受益匪淺。
首先是激趣導課。
仇老師采用“猜謎語”的方式導入新課。首先出示謎語“尖嘴尖耳尖下巴，細腿細腳細小腰，生性狡猾多猜疑，尾后拖著一叢毛。”學生很快猜出謎底是“狐貍”。仇老師又出示“狐貍”的卡通圖片。接著出示第二則謎語“身穿花皮襖，山上到處跑。人稱百獸王，兇猛脾氣暴。”學生又很快猜出了“老虎”這一謎底。再出示“老虎”的卡通圖片。這樣圖文并茂，自然而然地導出課題，真是激趣高效。
其次是模擬情境。
課堂上，仇老師用有趣的動作解釋關(guān)鍵詞，直觀易懂，妙趣橫生。如：“老虎跟著狐貍朝森林深處走去……”，老虎是“跟著”在后，仇老師就和學生一前一后做動作，演示“狐假虎威”的寓意。還有后來的仇老師變身“半信半疑”的“老虎”，跟在“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾”的“小狐貍”身后“東張西望”，來參與孩子們的表演。這樣既幫助孩子們理解了課文，又增加了課堂的趣味性。真是事半功倍。
最后是動畫回顧。
在講課完成后，仇老師播放了《狐假虎威》動畫片來回顧課文的主要內(nèi)容。這個動畫與課文的配音，恰到好處。對學生加深理解成語的寓意，以及這堂課的收尾都是完美的總結(jié)，起到了畫龍點睛的作用。
總之，仇老師的這堂課雖然容量較大，但是學生們學得輕松、有趣，聽課的老師也是課已終，意未盡。非常值得我學習欣賞。
《狐假虎威》評課稿 2
我校“回歸學習本真，走向深度學習”為主題的“同課續(xù)構(gòu)”校本教研活動已經(jīng)結(jié)束，上周聽了張靜老師執(zhí)教的《狐假虎威》一課感觸頗深，以下我就張老師在課堂教學中呈現(xiàn)的成功與不足，談一些自己的想法，和大家一起探討學習。
張老師雖然剛代語文，但她以清新大方的教態(tài)，耐心的引導，引領孩子們與文本對話，進行了朗讀、說話、字詞句段品析和寫字等方面的有效訓練，讓學生的雙基得以不斷鞏固。課堂上張老師很善于激發(fā)孩子們的學習興趣，及時鼓勵他們的勇敢表現(xiàn)，讓他們投入課堂，進入文本，從小小的故事中明白所蘊含的道理，初步感知寓言故事的魅力。
一、層次分明，朗讀指導到位。
讓學生用自己的情感體驗領悟作品的內(nèi)涵，是語文學習的一條主線，是語文教學的主環(huán)節(jié)。張老師在課堂上非常重視學生的朗讀，努力做到以讀為本，以讀代講，以讀悟情，以讀明理，讀的形式多樣。如：帶著問題讀，抓住關(guān)鍵詞語讀，感悟人物品質(zhì)讀，分角色讀等，每次讀的要求不同，指導效果層層深入。用“狐貍是怎樣借著老虎的威風把百獸嚇跑的'？”作為主問題，從而引導學生讀課文的相關(guān)段落。抓住狐貍與老虎的三次對話進行多種形式的朗讀，理解和感悟。在教學重點段落時，抓住狐貍的動作“骨碌一轉(zhuǎn)、扯著嗓子、搖”，讓學生想一想每個動作所表示的含義，進而來理解狐貍的心理活動，體會它的狡猾；又從老虎的動作“一愣、蒙住、松開”，讓學生明白百獸之王是被狐貍給騙了。依據(jù)學生的理解，教師順勢指導，讓學生進行多種形式的朗讀，學生的朗讀情緒高漲、踴躍。漸漸地，學生讀出了狐貍的步步為營，老虎的信以為真。
二、角色體驗，挖掘人物內(nèi)心。
在教學中，張老師重在對學生兩個主角的內(nèi)心進行探索，挖掘文字以下的內(nèi)容。需要學生不僅會讀課文中的對話，而且要學會聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學生更好的進入角色，了解課文內(nèi)容。如：“狐貍的眼珠子在骨碌一轉(zhuǎn)，它在想什么啊?”“老虎怎么愣住了，它心里在想什么？”還有采訪的形式：“老虎，你的表情怎么半信半疑，你在想什么？”等問題，讓孩子體會當時狐貍和老虎的內(nèi)心活動。讓孩子進行有效地思維。也同時避免了老師簡單的說教。
三、創(chuàng)設情景，進行表演。
在教學7、8兩小節(jié)的時候，引導學生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。”沒有直接讓學生去理解“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思。而是讓學生通過表演展現(xiàn)出來。再讓學生自己自由讀詞，再放入句子中，指導讀好句子，一氣合成。也為之后的表演片段打好了扎實的基礎。接下來就是利用精心設計的表演，由小組長帶領，依靠大家的力量，來參與演出。演出對文本的理解，既突破了教學重點，又培養(yǎng)了學生的自學能力，協(xié)調(diào)能力，質(zhì)疑和解疑的能力，以及表達能力和理解能力，體現(xiàn)學生學習的自主性。
四、教學主線的滲透清晰，閱讀訓練凸顯整體性
