高中生物評課稿（通用17篇）

　　所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學。是在聽課活動結束之后的教學延伸。對其執教教師的課堂教學的得失，成敗進行評議的一種活動，是加強教學常規管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發展，推進教師專業水平提高的重要手段。以下是小編為大家整理的高中生物評課稿，僅供參考，希望能夠幫助大家。

　　高中生物評課稿 1

　　1、教學目標方面

　　重視學生的智力開發和能力培養，鼓勵學生在做中學，培養學生的自主探究能力，培養方法明確。

　　2、教學內容方面

　　教學設計要合理、嚴謹，對教學內容分析、處理恰當，層次分明，條理清晰，容量適度，環節連貫、緊湊。能揭示知識的內在聯系，重點突出，難點把握準確。課堂結構能按學生的.實際而設計，符合學生認知規律及年齡心理，對學生有吸引力。很值得我們學習。

　　3、教學方法方面

　　體現教師為主導，學生為主體的教風，較好地達成知識目標。在教學中還專門設置了《豌豆花的觀察》這個實驗，很好的激發了學生的學習興趣。教學效果良好。

　　不足之處：對于遺傳學的相關概念，孫老師是使用串講的形式進行的，但是落實的還不是很徹底，略顯混亂，因此有部分學生明顯跟不上老師的進度。

　　在講解“孟德爾的假說的解釋”這個知識點時，課件的文字偏多，其實可以插入圖片，使教學更加直觀形象，課時容量過大，因此超時了，拖堂我們并不提倡。

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　　楊豪老師是異地教學，教學難度明顯大于孫老師，但是楊老師還是為我們展示了一節成功的課。楊老師上課的班是普通班，他能夠很好估計學生的認知水平，設計適合學生發展的教學設計，優點如下：

　　1、教學目標

　　能明確本節課的`知識點及教學目標要求，按大綱要求安排教學，能不留痕跡地對學生進行必要的思想品德教育和辯證唯物主義教育，這是楊老師比較出彩的地方

　　2、教學內容

　　教學設計要合理、嚴謹、無科學性錯誤，雖然沒有孫老師那么多的經驗，但是一樣能夠做到揭示知識的內在聯系，重點突出，難點把握準確。

　　3、教學方法

　　能很好的遵循直觀性原則、循序漸進原則和鞏固性原則，利于學生的學習，教學效果良好

　　缺點：

　　楊老師講的太多，學生動手的時間太少，有滿堂灌的嫌疑，應該多提問學生。師生互動應該多一些。楊老師上了50分鐘的課，嚴重超時。上課過程學生的反應略顯沉悶。小結不是很到位。

　　高中生物評課稿 3

　　孫老師和楊老師上的是《遺傳和進化》第一章第一節《孟德爾的豌豆雜交實驗（一）》的內容。兩位老師根據學生的不同，采用了不同的教學方式。下面我簡單地說說我自己對這兩節課的看法。

　　對孫老師的課，我個人的.看法如下：

　　優點：

　　1、倡導探究性學習。孫老師面授的群體是銳志班的學生，因此她采用了 “做”中學的教學方法。如觀察豌豆花、性狀分離比的模擬實驗，引導學生主動探究，勤于動手，從根本上改變學生的學習方式。

　　2、在探究性學習活動中，問題是核心的要素。孫老師以問題為線索引導學生通過質疑和推理來學習孟德爾的遺傳實驗的雜交實驗。同時，還重視課堂生成性問題的啟發和引導。

　　3、孫老師教態自然、親切，課堂氣氛活躍。

　　不足之處和建議：

　　1、教學中沒能及時進行引入新內容，如在進行觀察一對相對性狀雜交實驗的實驗現象的同時，可以及時地根據觀察的現象提出顯性性狀、隱性性狀和性狀分離的相關信息。

　　2、在用孟德爾的假說相對比較抽象，學生閱書并不一定能夠對此內容很好地理解，這部分內容是重點也是難點，教師可以用假說的內容詳細分析實驗。

　　高中生物評課稿 4

　　楊老師的課我認為有以下特點：

　　優點：

　　1、楊老師整節課都表現得很從容，笑容可掬，很有活力，很有感染力。

　　2、楊老師在課堂教學中注重提高學生的科學素養，在教學中滲透德育，進行思想教育。如了解孟德爾的生平，又如在進行雜交實驗現象分析時引導學生把自己想象成孟德爾，鼓勵學生思考。

　　3、楊老師對新授知識講得很細，如辨別相對性狀、顯性性狀、隱性性狀、性狀分離等新知識。

　　不足之處及個人建議：

　　1、這一節課的時間分配不是很合理，這節課的難點是對分離現象的解釋，對孟德爾的顯隱性的判斷等假說解釋得不夠深入透徹，而過多的時間放在前面，如把自交、雜交知識解釋得很全面，在進行實驗現象分析時，把顯性性狀和隱性性狀的判斷講解得很細。我個人認為這部分內容暫時不需要在這個時候講解，因為這會影響學會對現象分析、解釋這一條主線的思路，而且這一節是學生進入遺傳學的'第一課時，讓學生有個初步認識即可，在以后的教學中再深化，可能效果會更好。

　　2、楊老師對用假說的解釋實驗現象過于簡潔，并且在講解遺傳圖解時，用倒推方式推出各代的遺傳因子組成，既要鼓勵學生走孟德爾的科學道路，但又把當時還沒出現的減數分裂知識牽引進去，不符合當時科學發展的邏輯。

　　3、有知識傳授方面還有一點點小漏洞，就是關于自交的解釋有點理解不恰當。

　　以上都是我個人的看法，不對之處請糾正。

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　　在20xx年4月8日的廣州生物教研中，我在廣州市第四中學聽了孫惠珍老師和楊豪老師的兩節課，講的是相同的內容——《孟德爾的豌豆雜交實驗》。兩位老師各有自身的教學風格，都有很多亮點。同時反思自己的課堂，著實覺得有很多可以學習借鑒的內容。

　　首先，就孫惠珍老師的課，談談自己的感受。本節課的亮點有：

　　1.教師素質：在課堂中以自己的家庭照激發學生學習的積極性，藉此導入新課，引導學生進行注意聯系實際生活，學生表現出極大的求知欲，體現了新課程標準中“注重與現實生活的聯系”的理念。

