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小學英語五年級優(yōu)秀評課稿（通用18篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，可能需要進行評課稿編寫工作，所謂評課，是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。那么寫評課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的小學英語五年級優(yōu)秀評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學英語五年級優(yōu)秀評課稿 1
湯老師執(zhí)教的是pep Book 5 Unit4 what can you do 的第二課時。這是一節(jié)對話新授課，采用多媒體進行教學。對話教學一直是我們老師開公開課時回避的一個內容，因為相對而言，單詞教學更容易操作。湯老師今天嘗試著上對話教學課，非常勇敢，并且取得了較好的效果。本課內容豐富，給了我很多課堂口語教學的啟示。現(xiàn)在我就湯老師的課談談自身幾點不幼稚的看法。
1、扎實
湯老師整堂課的思路非常清晰，活動扎實有效。
湯老師先是通過一首美妙的chant ：dog ， dog ， what can you do ？ I can run after you … 激趣導入，這是一首同學非常喜愛的歌謠，同學很愉快進入到今天的.新課學習中來。然后通過搶答競賽形式，復習剛剛學過的I can 句型。然后就是引出新課，在新課教學中能圍繞“I‘m helpful， I can…...”這個重點句式，展開扎實有效的訓練。以師生對話，生生對話，大風車節(jié)目等等活動展開情景對話，參與面較廣，有效地訓練了同學的英語口語能力，到最后還依樣畫葫蘆的設計了一首詩來復習鞏固，陶冶同學的情操，也把課推向了高潮。使同學學得很有勁，也很扎實。湯老師的板書也值得一提，湯老師不單單有課件出現(xiàn)，還有板書出現(xiàn)，并且板書設計重點突出，一目了然，非常有效。
2、豐富
整堂課的內容豐富，形式多樣，同學參與積極性高。
本堂課的活動設計非常豐富，并且貼近同學生活實際，有同學喜愛的歌謠，歌曲，有競賽，有情景扮演，有調查，還有作節(jié)目，朗讀詩歌等等，好象是一盤豐盛的大餐。充沛調動了同學參與的積極性和參與熱情，使同學有話可說，有話要說。并且這些活動的設計具有層次性，先易后難，先是個人說，然后是兩人合作說，再小組合作說，讓同學運用語言進行充沛練習說話，充沛培養(yǎng)了同學的綜合運用語言能力。
3、輕松
教師教態(tài)親切、自然，英語口語流利，給同學創(chuàng)設了良好的說的氛圍，使同學在能夠在輕松愉快的氛圍中感受英語語言，體驗英語語言，運用英語語言。這一點非常好，值得我學習。
值得研討的的地方：
1、各環(huán)節(jié)在銜接的時候，還不夠自然緊湊。比方在引出新課對話，采用 thanksgiving day感恩節(jié)來引出是蠻好的，但是老師說，感恩節(jié)要到了，chenjie 為她家人做了什么呢？感覺chenjie 就是因為感恩節(jié)而勤勞的，而不是平時養(yǎng)成的這種習慣的。另外引出大風車時候，那段音樂假如就是大風車節(jié)目開始時的音樂，那設計也很巧妙，否則就是不明白為什么要在那里放一段音樂，難道真的是因為同學累了，讓他們休息一下才設計的？
2、最后的那首詩確實很依樣畫葫蘆的，但是老師沒有好好利用，其實可以讓同學先自身讀，然后同桌互相讀。但老師直接讓大家齊讀了，我覺得不太好。當然可能那時候時間也不多了的緣故吧。
以上是我對湯老師整堂課的一些不幼稚的看法，有不妥之處，敬請大家的批評指正。
小學英語五年級優(yōu)秀評課稿 2
聽了鄒老師上課的內容是PEP小學英語五年級下冊Unit 4 What are you doing?，本課時的教學目標是能夠聽、說、讀動詞短語的ing形式：drawing pictures, doing the dishes, cooking dinner, reading a book, answering the phone.教學重點是掌握五個動詞短語的ing形式，并用現(xiàn)在進行時進行簡單表達；難點是“answering the phone”的讀音。而鄒老師的這堂課，始終圍繞著本課時的教學目標和重難點，教學目標明確，教學過程有序，教學活動設計合理；且教師的語音清晰、語調得當，在語感上非常好；另外教師的表情親切，教態(tài)良好，有親和力，所以使得整個課堂比較流暢，能使學生比較熟練地掌握本節(jié)課的內容，達到預期的教學目標。下面我就具體談談對我來說印象深刻的幾點：
一、sing a English song.
以一首英語歌曲開始了這堂課，把學生的興趣吸引到課堂中來，也活躍了課堂，為這堂課開了一個好頭。
二、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
鄒老師創(chuàng)設了五個情境，這是學生比較感興趣的，然后把所需要學習動詞ing形式放到這樣一個情境中，賦予了它們真實的.意義。那一段催人奮進的音樂，也能很好地使學生集中精力，仔細觀察。
三、運用多媒體教學，突出重點，突破難點
在導入環(huán)節(jié)，教師就運用多媒體，讓學生看圖猜單詞，既復習了前面所學過的幾個單詞，又利用了這樣一個情境，讓學生整體感受本課時要學習的內容。
本課時的教學重點是掌握五個動詞短語的ing形式，并用現(xiàn)在進行時進行簡單表達。教師利用多媒體，呈現(xiàn)新單詞以及新的進行時表達方法，讓學生看了一目了然。而針對“answering the phone”這個的難點，教師用不同的顏色強調雙寫的字母，給學生深刻的印象。
四、作業(yè)的設計新穎
鄒老師的給學生的課堂作業(yè)命名為“英語作業(yè)闖關”，雖然只是換了個標題，但是作用可能是巨大的，讓學生感覺很新穎，很有激勵作用，“闖關”是一個很有成就感的字眼，學生做起來也很有勁。
小學英語五年級優(yōu)秀評課稿 3
范霞老師執(zhí)教的這一堂課是一堂清晰實在，扎實系統(tǒng)，動靜結合的小學英語課。教師以新的課程理念為指導，充分考慮兒童的年齡特點，在本課的教學設計和組織上注重了以下幾個方面。
1、注重創(chuàng)新情景，體現(xiàn)了以情景為主線。本節(jié)課主要通過創(chuàng)設情景來傳授新知。可以說新穎的情景再現(xiàn)，充分調動起學生興趣。良好的開頭對一堂課的成功與否，起著關鍵的作用。范霞老師利用學過的職業(yè)話題，很自然的過度，引出新課，具有溫故引新的效果。
2、關注教學方法，體現(xiàn)了一個“活”字。教師的教學方法靈活，新內容呈現(xiàn)形式多樣。讓學生根據(jù)掛圖自然切入，通過對話靈活學習。播放錄像，聽力練習；英漢互譯，鞏固新知。這些多樣的教學方式極大的調動了學生學習的積極性，營造了良好的`課堂氛圍。總之，李范霞老師能貫徹以學生為中心的原則，關注教學過程，盡可能發(fā)揮學生的主體作用，讓學生真實的去感受知識，體驗知識，積極參與，努力實踐，在活動中學會用語言表達交流，較好的體現(xiàn)了從不懂到懂，從不會到會，從不熟練到熟練的過程。
