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冀教版《條形統計圖》三年第二學期評課稿（精選12篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要準備好一份評課稿，通過評課的反饋信息可以調節教師的教學工作，了解、掌握教學實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發教師的教學積極性、創造性，及時修正、調整和改進教學工作。那么問題來了，評課稿應該怎么寫？以下是小編整理的冀教版《條形統計圖》三年第二學期評課稿，歡迎大家分享。
冀教版《條形統計圖》三年第二學期評課稿 篇1
第一次聽孫建磊老師的課，正好是一節新舊教材教學內容編排變化較大的的一節統計課《條形統計圖》。學生已經在前期學習中認識了縱向和橫向的條形統計圖，已經擁有了經歷數據搜集統計分析的經歷和經驗。所以在這種教材新舊銜接上怎樣上好學習過的舊課，引起了我的思考。我粗淺的認為教師應該摸清學生的學情，把握教學目標，適當提升學生的.數學能力。特別是新課程標準修訂以后將是將“雙基”變“四基”即基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗；“兩能”變“四能” 即發現問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力。這不僅是這節課應該注意的，在我的課堂上也應隨時把握。
這節課例題的教學可以依據教材情境提供給學生一個經歷數據搜集整理的過程：讓學生記錄并統計當地一個月的天氣情況，這必須在教師整冊備課的前提下提前部署安排。當學習的內容與學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。所以創設這樣一個統計背景應該是有意義的。
教學過程是一種提出問題與解決問題的持續不斷的活動，在本節課中，“這個月每種天氣各有多少天？”這個問題是由老師提出的。試想如果在學生的統計活動經驗的基礎上學生自然會有很多想法。教師如果在出示統計表之后提問：觀察統計表你想知道什么？進而再問：如何知道呢？怎樣表示出來？學生在老師的引導下必然會發現問題、提出問題，為后面的分析解決問題服務。教師要注重提問的開放性，較好的體現學生的主體地位。課標“四能”要求中的一些能力就會得到提升。
這堂課的重點內容是條形統計圖，使學生懂得幾個知識點：標題、刻度、單位和統計項目，這些內容在板書中得到了一些的體現。孫老師板書的1人一格引起了我的注意。想必老師為后續一格表示多個單位做準備。我想這節課不能體現出來嗎？所以想到統計全班學生出生月份并繪制統計圖的練習上。如果練習后提出：用現在的這個統計圖繪制全校學生的出生月份可以嗎？學生就會感受統計圖的格子不夠用了，一格表示的單位有點小了，進而發現問題中分析解決問題。再問那統計全郊區人口出生月份呢？全市呢？你還能想到什么？全省？全國呢？由此猜想出一格可以表示十、百、千、萬甚至更大的單位。思維拓展中便可將板書趨于完善。
總之，不管我們使用什么樣的教材，始終把握用教材教，這個關系處理好了，教學能力就提高了。
冀教版《條形統計圖》三年第二學期評課稿 篇2
設計這堂課時我通過學生身邊熟悉的情境導入，讓學生體會統計的現實意義；通過引導學生分析兩張單式統計圖，讓學生感知復式統計圖產生的必要性；通過中心問題的設計，讓學生展開討論，嘗試解決問題；