　　2.教學編排：在本節課中，孫老師讓學生觀察豌豆花、進行模擬實驗，通過學生活動來加深對知識的理解，處理實驗數據，培養學生的'實驗能力，激發了學生學習的動機，體現了“倡導探究性學習”的教學理念。

　　3.教學方法：在課堂中現代化教學設施的應用適時、適度，在本節課中，孫老師在講授模擬實驗的過程中，讓學生進行實驗的同時，用電腦統計實驗結果，這樣可以立即反饋學生的學習情況，同時，運用秒表來計時，讓學生有緊迫感來完成學習任務，提高了教學效率，并且可以可以及時調整教學。

　　本節課的亮點很多，教學語言精煉、用詞準確，教師自己講的少，充分發揮學生的自主性。但有我認為也有可以進一步改進的地方，比如：課堂上教師設計的教學內容的容量稍微多了點。建議教師可以適當地處理教學內容，可以讓對分離現象的解釋的模擬實驗推后再講，讓重點更加突出，同時讓學生把握難點。

　　其次，就楊豪老師的課，談談自己的感受。本節課的亮點有：

　　1．教學目標：本節課教學目標的確立把握到位，知識目標明確，能力目標在授課的過程中實行的較好，及時讓學生反饋教學，注重學生的能力培養，較好地發掘了教材的思想性。

　　2. 導入新穎：楊老師在導入時，以“融合遺傳”來推理，黑人與白人生下的孩子是否為“斑馬人”呢？這樣的導入活躍了課堂氣氛，又能使學生所學到的知識得到復習和鞏固，從而引出本節課要講的內容，并使學生帶著濃厚的興趣進入課堂。

　　3．課堂效果：教學任務按時完成，課堂氣氛好，學生學習積極性高，讓學生能夠自主學習，并能夠傾聽、協作、分享，多項互動，學生能夠主動參與和配合教師教學，體現了“面向全體學生”的新課程理念。

　　本節課的亮點很多，但也有我認為可以進一步改進的地方，比如：讓學生探討，尋找問題答案，教師不用過多地去“干擾”學生。通過學生活動來加深對知識的理解，全部學生都能參與進去，發揮小組合作的優勢。同時，課堂上適時地以小組為單位進行交流，小組代表表達不充足時，組內其他成員加以補充。

　　在本次教研中，我從中學到了許多好的教學方法，使我在真正的教學過程中遇到同樣的問題時能夠用得上。同時，反思自己的課堂，著實覺得我們不能只顧著自滔滔不絕的講解，忽略了對學生思維的訓練。學生處于學習的主體地位，必須讓學生多參與到學習中去。于是，特讓自己進行總結與反思，以期盡量完善自己的教學。

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　　作為本次課題的主講人之一，我覺得同課異構是一種探討教學的很好的方法，每個教師都有自己的教學風格，而且教學理念不同，雖然上同樣的內容，但是，會有不同的亮點或者創新之處，同時，不同的聽課教師會持有不同的觀點，大家就會碰撞出思想的火花。下面我就談談自己的評課觀點，對自己的評課也可以說是一種教學反思。

　　孫老師在講這一課時，用的班級是廣州市第四中學的睿智班，這個班共有36名同學，基本上是理解力、執行力都比較高的學生，通過觀察，我發現他們學習能力很強，比較會聽課，知道何時該記筆記，怎樣看書都。孫老師根據自己學生的特點，結合新課標要求，盡量讓學生動起來，參與到課堂中，在教學過程中設計了兩個探究實驗，其中，學生自己進行去雄的操作，感受人工雜交技術中該注意到的細節問題。對性狀分離進行模擬實驗，讓學生體會孟德爾假說，整個過程中，體現出學生是學習的主體。但是，在講解孟德爾實驗假說時，讓學生看書，先看到孟德爾的假說，然后讓學生寫遺傳圖譜，學生自己思考的就相對少一些，學生理解就不是很深刻，如果讓學生根據老師的恰當引導，把自己想象成孟德爾進行假設、推理，就在無形中滲透了“假說—演繹”的科學方法。然后根據學生的推理，再結合課本的四點假說進行總結，效果可能會更好。

　　作為新教師的我，參加此次公開課，主要是抱著學習的態度來的，很感謝教研組的老師和四中的老師們。我是異地教學，所教班級是廣州市四中的平行班，學生學習態度較好，但是執行力、理解力相對孫老師的睿智班有差異，我的教學理念是讓學生帶著問題學習，并在學習中體會科學研究的方法。本節課是遺傳學的開篇之作，所以讓學生掌握遺傳學的一些基本概念是很必要的。我采用學案教學，其中預習學案，讓學生有目的、帶著問題去預習，探究學案則結合書本一對相對性狀的雜交試驗進行，讓學生理解關鍵概念。其中，尤其是在講解性狀分離的解釋時，我先通過第一點假說，板書自己推理的遺傳圖譜的'一部分，從中設疑，引導學生，根據我的推理思路和減數分裂的內容（學生學習過），把自己當做孟德爾對實驗進行推理。讓學生通過小組協作，寫出自己認為合理的遺傳圖譜，然后投影學生的學案，從中挖掘問題，圍繞上下代關系，一步步設疑，讓學生想辦法解決問題。最后，結合書本上的假說，進行總結。自己認為比較好的是整個過程中，我盡量做到語調抑揚頓挫，充滿激情。板書規整，能結合課本實驗與探究學案，給學生留下深刻印象。我的講課過程中，我的目的想讓學生帶著問題思考，但是可能引導還不是很到位，所以學生有時會提不出問題，這點還要繼續挖掘提問的技巧和引導的技巧。其次，還要改進的是像孫老師學習，看能否設計相關動手的實驗或者實物，讓學生加深印象。

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　　余奕老師上的是高中生物生物第二冊第五章第四節的教學內容。本節課的教學內容是在學習了生態系統的營養結構上進行的，因而在教學時，能積極利用學生已有的知識基礎，設計問題情境，培養自主探究，引導學生主動建構新知識。在整個教學過程中，堅持以自主探究性學習為主，綜合運用講授、談話、討論、多媒體教學等多種方法，調動學生的學習興趣，發揮學生的主體作用。

