《守株待兔》評課稿（精選15篇）
守株待兔是一個寓言故事演化而成的成語，最早出自《韓非子·五蠹》。該成語一般比喻死守經驗，不知變通。以下是小編整理的《守株待兔》評課稿，希望能夠幫助到大家。
《守株待兔》評課稿 1
楊老師的《守株待兔》一課，讓我受益匪淺。值得我借鑒、學習的地方很多，下面就列舉一二。
在揭題伊始，楊老師就呈現(xiàn)學習方法，利用文中一句話進行解題，同時也讓學生既快速又準確地理清了文章的脈絡。這種做法不僅化難為易，而且讓學生在學習新知識的過程中，同時也獲得了新知的方法，得到了積極主動的發(fā)展。
《守株待兔》是一則寓言故事。寓言故事重在讓學生理解寓意。楊老師這一課就很好地通過具體的語言感悟和故事情節(jié)的解讀去落實。如，在理解寓意時，蔣老師抓住“竄、撞”一詞，先讓學生讀，再理解這個動詞，最后說，你仿佛看見什么，再讓學生討論野兔竄出來的`原因，從而讓學生明白種田人撿到野兔完全是一種偶然。這樣一個層次性設計，使學生在讀、思、說中步步深入，從而領悟品詞析句及揣摩文句的方法。
在教學過程中，楊老師不忘幫助學生進行語言文字的提煉和積累。如，楊老師在教學過程中，就引導學生提煉積累了“偶然、僥幸、不勞而獲、一無所獲”。同時，在積累的過程中，滲透對文章所蘊涵的道理的感悟，可見設計的精巧。
楊老師的課堂不僅注重學習方法的滲透，也很注重朗讀的訓練。例如：為了讓學生更好地理解，楊老師在教學第二段，“要是每天能撿到一只野兔，那該多好啊”時，讓學生抓住種田人當時的想法，并與其它農民的做法進行比較著反復讀，讀出種田人垂涎欲滴，讀出他盼望天天能撿到野兔的僥幸心理。也為后面理解種田人錯在哪里做出了必要的鋪墊。
最后楊老師還結合課堂作業(yè)本“我想對《守株待兔》中的種田人說”這樣以讀帶練，以讀促說，從而進行扎實的語言訓練，也感悟了寓言的寓意。
《守株待兔》評課稿 2
聽了胡老師的一堂課，讓我有耳目一新的感覺，現(xiàn)說說幾點值得我學習的地方。
一、范讀揭題，說出大意
1、從學生的生活經驗入手，問孩子喜不喜歡聽故事從而引入課題《守株待兔》，教學“守”字，從故事中找出一句最能說明題目意思的話來。
教學從課題切入，引導學生自己讀課文，抓住課文中的句子理解題意，為下面的教學鋪路搭橋。不徑直點明題意，能勾起學生的探究欲望。
2、新課標強調學生自主探究，因此，讓學生圍繞題目展開討論：
這個人為什么要守著樹樁等兔子呢？結果又怎么樣呢？請學生再讀課文，根據回答板書：坐等、白撿、撞死、全完，然后根據板書用上“于是、結果”完整說出這個故事的大概意思。從而幫助學生準確地整體感知課文內容。
二、抓住細節(jié)，對話文本
１、兔子撞死的原因：竄、不知怎么的
首先讓學生明白“竄”是怎樣的`動作，在討論中理解“竄”的特點，理解“不知怎么的”，明白發(fā)生這種情況的極偶然性。使學生在讀、思、說中步步深入，從而領悟品詞析句。再進行句子訓練：不知怎么的——
�。�、種田人的心情：樂
聯(lián)系文本，理解“白撿”的“白”的意思，意會“不勞而獲”。利用朗讀表示白撿，撿得輕松易得，表演“樂滋滋”的樣子，把種田人的想法自言自語地說出來。這樣做既能有效激發(fā)學生學習的積極性，又幫助學生理解了詞語，使詞語帶著活生生的形象貯存在他們的腦海中。
�。场⒎N田人的行為：等
什么時候開始等，怎么等，等的結果怎樣？帶著問題研讀課文，理解“從此”的意思；出示句子訓練：早上，當別人——－時，他卻在樹樁旁邊傻等。中午，當別人——時，他卻——；傍晚，當別人——時，他————；當你走過這位農民身邊時，你想對他說些什么？體會想象種田人坐著等野兔時的言行和心理，引導學生自己去感悟，去發(fā)現(xiàn)，從而提示出規(guī)律，不勞動是一無所獲的。