一、充分尊重學生的認知能力
學生在第一學段已經學會了很多關于統計的知識，教學前我翻閱了第一學段所有有關統計的教學內容，找準學生知識的起點放手讓學生經歷數據的收集、整理、描述和分析的全過程，自主探索復式條形統計圖的繪制方法。學生能做好的事我不必手把手地教，我們要做的，是引導他，是以欣賞的眼光去評價他、鼓勵他。
二、引導學生自主構建知識體系，較好地突出學生的主體地位
在上課的'過程中我沒有強制學生要怎樣去做，我以學生熟悉的事為學習的素材，通過主題情境問題的提出，打破學生原有的認知平衡，促進學生自主探索，主動建構新的認知結構衡。在完成統計表后，提出“你能從這張圖上看出什么情況？”，不同的學生就會有不同深度的思考，尋找數學學習的價值。
三、尊重學生，傾注更多的人性關懷
尊重是一種無窮的力量。整節課，我以欣賞的眼光來評價學生，尊重學生的每一個動作、眼神，每一句話。
冀教版《條形統計圖》三年第二學期評課稿 篇3
本節課主要內容通過結合實驗數據畫統計圖的活動，體會統計圖中1格表示不同單位量的必要性和靈活性，并理解條形統計圖上數據所表示的各種信息，會將實驗中所得的數據繪制成條形統計圖。在教學中，通過中心問題的設計，讓學生展開討論，嘗試解決問題；通過引導學生對數據的觀察，讓學生主動去分析統計圖，并作出簡單的判斷和推理。
一、小組交流討論，自主學習。當學生開始嘗試將收集的數據用條形的形式來反映時，他們碰到了一個新的問題：“格子不夠”“用每個格表示2輛車，要畫很多格，太麻煩了！”學生帶著一種疑惑，而教師則將這個問題提供給學生自己進行討論，讓他們自己在想辦法的過程中把問題解決了。
二、給學生提供充分的從事數學活動的機會，讓學生成為學習的主人。本節課教學注重學生自主學習，讓學生通過自主學習、自主分析，掌握本節課的.重點，對信息進行處理。整個過程使學生親生經歷了知識的產生和形成的過程，突出體現了《新課程標準》所提出的“引導學生從已有的知識和經驗出發，通過獨立思考和合作交流，體驗知識的發生和發展的過程”的新理念。
冀教版《條形統計圖》三年第二學期評課稿 篇4
這周第一次讓學生認識了條形統計圖，也是第一次教學生手把手的畫統計圖。
教后感覺有以下幾點需要注意：
1、這冊教學讓學生繪制的統計圖一般都是在方格中，一格可以代表多個單位。
2、會根據條形統計圖分析數據里所包含的信息。
學生問題：
1、學生對于一小格代表幾個單位還是能準確把握的，有時代表2個單位，有時可以代表5個單位，有時根據實際情況還可以代表100甚至1000個單位。孩子們把握的比我前期預測的要好。
2、當讓學生說你知道哪些信息時，大部分孩子就會說，誰最多，誰最少，誰比誰多多少，誰比誰少多少。對于一些本質的東西分析的不夠。如：學案第65頁有一題是從的降水量的數據圖中你能得到那些信息，有什么建議？很多孩子只是看到了本質，但是還是有幾個孩子的想到了環境對于降水量的影響，甚至有的孩子能看到從1985年到1995年降水量呈下降趨勢，到了2000年有所上升，從而說明人們已經意識到保護環境的重要性，開始有意識的保護環境，所以降水量有所上升。在課堂上，我根據最近西安市最近連續五天的.空氣污染指數居于全國120個城市的最后這一現狀，一起和孩子們又探索了保護環境的問題，孩子們興趣很大，知識面也很廣，很感興趣。這就是數學來源于生活最好的例子。
冀教版《條形統計圖》三年第二學期評課稿 篇5