　　一、探究安排合理，注重知識聯系

　　張老師能夠通過多媒體教學手段引入，給學生提供相關的資料，創建生動的教學情境。激發和推動學習者的認知活動、實踐活動和情感活動，從而更容易理解這部分知識，能加深對新知識的掌握。在教學中，從細胞的分化概念入手、結合分化的特點、遺傳物質是否改變等層層推進，讓學生自主探究，從而形成知識框架，體驗成功之感。

　　二、設計問題情境，培養自主探究

　　張老師的.教學設計思路符合教學內容實際，結合學生現有的認知結構，然后在現有的基礎水平上建構新的知識，培養了學生自主探究的興趣。首先是對上節課的內容進行回顧，“什么是細胞增殖”，“有絲分裂各個時期的特點”，“有絲分裂過程中染色體行為怎樣變化”“有絲分裂的意義是什么？”等。從而引出在自然狀況下正常生物體細胞進行有絲分裂后遺傳物質未有改變但因執行不同的功能而發生細胞形態、結構和功能上的變化。然后再由此引入新課細胞的分化，再通過學生自主學習和師生的共同探討來概括細胞的分化的特點的內容。

　　三、科學設計練習，注重能力培養

　　張老師通過自己設計練習，形成一定的梯度，層層推進，采用啟發誘導的方式，來培養學生良好的思維習慣、思考問題、解決問題的能力。一方面既完成了既定的教學目標，使全體學生都能在課堂上掌握好基礎知識，另一方面通過不同層次的練習，培養了學生綜合運用知識解題的能力，達到了教學目的。

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　　顏靈老師上的《細胞增殖》這一課是高一生物中非常重要的一節內容。作為高中教材中的難點，其知識非常地抽象化，具有微觀性，顏老師利用多媒體課件和模型作為教學輔助手段，將細胞增殖中DNA含量，染色體含量變化以及染色單體的變化具體化，形象化。做到：重點能突出，難點能突破，不難發現，顏老師備課做了充分的準備，讓我學到了很多的內容。

　　一、課堂導入生活化，新穎有趣

　　顏老師通過多媒體教學手段引入，創建生動的教學情境。激發和推動學習者的認知活動、實踐活動和情感活動，從而更容易理解這部分知識，能加深對新知識的掌握。比如在課前給學生呈現一個細胞長大稱一個活蹦亂跳的小伙子，給學生展現有絲分裂的普遍性。又以一個魔方為例，形象地告訴學生細胞不能無限長大的原因。生物課程標準注重使學生在現實生活的背景中學習生物學。從生物學和實際生活的聯系入手來創設學習情景，既可以讓學生體會到學習生物學的重要性，又有助于學生利用所學的生物學知識解決實際問題。

　　二、教學資源的直觀性

　　顏老師能根據教學內容準備多媒體電子課件，視頻，磁力紙，扭扭棒等。直觀材料展示、運用恰當準確。能激發學生參與學習的興趣，引導學生積極進行探究，有效的為教學服務。如利用視頻展示有絲分裂的全過程，非常直觀形象。在處理一條染色體的行為變化時，顏老師利用磁力紙課前剪出每個時期的染色體形態，并在黑板相應的位置貼出，這使得抽象化的染色體變化過程具體化，由此再延伸到多條染色體的行為變化，由簡單到復雜，由淺入深，層層遞進，學生有了更加感性的認識，掌握起來也更加容易。

　　三、設計動手環節，培養合作探究能力

　　顏老師的教學設計思路符合教學內容實際，結合學生現有的認知結構，然后在現有的基礎水平上建構新的知識，培養了學生自主探究的興趣。如在教學過程中，分小組，給學生提供相關的資料，讓學生動手制作有絲分裂各個時期的變化圖。另外，由部分學生到黑板上利用磁力紙在相應的位置上貼出各個時期的細胞分裂圖，臺上臺下一起活動，體現以學生為主體的教學理念。在這樣的活動中，激發和推動學生的認知活動、實踐活動和情感活動，從而更容易理解這部分知識，能加深對新知識的掌握。在生動、多樣的教學環境中，學生可交流的話題增多，情感體驗豐富，思路打得開，彼此間容易發生相互影響，教師作為課堂教學的組織者和參與者，營造了良好的學習氛圍、探究氛圍、競爭氛圍、合作氛圍，學生能長時間保持飽滿的熱情參與教學活動。

　　四、教學思路的層次，脈絡清晰

　　顏老師的'教學思路非常清晰，尤其在處理有絲分裂染色體的行為變化時，先讓學生觀看視頻，然后教師模擬一條染色體的變化，接著讓學生制作細胞分裂的模式圖，學生在活動的時候，教師巡視并作指導，并且在多媒體上展示正確答案，通過幾次的反復鞏固，學生們對所學的知識有了較強較深刻的理解，教學效果得到了較好的體現。顏老師在處理各時期DNA含量的變化，染色體數目變化，染色單體數目這個難點時，充分利用學生在黑板上制作的模型，直接得到，而不是靠口頭無根據的讓學生認同她的觀點，自然而然，水到渠成。

　　五、建議

　　整個教學流程雖然完成了，但在結尾處有點虎頭蛇尾的感覺，沒有好好的完成這節課的總結，尤其應該出彩的地方，比如學生展示自己的作品，顏老師只匆匆忙忙展示了一組學生的作品，課后我又看了一下其他小組的制作，真的很好，可是沒有機會展示，很遺憾。可能因為之前的導入的時間，還有學生動手制作的時間，安排不太緊湊，導致課堂拖延。另外，顏老師的課堂語言還應精簡，過渡語還應該自然，指令性的語言還應該更加到位。

　　這是我個人觀點，不足之處，還請多多包涵。

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　　今天在南充高中聽了一位年輕老師講解的《基因指導蛋白質的合成》這堂課，受益匪淺，在教學方法上有很多可以借鑒學習的地方，但是也有一些地方可以更好更完善一點。

