統計優秀評課稿

時間：2024-10-30 18:41:55 澤森稿件我要投稿

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統計優秀評課稿（精選10篇）

　　在教學工作者開展教學活動前，就難以避免地要準備教案，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法�？靵韰⒖冀贪甘窃趺磳懙陌桑∫韵率切【帪榇蠹沂占慕y計優秀評課稿，希望能夠幫助到大家。

　　統計優秀評課稿篇1

　　我覺得安老師這節課有許多值得肯定的地方，主要體現在以下幾個方面：整節課從新課的引入，新授，練習和課堂小結各環節的安排比較合理，有序，層次清晰，練習設計有層次，有拓展，既照顧全體，又為個別學有余力的學生的發展創造了一定的條件，體現了學生的個別差異性，如果長此堅持下去，定能對學生思維能力的發展起到很好的作用。

　　在本節課中，安老師能提供學生比較充足的自主學習的時間和空間，如課中老師讓學生說說如何統計班中每種水果喜歡的人數，在出示了統計圖后，讓學生說說看到了什么，還安排了讓學生看統計圖同桌互相提問題等等，這樣在學生與學生，教師與學生的互動交流中，培養了學生的`觀察能力，語言表達能力以及質疑能力，為學生的可持續性學習奠定了一定的基礎。

　　由于安老師在平時的教學中比較民主，在課中我們欣喜地看到學生能在課中大膽質疑，如有學生發現教師所給的統計圖的縱軸只有17個格子，就向老師提出：如果超過17人該怎么辦？這些寶貴資源的呈現無疑是我們數學課上最亮麗的一道風景線，愛因斯坦曾說過這樣一句話：提出一個問題往往比解決十個問題更重要。

　　在這里我也想給安老師提幾點自己的想法和建議：要正確地處理好預設與生成之間的關系，在統計班中學生最喜歡吃的水果的人數時，教師明知道有個別學生已重復站立而不加以指正，（班中也有同學向老師反映某某同學已經站立過了，但教師沒有予以回應。）我想這是因為在教案中教師有這樣一個預設的問題：我們怎么知道班級里每個小朋友都統計到了呢？安老師想讓這個問題能在后面順理成章地出現，孰不知這樣做反而使教師要對班級人數重新進行統計，這樣做勢必要浪費許多寶貴的教學時間，以致后來教師就干脆造假，把總人數湊齊就算完成了人數統計，這樣做的結果顯然使統計失去了它的真實性和它的實際意義。

　　教師對學生的提問要規范，表達要確切，如教案中“這是統計圖嗎”，這句話表達就不夠確切，應可以這樣問：這是一張完整的統計圖嗎？

　　教師對學生的回答要注意傾聽，更需要有適時的評價。在本課中，當學生完成了第一張統計圖后教師要學生回答：你是怎么看出喜歡什么水果的人數最多和最少？當有學生回答：喜歡草莓的有16人，喜歡菠蘿的有1人，所以喜歡草莓的人數最多，

　　喜歡菠蘿的人數最少。這樣的回答顯然與教師的要求不相符合，所以教師對學生的回答反應比較冷淡，也沒有對該生的回答予以肯定并進一步啟發，但我們知道該學生從數字上看出數量的多少顯然是沒有錯的，老師對該生的回答先要予以肯定，然后啟發學生從另外不同的觀察角度來回答問題，從而讓學生從觀察直條的高低來知道數量的多少。

　　統計優秀評課稿篇2

　　本節課中，孫老師以小朋友非常感興趣的《喜羊羊與灰太狼》情境引入，新穎、有趣，使學生在開課階段情緒就處于十分活躍的狀態。這一問題情境的創設調動了學生的探索熱情，使學生體會到統計的必要性，統計與生活密不可分。在整個教學過程中，教師只是一個情境的創設者、知識的引導者、活動的組織者，而參與、體驗、主動獲得知識的是學生自己，真正體現了“學生是學習的主體”這一教學思想。

　　一、優化情境，激發學生學習興趣。

　　好的開始是成功的一半，在導入部分，孫老師從學生的年齡特點出發，創設了生動活潑的評選“羊村最受歡迎的小羊”動畫情境，在情境中，學生利用已有經驗判斷可以通過“統計”知道比賽的結果，自然而然產生了“統計”的需要，并提出可用正字等統計方法，畫出“以一當一”的統計圖。使數學問題生活化，不僅激發了學生學習的積極性，學生的學習興趣濃厚，也為本節課接下來更深入地學習統計知識作好了鋪墊。

