《晏子使楚》評課稿（精選12篇）

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，可能需要進行評課稿編寫工作，評課有利于信息的及時反饋、評價與調控，調動教師教育教學的積極性和主動性。那么你有了解過評課稿嗎？下面是小編為大家整理的《晏子使楚》評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《晏子使楚》評課稿 1

　　這節課分為五個教學環節，依次是：復習課文內容；學習第3自然段，總結學法；推薦讀《晏子春秋》。整節課教學環節十分簡約，沒有吸人眼球的聲、光、影，沒有故弄玄虛的噱頭，但在簡約之中處處顯示出了不簡單。

　　一、復習課文內容聚焦文本重點

　　紀老師在課前就寫下了在第一課時初讀課文的基礎上提取的兩個關鍵詞：侮辱和尊重。在復習課文內容時，紀老師就引導學生關注板書中這兩個詞，主要說楚王侮辱晏子，晏子三次巧妙回擊，楚王最后不得不尊重晏子。這樣就把學生的關注重點自然引導了文本的重點內容，即楚王和晏子的三次交鋒。

　　二、教師的引導由扶到放，在學法上“授之以漁”

　　在學習楚王與晏子第一次交鋒的內容時，出示了閱讀提示：楚王是怎樣侮辱晏子的？晏子的反擊妙在何處？在書中空白處寫上自己的感悟和理解。學生對照閱讀提示讀書批注，之后老師引導結合具體詞句交流，最后指導個性化的有感情朗讀。學完這一部分后，老師引導學生回顧學習過程總結學法，并以呈現出清晰的學習步驟：讀對話→批注（體會言語之妙）→交流（結合句子說理解）→感情朗讀。接下來便讓學生對照學法自主學習，合作探究第4、5自然段。學生們的表現證明了“授之以漁”是十分有效的。

　　三、在平常處、空白處引導學生體會語言之妙，豐滿人物形象

　　課文中在描寫人物，特別是晏子反擊楚王的刁難時，除了那巧妙的語言，還有一些看似平常的神態、動作描寫，如晏子對狗洞“看了看”，晏子說自己在這里“等一會兒”，晏子在反擊后對楚王“笑了笑”等。紀老師在引導學生探究晏子“以其人之道還治其人之身”的語言描寫之后，不忘從對晏子這些看似平常的神態、動作描寫引導學生領會晏子作為“使者”的才思敏捷又不卑不亢的形象特點。通過對空白處“晏子看了看，對接待的人（）說”的個性化補白和有感情朗讀，使得學生腦中晏子的.形象十分豐滿，也使得課的最后對維護個人及國家尊嚴這個主題的揭示水到渠成。

　　四、順學而導，以學定教

　　陶行知說：“學什么教什么；怎么學怎么教。”紀老師的課堂不僅關注了每個學生，認真傾聽孩子們的發言，更了不起的是能夠在傾聽孩子的發言時順學而導。如匯報自學晏子反擊楚王說齊國沒人的刁難時，有一個學生發現了晏子的反擊語言用了排比的手法，老師馬上引導，其實不僅有排比，還有反問、夸張的修辭手法。在學生基本說清了晏子反擊楚王的語言之妙后，老師又出示了晏子話里話的語言邏輯，例如：訪問正常國家走城門；訪問狗國鉆狗洞；我鉆狗洞，楚國是狗國。這樣學生們在理解的基礎上還學會了有條理的表達。

　　五、重視語言文字的積累和運用

　　語文是一門學習語言文字的工具性學科，積累規范的語言并嘗試運用是其主體性目標。在紀老師的這節課中處處可見有意識引導學生積累和運用語言文字的設計。如將文本的語句與原文對比，引導學生積累成語：張袂成陰、揮汗如雨、比肩接踵”等；又如出示原文，老師與學生進行文白對讀，在讀中感受文言文的魅力；還如讓學生用上之前積累的成語或名句稱贊晏子等。

　　總之，紀老師的這節課樸實無華，卻又實在又實用，以提升學生語文素養為目標，組織教學，真正是簡約但不簡單。

　　《晏子使楚》評課稿 2

　　今天聽了王老師上的《晏子使楚》一課，感受頗深。《晏子使楚》這篇歷史故事記敘了春秋時期齊國的晏子出使楚國的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，反駁了楚王，維護了國家尊嚴。由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成，三個小故事的記敘方法基本上一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認輸。