小學英語五年級優(yōu)秀評課稿 4
徐老師執(zhí)教的這一堂課重點關注了以下方面：
1．注重學生問題意識的培養(yǎng)：在本課的教學中，徐老師充分利用了教學資源（掛圖），激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在小組中合作交流，提出問題，培養(yǎng)學生的問題意識，這樣的方式也讓學生的提問難度有所下降，激勵了學生的提問欲望。
2．注重學習方法指導：徐老師能以學生為中心，關注教學過程，盡可能發(fā)揮學生的主體作用，讓學生真實的去感受知識，體驗知識，積極參與，努力實踐，在活動中學會用語言表達交流，較好的體現(xiàn)了從不懂到懂，從不會到會，從不熟練到熟練的`過程。在課文的教學中以表格配以小組活動貫穿始終，充分發(fā)揮了學生的主體作用，讓學生是按需學習。
3．注重語言知識的靈活運用：語言的學習離不開交際。在本課的學習過程中，徐老師讓學生通過pair work, group work充分交流自己所學，最后讓學生回歸生活的語篇輸出，讓語言的交際作用得到了充分的發(fā)揮。
在本堂課中，老師在布置任務前或句型操練前，應該更明確，這樣才能讓學生有更好的示范；在放手讓學生活動的時候可以大膽一點，讓學生有充分的交流討論。同時，我們老師還可以更好地利用肢體語言和表情語言，輕松課堂氛圍，讓學生在老師的感染下更放松投入地學習。
小學英語五年級優(yōu)秀評課稿 5
白老師雖然是一名剛剛加入小學英語教師隊伍的新教師，但從本堂課中，還是可以感受到她心思聰慧，敢于嘗試的特點，雖然有些環(huán)節(jié)的設計顯得稚嫩，但我也還是能看到這些環(huán)節(jié)都是白老師是精心準備，反復思索而設計出來的，其中也有不少的亮點。
一、創(chuàng)設豐富的情景，注重語言的交際性
英語教學的目的是培養(yǎng)學生為交際運用語言的能力，這就要求老師要給學生在課堂上創(chuàng)設大量的情景，讓學生運用所學英語進行交際。如一開始白老師就通過一個化裝舞會，給每個孩子戴上一個面具，創(chuàng)設出一個互相之間都不認識的情景，引導學生用Where are you from? I’m from…來互相認識，進行模擬的交際活動。最后的環(huán)節(jié)又通過課件來為學生創(chuàng)設一個在火車上相遇并相互認識的這樣一個真實且自然的情景，讓學生在模擬的情景下對話，養(yǎng)學生的交際能力。所有的這一系列交際訓練項目，都為提高學生的語言表達能力和英語的整素質打下了扎實的基礎。
二、突出了任務型教學的主導思想，培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力
白老師避免了單純的機械的操練來讓學生鞏固英語的方法，盡量采用“任務型”的教學途徑，讓學生在完成任務的過程中鞏固語言。白老師創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織它們積極參與。如白老師設計了一個讓學生調查班里的同學有多少人是來自城東，有多少不是來自城東的任務，讓學生通過自己的思考、調查、交流和合作等方式，使用英語完成學習任務。
在設計“任務型”的教學活動時。白老師做到了以下幾點：
１、活動有明確的目的并具有可操作性；
２、活動以學生的生活經驗和興趣為出發(fā)點，內容和方式都非常真實；
３、活動有利于學生對英語知識的鞏固和發(fā)展，并提高學生的實際運用語言的能力；
４、活動能培養(yǎng)學生獲取信息、處理信息和使用信息、用英語和他人交流的能力。
三、注重學科之間的相互滲透，使學生的綜合素質得到發(fā)展
在本節(jié)英語課中，白老師有好幾個地方都融合了其他學科的知識。如：根據(jù)課件展示的建筑物猜地名這一環(huán)節(jié)就要求學生運用自己的地理知識來進行判斷。而要求學生統(tǒng)計來自城東的同學的'個數(shù)則涉及到了統(tǒng)計學。這樣就增加了英語課的信息量，使學生在學習英語的同學，也了解到了其他的常識性的東西，使學生的綜合素質得到了提高。
四、注重英語知識的拓展，使學生能靈活運用語言
由于在新授課時學生已經初步地掌握了語言，因此復習課時老師應該注重對知識的總結和拓展，如果沒有拓展，則會給學生留下炒冷飯的印象。本復習課中，白老師不但抓住了重點句型Where are you from? I’m from…,還結合順帶復習了以前學習過的問好、姓名，年齡、喜好等內容。通過這幾個句型的結合運用，老師讓學生學會了如何自我介紹和如何了解他人。拓展還豐富了教學內容，并培養(yǎng)學生結合新舊知識說一段話的能力。
總而言之，作為一個剛參加工作的新教師，白老師能為我們呈現(xiàn)出這樣一堂課實屬難得。作為老教師也應該向她學習敢于嘗試，用心思索的優(yōu)點。
小學英語五年級優(yōu)秀評課稿 6
聽了魯老師今天所講的這節(jié)課，使我受益匪淺。課堂上她能夠熟練的運用多媒體教學，增強了學生學習英語的興趣，也能夠運用簡單的口語教學，促使學生能夠在語境中體現(xiàn)英語語言之美。
我認為她的課主要的亮點如下：
1.教師從四季歌的演唱導入本節(jié)課所要學習的四季相關內容，導入自然流暢。
2.通過簡單的口語教學和有條理的課堂設計，體現(xiàn)了她的扎實語言基本功和一定的英語綜合應用能力。
3.課堂氣氛活躍，師生配合默契。
4.教師能夠熟練運用多種教學資源進行教學。
5.課堂教學中，教師注重學生的主體地位，讓學生成為課堂的真正主人。
6.教師能通過圖畫、卡片的展示形式，運用傳話等游戲活動，引導學生學習并運用本節(jié)的重點短語和句型，激發(fā)了學生的學習興趣，符合本次活動的主題：在輕松愉悅的情境中學習語言。
然而，在好的東西，也難免有瑕疵。以下是我個人的一點不成熟的看法：
1.教師在講授時沒有給學生一定的自讀時間，先是學生齊讀，后是教師和學生之間的`對話練讀，而忽略了給學生自己一定的閱讀時間。
2.教師在課堂上總是強調學生要有感情的朗讀課文，而學生在讀或是練習句子“What’s your favourite season ?”時教師沒有指點學生對重點單詞的重讀和對特殊疑問句的降調讀法，即對語音、語調的指導。
課堂上有些學生的發(fā)音不標準，教師要及時的更正。
小學英語五年級優(yōu)秀評課稿 7
張老師執(zhí)教的是PEP Book ⅤUnit 3 What’s your favourite food? B Let’s talk。第3單元的教學內容是圍繞話題What’s your favourite food?展開的。
小學英語五年級的Let’s talk短小精湛，卻給教學帶來了很多困難。很多老師面對著這短短的四、五句話，苦惱于不知該如何處理。
嚴格地說，句型不多，涉及到的單詞卻非常多。這是由于五年級學生已經處于學習英語的第3年，積累了一定量的詞匯，教師教學中勢必不能生硬地僅僅扣著該單元出現(xiàn)的單詞教學，而不考慮學生的現(xiàn)實英語情況。比如這一單元，A部分出現(xiàn)的名詞包括fish, pork, mutton, cabbage, eggplant, tomato, potato, tofu, green beans共9個，我們對話部分的教學是否就僅僅就這9個單詞展開教學反復操練。相信任何一位嚴謹?shù)慕處煻疾粫@么做。