本節課是四年級上冊第七單元的知識，是在學習了統計表和簡單條形統計圖的基礎上進一步學習統計相關的知識。通過實踐教學，這節課的教學目標明確，教學任務也基本順利完成，教態自然親切，師生關系和諧融洽，從師生的互動與回答問題的情況來看，本節課的內容符合學生的基礎底子，能根據學生的基本學情進行教學設計與教學實施，達到較好的效果，與第一次公開課相比，不論是教態，教學課件，板書設計還是語言邏輯上都有了很大的進步，但是這節課并非十分完美，仍發現存在以下幾個問題：
1.沒有更加突出強調條形統計圖在制作時的規范性及要注意的事項:?不超格；要涂滿格；用尺子畫。因此作業中出現了各種作圖不規范不美觀現象，因此在作業評講時應加強訓練
2.教學課堂上學生活躍程度仍有欠缺，語音語調相對畢竟平穩，沒有起伏，不利于引起學生的注意、課堂教學重點的突出強調以及學生學習的'積極性等，日后可以通過一些活動來調動積極性，盡可能地鍛煉自身的口語能力，練就一把吸引學生學習的好聲音。
3.雖然語言方面有所進步，但是還沒有達到一定的精煉程度，日后還需加強練習
通過這次教學反思，我會不斷改進教學方法，提高課堂教學效率。以上是我的教學反思，歡迎提出寶貴的建議和意見。
冀教版《條形統計圖》三年第二學期評課稿 篇6
本單元集中認識條形統計圖，是在學生通過前期學習，對數據統計過程有所體驗，在掌握了一些簡單的收集、整理和描述數據的方法基礎上進行學習的。本單元要進一步學習用1格表示1個單位和1個格表示多個單位的條形統計圖。例題在選材上都注意了生活現實，一是學習生活現實，二是日常生活現實；在呈現方式上都采用了表圖結合，統計表提供統計數據，通過統計圖反映其直觀優勢；在引導學生學習方式上，都通過對話框的形式，引導學生經歷為什么要用1格表示多個單位，怎樣確定格表示多少個單位以及如何制作統計圖等過程。例1側重于1格表示1個單位；例2則過渡到1格表示多個單位，體會用1格表示多個單位的優勢。整個單元的知識屬于數學教材中新課標比較看重的統計與概率領域，也是培養學生統計意識和能力，發散思維、應用數學的重要陣地。
學生是學習活動的.主體。學生已經對數據的統計過程有所體驗，也學會了一些簡單的收集、整理和描述數據的方法，還能根據統計結果回答一些簡單的問題，具有初步的統計意識和能力。另外四年級的學生思維比較活躍，喜歡探究發現學習，接受知識的能力也較強，而且也掌握了一定的數學學習方法及策略。這些都是我們在教
學中可以利用的資源。
1、經歷描述和分析簡單數據的過程，進一步體會條形統計圖的意義。
2、初步認識簡單的條形統計圖（1格表示1個單位和1格表示多個單位），能用涂色的方法在條形統計圖中描述簡單數據。
冀教版《條形統計圖》三年第二學期評課稿 篇7
條形統計圖是在單式條形統計表的基礎上進行教學的，對本課的學習，對單式條形統計圖的相關知識進行鞏固與擴充。因此選擇貼近學生熟悉、感興趣的生活情境作為開展統計活動的素材；讓學生體驗收集、整理數據之后，在分析數據中能有話說，是本課教學的一個重點所在。我選擇以學生最喜歡收看的.電視節目這個素材雖然相對于教材提供的“城鎮人口情況”更為熟悉，但在實際教學中，學生對這個調查結果的分析沒有達到可以讓他們侃侃而談的效果，這個“熟悉”似乎沒有占到絲毫的優勢。
一、關注統計的現實意義。
我精心選取了大量的生活素材，使統計知識與生活建立了緊密的聯系。如：我校近年來學生總人數的變化，提供這樣富有現實意義的素材，讓學生在分析數據、解讀數據的過程中，探究、發現數學知識，體驗到數學就在我們身邊，從而增強學習的動力，產生積極的情感。這樣不僅能使學生感受統計在生活中的作用，更能激發學生的學習熱情。
二、重視學生己有的知識與生活經驗。