　　對這堂課的第一印象，首先基因指導蛋白質的合成這一節內容理應用兩課時講解完畢，這位老師只用了一節課就講解完畢，時間用的比較短，內容講解不詳細、知識結構太籠統、相應的知識點擴展不夠；其次雖然這位老師有請一兩位同學上講臺參與教學過程，但是整體學生參與度較低，老師講解的過多過繁，更像是在“背課”；老師提出有效問題后沒有留給學生相應合適的思考時間，當學生對所問題沒有作出相應反應時，這位老師沒有從側面對學生進行提醒，指導學生避免錯誤回答，整個課堂上大多數學生處于比較被動的狀態。但是這堂課也有很多有亮點的地方，比如：導入部分、教具的使用、教態等部分。

　　教學目標部分。這位老師在備課時是注意了教學目標的三維度的，在課程中用直觀教具，使同學們能直觀的感受轉錄和翻譯的過程，但是在課程實施中對知識目標不夠明確，也沒有注意學生是否達到了所要求的知識目標。

　　教學過程部分。這位老師在課程開始之前播放了有關熒光水母唯美畫面的電影片段，同學們在看到這些美麗的水中神秘生物時就會想到，那到底是什么？怎么會發光為什么會發光？這一系列的問題，這就成功的引起了學生的注意，激起學生學習的興趣，這時老師再給出解答是熒光蛋白的作用使水母發光了，而基因控制蛋白質的合成，但是在細胞核里基因是怎么指導細胞質里的蛋白質合成的.？這就成功的進入了新課。但是這個電影片段老師放映了兩三次，導入的時間比較長了。接著，老師提醒學生可能是有某種物質充當著信使，從細胞核進入到了細胞質中，到底是什么物質，這種物質要滿足什么特點才能充當信使呢？在講解這里的時候，這位老師講解的過快了，沒有引導學生具體思考探究DNA和mRNA之間的結構和基本組成之間的差異，學生受到這種新刺激后沒有和之前學習的DNA知識聯結起來，學生課堂反應不活躍。然后老師講解了轉錄的過程，在黑板上畫了簡單的細胞核，用卡紙做了DNA雙鏈放在細胞核中，請了一位同學來動手操作轉錄的過程，這里出了一點小小的疏忽，首先老師在做DNA雙鏈的時候沒有體現DNA的雙螺旋結構，其次，老師沒有注意觀察學生的操作，學生在操作時，直接就把兩條DNA鏈全部分開，沒有體現轉錄的過程是邊解旋邊轉錄的，教具中也沒有體現RNA聚合酶，如果后面對比DNA復制和轉錄酶的種類不同點時提出RNA聚合酶就會比較突兀。翻譯過程老師也做了很簡單直觀的教具，特別是tRNA的“三葉草”結構，但是在翻譯過程中，由于老師沒有對學生進行指導，出了一些小問題。針對轉錄和翻譯是動態的過程，老師可以播放相關動圖給學生直觀感受可能效果更好。最后老師用了幾道練習題，對本節課的重難點進行鞏固，讓同學們從動手操作中回到實際理論上。

　　作為老師我們都應該注意，學生才是學習過程中的主體，老師只能是引導者、合作者，不能一直灌輸知識，使學生處于被動接受知識的狀態，可能實習老師或者是年輕的老師對教材和學生的掌握情況不足，但是作為年輕老師，對教書和學生充滿了激情，關于教學有很多新穎的想法，以后在教學探索過程中會慢慢的積累經驗，不再是應對學生“一杯水”的“一桶水”，而是通過不斷學習提供學生學習方法的源泉，對待教學和學生也會游刃有余。

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　　一、探究安排合理，注重知識聯系

　　閆老師能夠通過多媒體教學手段引入，給學生提供相關的資料，創建生動的教學情境。激發和推動學習者的認知活動、實踐活動和情感活動，從而更容易理解這部分知識，能加深對新知識的掌握。在教學中，從減數分裂的概念入手、結合分裂的特點、精子的形成過程以及染色體、DNA的變化等層層推進，讓學生自主探究，從而形成知識框架，體驗成功之感。

　　二、設計問題情境，培養自主探究

　　閆老師教學設計思路符合教學內容實際，結合學生現有的認知結構，然后在現有的基礎水平上建構新的.知識，培養了學生自主探究的興趣。首先是對上節課的內容進行回顧，“細胞增殖的方式有哪些”，“有絲分裂各個時期的特點”，“有絲分裂過程中染色體行為怎樣變化”等。然后再由此引入新課細胞減數分裂，再通過學生自主學習和師生的共同探討來概括減數分裂的概念，和精子的形成過程的內容.

　　三、科學設計練習，注重能力培養

　　閆老師通過自己設計練習，形成一定的梯度，層層推進，采用啟發誘導的方式，來培養學生良好的思維習慣、思考問題、解決問題的能力。一方面既完成了既定的教學目標，使全體學生都能在課堂上掌握好基礎知識，另一方面通過不同層次的練習，培養了學生綜合運用知識解題的能力，達到了教學目的。

　　四、優點

　　1、整堂課思路清晰，環節緊湊，重難點突出，設計合理。學生的課堂習慣非常好，每個人都能積極的參與到課堂中，課堂效果較好。

　　（1）整節課學生情緒高漲，興致勃勃。

　　（2）充分體出了學生的主體和教師的主導作用。

　　（3）最后環節讓學生計算身高，設計好，調動了學生的積極性。

　　2、要求學生將掌握的方法用于解題實踐．培養學生思維的靈活性、流暢性開發學生智力、培養學生能的同時提高學生解題方法的水平。

　　3、課堂氣氛活躍。老師善于激發學生的學習欲望。

　　4、例題、習題的搭配合理，能聯系學生的生活，尊重學生原有的基礎知識。

　　5、老師以學生熟悉的生活提出問題，激起學生學習數學的興趣，進一步體會到數學知識與現實生活緊密聯系著，數學知識來源于生活，并在生活中得以應用。

　　6、動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。

　　7、老師的課語言精練，教學環節過渡自然，過程由淺入深，方法靈活多樣。

　　8、采取多種教學方式，幫助學生掌握學習方法。

　　9、精心設計課堂練習，體現趣味性和層次性。

　　10、教材理解透徹，知識重點和難點把握準確。

　　高中生物評課稿 11

　　張小芹老師上的是高中生物新課改生物必修2第5章的教學內容，是“生物進化”的復習課，它是高三生物中非常重要的一門課，只有通過這堂課的復習，學生才能夠真正的了解到：基因突變和基因重組不能使基因頻率發生定向的改變，只能為進化提供原材料。只有自然選擇使基因頻率發生定向改變，而導致物種的進化，從而得出進化的實質是：基因頻率定向的改變。鄭老師本節課以這一線索為中心，將各個知識點落實。張老師的上課風格給我下了很深的印象，具體如下：