　　二、關注重點，引導主動遷移體會“以一當二”的思想是本節課的重點。孫老師出示最后的投票統計結果后，讓學生嘗試畫統計圖，學生在老師提供的統計圖表格和數據之間產生了沖突——8個格子和喜羊羊的10票相比，格子不夠！當學生說8格不夠涂時，老師沒有急于表態，使得“少數人說不夠”變成“幾乎全體學生說不夠，涂不下”，也進而誘發學生產生盡快想找出好辦法的內驅力。當學生出現疑問時，孫老師沒有急于輔導，而是以一句“格子不夠，可以怎么辦呢？”進行鼓勵。學生出現了三種情況：在旁邊補畫兩格；在上面補畫兩格，“1格表示2票”的方法。并讓學生在方法與方法之間進行對比、選擇，實現了方法的優化，讓學生體會“以一當二”方法的好處。教學過程環環相扣，整個統計的過程在師生互動，生生互動中充分展現出來，這是孫老師巧妙運用延遲評價所收到的良好效果。之后，每個學生完成統計圖，學生經歷了發現問題、獨立思考、解決問題、主動獲取新知識的實踐過程。

　　三、關注生活，發展應用意識。

　　在對一節課的教學進行多維練習時，孫老師“讓快樂延續”，繼續以“喜羊羊環球豪華免費游”為主題，讓學生進一步鞏固和反饋新課內容：課件出示“好玩指數” 、“美食指數”，引導學生體驗數據的整理、描述和分析的過程，學生從疑惑中逐步清楚、明朗；當數據越來越大，用以一當二，格子還夠不夠？自然而然地引導學生說出：“不夠，格子不夠用時，我們可以用一個格子表示更多的`數目，如以一當五，以一當十，甚至以一當百。”同時老師也因勢利導地強調，統計時要根據實際情況來確定1格所表示的數量。

　　建議：

　　1、學生制作出完整的統計圖后可以讓學生說一說你發現了什么數學信息，并提出不同的數學問題。

　　2、讓學生體驗生活中處處有數學，培養學生解決問題的能力，可以設計學

　　生課后自己實踐，把收集的數據按不同的單位制作統計圖，使學生能靈活運用所學的知識去解決實際問題。這樣即可以拓寬學生自主學習的空間，又有利于發展學生的探索精神和創新能力。

　　總而言之，本節課孫老師沒有就教材而教教材，而是以學生的發展為本，精心設計，時間分配合理。體現了數學知識來源于現實，存在于現實，并且運用于現實，充分利用學生的認知規律和已有生活經驗及學生實際，把學生參與的學習過程加工成一個學生親身參與、體悟和“再創造”的活動，從而實現了學生在認知、情感、智能等方面全面、持續、和諧的發展。

　　統計優秀評課稿篇3

　　趙敏老師這節課能注重對學生滲透統計意識，讓學生在統計的過程中經歷自主探究、合作交流、充分突出學生的主體地位并能與教師的主導做到有機的結合，注重對學生的數學素養的培養。比較突出的表現在：

　　一、學習方式的轉變：既體現自主探究又突出合作交流。

　　從本節課中我們有難看出，趙老師十分注重培養每一個學生的自主探索、觀察分析能力，同時也提倡了小組間的合作交流。如從單式條形統計圖到復式條形統計圖的過渡時對學生的引導上；特別如何繪

　　制復式條形統計圖，就是真正放手給學生，讓他們自主探究、小組間說想法、并在交流中不斷完善自我。真正地體現了教師的主導與學生的主體有機結合。

　　二、凸顯教育的價值：既獲得知識更要經歷知識獲取的過程。我們知道課程改革的真正目的是促進學生全面、和諧、持續的發展。在注重知識傳授的同時，更要讓學生經歷知識獲得的過程，在學習的過程中獲得自己的體驗和感悟，豐富學生自己學習經歷，提高學習的興趣。本節課中趙老師設計的如何繪制復式條形統計圖，正是讓學生經歷了：為什么要繪制復式條形統計圖————如何繪制復式條形統計圖————怎樣區別統計圖的內容等都是在學生自我探究、合作交流后，自我獲得的'，真正的詮釋了“經歷”這一詞語。