　　本課教學能放開讓學生自讀自悟，最大限度地還給學生較多交流討論，獨立思考，合作學習的時間。整個教學環節放開讓學生自讀自悟，給了學生比較多的`學習討論時間。課堂是學生學習的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學生主動參與到學習中來，就需要教師能創設富有情趣教學活動，枯燥的讀背，學生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自己。所以我讓他們都參與到課文里，擔任齊國小記者的身份。表演是孩子喜歡的節目，為了演好角色，學生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學生發揮創造能力。師生的關系完全是平等的，教師只是活動的設計者和組織者。引導學生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。用“朗讀表演”等形式拓展學生學習的空間。有的學生朗讀時真一定感受到晏子語言的妙處時，所以讀起來津津有味。特別是第2個小故事的學習很好地進行語言訓練，讓孩子把文中的句子轉變成四字詞語：揮汗成雨，張袂成陰，摩肩接踵等等，學生在表演這個故事時，還可以變換句子，用上這些詞語，課后作業就可以引導學生積累四字詞語，這樣既積累豐富了學生的語言，又加深了對文章的理解。

　　王老師這節課值得我們學習的太多，無論是教師的文化底蘊，還是駕馭課堂的藝術，我感覺教育教學任重道遠。

　　《晏子使楚》評課稿 3

　　每一次聽陳茗老師的課，她都能給我帶來新的感受。尤其是她對教態的把握，根據學生的年齡和所上課文的不同，或莊重，或活潑;或大氣，或自然。不像有些老師，上課的風格難以改變。今天下午，陳老師的《晏子使楚》課的教學，又一次讓我感受到了她那扎實的教學功底，以及“樸樸實實才是真語文”的教學境界。沒有華麗的多媒體課件，沒有高山流水的音樂，更沒有熱鬧的作秀。可是，她卻給我們奉送了一節實實在在的“語文課”，平實，淡定，于細微之處見功夫，于言辭之中得其法。個人見解，其教學成功的法寶是：凸中心，扣重點，悟心性。

　　“語文教學如果渴求面面俱到，結果必是面面俱失。”這是我在一本書中看到的一句話。而陳老師的這節課，從設計理念，到施教過程，充分注意到了這一點。課堂設計，只求把握重點;施教過程，重在以問導讀，以讀解疑。

　　首先，新課學習的導入，直指課文中心。

　　《晏子使楚》課文線索明朗，內容層次清楚，學生第一次閱讀就可以抓中心，明白大意。陳老師惜言如金，教學直奔中心，提高課堂學習效率。開課伊始，陳老師直接拋出問題，請看教學設計：

　　1、《晏子使楚》這個故事發生的時間是什么時候，起因是什么?(生讀一、二自然段)

　　2、這個故事的結果是什么?(生讀最后一自然段)

　　3、師：晏子使楚，楚王對晏子怎么樣?(侮辱)結果怎么樣?(尊重)

　　討論第三個問題時，陳老師出示一塊小黑板，在“侮辱”和“尊重”兩個詞語之間畫了一個大大的“?”，接著說：“晏子使楚，楚王本來想侮辱晏子的，后來卻不得不尊重晏子了，這是為什么呢?”一個問號，一個“為什么”激起了學生的疑問，也激起了學生的學習興趣，當然更揭示了本課的學習重點。

　　語文的課堂時間寶貴，老師以疑啟思，激發了學生思維，以讀解疑，握住了文本，把握故事脈絡，一下子讓學生走進了文字，又走出了歷史講故事，其課文的中心一目了然。以簡捷的方式讓學生在文本中走了一回。

　　其次，教學環節緊扣教學重點。

　　“讓閱讀走一個來回”，陳老師的閱讀教學環節體現出了這一思想。我們引導學生了解了課文內容后，要把語言文字的學習訓練，文字情感的體驗，寫作方法的掌握，滲透在教學的過程中，從而體現出語文課堂的語文味兒。陳老師這些方面的表現值得我學習思考：

　　“楚王為何不得不尊重晏子了?”接下來的時間里師生始終在圍繞這個問題展開學習和討論。晏子究竟是怎樣讓楚王尊重他的呢?課文一共有三個故事，陳老師有條不紊地帶領學生一個一個去讀，在“讀中感悟”楚王是怎樣侮辱晏子，而晏子又是怎樣維護自己和國家的尊嚴，從而使楚王不得不尊重他的。

　　再看：

　　每上一個故事，陳老師都會讓學生先讀一讀，讀完之后提問：“從這一段話里，你體會到了什么?”這個問題在課堂上反復出現，由此我想到了竇桂梅老師的一句話：“簡單的表達，豐富的感動。”用在這兒，我覺得可以改為“簡單的提問，豐富的體驗。”陳老師每問一次這個問題，都會引起學生通過文本去積極地思考問題，透過表面現象看到人物的本質，從而起到了為教學重點服務的作用。

　　整節課，學生的學習目標明確，整個流程如行云流水，過渡清晰，環環緊扣，始終不離教學重點。

　　再次，抓住重點詞句進行理解，感悟課文人物的內心世界和道德品質。

　　語文是有關語言的學科，陳老師讓學生在關鍵的字、詞、句處細細揣摩體會，引導學生深入文本，挖掘文本背后所隱藏的內涵，來理解和感悟文中人物的內心世界和道德品質。

　　如：“晏子拱了拱手，說：‘敝國有個規矩：訪問上等的國家，就派上等人去;訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。’說著他故意笑了笑，楚王只好陪著笑。”

