《紫藤蘿瀑布》評(píng)課稿
《紫藤蘿瀑布》評(píng)課稿
聽(tīng)完了竹山中學(xué)的兩位老師上的兩堂各有風(fēng)格的語(yǔ)文課，我便來(lái)說(shuō)說(shuō)自己聽(tīng)完課后的感受，以我個(gè)人的見(jiàn)解來(lái)評(píng)論一番兩位老師的課。我打算大致從教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)幻燈設(shè)計(jì)以及教師基本功這五個(gè)大方向首先對(duì)《紫藤蘿瀑布》這堂課進(jìn)行評(píng)課。
首先，從學(xué)習(xí)目標(biāo)上來(lái)分析。教師制定的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制定和達(dá)成，是衡量這堂課好壞的主要依據(jù)，所以非常重要。這是作家宗璞的一篇語(yǔ)言優(yōu)美又具生命感悟的課文，因而這位老師在教學(xué)中將學(xué)習(xí)目標(biāo)定為了：
1、品味優(yōu)美的語(yǔ)言。
2、體味作者生命感悟。
從本堂課的整個(gè)過(guò)程來(lái)看，他將教學(xué)目標(biāo)明確地體現(xiàn)在了每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，開(kāi)頭就以課本第4單元主題“感悟人生”開(kāi)篇，以“人生”話題導(dǎo)入課文，引導(dǎo)學(xué)生觸景生情，生發(fā)感悟。教學(xué)手段也都緊密地圍繞著目標(biāo)，服務(wù)于目標(biāo)。他將知識(shí)與情感結(jié)合，在這堂課中，他將教學(xué)重難點(diǎn)都貫穿于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，難易程度符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律。通過(guò)讓學(xué)生身臨其境的有感情的朗讀、品讀、感悟，抓住了關(guān)鍵，突出了重點(diǎn)，也突破了難點(diǎn)。
接著，我來(lái)評(píng)一評(píng)這堂課的教法和學(xué)法。教學(xué)方法是教師在教學(xué)過(guò)程中為完成教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式，是教的方式與學(xué)的方式的統(tǒng)一。這是一篇初中七年級(jí)的課文，結(jié)合初中段學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，以及課文的特點(diǎn)，他采用了多種教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先值得提倡的一點(diǎn)就是，竹山中學(xué)的座位安排都是以小組形式組合，六人圍坐在一起，便于上課討論問(wèn)題，同時(shí)老師還在小組之間設(shè)立了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，小組間回答問(wèn)題、成員合作表現(xiàn)好壞都是以分值計(jì)數(shù)于黑板上。因而在課堂中，出現(xiàn)了學(xué)生們對(duì)于課文問(wèn)題“紫藤蘿瀑布究竟‘盛’在何處？”、“從整篇文章描寫(xiě)紫藤蘿花來(lái)看，文章描寫(xiě)有沒(méi)有層次變化？”等好多次熱烈的討論，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，爭(zhēng)先恐后要回答自己尋找到的認(rèn)為描寫(xiě)紫藤蘿最美的句子，以及對(duì)這些句子產(chǎn)生的自我理解與感悟，不時(shí)還會(huì)生發(fā)出對(duì)課文獨(dú)特的見(jiàn)解。因此在本課中，這位老師很好的利用了小組討論形式的優(yōu)勢(shì)讓學(xué)生自主的去尋找問(wèn)題的答案，同時(shí)結(jié)合老師的賞析引導(dǎo)和多媒體展示，在小組合作學(xué)習(xí)的方式中，使學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)到了更多。