說它精湛，這四或五句的句型濃縮了一個部分的重點難點句型。若不與學生已學所學句型進行整合與處理，由于其數(shù)量上的特點，導致整節(jié)課的教學內容生硬而不真實。對于五年級學生的目標語言能力來說，真實的語言交流即使圍繞某一話題也絕不會僅限于這四、五句。在保證這幾個句型重點地位的同時又該如何與學生所學句型進行整合。
整合處理的過程涉及到的單詞與句型又該是怎樣一個范圍呢？一節(jié)40分鐘的英語課不可能填充式地塞滿，不切實際也不科學。現(xiàn)代小學英語教學追求優(yōu)質高效，需要教師在多方面付出努力。本節(jié)課讓我們思考的是如何能通過適當?shù)慕虒W方式與教學處理在有限的時間中促使學生舉一反三、激活其已有的'知識儲備得到善用甚至能將英語學習在學習興趣的推動下延伸到課外？
盡管有諸多困難，但張老師處理得非常成功令人嘆服。
一、導入復習容量大，高密度高效度。
看似精湛短小的五年級Let’s talk實則隱含了更多對單詞的要求。
對話教學的落實需要以詞匯的扎實積累為基礎。如果將語言的積累比作建筑物的落成，那么句型是建筑的架構，詞匯即是被填充進架構中的材料。沒有豐富的材料，會導致學生在學習中無法輸出。
因此，對話教學課的展開盡管形式不同，但始終離不開詞匯的鋪墊。張老師本節(jié)課做得非常扎實，為學生對話的學習構筑了扎實的平臺。
綜合前3單元，第3單元A部分教學內容既以食物為話題，又與前2個單元有著內在的聯(lián)系，在教學內容上有著順延。B部分教學內容看似相對獨立，卻是對小學生從三年級開始的食物話題語言的系統(tǒng)綜合，涉及到諸多的單詞和句子。復習引入是以單詞為主的。
單詞方面分為味道形容詞與食物水果飲料名詞兩方面。
味道形容詞為B部分Let’s learn新授的6個單詞：sweet, salty, sour, tasty, fresh, healthy。其中前5個是四會，healthy是三會。
食物單詞：
chicken, hamburger, hot dog, bread, French fries, cake來自于PEP Book ⅠUnit 5 Let’s eat!;
noodles, rice, soup, fish, beef, vegetables, egg來自于PEP Book Ⅲ Unit 5 What would you like?;
cucumber, carrot, potato, tomato, onion來自于PEP Book Ⅳ Unit 6 At a farm.
水果單詞：apple, orange, banana, grapes, strawberry, peach, pear, watermelon來自于PEP Book Ⅱ Unit 4 Do you like pears?
飲料單詞：tea, coffee, milk, water, juice, Coke來自于PEP Book ⅠUnit 5 Let’s eat!
1、形式多樣，融知識性與趣味性于一體。
張老師根據(jù)各部分單詞的不同特點設計了相應的環(huán)節(jié)進行復習：
通過節(jié)奏歡快學生熟知的Apple Song讓學生初步感知對于水果的一系列形容描述。自然地呈現(xiàn)集中了味道形容詞的B部分chant，喚起舊知。并且進一步出現(xiàn)組成這些形容詞的字母，要求學生組成正確單詞，充分體現(xiàn)四會要求，培養(yǎng)學生四會能力。
名詞部分的復習在觀察迅速閃過的圖片猜一猜的活動中展開，激發(fā)了學生的興趣。
2、層層遞進，體現(xiàn)語言內在規(guī)律與特點。
復習部分涉及到的單詞非常多，但張老師靈活運用各種活動形式有條理地逐步呈現(xiàn)，循序漸進。在緊湊的頭腦風暴般的活動中迅速喚起學生舊知、積累了大量的詞匯，為新授中學生的輸出作好了準備。對這些單詞的要求也各不相同，如形容詞要求四會，如名詞在復習的同時要求區(qū)分可數(shù)與否。
大量的單詞在呈現(xiàn)中不僅嚴格地遵從了詞性上的區(qū)別，并且體現(xiàn)了語法規(guī)范。如名詞部分最終呈現(xiàn)為可數(shù)名詞復數(shù)與不可數(shù)名詞兩列，體現(xiàn)了內在的語法意義，為學生的后續(xù)表達奠定了基礎。
二、教學環(huán)節(jié)條理清晰，精心設計突破難點。
本課對話包括3組句型，對其中的每一個張老師的處理都到位而精準，既有分解拓展，也有正反辨析，乃至游戲中的判斷領悟。
What’s your favourite food?
在詞匯復習后張老師表述“I like beef. I like tomatoes better. I like fish best. So fish is my favourite food.”自然地引入句型。并巧妙地教學其中的關鍵單詞favourite，不僅僅讓學生首先分音節(jié)讀，還將詞卡制作為三色，更為直觀地引導學生觀察詞形與朗讀。
再由favourite→favourite food→What’s your favourite food?循序漸進，細致而到位。
I like fish. It’s tasty. .I like potatoes. They’re tasty.
這一組句型是B部分的顯著難點，相對于The fish is tasty.與The potatoes are tasty.更具難度，需要學生能夠聯(lián)系前后句子，整體地領悟體會其內在語言規(guī)則即be動詞與主語單復數(shù)的對應。
I don’t like grapes. They’re sour.
這一組句型看似順承前面談論喜好的句式，實則隱含了句型：What’s your favourite fruit? I like grapes.如何既能不著痕跡巧妙引入又與前面的What’s your favourite food?區(qū)分清楚是需要教師考慮的。張老師在本課中靈活地預設了兩種方案。
預案一：若學生出現(xiàn)類似What’s your favourite food? I like bananas.這樣的情況，教師就可以自然地反問：Bananas are fruit?從而引入What’s your favourite fruit? I like grapes.
預案二：若學生沒有提及。教師便說：Fish is my favourite food. Grapes are my favourite fruit. What’s your favourite fruit? I like grapes.
動態(tài)生成中我們所追求的好的生成正是以充分的預設為基礎的。張老師對教材深入透徹的鉆研和巧妙靈活的處理是值得我們學習的。
到此，本課的目標句型引入基本呈現(xiàn)完畢。進而通過flash的隨機小游戲，讓全體同學在富于趣味的活動中既鞏固了句型又再次強化了語言規(guī)則，更為深入地領悟與運用規(guī)則，充分體現(xiàn)了對于難點的針對性及有效地突破與克服。同時引入句型I don’t like grapes.