　　陳老師在多媒體上用粗體字和彩色的字顯示“拱了拱手”和“敝國”，讓學生細細體會，從這兩個詞語中你體會到了什么?學生思考之后，有人這樣回答：“我從中體會到晏子雖然受到了楚王的侮辱，但是他還是遵守君臣之間的禮儀的。”這一句回答點出了晏子作為大國使者的風范，這也是晏子捍衛齊國尊嚴不可或缺的一部分。老師又問：“晏子為何故意笑了笑?楚王的‘笑’是什么笑?”抓住這兩個“笑”字大做文章，讓學生在對比中體會晏子的智慧和楚王的尷尬無奈。

　　陳老師引領學生一步步從膚淺走向深刻，從簡單走向豐富。讓人感覺到老師如同一個高明的導游，一步步引導學生漸入佳境，最終全面的認識晏子這個人物的聰明機智和能言善辯，以及他熱愛國家的情感。

　　語文課堂要立足于文本整體，抓住關鍵詞句，并由詞句引發、形成靈動的教學板塊，讓學生沉入語言，一遍一遍與語言“親密接觸”，體會語文的魅力，陳老師這一點做得很好。

　　另外，這節課學生在理解能力和口語表達能力方面的出眾表現，也給聽課老師留下了深刻印象。我想這應該得益于陳老師平時的每一節課都是這樣扎扎實實地引導吧!

　　當然，教學也是一門缺憾的藝術。從探討的角度看，談談我個人學習后的小小思考：

　　1、這節課給學生思考的.時間還可以更多點。這樣老師有時提問之后，舉手的同學就不會寥寥無幾，或者老是那幾個反應快的人舉手。

　　2、讀的方式可以多樣化。齊讀過多，展示不出學生朗讀的水平，也不利于培養學生的朗讀能力。

　　3、對于三個故事的教學，是否可以更明顯的體現出“扶”與“放”的關系。這樣可以更好的體現出教師“主導”與學生“主體”的關系。

　　“他山之石，可以攻玉。”每一次聽課都是一次學習和提高的過程。而及時的點評與反思更是一個拓展與提升的過程。這一篇文章既是對陳茗老師這節課的一次點評，更是對自己評課能力的一種鍛煉。多聽，多學，多思，多練，惟有這樣，才能不斷提高自身的教研水平，才能達到校本研究的目的。

　　《晏子使楚》評課稿 4

　　每一次聽高老師的課，她都能給我帶來新的感受。今天上午，高老師教學的《晏子使楚》一課，又一次讓我感受到了她那扎實的教學功底，以及“樸樸實實才是真語文”的教學境界。沒有華麗的多媒體課件，沒有高山流水的音樂，更沒有熱鬧的作秀。可是，她卻給我們奉送了一節實實在在的“語文課”，平實，淡定，于細微之處見功夫，于言辭之中得其法，讓我感觸頗深。

　　1、學習目標明確。“讀悟結合，分析晏子和楚王的三次交鋒，感受語言的魅力，感悟做人處事的態度和方法。”這樣的學習目標體現了語文的人文性和工具性。

　　2、結合最近學生情況導入新課，提出問題，設想原因，以及從本課的學習中我們該了解些什么。結尾處呼應開頭，說說你的.收獲，以及今后的做法，使課文更完整，并讓學生真正地學到了知識。

　　3、扶放結合。整節課教師從剛開始扶著學生學習了第一次交鋒，然后出示要求“找一找雙方的對話，讀一讀，分析分析，晏子的回答又妙在哪里？楚王為什么不怒或者是心中有怒不能怒呢？”放手讓學生學習，小組交流。更好的體現出了教師“主導”與學生“主體”的關系。

　　《晏子使楚》評課稿 5

　　課如其人，這話一點不假。張萍老師的語文教學就如同她的人一樣：樸實、真實，給每一個聽者都帶來極大的啟發。

　　條理清楚，脈絡清晰。使我們每一位走進《晏子使楚》的聽者的共識。張老師以“子”字破題，介紹晏子，交待故事的背景。為學生掃清了學習的障礙，特別是極大地激發了學生學習此文的積極性。這是一個簡潔而有效的教學環節。其次，張老師以楚王的“傲慢”側面感受晏子的不辱使命，進而又完成了對文章順序的梳理。更加為學生真正地走近人物做好了鋪墊。緊接著，張老師又以晏子反擊的妙語，引領學生真正地走近晏子，感受晏子的機智。令人欣賞的是，張萍老師通過自己對文本的獨特理解，巧妙地對文本進行補白，使得學生對于晏子機智的感受進一步升級。