三、揭示寓意、拓展學習
師問：如果你是鄰家一位老農，看到這位守株待兔的年輕人，你想對他說些什么呢？以表演的形式引導學生吸取課文的語言，體會文章的思想感情。這個環(huán)節(jié)，意在引領學生在對話、體驗、傾聽、思考的過程中形成自己的情感、態(tài)度和價值觀。
《守株待兔》評課稿 3
今天有幸聽了黃老師上的《守株待兔》。走出課堂，我一直反思，黃老師的課給了我什么樣的啟發(fā)。我想，應該有這樣的三點值得我去學習。即這節(jié)課她努力做到了“三實”：扎實、豐實、真實。
第一，扎實：這是一堂有意義的課。學生不僅學到知識即：使學生懂得“做任何事情，不勞而獲，是沒有好結果的”這一深刻的道理。更讓學生經歷了閱讀體驗的過程。即本課貫穿始末的朗讀。新課標強調閱讀教學要重視“讀”的訓練，引導學生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養(yǎng)語感，在“讀”中受到熏陶。因此在低年級的教學中，我們就更要根據學生的年齡特點，加強讀的訓練，讓學生在讀的過程中對課文內容逐步感知、感悟、內化、延伸，我覺得這節(jié)課就真正做到了以讀為本，以讀生情，以情促讀。
1、以讀顯形，突出感染性。例如：學生欣賞了動畫里野兔撞死的經過，順勢鼓勵學生通過“竄”讀出野兔因為驚慌而撞死在樹樁上，增強了感染力。
2、以讀動情，堅持滲透性。例如：為了讓學生更好地理解，黃老師在教學“種田人白撿了又肥又大的一只野兔”這段時，讓學生抓住種田人當時的想法反復讀，在逐層滲透中，為后面理解種田人錯在哪里做出了必要的鋪墊。
第二，豐實：課應該是有生成性的課。即一節(jié)課不完全是預設的結果，而是在課堂中有教師和學生的真實情感、智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成。這節(jié)課可以稱為豐實的`課。在老師創(chuàng)設的和諧的心理氛圍中，課上生成了很多靈感的火花。
如：學生做動作地讀（在讀種田人白撿了又肥又大的一只野兔”這段時，學生把自己當作種田人，讀出美滋滋的表情。學生讀后說：我要回家把它做成紅燒兔。復述課文時，學生也能邊做動作邊聲情并茂地講述故事。）
因為前文為學生揭示種田人錯在哪兒做好了鋪墊，所以當黃老師讓學生入情于境發(fā)揮自己的想象：請同學們看圖，你看這個人還在那兒呆呆地、傻傻地等著，假如這時你從他身邊走過，你會對他說些什么?課堂氣氛就隨之推入了高潮，同學們的精彩回答比比皆是。
第三，真實：做到了以上幾點，這種課應該是一堂有待完善的課。它不可能十全十美，它應該是真實的、不粉飾的、值得反思的，可以重建的課。只要是真實的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真實的指標。這種課可以稱為真實的課。
結尾處，黃老師步步為營地引導學生感受做人的道理，如果把拓展想象設置為：“假如你就是他的親人、鄰居、朋友，你會怎樣勸他？”這樣更直接，更有針對性。朗讀的形式不夠多樣，應該牢牢抓住朗讀，加強感受與體驗，使老師在課堂上能游刃有余地教學，學生也不會總是在大門外徘徊，舉足不前；老師可以勝似閑庭信步，學生也能遇事迎刃而解。
用一句話作為我與大家交流的結尾，與大家共同分享：教學作為一個創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗，需要我們去用心體會，更需要我們用心呵護。