三、充分運用語言材料，發(fā)掘學生語言能力。
這也是張老師教學中非常突出的方面。本節(jié)課中明顯涉及到的語篇材料有3篇：Let’s try, Let’s talk和Read and circle.可以說沒有哪一篇是被簡單帶過，每一篇的處理都簡潔緊湊卻很到位。
以Let’s try為例，在平時的教學中也許僅僅是Listen and number.和Check the answer.利用得再深入一點也許是在這之前再加一個Look and say. Talk about the pictures.而張老師在本節(jié)課的處理卻別有深意。本節(jié)課中Let’s try分兩步走：
1、Listen and remember the orders.這是淺層次的要求。
2、Listen and remember the reasons. E.g. why Mike likes beef? The beef is tasty.明顯這一步對學生提出了更高的要求，也再次訓練了學生的語言表達。
四、呈現(xiàn)完整語言，訓練全面的能力。
這在拓展部分體現(xiàn)得最為明顯。
Make a new dialogue.這一環(huán)節(jié)除了useful sentences以外所提供的話題中不僅有通常會出現(xiàn)的food, fruit, drink還有animal。單詞也從僅僅是飲食類擴展到了動物，而更開拓學生思維的是，第一單元中所出現(xiàn)的一些用于描述人物的形容詞如smart, funny, pretty, cute等與動物相聯(lián)系，激發(fā)學生思維火花。
拓展環(huán)節(jié)在動筆做一做之外，張老師進行了朗讀指導，訓練了學生的語音語調。盡管沒有直接詞句的書寫，但復習引入環(huán)節(jié)中也有要求學生拼寫單詞的活動，縱觀整節(jié)課，聽說讀寫可謂面面俱到，并且均伴隨著任務型活動，在活動的同時培養(yǎng)了學生的能力。
總而言之，張老師嚴謹治學，這節(jié)英語課給我們帶來很多有益的啟示，值得我們深入思索和借鑒。
小學英語五年級優(yōu)秀評課稿 8
（一）優(yōu)點：
1、教師的教學行為比較端正
Ａ、教學目標制定的比較全面、具體、適宜，能從語言技能、語言知識、感情態(tài)度、學習策略、文化意識等五個方面來確定教學目標，教學目標落實比較到位。
Ｂ、教學內容的處理與轉化；教師對教材的組織和處理比較準確科學，對教學內容的把握較好，突出了重點“He /She’s doing… ”，攻破了難點，本課的打電話用語“Can I speak to somebody, please?; Hold on, please. There’s a call for you. ”，抓住了本課的關鍵。
Ｃ、教學設計比較科學合理，徐老師在設計活動中關注了教學目標，知道用什么語言在什么語境下做什么事情。在教學設計中考慮到了如何一步步引導學生達到這個目標，使每個活動能夠在這個目標下有機地聯(lián)系起來。例如她在呈現(xiàn)本課的重點和難點時是通過兩步來完成的（首先聽看Let’s try的內容引出了，“He/She’s doing…;Can I speak to your mom, please?; Hold on ,please .”然后在通過開火車操練重點的基礎上又攻破了難點，“There’s call for you.”）,整堂課的教學活動能緊緊圍繞本課的教學目標，設計了語言活動鏈，分層解決了新語言，體現(xiàn)了學生對知識的學習和掌握的過程，使語言活動過程呈現(xiàn)逐步深入和上升推進的過程，做到了由淺入深，銜接自然，體現(xiàn)了學生學習語言的發(fā)展過程。另外在要求學生完成任務型活動時，教師起到了良好示范帶動作用。在呈現(xiàn)出本課重難點后，引導學生由機械操練到有意義地操練，最后達到實際運用。活動的形式靈活、多樣，避免了機械的重復。
2、學生的學習表現(xiàn)很好
Ａ、學生主體性的發(fā)揮較好: 徐老師關注學生的認知特點，關注學生是如何學的，如何理解語言的。關注學生在整個教學過程的參與程度，設計的活動有個別、小組、兩人的、集體的、自由交流的等。教師還注重在整個課堂中的巡視，并在活動中給學生一些指導和幫助
Ｂ、學生學習方式的轉變：學生自主學習意識好、合作學習的能力強。
Ｃ、學生學習效果好：在知識技能方面，學生掌握了本課要求聽、說和認讀的新知識，并能在真實的情景中應用所學的語言知識；有關技能得到了有效的訓練和提高，情感態(tài)度價值觀方面，學生的.學習興趣、自信心也得到了進一步提高，與他人合作交流、運用所學語言的愿望和求知欲得到了增強，師生間的關系很融洽。
3、教師的基本素質較好
Ａ、教學觀念新：能用新的教育教學理念組織和實施課堂教學，注重落實學生的主體地位。
Ｂ、教學態(tài)度端正；能尊重學生，對學生公平、公正，比較充分地調動了學生學習英語的積極性。
C、教學基本功比較扎實：
（1）徐教師的課堂語言比較規(guī)范、簡練、生動，邏輯性較強，具有比較強的感召力。
（2）教態(tài)比較明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表自然端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學生，師生情感交融。
（3）板書設計比較科學合理；言簡意賅；條理性強
（4）教師運用教具，操作投影儀、微機等比較熟練。
（二）存在的問題：
1、教學目標的制定不太全面，教案中漏掉了一項知識目標—了解主要英語國家的急救電話號碼。幸虧在課堂教學中及時彌補。
2、沒有設計讓學生動手書寫的內容。
3、學生活動的有效性不夠強。學生活動的餓有效性不強主要表現(xiàn)在兩個方面：一是由于機械操練的程度不夠，學生在知識拓展應用方面做的不好，沒有把本課所學知識靈活地運用在實際生活中；二是在拓展應用部分學生打電話活動中，在個別學生展示的時候，其余學生無事可做，這種現(xiàn)象不符合新課程標準的要求，因為新課程的核心理念就是“一切為了每一位學生的發(fā)展，關注學生的情感體驗”。孔子說過：知之者莫如好知者，好知者莫如樂知者。
（三）建議：
1、我們在上課前要認真?zhèn)湔n，制定好全面、具體、適宜的教學目標，圍繞教學目標，結合學生實際，靈活運用教學模式，完成教學任務。
2、新課程標準要求高年級的學生在聽說領先的基礎上，讀寫要跟上。我們今天上的這節(jié)課是五年級第四單元B部分的對話，它是A部分內容的繼續(xù)和延伸，同時也是B部分讀寫課的鋪墊，所以就更應該滲透一些寫的練習。例如，替換練習可以一題多用，再放在評價檢測環(huán)節(jié)上，可以讓學生在口頭練習的基礎上再進行筆頭練習，完成問答，同時也讓學生養(yǎng)成詞不離句、句不離文的學習英語的良好習慣。
3、在學生活動時教師要把學生的注意力引到活動中所使用的語言上，讓學生學會觀察、思考、討論、評價、感悟和總結語言規(guī)律。因為基礎教育最重要的任務是讓學生學會學習（learn how to learn）,突出學生的主體地位，充分調動學生學習的積極性、主動性，要求學生養(yǎng)成良好的學習習慣，在自主探究中結合已有知識，主動獲取新知識。牢記“Tell me ,I will forget. Show me ,I will remember. Involve me ,I will understand.”教師要讓每一位學生都能有所收獲，都能抬起頭來走路，都能愉快地度過英語課堂40分鐘，享受英語學習，品嘗成功樂趣，增強學生活動的有效性。
以上是我們兩個人的觀點，還請各位同行在下面的互動研討中多提寶貴的建議和先進的方式方法以幫助提高我們今后的英語教學，進一步推廣和深化我市的小學英語教學模式。That’s all. Thank you.