　　這一切都是在教師娓娓道來中，徐徐展現出來的。每字每句都滲透著教者的一種質樸，毫無雕琢之感，令人欣賞不已。整節課中，令人眼前一亮的是教者面對文本中“看了看”的處理。在這一點上，完全顯現了一個優秀語文老師身上可貴的語文意識。這句看似并不起眼的人物提示語，實際上對于幫助學生體會晏子語言的妙處，晏子的機智，有很重要的作用。的確，這不是簡單地一看，這是帶有思考的一看，這是計上心頭的一看，這是為了國家尊嚴、個人尊嚴的一看。簡簡單單的“看”字背后，擁有著及其深刻而豐富的內涵。王老師常說：對語言文字的敏感與警覺，就是一個優秀的'語文教師需要具備的語文意識。

　　質樸，在張老師的課堂上隨處可聞，令人欣賞不已。可以說，質樸——流淌在每一個人的心間。但我個人經過思考后，認為在此教學的基礎上，還有提升的可能。

　　首先我認為，故事發生的背景應該的可以更具體、準確些。

　　例如：春秋末期，楚國簡直成了各國的霸主，齊國想與楚國聯盟。楚靈王為人殘暴，所以齊國的大臣都不愿出使楚國。正在齊景公為難的時候，大夫晏子主動請命，雖然所有的人都知道此次出使，楚靈王一定會刁難齊國的使者，但是晏子仍然胸有成竹地前往楚國。

　　這樣，便為本文的學習定下了一個準確的基調。其實就是在為故事造境，此乃：“山雨欲來風滿樓”。

　　其次，教者在學生沒有親近文本、沒有整體感知的時候，就急于引導學生對于文本進行思考，效果不是很好。此時，學生在完成文章順序梳理的時候，自然是茫然的。

　　其實，我一直都在想：什么才是真正的好課，是完美的嗎？答案一定是“否”。而是能給不同層面、不同維度的聽者（當然也包括學生）帶來思考，這就是一節好課，有價值的課。

　　感謝張萍老師，通過她的教學實踐，引發我的思考，并對自己的教學進行反思。

　　《晏子使楚》評課稿 6

　　《晏子使楚》是一篇很經典的文章，文章篇幅不長，主要描寫了楚王先后三次侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，挫敗楚王,維護國家尊嚴。課文最大的特點是邏輯結構嚴密，晏子三次反駁楚王的話，有著嚴密的邏輯關系。

　　這周三聽了高老師的一節語文課《晏子使楚》，給了我很深的印象，產生了很多的是思索，我發現這節課有一個鮮明的特點，就是引導學生自主走入了文本。

　　1.整堂課都是教師提問重點問題，學生如晏子般對答如流。德育也得以滲透。

　　開課伊始，首先與學生交流最近老師處理的種種糾紛，可是事件仍舊層出不窮。之后想通過本節課達到打架后甚至打架前應該清楚“拳腳無法解決任何問題”，語言的魅力也許會更大。整堂課都是學生在主動地學習，找三處交鋒，說說自己的理解與看法，設身處地的站到晏子的位置上想一想，如果自己是晏子，自己又會怎么做？從而在此進行德育滲透，如果此時的晏子拳腳相向，結果呢？肯定是兩敗俱傷，兩國將會有一場大戰，戰爭中受害最大的是兩國的老百姓……晏子如何解決的？思考：晏子的處理方法妙在哪里？雖然是一個問題接一個問題，可是卻層層剝在課文的“心坎”上，層層教育在學生的大腦中。并且學生回答問題有組織有邏輯，各個膽大心細，各個能“自圓其說”。

　　2.教師課文分析細致入微，十分具有針對性，從動作直擊人物心理。

　　在晏子是在什么情況下說的狗國與狗洞？教師讓學生在課文中找動作“看了看”，從而體會晏子的聰明，機智。也許楚王一聽說晏子要來，就開始積極“備戰”，想讓晏子出盡洋相。可是晏子僅僅看了看，就識破了楚王的卑鄙伎倆，并且巧妙的將二者的利益緊緊的交織在一起，你在侮辱我的時候就是侮辱自己，可見教師這個詞語把人物的心理抓住了，把學生學習的積極性也進行了很好地調動，學生學會了認真找尋課文，細致理解課文。還有就是那個地方呼應了只好的結果？學生回答不得不，可見課文是前后相連的，難以分開的。無形之中對學生的寫作方式也有了一定的啟迪。

　　3.邏輯結構圖好。最快速度幫助學生理清晏子的聰明才智。

　　晏子的有些話語對于有的`孩子來說，可以很好地理解。可是對于其他孩子來說，就未必了。教師沒有通過語言進行一次又一次的說講，而是通過幾個簡單的結構圖，晏子的思路就變得清晰明了了。如此，學生懂得了課文，才會真正達到本課的教學目標：感悟語言的魅力，在生活中做人處事不要總是硬碰硬。