　　趙老師獨具匠心的教學設計、對學生的人文關懷無不體現了其精深的教學底蘊和新穎的教學理念。

　　安徽省淮北市濉溪縣實驗小學馮玉秋

　　我認為趙敏老師這節課的設計有以下幾方面的特點：

　　1、充分尊重學生的認知能力，學生在以前已經學習了很多關于統計的知識，趙老師能找準學生知識的起點，放手讓學生經歷數據的收集、整理、描述和分析的全過程，自主探索復式條形統計圖的繪制方法。

　　2、能引導學生自主建構知識體系，較好地突出學生的主體地位。在上課過程中趙老師沒有硬性要求學生去怎樣做，而是通過情境問題

　　的提出：你覺得這樣觀察起來方便嗎？能不能創造出一種讓人觀察比較起來方便的統計圖呢？這樣打破了學生原有的認知平衡，促進學生自主探索，主動建構新的認知結構，達到新的認知平衡。

　　3、在練習的設計中，突出數學知識“源于生活而又服務于生活”的新理念。

　　安徽省淮北市濉溪縣實驗小學劉弟

　　趙老師這節課能突出學生的主體地位，注重了小組間合作探究，在交流中讓學生經歷了統計的全過程，培養了學生的統計意識，并巧妙地突破了學習的難點。具體說來有如下兩點：

　　一、讓學生經歷統計的全過程。

　　本節課趙老師在引出和繪制復式條形統計圖時，提出了兩個問題：“能不能創造出一種讓人觀察比較起來方便的統計圖？”，“我們怎樣才能把兩個圖合并成一個統計圖呢？”。給予學生充分的時間和空間，大膽放手，讓學生通過自主探索、合作交流，尋找繪制方法。整個過程使學生親身經歷了知識的產生和形成過程，突出體現了課程標準所提出的“引導學生從已有的知識和經驗出發，通過獨立思考和合作交流，體驗知識的發生和發展過程”的新理念。

　　二、注重培養學生的統計意識。

　　眾所周知，統計觀念的培養，首先應培養學生的統計意識，而培養統計意識，應讓學生充分感受到統計的必要性。在本節課中，培養學生用復式條形統計圖來描述是這節課的關鍵所在。如何讓學生想到

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　　本節課是二年級下冊統計教學的第一課時，在這節課的教學，陳老師注意讓學生經歷統計活動的全過程，讓學生統計一年級、二年級的體重，鼓勵學生參與到活動之中，在活動中不斷培養學生的實踐能力和獨立思考能力，并加強與同伴的合作與交流。整節課，陳老師語言和藹可親，有親和力，非常吸引孩子的注意力。

　　通過這節課的教學，我認為低年級的統計教學應當注意以下幾個問題：

　　1、復習導入：雖然學生在一年級時初步已經學習了一些簡單的統計圖表知識，初步認識了條形統計圖（一格表示一個或兩個單位）和簡單的統計表。但經過了一個學期的時間，大部分學生已經記憶模糊了，復習導入做的不夠，為后面的探究新知留下了隱患。

　　2、數據記錄：在探究過程中，每個學生輪流起來報自己在一年級時的'體重，其他學生記錄，其實二年級的學生統計能力還達不到如此熟練，這就造成了數據記錄混亂，一年級時的體重就沒記清楚，二年級時的體重記錄的就更混亂，后面的復式統計表就沒法完成。老師對學生能力估計失誤，是造成本節課不夠成功的關鍵。時間拖沓，后面的練習根本沒有時間完成。

　　我認為可以這樣改進，學生說體重時，老師要求放慢速度，老師和學生一起做記錄，這樣就不會造成數據統計兩遍，還不準確的局面。

　　3、統計表：陳老師在統計表的表頭問題處理上做的特別好，能夠讓調動學生積極性，主動探知，學生對這個知識點理解的透徹。

　　4、板書：整節課，黑板上除了板書課題外，沒有任何板書。每一節課，黑板上都應該呈現出這一節課的重要知識點，即使在課件中已經出示過了也不能代替板書。

　　每一節課都有自己的優點與缺點，讓我們一起認真學習，認真研究，不斷提高我們的教學能力。

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　　統計在日常生活、生產和科研中有著廣泛的應用。統計的思想方法是數學的一個重要的思想方法。對于剛入學的一年級學生來說，這節《統計》課，主要是在于通過對問題情境的探索，使學生經歷簡單的數據收集和整理的過程，學會用分一分、排一排、數一數的方法進行統計，初步認識象形統計圖和簡單的統計表。

　　在整個教學過程中，彭老師采用學生所熟悉的材料，創設大象過生日的情境，并讓整個情境貫穿于課的始終，“生日”與學生生活緊密相關，又利用動物動畫的形式，容易吸引一年級的孩子，激發孩子們的'學習興趣，他們帶著強烈的好奇心，很快地進入新知的探求過程。