《守株待兔》評課稿 4
《守株待兔》這篇文言文短小精煉，內容通俗易懂。王亞娥老師設計的這一課準確把握年段特點，體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一，充滿了濃濃的語文味。
本單元的語文要素一個是“把圖畫的意思寫清楚”，寫清楚的的基礎應該是仔細觀察圖畫，王老師在導入環(huán)節(jié)安排的寓言故事觀圖，旨在讓學生整體入手，捕捉圖畫信息，仔細進行觀察，既復習了前面學過的`知識，并且符合本單元語文要素。另一個語文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”，王老師引導學生思考為什么農夫會被外國人笑話和他錯在哪里，順勢引出本篇文言文表達的道理，學生在引導下暢所欲言，明白了不能靠好運氣過日子的道理，落實了本單元的語文要素。
雖說“書讀百遍，其義自見”，但在古文的朗讀，特別是節(jié)奏的把握上還需要方法的引導，王亞娥老師通過讓給學生聽課文朗讀，然后出示正確的停頓劃分，再讓學生朗讀，有節(jié)奏的朗讀也就水到渠成。在學生朗讀這一環(huán)節(jié)中，王亞娥老師采取多種方式進行朗讀，如生自讀、指名讀、齊讀、比賽讀等方式，形式多樣，效果明顯。如果教師先范讀，然后讓學生配樂朗讀，可能效果會更好。
最后結合板書中梳理出課文的起因、經過、結果以及連環(huán)畫講故事，訓練了學生表達的能力。
智慧教室遠程課一手托兩家是非常難的，既要教學本班學生，還要關注對方學生的學習情況，經常會出現(xiàn)顧此失彼的情況，王老師的課堂上多次進行雙方互動，讓雙方的學生都進入了很好的學習狀態(tài)，從學生的表達中也可以看出整體效果較好。
但沒有一堂課是完美無暇的。三年級的教學中，寫字教學應該還不能完全放手，建議王老師在課堂上指導學生書寫一兩個難寫的生字。課堂上也可以使用反饋系統(tǒng)檢測學生的學習情況，也就做到了信息技術的有效運用。
《守株待兔》評課稿 5
聽了鄭老師執(zhí)教的《守株待兔》，我個人認為這節(jié)課有以下幾個特點：
一、教學脈絡非常清楚。教師由看圖讓學生說熟悉的寓言來導入課題及對寓言《守株待兔》一文的學習，然后引導學生品詞析句明確寓言題目的意思，寓言的主要內容，寓言說明的道理。理解主要內容時主要解決了三個問題：誰在守株待兔？為什么要守株待兔;最后結果怎么樣？所以整節(jié)課鄭教師引導學生圍繞三個又三個問題進行教學，脈絡清楚，促進了學生對課文內容的理解。
二、引導學生通過比較，體會關鍵詞，如“樂滋滋”“白撿”、積累一些好詞佳句，也明確了這些詞句好的原因。為活學活用打下基礎。
三、多次有效拓展。
1、 以學生看熟悉的寓言故事畫面來說寓言名字來導入對同樣題材的《守株待兔》一文學習，既對文本外的寓言做了拓展了解和復習，也激發(fā)了學生學習興趣。
2、 學生了解《守株待兔》故事內容和寓意后，鄭老師讓學生說說：如果你是路人，看到這位守株待兔的年輕人，你想對他說些什么呢？此次拓展是為了引導學生吸取課文的語言，體會文章的思想感情。這個環(huán)節(jié)，引領學生在對話、體驗、傾聽、思考的過程中形成自己的情感、態(tài)度和價值觀。
3、 最后鄭老師出示《守株待兔》古文：以古文教學來結束全課。古文的`引用恰到好處，出示古文，第一步，學生讀一讀，老師范讀。第二步，從課文里找出與古文相對應的句子。這樣恰到好處的使學生對文言文有了一個初步的了解，還為學生打開了一扇嶄新的語文學習之門，引起學生課外閱讀的興趣。將古文適時、適度、適量地展現(xiàn)在學生眼前，有益而無害。