本課教學主要是讓學生了解這個故事，知道狡猾的狐貍先蒙住老虎，又借著老虎的威風嚇跑了百獸，在此基礎上體會狐貍的狡猾。二年級的學生容易受知識和年齡特點的影響，對聰明和狡猾不能做出完全正確的判斷，因此這也成為教學的難點。張老師為處理好這個重點和難點，教學時可以抓住一個“騙”字逐漸展開，而且展開這一閱讀教學一定要凸顯整體性。扣住“騙”字后抓住狐貍和老虎的對話及神態(tài)，讓學生知道狐貍怎樣一步步使饑餓的老虎松開爪子，體會其狡猾。這一過程中又引導學生找到老虎的反應“一愣、蒙住、松開、半信半疑、東張西望”這些詞語，引導學生理解老虎由不信到相信的心理變化，體會其愚鈍，從側(cè)面又感受狐貍的狡猾，對“蒙”這個字也有了更深的理解。
建議：
任務設計的策略可以改為：朗讀課文2至6自然段，找到狐貍和老虎的三次對話，想想怎樣讀好它。總結(jié)課文是應讓學生說說生活中像狐貍一樣的人；在教學兩個生字“假”和“借”時，教師很自然巧妙的引了出來，如果讓學生找出它們的共同點（都是單人旁）和不同點（雖然都是單人旁，但是他們在田字格的位置不同）就更好了。
《狐假虎威》評課稿 3
《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語故事。課堂上王老師很善于激發(fā)孩子們的學習興趣，及時鼓勵他們的勇敢表現(xiàn)，讓他們投入課堂，進入文本，從小小的故事中明白所蘊含的道理，初步感知寓言故事的魅力。
整節(jié)課的教學層次分明，由讀詞語——讀句子——初步感知課文——書寫指導。王老師注重詞語讀音的教學，如有些詞語的輕聲，有些字是三拼音節(jié)，老師很強調(diào)，學生讀得也很準。老師引領學生學習課文的生字新詞，落實了字詞教學目標，學生反映敏捷，課堂上能通過多種方法識字生字，反映出平時老師扎實的訓練。她在課堂上還非常重視學生的朗讀，讀的形式多樣，對于一些長句子的朗讀也比較重視。如：帶著問題讀，抓住關(guān)鍵詞語讀，感悟人物的語氣讀等，每次讀的要求不同，指導出來的效果比較到位。她還引導學生用書中的話來解釋“狐假虎威”的意思，并特別強調(diào)了“假”的含義。這樣，學生在整體上對成語有了大概的理解，為進一步學習課文打下了基礎。
生字教學也是二年級語文學習的一個重點，此時學生雖然已經(jīng)掌握大部分的識字方法，她在課上花了較多的時間來進行“狐”、“假”、“虎”、“威”四個生字的教學。特別是強調(diào)了每個字的'字形及記憶的方法，充分發(fā)揮學生學習的積極性，充分地讓他們說，教師稍加引導，讓學生記住每個字的讀音、字形、意思，還讓學生練習描紅，體現(xiàn)了生態(tài)課堂的特點。王老師還在課堂上既根據(jù)生字的結(jié)構(gòu)作整體分析，又有所側(cè)重，細致指點重要筆畫，并及時范寫，及時反饋，進一步提高了學生的寫字能力。
《狐假虎威》評課稿 4
今天，馬老師執(zhí)教《狐假虎威》，學習詞串、圖文互讀、朗讀對話、理解寓意，四個板塊活動，結(jié)構(gòu)清晰，張弛有度，聽來清爽！
有一個細節(jié)，或許不為人注意。在朗讀詞串“竄過、眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)、扯著嗓子、神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、大搖大擺”之后，馬老師問：“這是一只怎樣的狐貍？”一個學生弱弱地說：“這是一只聰明的狐貍。”馬老師用“這是一只狡猾的狐貍”一帶而過。課至尾聲，教完“狐假虎威“的意思之后，馬老師又問學生：“這樣的人（狐貍）你喜歡嗎？”學生異口同聲地回答：“不喜歡！”有7個孩子說出各自的理由：欺騙別人；說謊話；騙人；不誠實；很壞的；捉弄別人；騙子。
從結(jié)果來看，孩子們對狐貍“騙人”這一狡猾的伎倆形成了共識，對狐假虎威的寓意也基本理解。但留下的思考是：狐貍可不可以是聰明的？就文本敘述的故事情節(jié)來看，狐貍假借老天爺?shù)拿蠲勺∫缘羲睦匣ⅲ彩且环N“狐假虎威”，為的是救自己的命，不可謂不聰明；狐貍為了印證自己的話，讓老虎確信無疑，從而放了自己，又借老虎的威風嚇跑了百獸，地地道道的“狐假虎威”，為的還是救自己的命，說它聰明，未嘗不可。以此看來，狐貍為虎口逃生而兩次“狐假虎威”，可以看成是聰明之舉；然在百獸看來，狐貍的聰明是用來嚇唬它們的，是不道德的，自然是狡猾之舉，可惡之人！說到底，狐貍借老虎威風的行為，如果利己不損人（不驚嚇百獸），則是聰明之舉；如若利己而損人（驚嚇百獸），甚至以損人達到利己的目的，則是不道德的惡行，應該受到譴責和鞭撻。同一個“借別人威風”的行為，利己不損人，是“善”的；損人利己，則是“惡”的'。聰明與狡猾，全然在于是否合乎道德律令。那個孩子弱弱的聲音，是看到了前者，意味著“急中生智”；而“狐假虎威”約定俗成的寓意取其后者，意味著“仗勢欺人”。