　　高老師沒有逐個一一講授，把課文從頭到尾自己發揮，而是更多給予學生機會。她理解，課堂是學生的，我們作為教師的，沒有辦法永遠在后面追著他，趕著他，讓孩子去這里去那里，我們能做的只有帶領他們走進語文知識的海洋，剩下的只有他們自己去感悟，去理解。

　　《晏子使楚》評課稿 7

　　高老師是一位德智兼備的老師，所以她的課堂也是德育和智育相結合的課堂。一篇老課文《晏子使楚》，竟能讓她發掘出對學生為人處事方面的教育，這就是她的智慧。具體體現在以下幾點：

　　1、導入課文的時候，教師就誠懇地拋出了學生粗暴處理矛盾的這個問題。讓學生十分樂意去課文中找答案，也為后來學生說出心里話做好了鋪墊。

　　2、“面對侮辱的時候，你會怎么說怎么做？”這個問題讓學生打開了話匣子。“再看看晏子是怎么說怎么做的？”讓學生將目光投向課文，在對比中感受到晏子語言的巧妙和維護尊嚴的力量，給學生找到了學習的.榜樣。

　　3、相較于以前高老師的課來說，本課的朗讀次數更多，方式更多樣。就我所知，高老師不是一個情緒外露的老師，所以她的課上，你一定看不到她忽而義憤填膺，忽而潸然淚下，那么她是如何指導朗讀的呢？如：在分析晏子第一次受辱時，她讓學生先注意細節“看一看”，為什么不是“想一想”？學生分析出晏子的聰明時，她又讓學生為晏子“看一看”后所說的話加一個修飾詞。學生加“心平氣和”后，再追問為什么？學生就能結合語言來再一次揣摩晏子的性格特點，不只是機智聰明，而且沉著冷靜，有外交家的風范。此時，晏子的形象已經躍然在學生的面前，她便順水推舟地讓學生心平氣和地讀這段話，感受一下卓越的外交家的風范。于是，朗讀就有聲有色了。

　　這種朗讀是在理解上的升華，它形于內后再發之于外c，讓我佩服！

　　《晏子使楚》評課稿 8

　　《晏子使楚》一文由三個小故事組成一個大故事，寫了晏子到達楚國后，始終面對著楚王的侮辱，而晏子每次都進行了巧妙的反擊，每次都完全戰勝了楚王，最后使楚王對他“不敢不尊重”。晏子用自己的聰明才智為國家爭得榮譽，維護了國家的尊嚴。表現了晏子處驚不變，能言善辯，有勇有謀，熱愛國家的特點。

　　《晏子使楚》這篇課文，內容比較淺顯，但人物語言精妙無比，尤其是晏子的反駁戰術耐人尋味。第一次晏子采用了藐視對方、壓倒對方的辦法直逼楚王，如果楚王定要晏子鉆洞子，就必須承認自己是狗國之王，從而使楚王認輸；第二次晏子用了先貶自己，后貶對方的方法，讓楚王承認如果晏子無能，則自己的國家是最下等的國家的說法，再次挫敗楚王；第三次晏子將計就計，巧用比喻，直接證明齊人為偷是楚國環境影響而至，使楚王再次認輸。

　　教學本文第一課時，周老師除了教學生字新詞外，能將重點放在揣摩含蓄的語言特點和體會人物的`個性本質上。

　　一、播放《晏子使楚》視頻，讓學生從中初步感悟晏子的智慧。

　　二、指導學生充分讀懂人物的話外之音，領會人物“智”在何處：

　　第一次讓學生從“這是個狗洞，不是城門。我要是訪問‘狗國’當然得鉆狗洞”中推理出：開狗洞的是“狗國”，開城門的才是國家，現在楚國開的是狗洞，可見楚國是狗國，楚王是狗王。

　　第二次讓學生從“訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒來了。”推理出：上等人訪問上等國，下等人訪問下等國，我最不中用，派來訪問楚國，可見楚國是下等國家。

　　第三次學生從“齊國人在齊國能安居樂業，一到楚國，就做起強盜來了，也許是兩國的水土不同吧。”推理出：淮南的柑桔又大又甜，到淮北就變成了又小又苦的枳，（水土不同）齊國人在齊國能安居樂業，一到楚國就做盜賊，（水土不同）可見楚國是賊國。

　　通過多讀書，學生充分感受到晏子語言的精妙，智慧的無窮。他們讀得津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至會拍手稱快，拍案叫絕的。

　　三、深入課文，讓學生體會到晏子的智慧是顧全大局的“大智”：

　　在學生讀了楚王的侮辱之后，周老師出示學習提綱：晏子用自己的聰明才智一次次戰勝了楚王，他是為了什么？通過讀文，學生明確了晏子出使齊國，他代表的是齊國，而當時楚國最強大，正有吞并小國的企圖。只有不悲不亢，才能不傷兩國和氣，才能維護國家尊嚴，才能讓楚國無機可乘。