整節(jié)課下來，我覺得有兩點遺憾：1、時間上前緊后松了。2、在對題目意思和寓意的理解上，指名說的學生，完整說的學生少了點，感覺還應該說得再透點，相關句子朗讀再多點。
《守株待兔》評課稿 6
文言文博大精深，凝聚了中華民族最寶貴的人文精髓�！妒刂甏谩肥且粍t寓言故事的文言文，本寓言生動形象，深入淺出地向學生介紹了“不勞動是不會有收獲的，不能靠運氣過日子”這一道理。
對于三年級的孩子們來說學習文言文是有一定難度的。今年我做為國培2坊主備人之一，經過三次備課兩次上課，順利完成了坊主吳老師交給的任務，現(xiàn)在將這一節(jié)課的反思總結如下:
一、激發(fā)學生學習的興趣。教材中不僅有文言文還有幫助學生理解文言文的大意。在備課時，我充分利用教材中的大意，讓學生根據每一句大意去找對應的文言文句子。學生看到這樣的要求，高興勁兒立馬就來，太簡單了。不一會就高舉小手，紛紛發(fā)言。學生找出對應的文言句之后，我又讓學生在找出古今意思差別大的字詞，幫助理解課文。學生們讀了白話文大意后，和文言文進行對比，一讀就懂，不僅降低了學習的難度，而且常常佩服古人有才，這么多的意思竟然短短幾個字就能表達到位，傾訴清楚，激起學習的興趣。
二、朗讀貫穿教學始終。文言文語言精練，具有音韻美和節(jié)奏美，讀起來 瑯瑯上口，所以古人稱讀為‘吟”“詠”。學生在只有在讀中，才能更好的體會到文言文的韻律之美和意蘊之美。在課堂上要求學生一讀做到不添字不掉字，通順流利即可。二讀，讀出韻律和節(jié)奏之美。要想讀出韻律和節(jié)奏之美，我進行了范讀，讓學生找出我讀的和他們讀的.不一樣的地方，問題一提出，就抓住了學生的心。學生心中一亮:“原來老師不僅讀出了節(jié)奏，還讀出了感情。三讀，讀出感情。在分析完課文之后，學生已經知道文言文的大意，再次讓學生進行朗讀，學生把自己想象成文中的角色，根據自己的理解感受去讀，在品讀中感悟到寓言的內涵和深刻的哲理。
三、理解寓意突破重難點。明白寓意，聯(lián)系生活實際談看法是本節(jié)課的重難點。學生在充分的朗讀之后，已經知道寓意，但我沒有直接說出來告訴學生。而是通過讓學生自己說，同桌互說，班內展示等形式講故事，聯(lián)系生活實際說啟示的方法把寓意說出來。這樣一來，教師不僅把課堂還給學生，讓學生發(fā)揮想象充分的說，提高了學生的語言表達能力，而且把寓言告訴道理牢記于心。
不足之處:時間分配上有點前松后緊，造成后面講故事環(huán)節(jié)展示學生稍微少了點。
《守株待兔》評課稿 7
《守株待兔》是一則寓言故事。課文經過種田人因一次偶然的機會得到一只撞死的兔子，他就放棄農活整天守著樹樁等待撞死的兔子的事，生動形象、深入淺出地向學生介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深奧的道理。
教學《守株待兔》這則寓言故事時，揭題伊始，我首先引導學生解題：“守株”、“待兔”，讓學生讀文，理清文章的脈絡；然后讓學生自讀自悟，說說這則寓言的意思；之后出示設計的.表格讓學生自我再次讀文，自我想，自我填；最終全班討論歸納出寓意。這樣就克服了傳統(tǒng)教學繁瑣的分析和空洞的說教。學生掌握了學習寓言的方法。