我們對事情的判斷常常采取對立思維：非此即彼，非對即錯。看似立場鮮明，實則簡單化了。因為大千世界的很多事情，往往不是非此即彼、非對即錯的，從不同的角度看，會有不同的結(jié)論。更為復雜的是，對中有錯，錯中有對。把簡單的問題復雜化是愚蠢的，把復雜的問題簡單化也是不聰明的。教會學生具體事情具體分析，學會辯證地思考問題，則可使學生越學越聰明。文本中的狐貍一出場，還未有任何惡行，便定性為“狡猾”，源于我們對狐貍的常識和成見，戴著這樣的成見去閱讀故事，自然只能讀出一個結(jié)果。而拋開這個成見，或許可以讓學生發(fā)表自己的獨立見解，教學便可以引向深入，教會學生辯證地、實事求是地思考事件。中國的傳統(tǒng)文本中，成語故事也好，寓言故事也罷，總是板著一張教訓人的臉，讓讀者與文本中的角色一樣的羞恥。這樣的羞恥文學、道德說教，如同斧鑿錘打，讓人不知不覺中陷入一元定論的陷阱中，喪失獨立思考的勇氣和能力。
正因如此，我們更應珍視孩子那些微弱的聲音，從中發(fā)現(xiàn)彌足珍貴的思考萌芽，鼓勵孩子用自己的頭腦去獨立思考，教會孩子辯證地思考問題。如此，閱讀教學才能讓孩子站立起來閱讀！狐貍可以是聰明的嗎？或許這樣的問題探討，有些超出了二年級孩子的生活閱歷，有生拉硬扯、揠苗助長之嫌。但要記住的是：教學是讓孩子學會思考，而不是學會相信！
淺陋之見，失誤之處，敬請大家批評！
《狐假虎威》評課稿 5
本課為湘藝版小學四年級音樂第八課音樂情景表演《狐假虎威》。本課歌曲講述了“狐假虎威”這個有趣的成語故事，旋律活潑風趣，音樂形象生動，歌詞通俗易懂，富有童趣。很具有表演性。全曲為四四拍子，由兩個樂段構(gòu)成：第一段，節(jié)奏平穩(wěn)簡潔，中速敘述性的音調(diào)。第二段旋律線同第一段基本相同，戲劇性加強，節(jié)奏變得更加多樣化與第一段形成了情緒上的對比，使歌曲的情緒推上高潮。在教學中教師一直將激發(fā)學生的興趣作為主線。對于激發(fā)學生興趣，采用了課前互動，創(chuàng)設情境、角色表演等各種手段。首先用創(chuàng)設情境的方法來激發(fā)學生的興趣。用音樂和圖片創(chuàng)設一個大森林情境，可以給予學生一種美的感受和身臨其境的感覺。然后又讓同學們扮演故事中的動物角色，不管是擔當什么角色，他們自始至終都興趣盎然，在角色表演過程中，孩子們可隨著音樂舉手投足，充分發(fā)揮自己的想象，流露真情，在動中感受體驗、表現(xiàn)美。通過教師與學生的這一共同活動，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。
1、教學設計：
李老師對于這堂課，在教材與學情分析上把握十分準確，其實這節(jié)課就是要求學生在能夠有聲情并茂的演唱歌曲《狐假虎威》。
教師精心設計課堂，整堂課都給學生營造音樂的氛圍，給學生們充分的練習機會，并將教師的講解換成多媒體的呈現(xiàn)，加深記憶.這一切都是很符合小學生的特點，充分吸引每個學生的注意力，讓每個學生都有參與其中的感覺，積極參與，積極思考.老師能抓住兒童好奇心強的特點，把握時機，把學生帶進喜聞樂見，貼近兒童生活的情境中。在此基礎上再通過聽辨、分析、學唱的過程中感受、理解和體驗音樂所刻畫的形象，運用不同的情緒唱好歌曲并體驗合作表演的快樂。這點把握非常好。可以所對課的理解已十分了到位。
2、教學過程：
教學環(huán)節(jié)銜接完整，過程流暢，課程容量適中，學生都能并積極主動地參與到音樂情景表演活動中。可以說對時間布局把握的還是比較好。但是缺少一些特色評價性語言，針對不同學生的評價稍微欠缺。
3、教學效果：
李老師基本上完成了教學目標，通過各種教學方法使學生可以認真的聆聽歌曲并認真唱好歌曲。學生們在學唱歌曲的過程中，都可以根據(jù)角色的特點運用不同的情緒來進行表達，同時也可以較好的同他人進行合作表演，并且配合默契。但是有個別學生對歌曲完成的不太好，節(jié)奏沒掌握太準，教師還可以再針對性的加以指導。
4、主要優(yōu)點
教師能夠根據(jù)四年級學生的特點，創(chuàng)設富有童趣的情境，遵循了音樂是聽覺的藝術(shù)，在有層次的幾次聆聽感受中使學生熟悉了歌曲，喚起了孩子們學習歌曲的樂趣。首先進行律動練習，激發(fā)興趣，形成非常良好的課堂氛圍，激發(fā)學生們學習的興趣和熱情。然后創(chuàng)設情景是一個由動到靜的轉(zhuǎn)化過程，讓學生從剛才的活動中迅速的平靜下來，引導著學生走到創(chuàng)設的大森林中。大家都知道，聆聽音樂在音樂學習中是很重要的，通過多聽可以利用音樂的彌漫性，讓學生更快的熟悉旋律，降低了歌曲學習的難度。李老師又為各個樂句設計引導語言，并用生動有趣的語氣進行講述，引導學生用不同的力度、節(jié)奏和情緒進行歌曲表現(xiàn)，并在每個樂句的學唱中融合肢體動作表演，讓孩子在愉悅的學習氛圍中形象地體會、表現(xiàn)歌曲。有情緒，有動作的演唱歌曲。總體非常不錯。