小學英語五年級優(yōu)秀評課稿 9
第一節(jié)課，教師課堂設計新穎，任務性強。《課程標準》中指出，本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功。聽古詩猜節(jié)日的設計很有特色。
第二節(jié)課，學生欣賞著生動的電腦畫面，聽著優(yōu)美動聽的歌曲，以無比喜悅的心情進入英語課堂，促使學生積極主動地進入學習狀態(tài)。教師設計的搶紅包游戲，非常受學生的喜歡。但小組各選擇一個話題，說話、知識競賽等，割裂了Story time的整體教學。學生只能學習一部分的節(jié)日，并不能學習全部的課文。課堂教學缺少學生操作性活動，沒有面向全體學生。活動要能夠促使學生獲取，處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實際問題的.能力。有利于學生學習英語知識，發(fā)展語言技能，從而提高實際語言運用能力。本節(jié)課基本上沒有小組操練新單詞和新句子。教授新課時，一問一答都是以老師為主，個別學生回答，關注學生的面不夠。應該關注學生運用能力的培養(yǎng)，如能將問題分散開，讓其他學生也有機會提出問題，這樣受益的學生會更多。
第三節(jié)課，是我一上午聽的最好的一節(jié)課。英文歌曲和游戲導入，充分調動起學生興趣。良好的開端對一堂課的成功與否，起著關鍵的作用。本堂課一開始，教師就用chant活動導入新課，使學生的注意力在最短的時間里，被激活。接著教師利用游戲引出新詞教學，自然有效。本課的三個難點教學，老師分層、由淺入深，一步一步引導學生完成任務。第一個難點，老師帶著學生讀出中外不同的節(jié)日，中國的節(jié)日跟老師讀，西方的節(jié)日拍拍手，教學中國的節(jié)日。第二個難點，通過學生自己讀書劃出節(jié)日的時間，教月份。第三個難點，通過完成表格調查教學人們在節(jié)日中所做的事。盡可能發(fā)揮學生的主體作用，讓學生真實的去感受知識，體驗知識，積極參與，努力實踐，在活動中學會用語言表達交流，較好的體現(xiàn)了從不懂到懂，從不會到會，從不熟練到熟練的過程。
第四節(jié)課，Christmas的歌曲導入，新舊知識銜接自然并緊扣本節(jié)課的重點festivals。學生的活動充分，參與面廣，積極性高，充分體現(xiàn)了新課程改革的精神，師生全面互動的教學模式生動地詮釋了以學生為主體的先進教學理念。在整堂課的教學中自始至終滲透德育和人文主義的思想；教師英語素質優(yōu)秀，時時體現(xiàn)出英語教學的新思想和新理念，牢牢把握了英語學習的本質——用中學。
以上只是我四節(jié)課的點滴感受！
小學英語五年級優(yōu)秀評課稿 10
陳老師的這節(jié)課清晰實在，扎實有效，能有效調動學生學英語的積極性。整節(jié)課中，陳老師教態(tài)自然、大方，且具有親和力和感染力，富有激情，使本節(jié)課神采飛揚。下面結合本節(jié)課的實際情況，來講講以下幾點。
1、導入自然，歌謠激趣，新舊知識緊密結合。本節(jié)課一開始，戴老師就以歌謠形式直接引入本節(jié)課的話題，使學生的注意力在最短的時間內被激活。接著用圖片來復現(xiàn)以前學過的詞匯，使新舊知識自然有效地連接在一起，并未后面新知的教授做了鋪墊。
2、巧設情景，讓學生在所創(chuàng)設的情境中自然習得和操練新知。在本節(jié)課中，陳老師利用了學生喜歡的動物來教授新知，并與動作相結合，通過比較來進行新知的操練，達到了鞏固的目的，且有效地培養(yǎng)了學生的綜合運用語言的能力。
3、遵循循序漸漸、層層遞進的原則。在Warm—up、新知呈現(xiàn)和操練鞏固階段，陳老師均以單個詞匯引出相關短語，再到句子，最后到語篇的`輸出。全面運用了形容詞詞匯：big，small，long，short等，達到學以致用的目的，體現(xiàn)了詞不離句的原則。
4．教學活動的設計豐富多彩，訓練方式多樣。這些趣味性活動的創(chuàng)設極大地激發(fā)了學生學英語的熱情，使學生樂于接受本節(jié)課的新知。另在操練階段，戴老師采用的訓練方式有全班活動、師生活動、小組活動、節(jié)奏歡快的chant、學生喜愛的guessing game、showtime等，這些活動形式多樣、趣味性強，有利于調動學生的積極性，使他們樂于參與到活動來。另外，通過這些活動，陳老師能有效地突破本節(jié)課的重難點，而且還在一定程度上發(fā)展了學生的能力。
5、評價方式新穎多樣并能貫穿始終。在本節(jié)課中，戴老師能做到各環(huán)節(jié)都有評價，評價方式有bighands，starts，great，super等等。課堂結束后，戴老師能及時將評價反饋給學生，起到了很好的激勵和督促作用，使學生能明白課堂上的良好表現(xiàn)也是極其重要的，這在一定程度上也培養(yǎng)了學生的良好的課堂學習習慣。
以上是本節(jié)課值得提倡的方面，但是我們說教學是一門藝術，再好的課堂也還是有遺憾的，本節(jié)課也不例外，以下是我個人的幾點小疑問，都是比較細節(jié)的地方，希望我們能共同來探討探討。
1、老師在教學過程中忽略了教學卡片的呈現(xiàn)及板書的運用。
2、在教授新詞tall和short時，讓學生描述一些動物進行對比，這讓一些學生感覺比較有難度，可以改用讓學生找找身邊的同學來舉例說明，這樣更加具有實效性，也讓學生覺得有話可說。
陳老師這節(jié)課總體上來說還是很成功的，有很多值得我們學習和借鑒的地方，以上是我個人的拙見，如有不當之處，請不吝指教。
小學英語五年級優(yōu)秀評課稿 11
有幸邀請教研員王老師前來講座指導，結合王老師及組內其他教師的評價意見，我對這節(jié)課的反思如下：
一、追求科學的理念是高效課堂的基石
1、關于文本再構
備課一直在思索，區(qū)內的流行趨勢是文本再構。這個語篇是否需要再構。琢磨了教材后，我肯定了自己的想法，并且進行了最淺顯的局部再構。全篇在學歌環(huán)節(jié)增加了三個表示順序的副詞first henlast.這樣的處理是將舊知和簡單易懂的新知融入到原有文本中使之更完善、飽滿。我想文本再構的初衷和目的也是如此：不是一味的`堆砌更不是不負責任的全盤否定而是根據(jù)文本內容和學生語用的實際需要做合理化的改動，讓文本在真實情境下具有可讀性。
2、過程銜接注意自然與遞進
大家不約而同肯定了我的環(huán)節(jié)過渡自然且活動成遞進形式開展。確實，第一課時的語篇教學的宗旨便是整體把握文本大意、初步感知文本意思。如果只是零散地進行詞、句地操練，整節(jié)課將會成為一盤散沙。所以，我們需要為這節(jié)課設計一根主線：在音樂課上。然后以任務引領設計多樣的活動串聯(lián)在主線上。學生學習才會有依附有概念支持。