教學中我還努力地為學生架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，讓學生聯(lián)系生活實際談感受，談談生活中還有哪些類似“守株待兔”的人和事，怎樣避免“守株待兔”的現(xiàn)象發(fā)生。這樣學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；在自讀自悟、主動探究中讀懂寓言故事，體會寓意，受到教育。
《守株待兔》評課稿 8
這是一篇成語故事，講述的是一個種田人因一次偶然的機會得到一只撞死的兔子，他就放棄農活整天守著樹樁等待撞死的兔子，故事生動形象、深入淺出地向學生介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深奧的道理。
這則寓言的教學，我主要采取讀中感悟的方式引導孩子學習。
學生讀完課文后，引導學生說出“種田人印象”，學生根據自我的感悟，都有自我的見解。之后我對種田人進行了評價，讓學生從文中找到教師評價的根據�！罢嫘疫\、真敢想、真耐心、真?zhèn)彼膫�“真”引領學生感悟了文中的重點句子，同時種田人的形象在孩子的頭腦中也更加生動。
在最終一個環(huán)節(jié)，我說：假如這個種田人是你的鄰居，你每一天都看到他坐在樹樁旁邊等待著兔子來撞死，好美滋滋地拿回家美餐一頓，可是，兔子再也沒有來過了，他田里的莊稼都沒了。這時的你，應當怎樣勸他呢？我的話音剛一落，一個個小手便舉起了。陳仁俊迫不急待地說：“你快點去種田吧！兔子不會再來了，要不然你會沒有東西吃的�！本o之后吳哲宇說：“上次你撿到的'兔子只是幸運才撿到的，天底下哪里有那么多好事，勸你還是回去種田吧�！绷置膊桓适救酰f：“你想不勞而獲，那是不可能的。你想要得到就趕緊去勞動吧，不要再等了�！薄パ�，班里真是熱鬧得很呢！真是佩服孩子們說得這么好。每一則寓言故事都會蘊含一個深刻的道理，課文學完了，要讓他們生硬地說這個道理來，恐怕也難些。可是，他們能夠經過讀課文，然后如此地勸說種田人，我認為這說明孩子們真正地懂得了這個故事所蘊含的道理。
這堂課在我們的討論聲中結束，孩子們卻意猶未盡……
《守株待兔》評課稿 9
一、總體評價
《守株待兔》這堂課教學目標明確，教學內容豐富，教師在教學過程中充分展現(xiàn)了扎實的教學基本功和出色的教學能力，為學生營造了一個生動有趣、富有啟發(fā)性的學習環(huán)境，整體教學效果顯著。
二、教學目標
1. 目標明確：教師緊扣課程標準和教材要求，將教學目標設定為讓學生正確讀寫生字詞，流利有感情地朗讀并背誦課文，理解故事內容，明白其中蘊含的道理。這些目標具體、可操作，符合學生的認知水平和年齡特點。
2. 達成度高：通過課堂上的生字教學、朗讀指導以及對故事的深入分析，大部分學生能夠準確掌握生字詞，熟練朗讀背誦課文，并且在教師的引導下，對故事寓意有了深刻的理解，較好地達成了教學目標。
三、教學方法
1. 多樣化教學方法：教師綜合運用了多種教學方法，如講授法，在講解生字詞和故事背景時，清晰明了地向學生傳授知識；情境教學法，通過播放動畫、展示圖片等方式，創(chuàng)設生動的故事情境，讓學生仿佛置身其中，增強了學習的趣味性；小組合作學習法，組織學生分組討論故事中的人物形象和寓意，培養(yǎng)了學生的合作能力和思維能力。
2. 方法運用恰當：在教學過程中，教師根據教學內容和學生的學習情況，靈活運用各種教學方法。例如，在生字教學環(huán)節(jié)，運用講授法和游戲教學法相結合，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握生字；在理解故事寓意時，采用小組合作學習法，引導學生積極思考、發(fā)表見解，促進了學生的深度學習。
四、教學過程