　　不過，人無完人，課也一樣。這節課，我認為也有一些地方值得商榷：

　　1、《晏子使楚》是一篇講讀課文，課件中出現“自學提綱”，是否合適？

　　2、“自學提綱”中第1點：“會讀會寫8個生字。”與教學要求不符。生字分兩組，前8個要求會認，后14個要求會寫。

　　3、學生動筆機會少，根據新課標要求，應該有不少于10分鐘的寫字時間，何況這是公開課。

　　《晏子使楚》評課稿 9

　　《晏子使楚》是一篇歷史故事，講的是春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，反駁了楚王，維護了國家尊嚴的事。由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成。三個小故事的記敘方法基本一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認輸。

　　在教學這節課之后，我有以下幾點感受：

　　一、由于本篇課文故事性強，讀來使人很受感染。在今天的課堂上，我選取有利時機鼓勵學生展示自己，同學們的合作是非常成功的，在合作過程中，同學們能開動腦筋，讀自己喜歡的角色，這是我始料未及的。

　　二、開放學生的'學習空間。本課教學能放開讓學生自讀自悟，給學生交流討論，獨立思考，合作學習的時間，培養了學生良好的讀書習慣。

　　當然，這節課也存在著不少的不足：

　　第一，引導學生讀書不夠，通過讀書，感受到晏子的智慧。當學生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀。

　　第二，在教學中，沒有放手讓學生去閱讀，讀中深刻感悟課文所蘊含的思想，進而更深入地了解不同人物是內心世界，學習作者對人物個性化的描寫。

　　第三，由于時間緊，學生們小組活動的時間太少，沒有讓學生們放開手腳，如果讓每個學生先在小組內展示一下，再評選出優秀向全班展示匯報，這樣會更體現出教學中的民主。在以后的教學中，我一定會注意這點。

　　第四，由于課堂時控觀念不強，因而對于課文的延伸沒來及展現，讓學生的小練筆，以及課本劇的表演都只能當做課后的作業，讓學生課后完成，這是最遺憾的地方。

　　總之，反思這節課，今后我應該做的工作還有很多：

　　1、不斷學習，積累、總結經驗，讓自己的課堂更豐滿；

　　2、注重學生的朗讀訓練，讓學生在朗讀中體會情感，形成語感，積累語言，并將積累的語言運用到習作中。

　　《晏子使楚》評課稿 10

　　今天，我引領學生學習了《晏子使楚》這篇課文，課文講述了春秋末期，齊國晏子出使楚國，受到楚王三次侮辱：進城門、見楚王、赴酒宴。但他運用自己的智慧，進行了超凡脫俗的爭辯，不但維護了自己和祖國的尊嚴，反而將了楚王一軍，得到了楚王的尊重。

　　通過學習讓學生感受到晏子作為一個使者，是怎樣反駁，換回自己和祖國的尊嚴，從而體會晏子是一個聰明機智、能言善辯的人。

　　本課為第二課時，重點研讀三個故事中體現的晏子語言的精妙之處。教學設計采用的是先攏后收，先果后因，先找后議的方式，意圖從教學設計中就能突出本科的教學研讀重點，即體會晏子語言的高妙之處。教學中讓學生結合課文先找出三次交鋒中楚王故意侮辱晏子的內容及結果，突出楚王的驕橫、傲慢、陰險，并讓學生提前看到就是這樣一個咄咄逼人的楚王，卻在晏子面前一敗涂地。究竟為什么，這樣就給了學生一個懸念，極大的調動了學生的'閱讀興趣，從而把焦點對準了晏子的言行。在進一步深入的閱讀理解中，學生就很容易把握住晏子的機智體現，從而完成本課的教學目標。

　　但也存在不足之處：在實施教學的過程中因學生有些回答沒達到預期效果，我在引導這方面顯得有些過急，導致下面的深入理解沒達到預期的精彩。所以在今后的工作中，老師不要牽的過多，要放開學生的學習空間，加強對課堂和學生的調控能力。

　　《晏子使楚》評課稿 11

　　《晏子使楚》是一篇歷史故事，雖然距離我們已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能令我們賞心悅耳。

　　本文主要記敘了春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王一次又一次侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，一次又一次反駁了楚王，維護了國家尊嚴的事。故事盛贊了晏子身上表現出來的凜然正氣、愛國情懷、高超的語言藝術和智慧。

　　課文人物對話比較多，以人物對話來塑造形象，是本文寫作的一個突出特點。教學中讓學生僅僅閱讀文本、理解文本還是不夠的，還需要融進文本、內化文本。因此，語言實踐在本節課的教學中顯得至關重要。一方面，我在課堂上創設了富有情趣的教學活動，選擇了學生喜聞樂見的教學方式“過把記者癮”，先讓學生嘗試用晏子的思辯方法和語言技巧反駁楚王，然后讓學生作為隨行小記者采訪晏子和楚王，主動參與到語言的實踐中來；另一方面，充分的調動學生主動閱讀、主動建構、主動創造的激情，通過晏子模仿秀，揣摩人物的心理，模仿人物的語氣，進一步加深對文本語言的理解，進一步促進文本語言的內化。