3、尊重學生體會和語用
文本中有不少功能詞塊和詞條，比如：listen to follow...togetherlearn…Can you? What can you do?等等。我在處理時，采用了小文本的情景式閱讀和情景式對話操練方式，讓學生在真實自然的語言環(huán)境中認知并掌握他們。在輸入的同時，通過回答、選擇、找線索、填空、推理、朗讀、表演等形式讓學生進行有效輸出，及時反饋并評價。
二、鉆研更優(yōu)的教法是豐滿課堂的保證
1、課型的定位
小學的語篇閱讀教學大多采用的是類似初高中的應用型閱讀模式。學生和教師的用英語的時間該如何分配。這兩年，各級的專家又提出小學課堂的任何一種課型還是以聽說為主打，弱化讀寫。新課標提出：學生是課堂的主體，教師是主導。導到何種程度，占多大比重，設計怎樣的活動才能讓學生盡情輸出？這些都是我們亟須解決的問題。
2、語篇閱讀時對單詞句型的處理
本節(jié)課的最后一個表演環(huán)節(jié)學生展示的時間比較緊張、咎其原因在于Pre-reading的環(huán)節(jié)，我過分操練了Can you…? What can you do ?這兩個功能句型。導致了時間分配不均。王老師再次強調功能句型和詞匯應在文本閱讀的過程中逐步消化，學生輸出時間的比重一定是比輸入大。
3、板書的功能
優(yōu)秀的板書不僅能完整地、科學地展示知識的發(fā)生、發(fā)展的過程，有利于學生對所學知識的理解、思維與記憶，還能給人以美的享受，激發(fā)學生學習的興趣，有助于學生知識的構建。本節(jié)課的板書確實還有需要再加工的地方。幾年前的省級培訓，沈峰老師提出了思維導圖式板書。王老師的建議也是如此：通過對Whenwhowhatwhere等詞的設置在教學過程中生成板書。最后學生要能在板書的輔助下對文本的內容、結構、層次達到復述的要求。反思自己確實在平時的課堂教學中對板書存在很大的隨意性。在今后的實踐中要不斷思索，優(yōu)化板書美化板書。
俗話說：教無定法。每節(jié)課堂的模式都不盡相同。面對農村孩子英語語用的薄弱，我想埋怨于事無補。我們應該在平時教學中以學生的正確、流暢地表達為目標，大膽嘗試各種方法進行指導教學。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！
小學英語五年級優(yōu)秀評課稿 12
（一）備課能力
優(yōu)點：
1、能獨立備課，條理清晰，能準確抓住重點和難點。
2、能創(chuàng)設有效情境。
情境的創(chuàng)設要在保證有效的前提上再考慮自然、真實。
本課大情境是a meaningful weekend，為了這個大情境服務，又創(chuàng)設了一個有意思小情境。第一稿，F(xiàn)atty的環(huán)節(jié)設計目的只是作鞏固性操練，是分組機械操練，Tiny的環(huán)節(jié)作一點小小的拓展，讓學生練習這Do you often play/ clean/ eat/ have class？但是，兩者對比，發(fā)現(xiàn)Tiny的環(huán)節(jié)反而降低了難度，上課效果不理想。學生沒有帶上名字進行問答練習，脫離了情境。第二稿，F(xiàn)atty的環(huán)節(jié)設計目的是，通過猜測，直接作一定的拓展練習，并完成從口頭對話到文本描述的過渡。Tiny的環(huán)節(jié)設計目的是，通過仿照Fatty的文本描述，讓學生嘗試描述Tiny的文本，并通過讓學生向描述人提問，訓練學生的提問能力，檢測學生對今天對話的掌握情況。
修改的目的，就是為了達到“有效”的效果。不造作，不牽強，不脫離學生實際。
今后努力：學會梳理整體情境中各環(huán)節(jié)或各知識點間的脈絡。
創(chuàng)設情境是簡單的，難的是將本課所有知識點和所有環(huán)節(jié)在這個創(chuàng)設的情境中有機地串聯(lián)在一起，成為一個整體。本課的主題是a meaningful weekend，題眼是meaningful。那么，本課中所有環(huán)節(jié)都必須為這個中心服務。從教師引導下“學生聊自己的周末”，到學習“觀察對比Fatty和Tiny的周末”，“設計自己有意義的周末”，“了解張鵬的周末”，每個環(huán)節(jié)的意義都在于引導學生通過聊周末這個話題，關注周末生活的意義。
（二）掌控課堂能力
優(yōu)點：
1、能處理環(huán)節(jié)細節(jié)問題。
一節(jié)課的成敗不在于設計，在于操作。避免：走過場，環(huán)節(jié)處理粗糙，趕進度。
黃蓉老師在本節(jié)課中細節(jié)處理有明顯的進步。如引出新授句Do you often ？如處理Fatty的環(huán)節(jié)，細致，引導到位，不僅學生能作出猜測性問答練習，而且情感教育滲透自然，水到渠成。
2、能有效的提問。
（1）教師方面：
試教中引出Do you often ？（play football in the park），教師提問，學生沒反應過來，教師呈現(xiàn)句型卡片Do you often ？教學生練習這Do you often play football in the park？無板書，無指導朗讀，無操練。Yes，I do。的引出機械，脫離情境。
本節(jié)課中黃蓉老師的提問是有效的，不僅引出了新授內容，還引導學生思考問題。如Where can I play ping—pong？Can I play ping—pong at home？Is he hard—working？Is he happy？
（2）學生方面：試教時，學生沒有帶上Fatty Tiny名字進行問答練習，感覺很不自然，不真實，脫離情境。
本節(jié)課中，學生能在黃蓉老師的引導下，利用今天的重點句Do you often ？進行發(fā)問，問題有一定質量。
3、步驟清晰，目的明確。
從教師引導下“學生聊自己的周末”，到學習觀察“對比Fatty和Tiny的周末”，“設計自己有意義的周末”，“了解張鵬的周末”，每個環(huán)節(jié)互相關聯(lián)，又獨立成塊。
教師引導下學生聊自己的周末目的：借助圖片，回憶詞組，復習I often 。借助公園組圖，解決park，并依然借助圖片，在句型I often _____ in the park。進行鞏固練習。
學習觀察對比Fatty和Tiny的周末目的`：對話課的輸出形式有對話和說（描述，復述）完成從“對話到文本描述”的過渡，完成從“文本描述復原對話形式”。情感教育的滲透。
“口頭設計自己有意義的周末”目的：通過談論，對比等活動，讓學生在設計自己的周末時不再盲目，會注意學習和活動的搭配。