接下來(lái)，我從他的教學(xué)程序上來(lái)分析：這堂課教學(xué)過(guò)程完整，重難點(diǎn)突出，他首先通過(guò)《導(dǎo)學(xué)練》上的“預(yù)習(xí)問(wèn)題討論”進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)掌握進(jìn)行問(wèn)題填空：“課文以＿＿為線索，全篇寫(xiě)了＿＿＿？”并通過(guò)多位同學(xué)的不同回答展開(kāi)了討論：課文寫(xiě)紫藤蘿花，究竟是從花的“形、味、色”來(lái)寫(xiě)？還是從“賞花、思花、悟花”來(lái)寫(xiě)？或者還是“憶花”而不是“思花”？接著又通過(guò)“花”聯(lián)想到“人”進(jìn)行情感的體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感悟人的心情變化，當(dāng)然，讓學(xué)生在尋找感情變化的同時(shí)也不忘培養(yǎng)學(xué)生的詞語(yǔ)概括能力：從喜悅到悲痛焦慮又到寧?kù)o喜悅，到最后的釋然，心情差距極大。最后，老師又通過(guò)同學(xué)們自己所找到的人生感悟的句子進(jìn)行作者寫(xiě)作背景的補(bǔ)充，以此又豐富了學(xué)生對(duì)文章的感悟與體會(huì)，層層遞進(jìn)。這位老師在課文情感方面由物及人的逐漸推進(jìn)教學(xué)，整體板塊分配恰當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容的安排也很合理。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的積極性也較高，他對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)的語(yǔ)言也充滿鼓勵(lì)，夸獎(jiǎng)的很恰當(dāng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。他對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤也能及時(shí)以恰當(dāng)?shù)姆绞街赋霾⒓m正。
再來(lái)看看他的板書(shū)與幻燈片：老師在課堂上主要以口頭講解和幻燈片展示為主，在要求學(xué)生朗讀課文并總結(jié)感受時(shí)穿插了“朗讀要領(lǐng)”的講解，通過(guò)幻燈片以三段階梯形式形象的展示了朗讀時(shí)“語(yǔ)音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)”的遞進(jìn)關(guān)系，“見(jiàn)縫插針”的幫助學(xué)生提高了朗讀水平。同時(shí)，幻燈片中還配了大量的紫藤蘿花的插圖與背景圖，結(jié)合課文的朗讀與課堂的討論，教學(xué)效果很好，但是大片的背景花圖案使教學(xué)幻燈片稍顯凌亂，容易讓學(xué)生被花吸引而忘了幻燈片上的主要內(nèi)容，我想如果適當(dāng)?shù)膶⒒脽羝尘皳Q成樸素些的淺色可能效果更好。再來(lái)說(shuō)說(shuō)這堂課中很有特色的地方之一，整堂課黑板上除了學(xué)習(xí)目標(biāo)和小組計(jì)分以外并沒(méi)有一點(diǎn)板書(shū)，老師反而在整堂課即將結(jié)束時(shí)給同學(xué)們布置了設(shè)計(jì)板書(shū)的任務(wù)。這在我看來(lái)是個(gè)很新奇的任務(wù)，學(xué)生定會(huì)對(duì)這樣獨(dú)出心裁的課后作業(yè)充滿興趣并且想要努力完成。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文后再來(lái)設(shè)計(jì)一副合理的板書(shū)，我認(rèn)為這樣可以很好地幫助學(xué)生在思維上整理認(rèn)知課文的內(nèi)涵，同時(shí)也起到了檢測(cè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的作用。
最后，再來(lái)說(shuō)一說(shuō)他的教師基本功：教學(xué)也是一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)，教師的語(yǔ)言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。這位男老師的聲音很渾厚，但也不失親和力，只是沒(méi)有我們想象中的字正腔圓、抑揚(yáng)頓挫，如果能夠把課上的再激情飛揚(yáng)些，相信整個(gè)課堂氣氛會(huì)更好。另外，這位老師的教態(tài)自然大方，比起我們自己在課堂上試講時(shí)的緊張不安來(lái)，實(shí)際教學(xué)中的老師更顯老練自然，肢體語(yǔ)言也很豐富，也很有自信心，使得整個(gè)課堂都很穩(wěn)定有序。
總體來(lái)說(shuō)，這是一堂真實(shí)完整的課，讓我們見(jiàn)到了現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境中的課堂，其中存在著不足有待提高，但也有亮點(diǎn)等待著我們發(fā)現(xiàn)與學(xué)習(xí)。
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