學生己掌握了初步的統計知識，會對數據進行簡單的描述、分析，教學時我充分利用學生已有的經驗，以知識遷移的方式建立了新舊知識之間的聯系，放手讓學生獨立思考，互相合作，培養學生的創新意識與思維能力。
在探索條形統計圖的繪制方法這個環節上，我是牽制著學生一步步走入自己預設的環節。這里是否可以放手讓學生通過小組合作，自行去探索條形統計圖的繪制。因為在原先他們已經有了單式統計表——復式統計表的學習模式，也應該完全具備了自主去探究的能力，這樣會留給他們一個更廣闊的空間。
在各教學環節之間不是很緊湊，顯得很松散，而且在新授也好，應用鞏固也好，一直以“制圖——讀圖——分析”這樣一個模式貫穿始終，缺乏了新意，有些環節也會不可避免地產生“水
冀教版《條形統計圖》三年第二學期評課稿 篇8
本節課教學的內容是在學生已經初步學習了統計圖的基礎上學習的，不同點是是用一個格子代表多個單位。因此本節課的教學重難點是讓學生初步學會制作條形統計圖，認識橫軸，縱軸，及會根據情況靈活采取每格所代表的數量。
在新知的教學時，為了不用那些空洞的數據，而是讓所需數據來源于學生實際，我讓學生做了一個轉圈的游戲，孩子很感興趣，合作也非常愉快，四人分工明確，有看表計時的，有轉圈的，玩的過程中就把所需數據收集到家了。之后引導學生探究，如何完成書中的統計表，圈數如何劃分，全班同學的參與，出現了很多的答案，于是學生想到了開頭一個具體數據一下，結尾一個具體數據以上，及中間的具體數據，在這一點上花費的`時間長點，畢竟是學生第一次給所需統計數據分隔，但還是不錯的，全班都在想辦法，交流，最后達成了共識。統計表做完之后，統計圖相對來說順利些，為了培養孩子的獨立思考，做題能力，我放手讓孩子自己完成，看看一個完整的條形統計圖需要什么，學生根據數據，自己分析出每一格的數量用多少表示合適，全班出現了不同的方法，每格代表2，代表3，代表4及5，之后把幾種典型的代表進行展示，讓學生交流哪一個更好，更適合本次的統計圖，全班同學探究之后達成共識，不用直接將給他們，通過他們自己的研究，更加深了所學知識的理解，尤其是靈活根據情況確定每格，對比的結果給了學生深刻地印象。
授之以魚，不如授之以漁，學生的第一次總是印象很深，當明確每一格的具體數據時，我讓學生自己在重新補充完整縱軸的數量，結果出現了以最小的數據開頭的情景，分析后，學生看到這樣的作圖不是很好，還是從0開始較好，整節課的教學我采取放手分方法，讓學生自己學習，探究，效果不錯。
冀教版《條形統計圖》三年第二學期評課稿 篇9
以往在學習統計圖時，學生往往不經過思考讓畫條形統計圖學生卻畫折線統計圖。
這次教學之前我一直在思考，如何改變以往的狀況？經過思考后得出了結論：學生對條形統計圖、折線統計圖的理解不夠。我決定本次教學一定要讓學生理解透徹各種統計圖的特點，并加以區分。
我是這樣設計教學活動的：
1、課前：學生收集統計圖，了解統計圖有廣泛應用。
2、課上：學生匯報、交流信息，并感受統計圖有哪些種類及各自的特點；再具體學習三種統計圖。
學生搜索的信息很豐富，我很興奮，交流的過程中學生體會了條形圖便于比較，折線圖可以看出數量的增減變化情況，扇形圖可看出各種量間的`關系。學生的興趣很濃，匯報起來有些剎不住閘，什么“心電圖”“股票圖”“溫度統計圖”“中國領土與其它國家統計圖”“某廠第二季度產品產量統計圖”等等。學生在敘述中談出了自己的理解、感受。我暗自慶幸把學習的自主權交給學生會有意想不到的收獲。