“了解張鵬的周末”目的：解決聽力作業(yè)，指導朗讀。教參中，本單元知識技能目標第一條就是：能夠理解對話大意，按照正確的意群及語音、語調朗讀對話，并進行角色扮演。本課的教學目標也有這一條。所以，在指導朗讀上，作了很多工作。
以后努力：學會根據(jù)學生現(xiàn)場的學習情況調控自己的教學進程
（三）發(fā)現(xiàn)自身問題的能力：能辯證地分析自己，能理性地接受批評指正
反思自己的課，看出問題所在。
（四）品課的能力：如何看課？如何取舍有價值的經驗？
今天其他老師的課，你學習到了什么？
三、教學養(yǎng)成“三境界”
一）境界一：養(yǎng)成模型
1、熟悉小學英語課堂框架結構，能順利完成一節(jié)課的固定環(huán)節(jié)。
2、熟悉小學英語各種課型的基本特點，能把握住幾種課型的教學目標。
二）境界二：養(yǎng)成水平
1、能積極思考和制定解決突破重點和難點的有效方法。
2、能細致處理教學環(huán)節(jié)，著重避免走流程。
3、磨練提問、評價的技巧。
三）境界三：養(yǎng)成特色
自成一家，獨具特色。
小學英語五年級優(yōu)秀評課稿 13
xx老師上課的內容是PEP小學英語五年級下冊Unit5Lookatthemonkeys！PartALet’slearn，本課時的教學目標是能夠聽、說、讀、寫動詞短語的ing形式：flying，jumping，walking，running，swimming；“Lookatthetiger！It’sjumping！Therabbitisrunning.”教學重點是掌握五個動詞短語的ing形式，并用現(xiàn)在進行時進行簡單表達；難點是“running”，“swimming”的拼寫。而顧老師的這堂課，始終圍繞著本課時的教學目標和重難點，教學目標明確，教學過程有序，教學活動設計合理。由于顧老師的基本功扎實，準備得也相當充分，且教師的'語音清晰、語調得當，在語感上非常好；另外教師的表情親切，教態(tài)良好，有親和力，所以使得整個課堂比較流暢，能使學生比較熟練地掌握本節(jié)課的內容，達到預期的教學目標。下面我就具體談談對我來說印象深刻的幾點：
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
顧老師創(chuàng)設了TheAnimalSportsMeeting這樣一個情境，這是學生比較感興趣的，然后把所需要學習動詞ing形式放到這樣一個情境中，賦予了它們真實的意義。那一段催人奮進的音樂，也能很好地使學生集中精力，仔細觀察。
二、運用多媒體教學，突出重點，突破難點
在導入環(huán)節(jié)，教師就運用多媒體，讓學生看圖猜單詞，既復習了前面所學過的幾個單詞，又由此巧妙導入本課的重要單詞Animal，進而引出TheAnimalSportsMeeting這樣一個情境，讓學生整體感受本課時要學習的內容。
本課時的教學重點是掌握五個動詞短語的ing形式，并用現(xiàn)在進行時進行簡單表達。教師利用多媒體，呈現(xiàn)新單詞以及新的進行時表達方法，讓學生看了一目了然。而針對“running”，“swimming”這兩個變化的難點，教師用不同的顏色強調雙寫的字母，給學生深刻的印象。
三、作業(yè)的設計新穎
顧老師的給學生的課堂作業(yè)命名為“英語作業(yè)闖關”，雖然只是換了個標題，但是作用可能是巨大的，讓學生感覺很新穎，很有激勵作用，“闖關”是一個很有成就感的字眼，學生做起來也很有勁。
顧老師給學生留的回家作業(yè)，也是分層次的，完成不同層次的任務，就可以得到不同數(shù)量的“xx”，這就能很好的促使學生努力完成難度較大，層次較高的作業(yè)，更具有挑戰(zhàn)性，能很好的做到使學生“吃飽，吃好”。
總之，顧老師為我們展示的是一堂自然、生動、有趣的語言實踐課。教師為學生創(chuàng)造了寬松，民主，和諧，融洽的課堂氛圍，為充分發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性提供了條件。教師始終以指導者、組織者、合作者的姿態(tài)參與到教學活動中去，與學生開展平等對話。在這堂課上，無論是學生還是聽課老師，都受益匪淺！
小學英語五年級優(yōu)秀評課稿 14
今天我們欣賞到的是一堂會話型的課，在我們的PEP教材中，對話占有較大的篇幅，它不僅僅體現(xiàn)在我們Let’s talk的部分中，在我們的Let’s learn, Let’s read中，也可以看到它的身影。實際上，我們的英語課從課的一開始老師便以對話的形式和學生進行交流的，不管是單詞教學也好，閱讀教學也好，應該說，我們無時無刻都在進行著對話。
林老師執(zhí)教的是pep Book 5 Unit4 what can you do 的第二課時。這是一節(jié)對話新授課，采用多媒體進行教學。對話教學一直是我們老師開公開課時回避的一個內容，因為相對而言，單詞教學更容易操作。林師今天嘗試著上對話教學課，非常勇敢，并且取得了較好的效果。本課內容豐富，給了我很多課堂口語教學的啟示。現(xiàn)在我就林老師的課談談自己幾點不成熟的看法。林老師整堂課的思路非常清晰，活動扎實有效。林老師先是通過一首美妙的chant ：dog ， dog ， what can you do ？ I can run after you … 激趣導入，這是一首學生非常喜愛的歌謠，學生很愉快進入到今天的新課學習中來。然后通過搶答比賽形式，復習剛剛學過的I can 句型。然后就是引出新課，在新課教學中能圍繞“I‘m helpful， I can …....”這個重點句式，展開扎實有效的訓練。以師生對話，生生對話，調查報告，大風車節(jié)目等等活動展開情景對話，參與面較廣，有效地訓練了學生的英語口語能力，到最后還別出心裁的設計了一首詩來復習鞏固，陶冶學生的情操，也把課推向了高潮。使學生學得很有勁，也很扎實。林老師的板書也值得一提，林師不單單有課件呈現(xiàn)，還有板書呈現(xiàn)，并且板書設計重點突出，一目了然，非常有效。
通過本節(jié)課的教學，同學熟練掌握了有關做家務的五個詞組，并能在相關情景中運用句型“I can…”進行表達。同學通過照片展示活動提高了語言運用能力。在本節(jié)課的教學中，我注意做到了以下幾點：
1．注重情景設置，訓練語言運用能力
本節(jié)課把孤立的語言知識點放到了同學所熟悉的真實情景中，充沛挖掘了小同學的`語言潛能，有利于培養(yǎng)小同學的語言運用能力。
2．抓住時機進行情感教育
在教學過程中，林老師抓住時機滲透情感教育，貫徹以人為本的課堂教學理念，培養(yǎng)同學溝通和交流的能力，如安排家庭作業(yè)等。
3．鼓勵同學主動參與，激發(fā)同學的學習熱情，培養(yǎng)其學習興趣