1. 導入新穎：教師以一個有趣的猜謎語活動導入新課，迅速吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生的學習興趣，為整堂課的教學奠定了良好的基礎。隨后，通過提問學生對寓言故事的了解，自然地引出了《守株待兔》這則寓言。
2. 識字教學扎實：在識字教學環(huán)節(jié)，教師注重字音、字形、字義的教學。通過帶讀、指名讀、開火車讀等多種方式，讓學生讀準字音；運用字形分析、編口訣等方法，幫助學生記憶字形；結合生活實際和語境，讓學生理解字義。同時，還注重對易錯字的指導，如“耕”“頸”等字，有效提高了學生的識字寫字能力。
3. 閱讀教學有層次：閱讀教學從初讀感知到精讀理解，再到熟讀成誦，層次分明。初讀時，要求學生讀準字音，讀通句子，整體感知課文內容；精讀時，引導學生抓住文中的關鍵詞句，如“放下”“整天”“樂滋滋”等，深入理解人物的行為和心理，體會故事的寓意；熟讀成誦環(huán)節(jié)，通過多種形式的朗讀，如分角色讀、男女賽讀等，讓學生在反復朗讀中加深對課文的理解和記憶。
4. 拓展延伸合理：在課堂的最后，教師安排了拓展延伸環(huán)節(jié)，讓學生結合生活實際，談談自己從這則寓言中得到的啟示。這一環(huán)節(jié)不僅加深了學生對故事寓意的理解，還培養(yǎng)了學生的語言表達能力和知識遷移能力，使學生能夠將所學知識運用到實際生活中。
五、教師素養(yǎng)
1. 語言表達：教師語言規(guī)范、簡潔、生動，富有感染力。在教學過程中，能夠用親切和藹的語氣與學生交流，鼓勵學生積極發(fā)言，營造了輕松和諧的`課堂氛圍。同時，教師的提問富有啟發(fā)性，能夠引導學生深入思考，培養(yǎng)學生的思維能力。
2. 教學基本功：教師教態(tài)自然大方，板書設計合理、規(guī)范、美觀，能夠突出教學重點和難點。在課堂上，能夠熟練運用多媒體教學設備，展示豐富的教學資源，為教學提供了有力的支持。
六、不足之處
1. 時間把控不夠精準：在小組討論環(huán)節(jié)，部分小組討論時間過長，導致后面的拓展延伸環(huán)節(jié)時間略顯倉促，有些學生沒有充分表達自己的想法。
2. 對學生個體差異關注不足：在課堂提問環(huán)節(jié)，部分基礎較弱的學生參與度不高，教師沒有及時給予關注和引導，可能會影響這部分學生的學習積極性。
七、改進建議
1. 合理安排教學時間：在小組討論前，明確討論時間和要求，教師要加強巡視和指導，確保討論高效有序進行。同時，根據教學進度，合理調整拓展延伸環(huán)節(jié)的時間，讓每個學生都有機會充分表達自己的觀點。
2. 關注學生個體差異：在課堂提問時，要關注全體學生，特別是基礎較弱的學生�？梢栽O計一些難度適中的問題，鼓勵他們積極參與回答，及時給予肯定和鼓勵，增強他們的學習自信心。
八、總結
總的來說，這是一堂非常精彩的語文課。教師在教學過程中展現(xiàn)了較高的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)，教學目標明確，教學方法多樣，教學過程流暢，學生參與度高，教學效果顯著。雖然存在一些不足之處，但只要在今后的教學中加以改進，一定能夠打造出更加完美的課堂。
《守株待兔》評課稿 10
在《守株待兔》的課堂上，教師十分注重教學互動。