5、課例存在不足
教師的語言可以再生動些，富有童趣，真正融入到學生之中。還應該多一些鼓勵性的話語，激發(fā)學習興趣。
這節(jié)課總體來說還是非常好的，不論是從教學目標、重難點的設計還是教學流程、教學方法上，都是非常完美，教師的`確是在用心準備了這節(jié)課。從課的一開始為了幫助學生在接下來的學唱過程中好的掌握歌曲，設計了一個短小的發(fā)聲練習，帶有音高的母音練習，氣息控制的發(fā)聲。又帶學生律動從而形成非常良好的課堂氛圍，激發(fā)學生們學習的興趣和熱情。也就是說李老師始終將激發(fā)學生的興趣作為主線。采用課前互動，創(chuàng)設情境、角色表演等各種手段。激發(fā)學生的興趣。用音樂和圖片創(chuàng)設一個大森林情境，可以給予學生一種美的感受和身臨其境的感覺。角色表演是讓學生通過表演去熟悉音樂，感知音樂，并通過肢體語言更好地表達自己的感情和對音樂的理解還大膽鼓勵學生充分發(fā)揮自己的想象，流露真情，在動中感受體驗、表現(xiàn)美。當然這節(jié)課也有一點點缺憾就是課堂語言應該再精煉些。
1、在跟音樂律動時，教師可以肢體語言再靈巧些，與音樂合拍。從而帶動學生積極主動的參與教學過程中來學。
2、在聆聽，感受，學唱時，可以讓學生打著節(jié)拍，輕聲的跟唱，在學習這首歌曲時。教師可以用琴彈奏營造老虎出現(xiàn)后緊張的氛圍。
3、在設計音樂劇表演環(huán)節(jié)，教師不但可以做導演還可以做演員，參與到觀眾其中，這樣讓學生在合作中體會師生快樂。也讓學生更好的感受、理解和體驗音樂所刻畫的形象，運用不同的情緒唱好歌曲并體驗合作表演的快樂。
4、教師設計的課堂問題，應該多給孩子們思考的空間，大膽放手、發(fā)揮想像。在教學過程中多給學生展示的機會，讓孩子盡其所能去放開歌喉展現(xiàn)自己，挖掘孩子心靈深處的東西，并給予發(fā)自內(nèi)心的鼓勵。
《狐假虎威》評課稿 6
12月12日，我聆聽了仇老師執(zhí)教的部編本二年級上冊《狐假虎威》一課。仇老師從學生的實際出發(fā)，依據(jù)課程標準，圍繞教學目標，抓住關(guān)鍵詞突破難點，引領學生自覺、自主地投入到學習活動中，體現(xiàn)了學生的主體性。下面就來談談我的聽課體會。
一、抓住關(guān)鍵詞，感受人物形象。
在教學重點段落時，仇老師抓住了重點詞語幫助學生感受兩個主要人物的形象。抓住“竄”感受狐貍看見老虎的害怕，抓住狐貍的動作“骨碌一轉(zhuǎn)、扯著嗓子、搖”，理解狐貍的心理活動，體會它的狡猾；又從老虎的動作“一愣、蒙住、松開”，讓學生明白百獸之王是被狐貍給騙了。依據(jù)學生的理解，教師順勢指導，學生通過多種形式的朗讀，讀出了狐貍的步步為營，老虎的信以為真。
二、創(chuàng)設情景，角色表演。
表演——在低年級的語文課堂教學中是經(jīng)常采用的一種教學方法。課文的7、8段是重點段，其中四字詞語較多，仇老師引導學生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。”沒有直接讓學生去理解“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思，而是通過師生合作表演展現(xiàn)出來。讓學生在表演中，自然地深刻地理解了詞語的意思，然后通過朗讀理解人物內(nèi)心活動。最終達到在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學、有所感、有所悟的目的。
三、巧設問題，理解寓意。
作為小學二年級的學生，對《狐假虎威》的寓意，理解時有一定難度的。仇老師圍繞第8自然段進行提問：“怎樣叫跟著？”“百獸為什么納悶呢？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們到底怕的是誰？”“老虎上當了嗎？”這一系列問題，是幫助學生理解“狐假虎威”的意思的'關(guān)鍵。通過一問一答的形式，逐步揭示了“狐假虎威”這個成語的意思。為了理解寓意，仇老師通過播放動畫片，讓孩子們通過動畫片里的故事，明白了我們生活中有些人借著別人的力量嚇唬人，其實自己并沒有那么大的能力，從而揭示了“仗勢欺人”這個成語。
仇老師是我們青年教師學習的楷模，他執(zhí)教的每一堂課都值得我們細細品味。以上有說的不當之處，請仇老師批評指正。
《狐假虎威》評課稿 7