　　反思這節精品課，我有以下幾點感受：

　　一、課堂是學生學習的陣地，他們才是課堂的主人。

　　要讓學生主動參與到學習中來，就需要教師能創設富有情趣的教學活動，枯燥的讀背，學生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自己。表演是孩子喜歡的節目，為了演好角色，學生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理，設計符合人物身份的的動作。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學生發揮創造能力。課內的采訪表演和課外的課本劇表演，給學生提供了展示自己的平臺。此時課堂上師生的關系完全是平等的，教師只是活動的設計者和組織者。

　　教學中體現雙向互動性。授課中，我設計了多個環節讓學生“商量一下”“小組交流”“討論探究”等，讓學生在互動過程中把交流深入，表達出自己的意見。這樣真真切切把口語交際落實于學習的整個過程中。

　　二、領悟到了晏子語言的巧妙機智

　　課堂上重點研讀三個故事中體現的晏子語言的精妙之處。教學設計采用的是先攏后收，先果后因，先找后議的方式，意圖從教學設計中就能突出本課的教學研讀重點，即體會晏子語言的高妙之處。教學中我讓學生結合課文先找出三次交鋒中晏子反駁楚王巧妙語言，學生理解了晏子的話的意思后，我又提出問題：如果是你，當時你會用什么話來回答楚王？比較一下，你的回答和晏子的回答，哪一種好？為什么？借機引出背景介紹。晏子出使楚國的目的是什么？再追問：你理解晏子為什么這樣說話了嗎？生答：“采用最直接的方式不好！直接說會傷楚王的自尊，楚王肯定會殺了他，也決不會和齊國聯盟。而這樣說讓人感到晏子很有禮貌。晏子委婉的語言，既不傷楚王的尊嚴，而且也讓楚王感到他的厲害。所以不得不一次次妥協，最后不敢不尊重晏子了。”我接著學生的話，說：“晏子的`語言就巧妙在這兒。有時委婉含蓄比正顏厲色更有力量。”從學生的表情可以看出他們懂得了：禮貌、委婉的語言能收到更好的效果，這樣的語言才叫真正的語言藝術。

　　三、選好文章切入點，理解“尊重”的內涵

　　第二課時的開始我就直奔主題：晏子使楚的結果是什么？學生立刻找到答案：楚王再也不敢不尊重晏子了。我抓住課文結尾的一句話：“楚王不敢不尊重晏子了”進行提問：

　　1、楚王不敢不尊重晏子的什么？（多數學生回答“口才”）我又巧妙引導孩子作深入思考：僅憑口才就能贏得別人的尊重了嗎？不，是智慧。那么，晏子的智慧從那體現出來的？抓住了“看了看”“故意笑了笑”“面不改色”三個看似平淡無奇的詞大做文章，在大量補充閱讀的基礎上，漸漸突出了晏子的冷靜，勇氣，智慧，風度。到這里，孩子們似乎都懂了“尊重”的內涵。

　　這一環節，我用《狼和小羊》這篇學生都熟悉的童話比較，說明：只有有理有節，不卑不亢是不夠的，其結果會和可憐的小羊一樣；晏子出使楚國成功，贏得楚王的尊重，不單單是他本身有實力，還因為他的背后有一個強大的國家。

　　四、抓住契機，在閱讀中豐富學生的積累，提升學生的思維。

　　新課標要求，在閱讀中“積累自己喜歡的成語和格言警句，積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。因為，語言材料積累的多寡，是語文素養高下的重要指標。

　　我在課堂上巧妙地讓學生進行了積累，當欣賞到第二個故事時，我告訴大家，晏子的話中可以總結出三個成語：“揮汗成雨，摩肩接踵，張袂成陰。并及時對學生說：“把這三個成語趕緊寫下來，看誰一邊寫一邊記在心里。（待學生寫完。）我問三個成語都形容人多，但哪一個成語的意思現在已發生變化了？學生說：“揮汗如雨”。當欣賞到第三個故事時，我說：其實晏子的這段話在原文中就一句話：“橘生淮南則為橘。生于淮北則為枳”。然后告訴學生這是句典故，快快背記下來，看看誰將來也能用上這句話。”當我讓學生送楚王幾句歇后語的時候，學生用上了當天積累板上積累的三則歇后語：搬起石頭——砸自己的腳；偷雞不成——蝕把米；啞巴吃黃連——有口難言。然后我不失時機的說：“其實你們的積累呀，說不定什么時候，就派上用場了。”激勵學生重視平時的語言積累。