　　小組合作學習落到了實處，在進行“喜歡吃什么水果”的統計時，教師提出問題后，先讓學生獨立地想一想，自己找到解決問題的辦法：調查同學們最喜歡吃什么水果后，再組織學生小組合作進行調查與統計，然后讓學生匯報調查與統計結果；在這一過程中，側重對小組成員進行明確的分工，對操作程序進行指導，先做什么，再做什么，組織活動活而不亂，小組合作學習有聲有色。

　　整節課，彭老師親切、平易近人，并時常以微笑鼓勵孩子，學生課堂上的思路清晰，同時時刻關注學生的一言一行，讓活動富有童真童趣，讓學生是在快樂的學習，在學生的全體參與中學到了所要掌握的知識。

　　一點商洽：如何合理引導一年級學生回答問題還需作一些探究。

　　統計優秀評課稿篇6

　　一、創設合理情境，讓學習有趣。

　　把抽象的數學知識融于現實生活情境中，激發學生的學習興趣。從動物運動會說起，因為服務的需要，小熊廚師長和小鹿引領員，需要對同一群運動員作不同類別的統計；然后還是緊緊圍繞這個比賽場，產生了分類統計天氣、遮陽帽、獎牌等以完成數學思考為目的的生活情境。整個情境串自然合理，沒有讓人感覺為情境而情境，為生活化而生活化。同時，這個情境串對于二年級的孩子來說，還是很有吸引力的，加上宋老師的語言生動而富有感染力，好像他們真的身處數學童話王國之中，激發了學生的探究欲望，課堂教學氣氛良好，情感激趣的效果不錯。往深里說，這組情境串又都傳遞著一個共同的隱性信息，即分類進行統計確實是因為不同的需要而產生的，要善于選擇符合需要的分類標準。

　　二、根植已有經驗，讓學習有根。

　　已有經驗，在這堂課中可以理解為兩類：

　　一是已有的生活經驗。像課始，小熊廚師長要知道每種套餐各應該準備幾份，就要知道什么？就是基于他們對動物相關生活習性的了解；再如后來統計好天氣后問“根據這些信息，你估計比賽是在什么季節舉行的？你是根據什么信息推測的？”“你對比賽安排和服務工作，有什么建議嗎？”自主展開數學思考，產生統計的需要或對統計出來的信息進行合乎情理的分析，這些都是有賴于老師提出的數學問題根植于學生的已有經驗，于是，學生不會茫然不答，而是積極互動。

　　二是已有的知識或學習經驗。

　　本節課是為了體會統計結果在不同標準下的多樣性。收集、加工信息，進一步組織學生經歷數據的收集、整理、分析的過程，根據存在于同一事件里的不同問題，選用不同的分類標準和計數方法，進一步體會統計的目的，提高開展統計活動的能力，體會統計活動是為了解決問題。有序的收集數據的方法，根據數據做適當的分析，事物有不同的分類標準，從表格中能解決一些什么問題都是學生已經儲備的知識，老師切入得很好，新知與舊知銜接自然，通常是用一句話喚醒學生的已有經驗；而這些，都是能順利開展今天分類統計的前提。

　　三、豐富探究層次，讓學習有味。

　　探究，是數學課堂的一個重要活動。但探究活動必須是有層次有張力的`。宋老師的這節課上，較好的體現了這一理念。例題教學，是為了使學生感受不同標準分類處理數據，是因為所要解決的問題不同，不是為了不同分類而不同分類，此為初步感受；為了看得更清楚，請來表格朋友來幫忙讓學生參與了兩張統計表的形成過程，組織學生觀察統計表，讓他們了解表格的內容和填法，并明白每一項數據的實際意義，同時也體會表格是根據問題設計的。此為深化感受。練一練的第一題，統計天氣情況，老師是出示好表格讓學生根據不同標準進行統計、填表，目的在于讓學生經歷根據標準去收集整理數據的過程，這是模仿式體驗，帽子練習從分類標準的制定，表格名稱的填寫，再到根據各自的分類標準去收集整理，并對自己的統計情況加以分析，這是一個完整的分類統計的過程體驗，再到后面的獎牌等，形式由獨立到合作，探究層次漸豐漸滿，指向性也變深變寬。但是，又不是肆意拔高，而是契合他們本節課的思維發展坡度。當學生經歷這樣的活動時，他們就不可能是一個被動的觀察者，模仿者，而是統計活動的創造者、發現者和使用者。這樣的教學蘊含著豐富的數學思考、浸透著理性的數學思維，同時提供給學生通過自己的眼和手去認識世界的機會，及發展數學思維能力，又獲得積極的情感體驗。所以，我覺得這樣的學習是有味的，既有濃濃的數學味道，又滲透著暖暖的情感溫度。