12月12日聽了仇老師執(zhí)教的二年級語文《狐假虎威》一課。這篇童話講的是一只狐貍借助老虎的威風嚇跑森林中百獸的經(jīng)過，說明了實際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本就沒有什么能力，也啟發(fā)我們看問題要看實質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。
一、導課生動活潑有趣
上課前，仇老師引導學生背誦古詩，古詩短小精悍，對于提高學生閱讀理解是非常有好處的。仇老師注意從平時的點滴做起，培養(yǎng)學生讀書積累的好習慣，課堂上學生扎實的基本功也可見一斑。課堂伊始仇老師以猜謎的形式導入課題，生動、活潑、有趣，配以動物的圖片及文字的“動物”自我介紹，孩子們的學習興趣激發(fā)起來了。在板書課題的時候，學習課題中的生字“假”和“威”，分別與熟字進行字形比較，再鞏固組詞。學習“假”時，學生說出另一個讀音，并組詞。由此可見，字詞的學習扎實有效。
二、環(huán)節(jié)緊湊語言精煉
教學環(huán)節(jié)緊湊，教師課堂用語精煉。一節(jié)課安排了很多內(nèi)容：從猜謎導入、新課、角色表演到小結(jié)拓展，以至鞏固練習，環(huán)環(huán)緊扣，緊密銜接。無論是知識與能力，還是情感態(tài)度都收到很好的教學效果。創(chuàng)設教學情境，營造教學氛圍。
三、走入文本有悟有讀
仇老師在課堂上非常重視學生的朗讀，努力做到以讀為本，以讀悟情，讀的形式多種多樣。如:帶著問題讀，抓住關(guān)鍵詞語讀等，抓住狐貍與老虎的.三次對話進行多種形式的朗讀，理解和感悟。在教學重點段落時，抓住狐貍的動作“骨碌轉(zhuǎn)、扯著嗓子”，讓學生理解狐貍的心理活動，體會它的狡猾；又從老虎的動作“一愣、蒙住、松開”，讓學生感受到老虎的心理變化。帶領學生深入感受，體會到狐貍的狡猾和老虎的疑惑。
四、創(chuàng)設情景角色體驗
在學習到狐貍和老虎走進森林時的情景，仇老師抓住狐貍的表現(xiàn)：神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾，老虎的表現(xiàn)：東張西望、半信半疑。師生合作扮演老虎和狐貍的角色，用動作表演代替機械的詞語解釋，讓學生理解狐貍和老虎內(nèi)心的想法。深入人物內(nèi)心，感受人物的心理活動，以讀代講，以演代悟，為學生理解文本打好了基礎。學生輕松領悟課文內(nèi)容。讀一讀，演一演的環(huán)節(jié)充滿了歡聲笑語，不僅加深了孩子們的印象，更是把課堂的氣氛再次推向高潮。
課堂上抓住關(guān)鍵詞語指導朗讀以及精美的課件都令人印象深刻。聽仇老師的課，如同春風化雨，不僅滋潤課堂上每個孩子的心田，更對我起到示范和引領作用。
《狐假虎威》評課稿 8
今天聽了南京市百家湖小學孔珊珊老師講的二年級上冊《狐假虎威》網(wǎng)絡優(yōu)課，感想頗多。這是一則經(jīng)典的寓言故事，課文語言生動有趣。孔老師在課堂上非常善于激發(fā)孩子們的.學習興趣，及時鼓勵他們勇敢表現(xiàn)。
現(xiàn)就我所聽課的感想分享給大家：
1、要求明確，重點突出。
這節(jié)課以讀為主，在讀中走進人物，理解課文。中間穿插識字詞、解詞意、表演、寫字、小結(jié)等環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)緊扣，使得課堂氣氛既緊張有序又活潑有趣。
二、識字、寫字教學效果不錯。
孔老師在課堂上大多采用隨文識字的方法識字，并穿插圖片、領讀、講解字義、游戲等來激發(fā)他們的識字興趣，把枯燥的識字教學上的生機盎然。孔老師在課堂上重點指導的“爺、爪”兩個字，“講解——范寫——練寫——展示——評價”環(huán)節(jié)完整，效果不錯。
3、注重朗讀訓練，提升朗讀品質(zhì)。
在教學中，以聲情并茂的范讀引領學生走進課文，接著設計各種各樣的讀：孩子自讀、師生共讀、學生領讀、分角色讀、抓住重點詞句讀、表演讀……在讀中走進文本與文本中的人物對話，進而理解課文，這一點非常值得學習。
《狐假虎威》評課稿 9
一、 圖畫導入，回顧復習
布盧姆說過：學習的最大動力，就是對學習材料的興趣。開課伊始，李老師請孩子們根據(jù)上一節(jié)課的學習，說一說自己認識到的狐貍和老虎的形象。根據(jù)孩子們的介紹，李老師簡單幾筆就勾勒出狐貍和老虎的圖畫，一下子就吸引住了孩子們的目光。出示的生字卡片，更是調(diào)動起孩子們的積極性，為課堂的繼續(xù)活躍了氣氛。
二、 走入文本，有悟有讀