　　在學生評價晏子憑借智慧和實力贏得尊嚴之后，我又拋出了一位歷史學家的觀點：一個人的智慧不能代表國家的智慧，一次外交勝利并不能獲得國家永久的尊嚴。“晏子使楚”與國家真正的尊嚴無關。”前后桌互相討論后發表觀點，可贊同，可反對，或贊同某一句，不同意某一句，一石激起千層浪。學生求異思維再度被激起，這種學生個性化思維的爭辯如泉水涌動，爭辯聲此起彼伏，智慧的光芒在課堂上熠熠閃爍。更重要的是，學生有了獨立的思考習慣、獨立的價值立場，不再是鸚鵡學舌人云亦云的復制品，而將是自主、開放的思想者。

　　五、課后拓展延伸，跳出文本，超越課堂

　　本課我設計了四個開放式作業：

　　1.給齊王發一條短消息，用簡短的幾句話夸夸我們的齊國大夫晏子。最后寫上“小記者某某報道”。

　　2.分三組分別表演，學生自由選擇一個自己喜歡的角色。（準備拍攝三集電視連續劇）并給出每集電視片片名。片名應該是開放的。

　　3.收集晏子的其他故事或其他古代外交家機智善辯的故事，語文課上講給同學、老師聽。

　　4.如果你對晏子這個歷史人物很感興趣，老師推薦給你們一本書《晏子春秋》，你們會對晏子有更深的了解。

　　以此來拓寬孩子的知識面，提高練筆能力和表演能力。

　　反思這節課，不足之處是：我雖然相信學生的學習潛能，確立了學生的主體地位，開放活動的空間、放開學生的手腳，拓展學生的思維，把活動的舞臺交給學生，把活動的時間交給學生，把活動的自主權交給學生，充分培養學生的參與意識、實踐意識、競爭意識，以培養學生自主探究的能力。但是老師的“導”多了點，雖然學生的參與熱情空前高漲，學生的活動很多，但學生主動提問，進行質疑，發表見解的機會少了點。

　　《晏子使楚》評課稿 12

　　本節公開課比預想得要好，整節課流程清楚，體現了“自主——合作——探究”的新學習方法，做到了師生互動，同學們能積極投入，踴躍發言，其中學生在課堂中綻放的生命活力肯定感染了不少聽課的老師。回顧這節課，感慨頗深，現談幾點，以釋情懷，若有不妥之處，敬請賜教！

　　首先，我感覺學生的狀態特別的好，體現在以下幾個方面：第一，朗讀，不管是個人朗讀還是集體朗讀，讀得非常好，讀出了楚王的趾高氣揚、驕傲自大及對齊國的蔑視和嘲諷；讀出了晏子的機智聰明、不卑不亢，聽同學們的朗讀仿佛晏子就活靈活現得站在我們面前。第二，在“過把導演癮”環節中，同學們的合作是非常成功的，在合作過程中，同學們能開動腦筋，“導”的形式是花樣翻新，這是老師始料未及的，如：有一小組采用故露破綻的方式，導演先不導，演員先表演而表演的同學又用方言說，最后導演再說戲，并特別強調如果不是劇情的需要，表演時必須說普通話，這種方式用心良苦，可見同學們確實動了腦筋。我認為，不管這節課結果如何，同學們的這種創造性發揮是應當肯定的。第三，在小組交流探究時，同學們確實得到了能力的鍛煉。比如，同學們學到了如何整合資料，學到了如何根據要求找出與文本的.聯系和區別，我想，如果學生們每一節課都能學到一點，那么，學生們的能力將得到很大的提高。

　　其次，這節課有幾處疏漏之處：第一，學生用簡潔的語言概括故事內容時，有兩個同學發言，我只是簡單的肯定了第二同學的發言而沒有指出第二位同學的概括好在哪里。第二，在同學們導演過程當中，對學生的點評略顯粗糙，應重點點出同學們要重點點評導演而不是點評演員。第三，在設置問題的時候，沒有仔細的考慮問題的深度。第四，由于時間緊，學生們小組活動的時間太少，沒有讓學生們放開手腳，這是最遺憾的地方，我想：在以后的教學中，我一定會注意這點。

　　總之，我覺得開一節課很難但又能學到很多東西，也許正是這點才吸引我鼓足勇氣去嘗試。確實也是如此，在整個備課過程中，由于對教案反復修改，反復推敲，因而對新課程標準領會得也更加深刻，這是我感觸頗深的。另外，在整個備課過程中，我真正的感覺到了集體的力量和智慧！

【《晏子使楚》評課稿】相關文章：

晏子使楚評課稿10-10

《晏子使楚》評課稿10-19

五年級語文《晏子使楚》評課稿10-18

五年級語文《晏子使楚》評課稿通用04-24

(合集)五年級語文《晏子使楚》評課稿4篇10-18

復習課評課稿04-08

教師是怎樣評課的及評課稿04-23

語文評課稿01-08

《頤和園》評課稿01-18

比的意義評課稿03-08