　　對這節課的思考：

　　從宋老師的一句話說起：在帽子練習中，請你選擇一種最喜歡的標準分類統計。雖然本節課的目標：只要體驗統計結果在不同標準下的多樣性，并會用統計表來表示數據整理的結果。但是，就像是前面說的安排學生自主的探究活動，就是為了讓學生體驗到數學規則是根據生活實際的需要，為了解決生活中的實際問題而產生的。而這也正是今天的分類統計高于一年級的分類的一個重要原因，直指統計的本質價值，統計不是為了分類，而分類是為了讓統計結果符合現實的需要。所以，只是喜歡哪種，就選擇哪種標準似乎不妥。是不是可以換個問法：你想了解帽子的什么信息，請選擇一個合適的標準進行統計，然后看看能否回答你的問題。

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　　侯老師這節課語言生動精練，課堂組織很好，教學上緊密圍繞著教學目標組織教學，通過課件讓學生形象的體驗到銳角三角形，鈍角三角形，直角三角形的特點，并與生活相聯系，用了許多生活中的照片，讓學生去進行判斷，加深了學生對這一概念的理解，教學效果很好。

　　從教學目標來看體現出了認知，技能，情感的多元教育視角；從學習內容看，重點突出了學生的動手實踐操作，增強了學生的動手操作和合作交流能力，符合課改的教學新理念；從設計的環節來看，整個活動符合低年級學生的認知和學習特點，環環相扣，由淺入深，用生動形象的分類，取名等教學手段鞏固學生所學知識，獲得了較好的教學效果。

　　在教學中她的每一個知識，每一個練習的呈現都很體，自然，而且達到了預期的效果。這就是在數學中所要求的實在的課堂教學。在課堂上時刻體現出學生是真正學習的主人，每一個知識點的引出都是由學生或從學生的思維角度來引出，同時還很重視學生的動手能力，實際操作能力，從而進一步提高了學生的'綜合能力。

　　聯系生活實際，使數學問題生活化，讓學生感知生活中的數學問題；動手實踐，經歷“數學化”的過程，讓學生在操作中發展數學能力；合作學習，讓交流擦出思維的火花，讓學生在發展的共同體中共同發展；這些都是這堂課中的閃光點。所以我覺得這是一節好課，值得我們學習！

　　本節課教師準備較充分，課件制作較好，教具準備充分，課堂氣氛活躍，學生回答問題較積極。本節課中學生學得積極、探究深入。在學會知識的同時發展了探究的精神，培養了學生的自主性。

　　統計優秀評課稿篇8

　　以前，我總認為統計課很難上，在知識上很難找到需要探究的地方，再加上繪制統計圖花費時間長，很難讓學生體會到統計圖的作用。聽了鄧老師的這節統計課，讓我眼前一亮，哦，原來可以這樣上！

　　1、從統計學生喜聞樂見的小動物的只數引入新課，符合學生年齡特點。

　　2、注重培養學生的合作意識。在統計數據多的情況下，及時采取小組合作的形式分工統計，讓學生體驗合作的樂趣和需要。可以看出合作的效率是很高的。

　　3、在重難點地方處理巧妙。

　　本節課的教學重、難點是讓學生通過整理數據，完成條形統計圖的過程，當發現統計的數據太大時，一格再表示一個單位就太不方便了，從而引出矛盾。這時教師引導學生自己想辦法。而不是直接告訴學生答案，體現了以學生的發展為原則的教學思想。確實有同學就想出來了。教師創設了一個很有價值的懸念，一個很有思考價值的問題。讓學生體驗到一格表示2個單位或者更大的數的需要，體驗到了成功的快樂。另外教師也預設了多個解決辦法，沸羊羊的、懶洋洋的加以展示，同學們通過比較發現自己的`想法和喜洋洋一樣，很有成就感。

　　4、教學目標的呈現時機恰到好處，達到了既不提前泄露知識，又讓學生及時了解目標的目的。有承上啟下的作用。即總結前面學習內容，又過度倒下面的學習任務。

　　5、練習時要求明確。教師強調在繪制條形時要一一對應，做到快、靜、齊。注重學習習慣的培養。但由于是小組合作，有的同學插不上手，操作困難，所以凸起來要慢一些。建議教師引導學生找準刻度后記號記號在涂色，準確率要高。