新課標指出：小學語文的教學要重視朗讀，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。而李老師在課堂上就非常重視學生的朗讀，努力做到以讀為本，以讀悟情，讀的形式多種多樣。如：帶著問題讀，抓住關(guān)鍵詞語讀，分角色讀等，抓住狐貍與老虎的三次對話進行多種形式的朗讀，理解和感悟。在教學重點段落時，抓住狐貍的動作“骨碌一轉(zhuǎn)、扯著嗓子”，讓學生理解狐貍的心理活動，體會它的狡猾;又從老虎的動作“一愣、蒙住、松開”，讓學生感受到老虎的心理變化。師生合作，共讀對話，帶領學生深入感受，體會到狐貍的狡猾和老虎的疑惑。
三、 創(chuàng)設情景，角色體驗
在學習到狐貍和老虎走進森林時的情景，李老師抓住狐貍的表現(xiàn)——神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾，老虎的表現(xiàn)——東張西望、半信半疑，用動作表演代替機械的詞語解釋，讓學生理解狐貍和老虎內(nèi)心的想法。為后來分帶頭飾，進行對話表演打好了基礎。讀一讀，演一演的環(huán)節(jié)不僅加深了孩子們的印象，更是把課堂的氣氛再次推向高潮。高興學來的東西，我想孩子們永遠不會忘。
四、 課堂總結(jié)，暢談收獲
課堂教學進入尾聲，出示課文最后一段，“原來狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的。”孩子們讀后了然一笑，心領神會。“你想對老虎和狐貍說些什么話?”讓孩子們暢談自己的.感想，為續(xù)編故事做了鋪墊。最后，亡羊補牢、狡兔三窟等成語故事的出示也為孩子們的課外閱讀指明了方向，有力于開闊孩子們的閱讀視野。
聽完這節(jié)課，我有收獲，也有幾點想和李老師進行探討的地方：
1.老師的手可否再松開一點，在研讀文本時讓孩子們自己去探究，而不是老師細碎地講解，我覺得孩子們應該會做得好。
2.配樂朗讀確實能渲染氣氛，但是今天背景音樂的播放采用的是京劇，與課文的氛圍似乎不太相符，建議可否試試別的樂曲?
3.李老師有段視頻播放，我想應該是幫助孩子們理解“撲”這個動作的，但是視頻內(nèi)容只看見了老虎的奔跑，換個視頻是不是效果會更好?
漫漫語文路，一段接一段，越過高峰，另一峰又現(xiàn)。語文教師的理想永遠在前面，路縱崎嶇，亦不怕受到磨練。只愿回首時，無悔也無怨。
《狐假虎威》評課稿 10
《狐假虎威》是一則經(jīng)典的寓言故事，故事講的是狡猾的狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的。全文語言生動有趣，非常適合閱讀和表演。10月9日周三，聽了陳老師執(zhí)教的這堂課，感覺亮點很多：
1、教學環(huán)節(jié)緊湊，教師課堂用語精煉。一節(jié)課安排了很多內(nèi)容：從導入、新課、表演故事到小結(jié)延伸，以至鞏固練習，環(huán)環(huán)緊扣，緊密銜接。無論是知識與能力，還是情感態(tài)度價值觀都收到很好的教學效果。
2、增強角色體驗深化言語訓練。在教7、8節(jié)的時候，通過表演讓學生了解“神氣活現(xiàn)、搖頭搖尾、半信半疑、東張西望”四個詞語，也為之后的表演片段打好了扎實的基礎。再放到句子中，指導讀好句子，一氣呵成。
3、整堂課脈絡清晰。在教學過程中，教師抓住狐貍的動作：骨碌一轉(zhuǎn)、竄、撲、逮等啟發(fā)學生思考，理解動作的含義從而理解狐貍的心里活動，體會它的狡猾，又從老虎的動作：愣、松，明白老虎被狐貍騙了的經(jīng)過。學生在理解的基礎上進行多種形式的朗讀，取得了較好的效果。學生在課堂上情緒高漲、發(fā)言踴躍，讀出了狐貍步步得勝，老虎信以為真的味道來。然后在進行表演，達到了水到渠成的效果。
4、教師的重點歸納有層次性，板書清晰，讓學生很容易理清文章的思路。
5、教師的評價語言也非常豐富，比如：“你真會讀文章！”“你讀得真流利！”“老師葉覺得他嚴得很到位！”“你的`氣勢是強了不少，鑰匙能加上些神氣的動作，一定能把老虎震住！”
6、陳老師在這堂課中對于“基于閱讀的表達訓練”也得到了很好的體現(xiàn)，比如“你骨碌一轉(zhuǎn)，在想什么？”結(jié)合語境讓學生進行表達。“狐貍朝你們走來，你們心里會想些什么？”“討論：是否喜歡古詩中的狐貍，說說理由。”
7、陳老師的課件非常精美，每一張頁面都讓人身臨其境，可以看出陳老師對這堂課做了充分的準備。
這堂課有點很多，但也有幾點不足：
1、在要求學生找找“狐假虎威”這個詞在課文中的意思時，并畫出來，學生好像沒劃，教師應該在學生劃的時候，到學生中去看看。
2、朗讀的形式不夠多。
《狐假虎威》評課稿 11
