小學(xué)語(yǔ)文《乞巧》評(píng)課稿
篇一：《乞巧》評(píng)課稿
今天，我很榮幸坐在這里跟大家一起交流學(xué)習(xí)。陳老師曾經(jīng)是我的同事，她是一個(gè)非常優(yōu)秀的老師，她帶的班級(jí)一直是學(xué)校的樣板班級(jí)，她對(duì)教學(xué)工作更是一絲不茍，她是我學(xué)習(xí)的榜樣。《乞巧》是三年級(jí)下冊(cè)的第八組里的一篇古詩(shī)，這一單元的主題是讀神話故事和民間傳說(shuō)，感受古人豐富的想象。這節(jié)課有這么幾個(gè)亮點(diǎn)：
一、目標(biāo)準(zhǔn)確、清晰
***年語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中段古詩(shī)詞的目標(biāo)是：加強(qiáng)記誦積累的訓(xùn)練，結(jié)合文后的注釋，借助工具書(shū)，結(jié)合詩(shī)句、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)大致理解詩(shī)句，想象詩(shī)句的情景，感受詩(shī)句的意境。
1、緊扣“加強(qiáng)記誦積累的訓(xùn)練”。
古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”古詩(shī)尤其要重視誦讀，因?yàn)楣旁?shī)內(nèi)涵豐富，詞句優(yōu)美，韻律和諧，富有節(jié)奏。課上，陳老師讓學(xué)生初讀古詩(shī)時(shí)要求讀準(zhǔn)字音；再讀讀出節(jié)奏，讀出味道；三讀讀出感受，讀出愿望；配樂(lè)中美讀，最后熟讀成誦。朗讀指導(dǎo)層層遞進(jìn)，層次鮮明。特別是指導(dǎo)背誦形式多樣，先逐行（句）出現(xiàn)，再逐行出現(xiàn)，這樣充分激起學(xué)生挑戰(zhàn)的欲望，背誦的熱情分外高漲。
2、年級(jí)段目標(biāo)凸顯：
1）生字詞教學(xué)（宵與霄通過(guò)兒歌的方式，同時(shí)又能恰當(dāng)?shù)亟鉀Q詞語(yǔ)的意思如“夜宵與云霄”，把意思很好地貫穿在里邊。）“乞與氣”的比較，一目了然。
2）指導(dǎo)生字的書(shū)寫(xiě)。陳老師扎實(shí)的基本功顯露無(wú)遺，值得學(xué)習(xí)。
2、閱讀策略鮮明
這首詩(shī)淺顯易懂，前兩句詩(shī)蘊(yùn)含著學(xué)生耳熟能詳?shù)呐＠煽椗墓适拢惱蠋熮饤壱酝闹鹱种鹁淅斫夤旁?shī)的方法，就讓學(xué)生看畫(huà)面講故事。看著畫(huà)面，學(xué)生不知不覺(jué)就走進(jìn)了民間故事所描繪的美好的意境中。
后兩句詩(shī)是講民間乞巧的習(xí)俗，陳老師這一環(huán)節(jié)
的教學(xué)可謂濃墨重彩，頗具匠心。先讓學(xué)生在不懂的地方做記號(hào)，引出“乞巧”這一教學(xué)難點(diǎn)；再默讀想象人們?nèi)绾纹蚯桑挎溄哟揞椀脑?shī)句；接著猜猜人們乞巧什么？閱讀課后資料袋；然后配上精美的畫(huà)面繪聲繪色地說(shuō)乞巧，讀乞巧歌。最后進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，我們也來(lái)向織女乞巧。一環(huán)扣一環(huán)，層層深入，讓學(xué)生在畫(huà)面中朗讀，在默讀中想象，在意境中表達(dá)，詩(shī)歌中的文字活了起來(lái)，美好愿望的種子深深播撒到每個(gè)孩子的心田。這首詩(shī)的教學(xué)簡(jiǎn)單歸納為：看畫(huà)面說(shuō)故事，扣乞巧說(shuō)習(xí)俗。教學(xué)環(huán)節(jié)清晰、策略鮮明。
二、適度拓展，恰當(dāng)連接
中段的古詩(shī)詞教學(xué)可以適當(dāng)涉及一些和故事相關(guān)的鏈接，幫助學(xué)生理解詩(shī)詞的意境，體會(huì)詩(shī)詞表達(dá)的情感。這節(jié)課，陳老師讓學(xué)生看畫(huà)面講牛郎織女的故事，連接崔顥詩(shī)句，看課后資料袋，展示各種乞巧的作品，讀乞巧歌等，準(zhǔn)確選擇鏈接點(diǎn)，把握鏈接時(shí)機(jī)，突破了“乞巧”這一教學(xué)難點(diǎn)，縮短了學(xué)生與詩(shī)歌的距離。真是隨“需”潛入課，潤(rùn)“教”細(xì)無(wú)聲。
這節(jié)課亮點(diǎn)頗多，最后，我就細(xì)節(jié)上提點(diǎn)建議。我們?nèi)绾位趯W(xué)生的學(xué)情，先學(xué)后導(dǎo)，構(gòu)建學(xué)導(dǎo)型課堂。我認(rèn)為學(xué)情可以從這樣幾個(gè)方面入手，其一學(xué)生的學(xué)習(xí)情況包括兩方面：學(xué)生學(xué)習(xí)的已有經(jīng)驗(yàn)——學(xué)生的學(xué)生并非一張白紙，古詩(shī)的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)；學(xué)生的年齡特征：三年級(jí)下學(xué)期的孩子已經(jīng)具備一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)的愿望與能力，關(guān)鍵在于我們?nèi)绾螢閷W(xué)生搭建這樣的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)這樣的機(jī)會(huì)。俗話說(shuō)的好，給我點(diǎn)陽(yáng)關(guān)，我就想燦爛。其二，學(xué)情還包括學(xué)材即文本，學(xué)生學(xué)習(xí)的文本的特點(diǎn)我們也必須要遵循，從文本上看這篇古詩(shī)意思不太難懂，傳說(shuō)故事學(xué)生已經(jīng)有耳聞，可以讓學(xué)生自己去嘗試。我認(rèn)為需要