于是學習條形統計圖時我也改變了主意，讓組內（4人）拿出一幅條形統計圖，讓學生觀察畫條形統計圖應包括哪些項目。學生觀察很仔細，討論很激烈，甚至組內爭執不休，我在巡視的過程中，參與討論學生跟我爭，我故意和他們辯論。學生總結出了八條，超出了我的想象。
這節課我感覺到，誰說學生這樣不行，那樣不行？只不過老師是不是為學生提供發揮潛能機會而矣！教學活動的設計要從學生的生活經驗和已有知識出發，以學生已有的體驗的和容易理解的現實問題為素材，讓學生在熟悉的事物和具體情境中理解數學知識，學生會主動建構自己的數學知識結構。讓學生在探索活動中，理解和掌握基本的數學知識、技能和方法。為學生提供充分的從事數學活動的時間和空間，提供豐富的現實情境，使學生在親身體驗和探索中認識數學。教師角色是數學學習活動的組織者、引導者、合作者。學生體驗到學習數學的樂趣，讓學生獲得成功的體驗；感受探索數學、用數學的樂趣等。
冀教版《條形統計圖》三年第二學期評課稿 篇10
復式條形統計圖是在學習了單式條形統計圖的基礎上進行教學的。學生已有單式條形統計圖的知識基礎，學生在單式、復式的觀察、對比、分析中，認識到了兩種統計圖各自的特點，也感受到復式條形統計圖更能清晰地比較，激發起進一步探究的欲望。除此之外，根據學生的實際情況，增加了一個教學重點，重視制圖的教學過程，培養學生的作圖能力。學生對復式條形統計圖的學習，實際上是對單式條形統計圖的有關知識進行鞏固與擴充。因此，在教學時，我引導學生從已有知識出發，主動參與新知識的探索與學習，從而完成了統計數據、制統計圖、分析統計圖的過程；并放手讓學生分組討論、合作探索，提高學生學習的效率。反思本節課的教學，總結以下幾點：
一、選擇學生感興趣的材料做為教學內容。
以兩組奧運會的圖片資料激發學生的興趣，如果教材的內容引不起學生學習的興趣，課堂就達不到高效率。因此，我沒有選用課本中的教材，而是選擇“奧運會中國隊的獲獎情況”的數據來引導學生認識復式條形統計圖。學生對這個素材比課本中提供的教材數據的`收集與整理更有興趣，因此學習起來就更有激情，展開了熱烈的討論，從不同的角度觀察統計圖、分析統計結果，從中了解多種信息，并提出各種問題，鞏固、整理和運用所學的知識，提高了學習的效率。這樣的設計密切了數學與生活的聯系，體現了在生活中學數學用數學，用學到的數學知識解決生活中的問題。
二、教學中讓學生合作探索，探究出制作統計圖的方法。
學生在初步認識、分析復式條形統計圖的基礎上，我問學生“復式統計圖給我們的生活帶來了這么大的好處，你們想不想也制作一幅復式的條形統計圖？”精心設計的提問，立刻引起了學生要制作條形統計圖來表示數據的欲望。在畫圖的時候我要同桌之間互相提醒：畫圖時要注意些什么地方？因為在四年二學期學生知道怎樣畫統計圖，所以，緊接著讓學生用自己的方法獨立完成統計圖。之后，我分別展示了幾個學生的作品，比較其中制作的優缺點，從而進一步提高學生制圖的分析能力。
冀教版《條形統計圖》三年第二學期評課稿 篇11
在第三冊中學生已經接觸過“小統計”，孩子們能通過對事物進行分類計數，用直條表示事物的數量，而本節課的內容是“小統計”的延續。主要是讓學生結合具體情景對事物進行統計，并制作簡單的條形統計圖，在經歷收集數據、整理數據的過程中，進一步獲得統計體驗。
在課堂中，我努力營造一個讓學生自己發現問題、分析問題、解決問題的良好氛圍，從而促進師生互動、生生互動。我努力為學生打開一扇“新”、“趣”、“樂”的“研討——探究”之門，要求每一位同學自始至終地共同參與統計的全過程，最后共同收集數據，共同整理數據，共同制作統計圖等。學生始終是學習的'主人，他們擁有自行探索、自行創造的機會，也使他們初步了解了如何進行統計。