　　一、教學設計思路清晰

　　張老師的教學設計思路符合教學內容實際，符合學生現有的認知結構，然后在現有的基礎水平上建構新的知識。教學思路的層次，脈絡清晰，首先是出示生物進化的考點，然后09年上海高考真題，學生練習，然后復習知識點“什么是種群”，“種群和物種的區別？”，“什么是基因頻率”再回憶種群基因庫頻率不發生改變的五大條件。從而引出在自然狀況下不存在這樣的種群，比如有可遺傳的變異產生，再回憶可遺傳的變異有哪些，可得出基因突變、基因重組染色體變異。通過題目（2008年江蘇）計算基因頻率和基因型頻率。再通過課堂小結的形式來概括本節課的內容。最后有反饋評價，進一步鞏固教學目標。最重要的是：張老師的這種教學思路實際運作的效果非常好，能調動學生的積極性，且將知識點落實到位。

　　二、課堂結構安排嚴謹

　　知識點之間環環相扣，過渡自然，既能對前面所學知識進行總結，又能通過題目引出下一問題。如：“既然突變和基因重組是隨機的，不定向的，不能使基因發生定向改變，那么什么才會使基因發生定向改變呢？”這一過渡就能很好的體現這一點。時間的分配也很合理，密度適中，重點突出，效率高。

　　三、課堂教學效果顯著

　　教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。學生的受益面大，不同程度的學生在原有的基礎上都有一定的進步。有效的利用課堂的45分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

　　四、注重學生能力培養

　　張老師善于采用啟發誘導的方式，來培養學生良好的思維習慣、思考問題、解決問題的能力。具體的做法是：采用問題的方式，將學生的思維層層的深入。如本節課中的探究——選擇對種群基因頻率變化的影響，其中要求學生作出假設，張老師就采用循循善誘的方法來引導學生作出假設。

　　五、教學語言獨具特色：

　　張老師的語言最大的一個特點是，抑揚頓挫，富于變化。讓學生一聽就知道哪些是本節課的'重點內容。語速上的變化能使學生改變對一個問題的關注程度。另外，張老師的語言也非常生動形象，極具啟發性，對學生思維的培養有很大的幫助。

　　俗話說“沒有最好，只有更好”也談談這節課中值得思考的地方：

　　一、學生的主體地位體現還不夠強。如果能留出更多的時間讓學生自己思考的話，也許會更好。

　　二、如果能加上一些板書，可能會給學生留下更深的印象，增加課堂效果。 總之，這是一堂成功的課，值得我學習的課。

　　高中生物評課稿 12

　　梁老師講了一節《生物的啟示》，我感覺受益匪淺。輕松愉悅的課堂氛圍、生動形象的課件、循循善誘的語言都給我留下了深刻的印象，置身于這樣的課堂，自己也不知不覺地參與到學生的活動中。給人一種耳目一新的感覺。下面我把對這節課的感受總結一下：

　　一、新穎有趣的導課，拉近師生距離。

　　導入部分，教師給學生播放了一段動植物的視頻：海中輕松自如游動的海豚、翱翔天空的飛鳥、神奇有趣的捕蠅草……使學生仿佛置身于神奇美妙的大自然中，由此很順利地引出本節要探究的內容與生物有關的知識。讓學生說出都看到了什么，接下來的環節更是出人意料：教師問學生：“老師外出旅游給大家帶來了禮物，想看看嗎？”學生對于“禮物”都十分感興趣，都期待著老師這份神秘的“禮物”。由此引出蒼耳。

　　二、創造性的使用教材，切合生活實際。

　　受蒼耳的啟發而開發出的新產品——尼龍搭扣。（引出課題：生物的啟示）

　　本節課傳統教法是根據教材的設計，從研究蔥葉、蛋殼的結構入手，引導學生通過實驗探究發現筒形結構與拱形結構的承重力強，從而體會出仿生的過程。田老師打破了這一教法，另辟蹊徑：從學生熟知的蒼耳切入：先讓學生觀察蒼耳的特點，引出瑞士人喬治受蒼耳的啟發發明子母扣的故事。這樣的`設計，更切合學生的生活實際，從而更有利于激發學生的探究興趣。

　　三、結合問題的解決過程，親歷仿生過程。

　　蕭伯納說：“科學始終是不公道的，如果它不提出十個問題，也就永遠不能解決一個問題。”本節課，教師很好的體現了這一理念。如：教師出示一棵蔥，教師問學生：“你有什么問題？”培養了學生的問題意識。同時，如果只提出問題又不解決問題，科學探究就失去了可持續發展的動力。因此，在學生了解了蔥葉的結構特點以后，教師繼續引導學生：由蔥葉啟示，假如讓你做一個設計師，你們能設計出什么？讓學生以小組為單位進行探究。學生有了想法后，引導他們進行交流，學生的在交流碰撞過程中，體驗了筒狀物體的發明過程，經歷了仿生的全過程。將他人的經驗內化成自己的知識與技能，即將間接經驗變成了直接經驗，懂得了搞創造發明的一般過程。更重要的是，學生在此過程中懂得了：只要我們平時多做有心人，多觀察、多研究，遇事多想一個為什么，窮追不舍，勇于實踐，就一定能成為一個“發明家”。

　　四、知識的課外拓展，激發學探究動力。

　　在這節課的最后，梁老師還不失時機的拓展學生的視野，課內打基礎，課外顯身手；課堂是振動點，課外活動是波，這是科學課的特點。畢竟課堂40分鐘時有限的，不可能把所有的問題都解決。所以在學生體驗、了解了仿生的基礎上，讓學生從章魚、蔥葉、蒲公英等生物中選擇一種進行仿生研究。使探究活動從課堂內延伸到課堂外，體現了科學探究時空的開放性，拓展了學生的思維。