導(dǎo)的地方其實(shí)就在于“乞巧”的文化，乞巧的傳說(shuō)層面不難，難在與乞巧的精神層面，為何乞巧，乞巧什么，陳老師解決的很好。兩點(diǎn)我的小建議：
1、中段古詩(shī)詞教學(xué)意在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，要交給學(xué)生理解古詩(shī)詞的方法，不可否認(rèn)，這節(jié)課的設(shè)計(jì)十分巧妙，一環(huán)緊扣一環(huán)，但感覺(jué)老師牽引得過(guò)多，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)顯得少了，學(xué)生是三年級(jí)下冊(cè)了，之前已經(jīng)學(xué)過(guò)許多古詩(shī)了，在學(xué)習(xí)古詩(shī)之前，可以問(wèn)孩子：拿到一首古詩(shī)，你是怎么學(xué)習(xí)古詩(shī)的？（學(xué)生有可能說(shuō)，我先借助拼音讀通順，然后看課文下面的注釋，理解詞語(yǔ)的意思，背誦下來(lái)，可能學(xué)生說(shuō)的不全面，這時(shí)老師就要根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行歸納板書(shū)中段學(xué)習(xí)古詩(shī)的一般步驟：（讀——讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏、說(shuō)——說(shuō)意思，想——想象畫(huà)面、讀——美讀、誦讀）揭示學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，以后學(xué)生碰到一首古詩(shī)的時(shí)候，不用老師教，他也能學(xué)會(huì)。第一步學(xué)生多種形式讀完了之后，接下來(lái)可以這樣問(wèn)：“我們已經(jīng)這樣反復(fù)地讀了，那你能說(shuō)說(shuō)哪些地方你已經(jīng)讀懂了它的意思，哪些地方的意思還不懂的？來(lái)我們先說(shuō)說(shuō)自己讀懂的地方。那不懂的地方你有哪些問(wèn)題要問(wèn)？培養(yǎng)孩子的質(zhì)疑能力。因?yàn)閷W(xué)生不懂的地方一般是教學(xué)的難點(diǎn)。總之，教學(xué)要基于學(xué)生的起點(diǎn)，展現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，充分暴露學(xué)生的'思維。只要讓學(xué)生的思維得到暴露之后我們才能知道學(xué)生的困惑、疑難，這樣我們才能順學(xué)而導(dǎo)，因?qū)W而教。
2、這一課里有兩首古詩(shī)，另一首是《嫦娥》，都是講民間故事的，是否可以將兩首放在一起進(jìn)行對(duì)比閱讀，提高課堂的教學(xué)效率。最后找找兩首詩(shī)的共同點(diǎn)，兩首詩(shī)均運(yùn)用了典故即傳說(shuō)故事：牛郎、織女與嫦娥讓學(xué)生講講民間故事，學(xué)學(xué)經(jīng)典古詩(shī)。精讀一首，略教一首。
以上只是我的一些不成熟的看法，有不當(dāng)之處還請(qǐng)見(jiàn)諒。謝謝大家！
篇二：《乞巧》說(shuō)課稿
今天我為大家說(shuō)課的文章是《乞巧》，我將從說(shuō)教材——說(shuō)教法學(xué)法——說(shuō)教學(xué)程序——說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)這幾方面進(jìn)行我的說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
《乞巧》是九年制義務(wù)教育人教版小學(xué)語(yǔ)文教材第六冊(cè)的一篇課文，本課主要是圍繞本單元專題“民間故事和神話故事”而選編的。《乞巧》是唐代詩(shī)人林杰描寫(xiě)民間七夕乞巧的一首古詩(shī)，詩(shī)人通過(guò)描寫(xiě)人們乞巧的盛大場(chǎng)面來(lái)表達(dá)古代人民對(duì)美好生活的追求。本詩(shī)想象豐富且內(nèi)容較淺顯易懂。因此，根據(jù)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我擬定以下：
教學(xué)目標(biāo)：
1.會(huì)認(rèn)寫(xiě)4個(gè)生字。
2.了解牛郎織女的故事。
3.理解詩(shī)中字詞的意思及整首詩(shī)的意思，體會(huì)詩(shī)中豐富的想象。
4.理解古詩(shī)所表達(dá)的思想感情并能正確、流利地背誦古詩(shī)。
教學(xué)重點(diǎn)
1.理解古詩(shī)的意思，體會(huì)詩(shī)中的意境，展開(kāi)豐富的想象。
2.準(zhǔn)確、流利地背誦古詩(shī)
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)詩(shī)中的意境，展開(kāi)想象的思維。
二、說(shuō)教法學(xué)法
接下來(lái)，我將說(shuō)一說(shuō)關(guān)于這篇課文我所運(yùn)用的教法以及引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)法。