在制作了完整的統計圖之后，我又讓學生說說自己的見解。讓同學之間互問互答，盡量鼓勵他們進行合作討論，互相溝通想法。在這里，學生的回答是五花八門的，甚至有點雜亂，但也能看出他們理解了統計圖中各直方圖所表示的具體數量，誰最多，誰最少，它們之間各相差多少等等。在這里，我作為他們學習的伙伴、朋友，有時也會投入他們的討論，而積極思考的主動權完全在學生的手中。師生、生生之間的信息交流和活動交往，促進了知識的互補互聯，學習的互助互動。通過交流，使學生學會傾聽，學會異位思考，同時也能最大限度地發揮其聰明才智。
在課中，也有一些地方需要今后進一步改進。一是多媒體的運用不夠，如能用電腦演示先確定高度，再畫斜線的制作過程，，便于學生理解，也可以更好地分解本課學習的難點，同時給學生視覺上的比較，有助于學生更深刻地理解“一格可以表示不同的數量”。二是還可以在教學中增加教師對學生、學生對學生的評價機制。因為學生很在乎別人、尤其是同伴對自己的肯定，同時也能更有效地促進師生、生生之間的互動。
總之，在課堂教學中，教師要真正地把創造還給學生，使課堂煥發生命活力，才能讓教育成為充滿智慧的事業，才能更有效地使學生學會學習、學會發展、學會創造。
冀教版《條形統計圖》三年第二學期評課稿 篇12
這節課教學復式條形統計圖，教學重點是使學生認識復式條形統計圖的特點，理解復式與單式統計圖的異同，并能在有縱軸、橫軸的圖上用復式調形表示相應的數據。在教學這節課時，我通過新舊知識的對比分析讓學生在單式、復式的觀察、對比、分析中，使學生能看懂復式調形統計圖，并能更具復式條形統計圖中的有關數據作簡單的分析、判斷和預測。培養學生的統計意識。本節課我在教學時，重點抓住以下三點進行教學：
（1）講清復式條形統計圖的意義
（2）讀懂復式條形統計圖。
（3）從統計圖中你能得到哪些信息？
讓學生感受到復式條形統計圖能清晰地看出數量的多少。教學難點是：如何根據所提供數據的實際情況來確定數軸上的間隔。在制作復式條形統計圖時，提出問題：如何在一個統計圖里描述上面你們所說的這信信息？給予學生充分的時間與空間，尋找繪制方法。整個過程使學生親身經歷了知識的產生和形成過程，突出體現了課程標準所提出地引導學生從已有的知識和經驗出發，通過獨立思考和合作交流，體驗知識的發生和發展的過程 的新理念。
從本節課的教學效果上看，學生只會看圖，如果題目稍加改變，學生就不會填了。反思，以前教學在部分知識時，感覺學生很容易理解，掌握得好，根據學生的存在的問題，我指導學生獨立制作復式條形統計圖，讓學生經歷制復式條形統計圖的全過程，這下學生豁然開竅，重視制圖的`過程，才能提高和培養學生的作圖能力。
在制作條形統計圖時，提出一個問題：怎樣做才能使我們制作的條形統計圖整潔、美觀、漂亮？給予學生充分的時間與空間，尋找繪制方法。學生通過討論，師生共同總結出畫條形的四個步驟
（1）根據圖紙的大小，畫兩條互相垂直的射線。
（2）在橫軸上，適當分配條形的位置，確定直線的寬度和間隔。
（3）在豎軸上，根據數據大小的具體情況，確定單位長度是多少。
（4）按照數據的大小，畫出長短不同的直條。
整個過程讓學生親身經歷了知識的產生和形成過程，使學生領會到怎樣運用已學的知識解決新知識的過程。學生學得輕松、愉快，制作的條形統計圖整潔、美觀、漂亮。完全達到了作圖的要求，取得了良好的教學效果。
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