　　高中生物評課稿 13

　　本節課是高中生物新課改生物必修1《分子與細胞》第三章第一節的教學內容，學好本節內容能為學生學習細胞膜的結構作好鋪墊，所以本節課在教學中起著十分重要的作用。

　　宗老師的這節課我認為有以下優點：

　　1．能以趣味情景引入，問題的設計能結合學生的認知結構和生活背景，能從學科知識結構的角度把前面所學內容與本節課所學內容聯系起來。

　　2．理論聯系實際，豐富互動內容。生物學與生活聯系緊密，從生物學和實際生活的聯系入手來創設學習情景，既可以讓學生體會到學習生物學的重要性，又有助于學生利用所學的生物學知識解決實際問題。例如，在學習完細胞膜的.成分后，教師用多媒體展示醫院化驗單，說明細胞癌變與糖蛋白數量變化有關。

　　3．教學資源的直觀性，能根據教學內容準備多媒體電子課件等直觀材料展示，運用恰當準確，能激發學生參與學習的興趣，引導學生積極進行探究，有效的為教學服務。另外，學生進行情景活動，更直觀地表現了兩種信息交流的區別，加深學生的印象。

　　4．合理設置探究問題進行小組討論。堅持啟發性教學原則，調動學生的學習興趣，發揮學生的主體作用。如本節課在介紹完《體驗制備細胞膜的方法》后，緊接著提出問題：如果在試管中制備細胞膜，應該如何設計實驗？既調動學生積極思考問題，而且培養學生的實驗能力。

　　5．教師能根據教學實際，精心設計一些帶有思辨性、啟發性的問題，循序漸進地使學生接受新知識。如在本節課的教學中，教師提出了如下的問題：《體驗制備純凈的細胞膜實驗》中，應該選擇什么樣的實驗材料？選動物細胞、植物細胞還是細菌？在學生理解了應該選擇動物細胞之后，進一步提出：動物細胞的種類多種多樣，應該選擇什么樣的動物細胞？最終使學生理解本實驗為什么選擇哺乳動物成熟的紅細胞。這種問題的提出，學生容易接受，學生的思維得到啟發，能積極地思考問題、分析問題，所以學生興趣濃厚，課堂氣氛好。

　　6．教師民主型的教學風格，能為互動式教學創造良好的學習環境和氛圍，能對學生產生強有力的影響。

　　7．每個知識點教學完成后，能用形成性練習完善并鞏固學生的知識結構。難易適當，可以及時檢測學生對知識的掌握情況。

　　本節課也有一些不足之處，如教師在《體驗制備細胞膜》這個實驗講解中時間有點長，導致講解內容細胞膜的功能時略顯倉促；學生參與度還有一些欠缺。

　　總體來說，這節課亮點很多，是一節非常成功非常值得借鑒的課。

　　高中生物評課稿 14

　　本節內容是上一節《認識生物多樣性》的后續，目的是讓學生在認識了生物多樣性的基礎上去了解許多瀕危動植物的生存現狀，促使學生從內心產生保護生物多樣性的緊迫感和使命感，并且知道如何采取措施保護生物的多樣性。抓住本節教材的重點和難點，以生為本、以疑為線、以啟發為主、以拓展為目標，通過開展學生小組活動，使本節課的教學取得了較好的效果。

　　一、教學目標方面的評價

　　在本課教學中重點突出，目標明確，通過學生周圍的生活實例培養學生理論聯系實際的良好學風，激發學生學習情趣這一主線開展課堂教學。讓每個學生參與活動、探究知識。

　　二、教學設計的評價

　　教學設計理念依據新一輪基礎課程改革《科學課程標準》中：面向全體學生，立足學生發展，突出科學探究等基本理念。改變了學生被動接受的傳統的教學模式，“在探究狀態下學習”和“科學來自生活”的教學思想貫穿整個課堂教學。整個課堂設計完整、結構緊湊、邏輯嚴密、前后呼應。整個過程設計較為合理。

　　三、教學過程的評價

　　1、在授課當中，將教學任務用大屏幕顯示，采用任務驅動的方法讓學生去瀏覽網站，進行異步化和個別化的學習；充分發揮課堂教學的優勢，既讓學生進行自主獨立學習，也為學生提供交流與協作的空間：學生在教師組織和引導下，分組討論和交流。在學習群體中，思維和智慧可以共享，從而使學生互相促進，共同提高，真正使學生能夠自主開展學習，體現了學生學習的主體性

　　使學生輕松地進入到本節內容。整個過程在提出問題、設置懸念，引入課題一開始就讓學生處在濃厚的學習興趣中，激發學生學習欲望，讓“要求學生學”變成了“學生要求學”。

　　2、注重探究，教學方法多樣

　　本節課在教學設計和實際授課中營造了濃厚的探究氛圍，讓學生始終處于積極的思考和探究活動中。有學生的獨立思考，如：請看：（大屏幕展示：圖片：北京南海子麋鹿園中動物滅絕年代順序的石碑和錄像“生物多樣性面臨的威脅”）大家看了錄像后有什么想法？

　　有分組活動交流合作學習，互相補充，如：下面我們師生來一次電視直播討論會。一組同學扮演當地農民，一組同學扮演縣長，一組同學扮演法院法官，一組同學扮演動物學家，一組同學扮演商人，老師是電視臺記者。

　　“大家好，這里是實話實說錄制現場，我是實話實說主持人，組織學生討論

　　3、注重情感目標的培養

　　教學中，通過教師有序的導、學生積極的參與、體驗、合作、討論與交流，將知識與技能，過程與方法，情感態度和價值觀有機的結合。培養學生終身的探索興趣和科學的學習態度，樹立將科學轉化為技術服務于人類的意識。在整個教學活動中始終面對全體學生，讓每一個學生都有收獲，都能得到成功的體驗，充分體現了教育面向全體學生的新課標精神。

　　四、教學任務達標分析

　　教學成功之處：

　　1、共享課程資源，樹立開放的課程觀

　　課程不只是“文本課程”（教學計劃、教學大綱、教科書等），更是師生共同探求新知的過程，即“體驗課程”，師生同為課程的創造者和主體。所以，對于“保護生物多樣性”及“白頭葉猴”的.內容，師生共同搜集資料、處理信息，課上共同交流，達到了資源共享。