從課堂伊始，通過與學生親切交談，了解他們對動物的認知，自然地引入到課文中兔子這一關鍵角色。在講解課文時，教師頻繁提問，引導學生思考農夫的'行為動機，如“農夫為什么會一直守在樹樁旁呢？”這種互動激發(fā)了學生的思維，讓課堂氣氛活躍起來。而且，教師善于運用小組競賽的方式，比如開展朗讀比賽，促使學生積極參與，極大地提升了學生的參與熱情。
不過，在互動過程中，對于個別性格內向、不太主動發(fā)言的學生關注還不夠，后續(xù)可以專門設計一些鼓勵他們參與的環(huán)節(jié)，像是簡單的復述故事等，讓每個學生都能在課堂互動中有所收獲。
《守株待兔》評課稿 11
這堂《守株待兔》的教學方法極具創(chuàng)新性。教師摒棄了傳統(tǒng)單一的講授模式，采用了項目式學習法。
在課堂上，讓學生分組完成一個“假如你是農夫，如何避免守株待兔式的錯誤”的項目任務。學生們通過討論、分析，提出了許多新穎的想法，有的'小組還制作了簡單的思維導圖來展示。同時，教師利用角色扮演法，讓學生分別扮演農夫、兔子等角色，深入體會故事中的人物情感。這種創(chuàng)新的教學方法，極大地提高了學生的學習興趣。但在項目式學習中，部分學生出現(xiàn)了分工不明確的情況，導致有些學生參與度不均衡，教師需要在今后的項目開展前，加強對學生分工的指導。
《守株待兔》評課稿 12
從課程標準的落實來看，這堂《守株待兔》的教學成果顯著。課程標準要求學生能夠理解寓言故事的寓意，教師在教學中，通過引導學生分析農夫的行為變化，從最初的辛勤勞作到后來的.守株待兔，逐步揭示出不主動努力而存僥幸心理是不可取的這一寓意。在識字寫字方面，教師嚴格按照課程標準的要求，對生字的筆畫、結構進行細致講解，讓學生不僅會寫，還能理解其含義。在閱讀能力培養(yǎng)上，通過初讀、精讀等環(huán)節(jié)，鍛煉了學生提取關鍵信息和理解文本的能力。
然而，在課程標準中關于培養(yǎng)學生批判性思維的要求上，雖然有所涉及，但深度不夠，后續(xù)可以引導學生思考“守株待兔”這種行為在現(xiàn)代社會中是否還有其他的解讀角度。
《守株待兔》評課稿 13
整堂《守株待兔》的教學環(huán)節(jié)十分連貫。從趣味導入，通過講述一個關于意外收獲的小故事，吸引學生的注意力，順利過渡到《守株待兔》的故事。在講解生字詞后，自然地進入到課文閱讀環(huán)節(jié)，并且在閱讀過程中，巧妙地結合生字詞的理解，讓學生在語境中鞏固所學。在分析故事寓意時，又緊密聯(lián)系前面所講的內容，使得學生能夠順理成章地得出結論。
最后，在拓展延伸部分，讓學生分享生活中類似“守株待兔”的.事例，進一步加深對寓意的理解，前后呼應。不過，在教學環(huán)節(jié)的過渡上，有時候教師的語言引導稍顯生硬，需要更加自然流暢一些，比如在從生字教學到閱讀教學的過渡，可以用一個和生字相關的小問題來銜接。
《守株待兔》評課稿 14
在《守株待兔》的教學中，教師對教學資源的利用十分充分。
教師制作了精美的PPT，里面包含了生動的兔子圖片、農夫勞作的場景以及課文相關的動畫視頻，這些視覺資源幫助學生更直觀地理解課文內容。同時，教師還引入了一些音頻資源，如輕快的背景音樂，在朗讀課文時播放，營造出輕松的氛圍。
此外，教師利用網絡資源，展示了不同版本的《守株待兔》故事，拓寬了學生的`視野。但是，在教學資源的選擇上，個別圖片和視頻的內容與課文重點的契合度還可以進一步優(yōu)化，確保每一個資源都能精準地服務于教學目標。
《守株待兔》評課稿 15
在觀摩xx老師的《守株待兔》一課后，我深感這堂課充滿了智慧與活力，在多個方面都展現(xiàn)出了獨特的魅力。
一、情境創(chuàng)設生動，激發(fā)學習興趣