　　6、后面的統計圖欣賞很好，開拓了學生的視野，為后面學習奠定了基礎，也讓學生體驗到了統計與生活的密切聯系。

　　商討的地方：統計的數據一定要讓學生核對清楚，可能會有學生多數，或少數會嚴重影響后面的練習。最好能用數一個標記一個的方法。再根據統計圖解決問題時，個人覺得先找信息，再提問題比較合適。可以體現學生的認知順序。

　　統計優秀評課稿篇9

　　這節課，是在學生已有的知識和經驗的基礎上，讓學生通過收集、整理數據，在填一填、涂一涂的實踐過程中，發現和解決“以1當2”的問題。

　　這節課的設計突出了“統計”實踐性比較強的特點，為學生設置了有趣的童話的具有探索性的'學習活動。聽了霍老師的課，有很多地方值得我學習的，下面就談談個人的一些收獲：

　　1、充分調動學生參與活動的積極性

　　課始，教師以親切的談話引入了新課，吸引了學生的注意。由神秘的禮物引出國慶聯歡會創設了情景，激發學生的學習興趣，使學生在活動開始就處于積極的學習狀態。接著，讓學生看動物的出場去統計幾種動物的數量。學生情緒高漲，然后，借助學生看到的動物展開收集整理數據活動，使每個學生都主動、認真地記錄統計數據，體會數據的收集過程。

　　2、讓學生主動獲取知識

　　在探索新知識中采用了主動探索，合作交流的學習方式，突出了以學生為主體。例如統計圖的方式，先讓學生試著涂一涂，在嘗試中發現問題：格子不夠，讓學生發現問題。每個學生思考著解決的方法：接著向上涂，并排涂，一格表示2只等等，在這個基礎上總結出用一格表示2只。之后，每個學生完成統計圖，并展示自己的作品。學生經歷了發現問題、獨立思考、解決問題、主動獲取新知識的實踐過程。學習活動的設計體現了“學生是數學學習的主人”的基本理念。

　　3、緊密聯系實際，創設良好情景，豐富學習資源

　　但一節好的課也有它不足的地方，以下就是對霍老師的一點商討的地方：

　　1、動物出來收集用的時間多了，能否讓動物出場交替出或分小組統計每種動物的只數。

　　2、在講一個格表示2個單位時，讓學生討論怎么辦，不要只是老師講，有點講得多，留學生思考就更加好了。

　　3、出示統計圖評講時，老師在黑板講就不要在課件里再講一次了。

　　統計優秀評課稿篇10

　　最近觀看了李靜老師的《折線統計圖》一課。有幾點體會和大家一起分享交流一下。

　　整節課看下來，覺得李老師的教學設計過程明確，教態從容不迫，很親切自然，讓孩子能夠很順利的融入到良好的課堂的學習氣氛之中。在引入階段時引用了學生熟悉的條形統計圖，接著再引出本課要學習的《折線統計圖》，過渡的很自然，有層次。通過小組之間的討論和交流，學生能夠比較清楚的闡述了單式折線統計圖的特點，說出點表示數量，點和點的連線表示數量的變化等知識點。同時也注重培養學生的.觀察能力和語言表達的能力，讓他們能夠通過自己的觀察表達出統計圖上數量的變化趨勢。

　　現在我們的數學已經越來越接近我們的日常生活，本節課就很好地體現了這一點。李老師把生活中的數學有效地引入教學設計中。在課上列舉的數張折線統計圖都是來源于我們的生活，這些生活中的學習素材是學生在生活中可以接觸到的，也是對他們的生活有意思的。所以學習起來很能激發他們的興趣與熱情，這就是一直在提倡的將抽象的數學知識寓于現實的，有意義的學習活動中，是在數學與生活中架起一座橋梁。

　　我自己也上過這節課，但是沒有象李老師那樣從生活中選取學生感興趣的或者是熟悉的素材，只是按照書上的習題進行了講解，這點我要向李老師學習的，將數學和我們的生活密切聯系，有助于激發學生的學習熱情，讓他們能夠更好的掌握知識。

　　建議：目標中說到的根據折線統計圖提出問題的要求在本節課的過程中似乎體現的不夠明確，大多還是學生根據統計圖說出結論，并沒有提出什么問題。

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