　　2、充分體現師生在教學過程中的雙主體地位

　　本節課把教學重點放在了了解生物多樣性面臨的威脅及其原因，參與保護生物多樣性的宣傳和行動上，這種行動通過“角色扮演”的方式以一個具體活動“辯論和協商怎樣保護白頭葉猴”體現在課堂中。在師生辯論和協商的過程中，教師是引導者和組織者，面向全體學生，給予了他們充分發揮主體地位的空間和展示自我才華的舞臺。

　　3、注重對學生進行科學精神、科學態度和科學方法的教育

　　通過“辯論和協商怎樣保護白頭葉猴”的活動，使學生關注科學、技術和社會的相互關系，從而加強STS的教育。在扮演、辯論和協商過程中，滲透科學工作者的科學精神、科學態度和科學方法的教育，學生既掌握知識，發展能力，加強參與意識，還會對情感、態度價值觀的養成有極大幫助，真正把保護生物多樣性落到宣傳和付諸于行動上，使素質教育落到了實處。

　　教學不足之處：

　　對于生物多樣性保護的問題，實際是一項非常艱巨的任務，也涉及到社會各個方面非常錯綜復雜的關系。對于學生來說，其知識廣度和深度具有局限性，在學生之中又普遍存在著差異，而且課堂時間有限，雖然通過具體、生動的“角色扮演”活動討論了怎樣保護白頭葉猴，但不可否認并不是全體學生都能深刻地認識到保護生物多樣性的重要意義。這也為在當今基礎教育中我們扭轉“在教學中只注重學生科學知識的傳授轉向全面提高學生科學素養的教育”這種觀念提出了挑戰。

　　高中生物評課稿 15

　　一、看教學基本功

　　生物學也是一門自然科學，與其他學科一樣需要教學語言、板書、生物知識儲備，課堂教學駕馭的能力，運用現代教學手段的能力。這五個方面簡單的說來一是普通話要求規范、流暢、聲情并茂，抑揚頓挫，語言準確、簡練，并且要求生物形象，富有邏輯性，不能枯燥、無味，成為背書教學。二是板書要求字體端正、流利，書寫迅速、設計合理，充分體現教學內容聯系、重點知識。作為生物教師還應該有較好的簡筆畫的能力，才能板書、板畫結合，使板書內容生動而具吸引力。三是生物知識儲備上，除了掌握教學專業知識外，還應掌握相關知識，作為生物知識本身就與化學、物理、醫學聯系緊密，特別是現行新教材更多知識與現實生產實踐、生活實際聯系，這就要求生物教學應該具備足夠這些方面的知識儲備。四是駕馭課堂的能力包括組織教學方法，控制全嘗處理應急事件等多方面的能力。基本要求是沉著鎮定，機動靈活，善于調動學生學習的積極性。五是運用現代教學手段包括多種教學輔助設備使用，如攝像機、電腦、投影儀、VCD、收錄機，要求是充分的利用和熟練使用。作為生物教學除了以上教學基本功外，還應該具有基本生物實驗技能，如顯微鏡的操作，徒手切片，生物顯微攝影等能力。

　　二、看教學方法

　　在運用教學方法，基本原則有三條，一條是要因材施教，包括根據學生和教材，就是根據不同學生情況而不同章節的內容來選用不同的教法。教學方法無先進落后之分，也無好無壞之分，只要有效就是好方法。二條是要精講精練，講練結合。這方面要注意的問題有三點其一是精講，要用精練的語言講到精要處，點撥到要害處。其二是精練，要結合教學內容精心選擇練習題目，通過練習深化對知識的理解并逐步轉化為能力。其三是講與練的有機結合，這一點真正做得好的教師為數極少。多數是先講后練，或者是先討論后練，基本上講是講，練是練，講與練是兩個能夠截然分開的教學階段。而高明的教師卻不是這樣，他們往往講中有練，練中有講，或者把講授的內容化成練習的形式，或者是通過講授激發了練習的興趣，提高了練習的效率。三條要富有變化。再好的教學方法也怕單調，再差的教學方法偶爾一用也有新鮮感。如果教法既拙劣又單調，那么教學效果真是可想而知了。關于教學方法，最重要的莫過于調動起學生的積極思維，而調動學生思維，又莫過于提出有思考價值能提綱挈領的問題。這樣的問題不需很多，一節課三、四個就足夠了。提出問題之后，還要給學生留出充足的自學思考的時間。這時候，教師的腳步要輕，語言要少，個別輔導聲音也要低一些。而后便是展開課堂討論，讓學生回答問題。要讓學生充分地講，要在師生共同的深入辨析中弄清楚問題的實質。然后，教師還要有所總結，有所歸納，使知識明確化，系統化，給學生一些踏踏實實而絕不似是而非的東西。這以后，還往往輔以練習。當然，提出問題之后的各教學環節，還要因材施教、富有變化、靈活運用才是。

　　三、看教育教學理念

　　新的世紀，培養高素質的人才，需要用的新的教育教學的理念，搞好新教材的教學，不能

　　“穿新鞋，走老路”。在這方面主要應當樹立以下三種思想觀念，即素質教育思想、“三為主”教學思想和民主教學觀念。素質教育的'內涵，認識上現在已漸趨一致，那就是貫徹教育方針，面向全體學生，使學生全面發展，培養志存高遠，人格健全，主動學習，富有創新精神和綜合實踐能力的一代新人。“三為主”教學思想，內涵歷來明確，那就是教師為主導，學生為主體，訓練為主線。民主教學思想，主要包括以下幾點內容首先是師生要相互尊重，教師要虛心聽取學生的意見，了解學生的學習實際；其次是要與學生共商學習問題，并討論解決有關問題；其三是努力營造和諧融洽的教學氣氛，使學生在輕松愉悅中學到應該掌握的東西。