整堂課以生動有趣的情境貫穿始終。上課伊始，老師播放了一段充滿田園氣息的視頻，視頻中農夫在田間勞作，兔子在草叢中穿梭，一下子就將學生帶入了故事發(fā)生的場景之中。在講解課文的過程中，老師又通過精美的圖片和形象的簡筆畫，進一步豐富了情境。比如，在講解“因釋其耒而守株”時，老師在黑板上快速畫出了農夫放下農具靠在樹樁旁的樣子，讓學生們直觀地感受到了農夫的行為，這種情境的創(chuàng)設極大地激發(fā)了學生的學習興趣，使他們迅速融入到課堂學習中。
二、注重思維引導，培養(yǎng)探究能力
老師在教學過程中非常注重對學生思維的引導。在理解故事寓意時，沒有直接告訴學生答案，而是通過一系列層層遞進的問題引導學生思考。例如，“農夫為什么會守在樹樁旁？”“他的這種做法能一直有收獲嗎？”“如果你是農夫的鄰居，你會對他說什么？”這些問題激發(fā)了學生的'探究欲望，促使他們深入思考故事背后的道理。學生們在思考和討論中，不僅理解了寓言的寓意，還培養(yǎng)了自己的邏輯思維能力和批判性思維能力。
三、教學方法多樣，促進有效學習
這堂課采用了多種教學方法，讓課堂教學更加豐富多彩。在識字教學環(huán)節(jié)，老師運用了游戲教學法，開展了“摘蘋果識字”游戲，將生字寫在蘋果卡片上，讓學生認讀正確后“摘下”蘋果，這種方式讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握了生字。在閱讀教學中，采用了分角色朗讀、配樂朗讀等方法，讓學生在朗讀中體會人物的情感和語氣。此外，小組合作學習法也運用得恰到好處，在討論故事寓意時，學生們分組交流，各抒己見，共同探討，培養(yǎng)了學生的合作能力和表達能力。
四、評價方式多元，增強學習動力
課堂上，老師采用了多元化的評價方式。既有對學生知識掌握情況的評價，如對生字認讀、課文背誦的評價；也有對學生學習過程和方法的評價，像對學生在小組討論中的表現(xiàn)、發(fā)言的積極性等方面的評價。評價的主體也非常豐富，不僅有教師評價，還有學生自評和互評。例如，在學生分角色朗讀后，讓其他學生進行評價，指出優(yōu)點和不足，這種評價方式讓學生更加積極主動地參與到學習中，增強了他們的學習動力。
五、不足之處與改進建議
1. 時間把控不夠精準：在小組討論環(huán)節(jié)，由于部分小組討論過于熱烈，導致時間超出預期，后面的拓展延伸環(huán)節(jié)有些倉促，學生沒有足夠的時間充分展示自己的想法。建議老師在今后的教學中，更加合理地安排時間，在小組討論前明確規(guī)定討論時間，并在過程中進行適當的提醒。
2. 對學生個體差異關注不足：在課堂提問環(huán)節(jié)，有些基礎較弱的學生舉手較少，老師沒有及時給予關注和引導。在今后的教學中，老師可以設計一些分層問題，讓不同層次的學生都有機會參與回答，關注每一位學生的發(fā)展。
六、總結
總體而言，xx老師的《守株待兔》這堂課是一堂非常成功的課。老師通過生動的情境創(chuàng)設、巧妙的思維引導、多樣的教學方法和多元的評價方式，為學生營造了一個積極向上、富有活力的學習氛圍，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中學習知識、培養(yǎng)能力。雖然存在一些小的不足之處，但只要在今后的教學中加以改進，相信老師的教學水平會更上一層樓，為學生帶來更加精彩的課堂。
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