本節(jié)課的符合小同學的生理和心理特點，遵循了語言學習的規(guī)律，關注了同學的情感，營造了寬松、民主、和諧的教學氛圍。在情景中出現(xiàn)新知識，通過真實的情景出現(xiàn)和復現(xiàn)語言點，為同學提供了較大的語言實踐空間，充沛發(fā)揮了他們的主動性和發(fā)明性，使同學在輕松愉快的語言活動中輸出語言，讓他們在做中學，在玩中學。
小學英語五年級優(yōu)秀評課稿 15
一、優(yōu)點：
1、教學策略運用靈活自如。
2、充分體現(xiàn)了校本教研閱讀教學課題的成果。拓展環(huán)節(jié)有說的拓展（機器人展學生聯(lián)系實際運用住句型），讀的拓展（閱讀理解本單元的storytime），寫的拓展（給機器人寫e—mail）
3、學生的學習習慣良好，思維活躍，小組合作學習做得扎實有效，體現(xiàn)了大班額教學活動的成果。
4、拓展環(huán)節(jié)運用課本的storytime體現(xiàn)了大量閱讀的理念，注重學習方法的遷移。
5、教材的處理相當靈活。如呈現(xiàn)了新句型后及時通過chant趣味鞏固。
6、面向全體關注每一個學生。
二、建議：
1、建議呈現(xiàn)playchess后拓展一些含有play的短語，如playfootball/playthepiano等。
2、建議將課后的兩項作業(yè)。
（1）收集機器人的.資料。
（2）抄寫四會詞組合并在一起，改為收集機器人的資料，寫出它的名字，會做的事情等。
小學英語五年級優(yōu)秀評課稿 16
評課內容：
這堂課主要是復習一般過去式的構成與運用。以及讓學生適應一些中考題。培養(yǎng)學生聽說讀寫的綜合能力。縱觀本節(jié)課我認為主要體現(xiàn)了以下幾個特點：
一、教師自身素質較高。
教態(tài)和藹夸張，充分發(fā)揮了肢體語言在英語課堂作用。對學生的評價及時、肯定，鼓勵學生方面也非常不錯。整節(jié)課老師始終以甜甜的微笑對待學生，課堂情態(tài)語言豐富，富有感染力，具有極強的'親和力，真正與學生融為了一體。
二、教師能夠根據(jù)學生的實際情況來準備課堂教學，每一個環(huán)節(jié)都考慮到了學生的實際，非常踏實。讓人有很實在的感覺。每個步驟都不可缺。
三、教學思路清晰，條理性強。
由簡到難，層層遞進。使英語這種任務型教學輕松貫穿于教學之中，讓學生表層上掌握知識，深層上理解知識，高層上運用知識，由淺入深地培養(yǎng)了學生的能力。學生也正是靠著這種內生的情感動力，推動對知識的掌握和智力的發(fā)展。
幾點不足和建議：
一、學生活動偏少，教師活動時間太多。
學生的主體性沒有得到了充分的發(fā)揮。教師沒有真正在課堂上放開來讓學生操練。時間上感覺比較趕，而忽略了學生的掌握情況，落實的面不夠。
二、幻燈片制作不是很好，有些重點內容都很不清楚。底版與字的顏色搭配不恰當。
三、課堂生動性不夠，課堂起點較低而選擇的練習難度卻太高，讓學生有挫敗感。
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一、優(yōu)點：
1、教學策略運用靈活自如。
2、充分體現(xiàn)了校本教研閱讀教學課題的成果。拓展環(huán)節(jié)有說的拓展（機器人展學生聯(lián)系實際運用住句型），讀的拓展（閱讀理解本單元的storytime），寫的拓展（給機器人寫e—mail）
3、學生的學習習慣良好，思維活躍，小組合作學習做得扎實有效，體現(xiàn)了大班額教學活動的成果。
4、拓展環(huán)節(jié)運用課本的storytime體現(xiàn)了大量閱讀的理念，注重學習方法的遷移。
5、教材的處理相當靈活。如呈現(xiàn)了新句型后及時通過chant趣味鞏固。
6、面向全體關注每一個學生。
二、建議：
1、建議呈現(xiàn)playchess后拓展一些含有play的短語，如playfootball/playthepiano等。
2、建議將課后的兩項作業(yè)。
（1）收集機器人的`資料。
（2）抄寫四會詞組合并在一起，改為收集機器人的資料，寫出它的名字，會做的事情等。
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白老師執(zhí)教的5BUnit4 An English friend A板塊教學，教師教態(tài)、語言均優(yōu)美自然，整節(jié)課環(huán)節(jié)設置精當有序、教學節(jié)奏張弛有度、教學方法多樣合理，學生主體地位突出，教師輔助角色到位，教學效果顯著，不同層次學生均有所發(fā)展。
一、教學過程整體中有遞進
白老師的課堂，設計上很見匠心：大環(huán)節(jié)上以三大板塊為引領，知識點的解決、語篇的結構、語言技能的反饋在這一整體中有效解決，渾然一體。每一個小環(huán)節(jié)又都從易到難、從零到整，環(huán)環(huán)相扣、螺旋遞進。如“Miss Bai’s friend”環(huán)節(jié)，教者從問Mr Xu的基本信息（舊知）入手，進而引出具有新授指向的新信息，最后總述Mr Xu的信息形成一個小的新授環(huán)節(jié)的總結，設計合理而巧妙。
二、教學方法趣味中重實效
對于高年級的英語課堂，趣味與實效成為檢驗成功與否的重要標桿，白老師的設計基本滿足了這兩點。無論是開頭的歌曲導入、“Miss Bai’s friend”環(huán)節(jié)的信息溝利用、語篇處理環(huán)節(jié)的“Guessing game ”的設置、“Make new friends”環(huán)節(jié)的小信封，都是教者為了更好地激起學生學習欲望而設置的趣味環(huán)節(jié)。而這些設計，又絕不是“熱鬧有趣”這么簡單，它們其實是一個個經過“包裝”的任務，在趣味的外衣下，學生完成任務、習得知識的過程顯得額外主動、高效。
三、教學目標工具中顯人文
本節(jié)課白老師把握的教學目標非常明確，具體實施中除了重視了語言的工具性，引導學生利用知識來解決問題外，更突顯了語言的人文性。導入的歌曲是白老師對學生進行人文滲透的開始：Make new friends and keep the old，教學過程中對自己好朋友信息的.利用、如何教新朋友的方法指導、“a good friend is a book”諺語的滲透，都把今天的教學內容提升到了人文的高度。
這節(jié)課沒有想象中那么花哨，更多的是注重課文，注重基礎知識。在精講精練課文基礎知識的前提下，進行相應的拓展延伸。由于前面將基礎知識都夯實了，后面的拓展學生進行起來也就得心應手。正是這種“磨刀不誤砍柴工”的遠見，提高了整節(jié)課的課堂效率
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