　　四、看教材處理

　　教材處理包括兩大方面的內容，那就是教材理解與教學設計。關于教材的理解，要把握好兩個間題準確把握教學重點與難點和準確把握大綱和教材的要求，做到既不流于膚淺，又不無限延伸。關于教學設計，要考慮好三個問題其一考慮全程設計，即對從開始的組織教學，從導入語，直到結束語的整個教學過程，要有一個精心的設計。其二考慮板塊結構，即把幾個重點內容作為幾個相對獨立、相對完整的教學板塊來設計。其三考慮過渡銜接，即精心設計好各教學步驟之間、各重點內容之問的過渡環節。從而，使整個教學設計，張弛有致，自然流暢，似江水奔涌，一浪一浪奔向高潮。

　　五、看教學效率

　　1課堂教學，最終還是要看實際效果的。如何評判呢？可以主要看以下三個方面1學生參與狀態如何。是積極思維呢，還是被動接受；是全體學生積極參與呢，還是只有部分學生。

　　2知識掌握情況如何。要看是否明確，是否系統。

　　3能力形成情況如何。要看學生能否運用所學知識去分析問題解決問題。課堂教學，講的內容多，不能算高效率，還要看學生究竟掌握了沒有。同樣，涉及的問題少，也未必就是教學的低效率。如果這幾個問題正抓到要害處，又經過充分展開，詳加辨析，形成了舉一反二的能力。課堂教學，熱熱鬧鬧不能算高效率，如果只是一種膚淺的熱烈虛假的繁榮。同樣，氣氛冷靜，也未必是教學的低效率，只要課堂上有力涌動著思維的潛流。總之，教學效率的高下，不看教師教了多少．而要看學生實際學會了多少。高中生物教學，可以倡導這樣一條原則，那就是重基礎，抓能力，大容量，快節奏，高效率，可稱之為“十五字原則”。在中學生物教學中，樹立起這樣的原則來，對于提高課堂教學效率，應該是有益的。

　　高中生物評課稿 16

　　聽了李老師的一堂生物課——魚。課堂上，李老師首先通過海洋魚類視頻導入。學生看到了許多種類的魚，頓時對本課的內容興趣大增。接著李老師拿出了魚骨骼的模型，讓同學進行觀察，并根據觀察結果總結了動物的分類。分為無脊椎動物和脊椎動物。本課就是學習的第一個脊椎動物“魚”。

　　接下來，學生通過觀察書上的圖片以及教師的講解，了解了多種多樣的魚。對魚進行了分類：淡水魚類和海水魚類。通過教師對知識點的梳理，了解到四大家魚分別是青魚、鰱魚、草魚和鳙魚。之后李老師又拋出了一個問題：你知道人類與魚類的關系嗎？同學們根據生活中常見的現象進行分析，得出魚類已經融入人類、文化、飲食。漁業作為國家的'經濟產業。教師引出我們要合理利用，保護漁業。（學生除了學習知識外，還要了解人類對保護環境的重要性）之后李老師組織了活動，小組協作對活魚進行觀察。對活魚進行觀察，極大的引起了學生的興趣，每個同學都躍躍欲試，對老師提出的問題進行認真的觀察和討論。最后，教師對本課內容進行了總結，同學們完成了課堂練習。

　　本節課李老師教態自然、語言表述清楚、富有激情和感染力，儀表端莊大方。板書設計布局合理，書寫規范。李老師通過學生小組合作、討論、觀察，提高學生的學習效率。整個課堂教學過程完整，教學內容、學生活動組織的生動有趣，使學生能積極主動的參與課堂，學習知識。

　　高中生物評課稿 17

　　聽其執教的《生物的性狀》一課，受益匪淺！

　　課堂從《認識一株植物》開始，首先播放了一株植物生長錄像，讓學生確定這是什么植物？很快學生一致認為是：豌豆。李老師隨即由生物學家孟德爾談豌豆細節上的不同，讓學生觀看豌豆開花結果的過程圖片，尋找發現。學生大多認為：大小顏色不同！李老師從以下一幅圖片資料引出孟德爾根據豌豆的一生定出“生物的性狀”。

　　接下來新授本課內容《生物的性狀》。繼而再由玉米、兔子性狀不同的圖片聯想到人。通過播放不同性狀的人物圖片，讓學生來找找人的性狀有哪些不同？一下子就抓住了孩子們急于想了解“性狀”的心，進入了激烈的尋找和思考、辯論中。學生們說：眼晴、血型、皮膚顏色、身高、耳垂、手指毛、發跡、性格不同……

　　起初其中一個學生一直認為性格也屬性狀，李老師沒有予以否認，而是提供一張《性狀編碼圖》，填寫一張《我的性狀統計報告表》讓大家觀察、統計、記錄、總結。選擇自己想了解的問題，找規律性的東西……

　　激烈的探究、交流開始，你一言，我一語的，有耳垂、無耳垂；雙眼皮、單眼皮；下巴有溝、下巴無溝；手指有毛、手指無毛；舌頭會卷、舌頭不會卷；微形發跡、平發跡；圓臉、尖臉……漸漸地學生們發現，人的性狀都是與生俱來的形態特征和生理特性，大多都來自于人的外貌特征的不同！緊接著李老師問：我們能找到兩個完全相同的人嗎？迅即鞏固了學生們對一切生物性狀的認識。把學生從剛才的“性格不同”也屬于“性狀”這一錯誤的`認識中引領過來。

　　對于我們來說，《生物的性狀》是多么枯燥和抽象的一課，可在李老師的課中卻充分展現了學生積極探究、思索、辯論的景象，整堂課都在學生的熱情活動中進行。李老師沒有用動聽的課堂語言闡述此課的主題內容，更沒有凸現學生錯誤的認識，而是通過一系列植物、動物和人的不同性狀的圖片和學生似懂非懂的“性狀編碼圖”（即充分利用第二手資料），讓學生們著手探究，利用有效的材料觀察現象、尋找和總結發現，從而輕松地完成了本課的教學內容，使整堂課生動、有趣而不枯燥，栩栩如生。

　　李老師不愧是行家，她充分利用了對學生、課程、教材和教學設計的有效研究，抓住小學生的思維特點，體現了科學課的本質，讓孩子在們在做中學，玩中學。不禁使我想到，我們的科學課是應該給孩子們科學知識、培養態度還是興趣？科學是嚴謹的，容不得半點虛假；興趣不是與生俱來的，需要培養；通過實踐獲得的知識遠比教師的教授更扎實、牢固！

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