《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語故事。通過狡猾的狐貍借著老虎的威風把百獸嚇跑的故事，告訴我們生活中有些人就像狐貍那樣，借著別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本沒有什么本事。
聽了陳老師執(zhí)教的《狐假虎威》一課，心中有些許想法，接下來與大家共同交流。
第一:抓住重點，理解成語。上課伊始，陳老師引導學生用書中的話來解釋狐假虎威的意思，并特別強調(diào)了“假”的含義，這樣，學生在整體上對成語有了大概的理解，為進一步學習課文打下了基礎。
第二:層次分明，朗讀指導到位。陳老師用狐貍是如何騙老虎的?作為主問題，從而引導學生讀課文的相關(guān)段落。抓住狐貍說的三次話進行多種形式的朗讀，理解和感悟。在教學重點段落時，抓住狐貍的動作“骨碌一轉(zhuǎn)、扯著、搖”，讓學生想想每個動作所表示的含義，進而來理解狐裡的`心理活動，體會它的狡猾；又從老虎的動作“一愣、蒙住、松開”，讓學生明白百獸之王是被狐貍給騙了。依據(jù)學生的理解，教師順勢指導，讓學生進行多種形式的明讀，學生的朗讀情緒高漲、踴躍。漸漸地，學生讀出了狐貍的步步為營，老虎的信以為真。
第三、角色定位，現(xiàn)場表演。對于7、8兩段，陳老師采用分角色表演的形式進行處理，其他學生當導演進行評價，并準備了小動物的頭飾，極大地調(diào)動了學生的積極性。但學生只顧表演缺乏必要的準備，因此效果欠佳。我覺得可以先讓學生理解神氣活現(xiàn)，搖頭尾，半信半疑，東張西望四個詞語的意思，再讓學生對詞語進行想象表演，最后把整個句子和段落表演出來。這樣，學生在理解的基礎上會對角色的各種動作、神態(tài)更加了解，表演起來就心中有數(shù)，游刃有余了。最終達到在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學、有所感、有所悟的目的。
“教學有法，無定法。"只要一切從學生的實際出發(fā)，依據(jù)課程標準，圍続教學目標突重點，抓住字詞理解破難點，引領學生自覺、自主地投入到學習活動中，就是教學語文的最好方法。
《狐假虎威》評課稿 12
上午聽了唐莉老師執(zhí)教的《狐假虎威》一課，以下我從幾個訓練點粗略地就唐老師在課堂教學中呈現(xiàn)的成功與不足，談一些自己的想法，和大家一起探討學習。
唐老師以她那執(zhí)著地干勁，清新大方的教態(tài)，豐富的知識，耐心的引導，引領孩子們與文本對話，進行了朗讀、說話、字詞句段品析和寫字等方面的有效訓練，讓學生的雙基得以不斷鞏固。課堂上唐老師很善于激發(fā)孩子們的學習興趣，及時鼓勵他們的勇敢表現(xiàn)，讓他們投入課堂，進入文本，從小小的故事中明白所蘊含的道理，初步感知寓言故事的魅力。
一、能注重讀的訓練
讓學生用自己的情感體驗領悟作品的內(nèi)涵，總是語文學習的一條主線，是語文教學的主環(huán)節(jié)。唐老師在課堂上非常重視學生的朗讀，努力做到以讀為本，以讀代講，以讀悟情，以讀明理，讀的形式多樣。如：帶著問題讀，抓住關(guān)鍵詞語讀，感悟人物品質(zhì)讀，分角色讀等，每次讀的要求不同，指導出來的效果比較到位。
二、能注重字詞句的訓練
整堂課中老師很重視字詞句的訓練，以逐步培養(yǎng)學生的感悟、概括能力。如抓住“撲、逮”體會老虎的厲害，抓住“骨碌一轉(zhuǎn)、神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾”等詞感悟狐貍是在蒙老虎，體會其狡猾，抓住“一愣、半信半疑、東張西望”等體會老虎的愚鈍，讓學生讀了感悟，在此基礎上再投入去讀，融教學于語文能力的培養(yǎng)之中，是值得借鑒的。
三、教學主線的滲透清晰，閱讀訓練凸顯整體性
本課教學主要是讓學生了解這個故事，知道狡猾的狐貍先蒙住老虎，又借著老虎的威風嚇跑了百獸，在此基礎上體會狐貍的狡猾。二年級的學生容易受知識和年齡特點的影響，對聰明和狡猾不能做出完全正確的判斷，因此這也成為教學的難點。唐老師為處理好這個重點和難點，教學時可以抓住一個“蒙”字逐漸展開，而且展開這一閱讀教學一定要凸顯整體性。扣住“蒙”字后抓住狐貍和老虎的對話及神態(tài)，讓學生知道狐貍怎樣一步步使饑餓的老虎松開爪子，體會其狡猾。這一過程中又引導學生找到老虎的反應“一愣、蒙住、松開、半信半疑、東張西望”這些詞語，引導學生理解老虎由不信到相信的心理變化，體會其愚鈍，從側(cè)面又感受狐貍的`狡猾，對“蒙”這個字也有了更深的理解，相信這樣訓練學生在表述時也會有內(nèi)容講，表達會更加完整、連貫、規(guī)范。
四、不足之處：
我感覺學生的讀書和感受比教師分析更重要。
一些老師總是認為，要讓學生理解和掌握語文內(nèi)容非得經(jīng)過自己的分析不可，以為學生的語言能力是靠教師分析獲得的，實際上，要讀懂讀懂課文內(nèi)容，掌握基礎知識對學生來說并不困難，難的總要讓學生弄明白課文是怎樣表達的，這就需要有一個語言內(nèi)化的過程。
讓學生通過學習真正有所得，就要注重學生自己的感受。而這種感受主要是通過交談，通過他自己的閱讀所獲得的，只有讓學生自己讀，在讀中感受課文的意境，感受語言，感受人文精神才能真正完成學習任務，當然，也不能完全排斥教師的分析講解，只是要少說一些，讓學生多些讀書的時間，多些自己的感悟。以上僅是我的一些膚淺的看法，不足之處敬請各位同仁批評指正。
《狐假虎威》評課稿 13
今天我們觀摩了一節(jié)課，聽了大家的研討，感觸很深。下面我從三方面談一下自己的想法，更主要的是和大家一起學習交流。
一、《語文課程標準》強調(diào)：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，而本課的教學于老師就是通過讓學生有感情朗讀等手段讓學生走進文本，去體會去感悟
1、于教師能創(chuàng)設情境，誘發(fā)興趣，實現(xiàn)了學生與文本的對話基礎。
2、注重了學生讀的訓練
閱讀、理解、思考、表達永遠是語文教學的主環(huán)節(jié)，也是語文學習的一條主線，新語文課程的創(chuàng)新理念及在閱讀中的體現(xiàn)，也同樣強調(diào)學生用自己的情感體驗領悟作品的內(nèi)涵。從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，對作者的思想反響。能聯(lián)系文化背景作出自己的看法和疑問。于老師能依照課標，非常重視學生的朗讀，以讀為本，以讀代講，以讀悟情，讀的形式多樣。如，帶著問題讀，每次讀的訓練都有不同要求，如第一次要求讀準字音，每二次讀要求字音和停頓。
3、重視了字詞句的教學，融字詞句教學與語文能力培養(yǎng)之中。
如，第2自然段句子的訓練詞語的訓練，第4、5段，換句訓練，和詞語積累。
4、重視了學生自主學習能力的培養(yǎng)。
此次課程改革，強調(diào)了課程的功能要從單純注重知識轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導學生學會學習，學會生存，學會做人
在學生讀了課文，深入感悟課文內(nèi)容，讀悟課文的基礎上激發(fā)學生質(zhì)疑興趣，讓學生選擇最感興趣的一段讀書并尋求答案，組織學生匯報，在隨機匯報中引導學生深入感悟。
在各段教學中體現(xiàn)比較明顯。
5、突出了這次活動的主題
如讀準課文訓練的扎實，學生通過充分練讀，小組內(nèi)邊讀邊評價，全班接讀。
在理解課文時，關(guān)注了尊重孩子不同感受，給全體學生充分思考和小組內(nèi)交流都體現(xiàn)了面向全體學生。
如在讀準課文，字詞句的訓練換詞訓練。注重了孩子語言表達的完整性，條理性都可以看到“雙基”的落實是比較扎實的。本次活動無論是小組合作還是自由思考都落到實處，體現(xiàn)了指導學生的有效學習。
第二方面把我聽課中看我校教學的幾點想法談一下：
廣大教師認真學習新課標，努力用新的教育理念指導自己的課堂教學實踐。一部分教師在教學過程中角色地位發(fā)生了變化，體現(xiàn)學生的主體地位。教師成為學生學習活動的組織者，指導者、促進者，讓學生走上前臺成為“主角”。
衡量角色轉(zhuǎn)換的量標之一，就是教學時空的'占有量，多數(shù)教師能給足時間讓學生去讀書，去思考、去討論問題，課堂上，老師注意引導學生自己去感知感悟課文內(nèi)容，鼓勵學生用自己喜歡的方式學習。不少課上學生提問題，教師引導，組織小組合作交流，這些做法都說明教學活動中角色正在轉(zhuǎn)變之中。
2、部分教師能夠注意引導學生參與教學過程，在學習方式上有很大變化。
比如低年級能在充分讀的基礎上，讓孩子們扮演課文中不同角色演一演，中高年級老師用講故事，小組合作、當小導游演課本劇等形式，使學生在實踐中學會學習。
3、課堂教學授課方式授課方式發(fā)生了很大變化，傳統(tǒng)的語文教學老師講，學生聽，老師問學生答，這種授課方式現(xiàn)在不多見，而看到的是學生自主學習，小組合作交流，課外資料引入課堂。多媒體輔助教學等。課堂上書聲朗朗，朗讀和默讀的結(jié)合，自由讀和指導讀的結(jié)合，朗讀和背誦的結(jié)合，讀和想象的結(jié)合，讀和寫的結(jié)合，部分教師意識到學生應該充分讀的基礎上，帶著個人情感去體會讀書去感悟。但是，我們也應清醒地認識到我校教學目前存在一些問題。
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