都說(shuō)“教學(xué)有法、學(xué)無(wú)定法、貴在得法”，且新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此我準(zhǔn)備采用“故事導(dǎo)入法”來(lái)導(dǎo)入課題，再運(yùn)用“重點(diǎn)字詞剖析法”“適時(shí)點(diǎn)撥法”以及“朗讀法” 來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法來(lái)完成本課的教學(xué)。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
現(xiàn)在，我將重點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)我的教學(xué)過(guò)程，本節(jié)課分為五個(gè)環(huán)節(jié)：
故事導(dǎo)入，學(xué)習(xí)課題——初讀古詩(shī)，把握節(jié)奏——再讀古詩(shī)，自主探究——精讀古詩(shī)，深入學(xué)習(xí)——整體領(lǐng)悟，課后拓展
（一）故事導(dǎo)入，學(xué)習(xí)課題
都說(shuō)興趣是最好的老師，因此，我采用講故事的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)本首古詩(shī)的學(xué)習(xí)興趣。我以牛郎織女的故事引出七夕節(jié)，再由七夕節(jié)拓展到乞巧節(jié)，由此也就導(dǎo)出了本課課題乞巧。
因?yàn)槿昙?jí)的孩子已經(jīng)具備一定的自主識(shí)字能力，因此接下來(lái)，我會(huì)直接板書(shū)課題“乞巧”，在板書(shū)的同時(shí)，我會(huì)提醒學(xué)生注意書(shū)寫(xiě)的筆畫(huà)筆順（“乞” 下邊為橫折彎鉤，“巧” 左邊的工字最后一筆為一提），之后就是齊讀課題。
為了加深對(duì)課題的理解，接著我會(huì)要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)課后的資料袋，提取相關(guān)的重要信息。
（二）初讀古詩(shī)，把握節(jié)奏
在學(xué)生們借助資料袋了解到乞巧是在七夕的夜晚也就是農(nóng)歷的七月初七，人們向織女乞求靈巧與智慧之后，我就領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)初步的學(xué)習(xí)。在這里，我會(huì)先介紹一下有關(guān)詩(shī)人林杰的相關(guān)信息，之后就是初讀階段，由學(xué)生自由朗讀，并提出要求（讀準(zhǔn)字音，找準(zhǔn)節(jié)奏）。
接下來(lái)是檢查讀書(shū)情況，我會(huì)抽幾位同學(xué)朗讀古詩(shī)，并做出適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，最后提出古詩(shī)的節(jié)奏，接著要求學(xué)生在正確把握節(jié)奏的情況下齊讀古詩(shī)。
（三）再讀古詩(shī)，自主探究
為了提高學(xué)生的自主合作探究的學(xué)習(xí)能力，我再次要求學(xué)生們自由朗讀古詩(shī)，并要求學(xué)生試著理解詩(shī)中的一些詞句的意思。然后學(xué)生將自己對(duì)本詩(shī)的一些領(lǐng)悟與小組成員之間進(jìn)行交流，并對(duì)仍不能理解的地方作上記號(hào)。這樣學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生對(duì)文本的探索能力，從而體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
接下來(lái)，我會(huì)抽同學(xué)匯報(bào)小組探究的結(jié)果，并根據(jù)學(xué)生的回答引出詩(shī)文內(nèi)容的兩大版塊，即“天上相會(huì)”、“人間乞巧”。
（四）精讀古詩(shī)，深入學(xué)習(xí)
之前已完成了對(duì)詩(shī)文大意的理解，接下來(lái)就是深入學(xué)習(xí)古詩(shī)。這里是本課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，首先我會(huì)讓學(xué)生齊讀古詩(shī)第一句，之后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)形近字“宵——霄”，在解決“今宵”與“碧霄”的意思后，引導(dǎo)學(xué)生翻譯“七夕今宵看碧霄”。
接下來(lái)進(jìn)入第二句是詩(shī)的學(xué)習(xí)，同樣，我會(huì)要求學(xué)生齊讀本句。之后提出“河橋” “渡”，在解決“河橋”字義的理解以及生字“渡”的學(xué)習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生翻譯“牽牛織女渡河橋”。在前兩句詩(shī)意理清之后，就是對(duì)詩(shī)意的情感把握，這里我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生感悟牛郎把織女相見(jiàn)時(shí)的激動(dòng)與喜悅，以及我們不忍心打擾如此難得的幸福時(shí)刻的情感，最后通過(guò)學(xué)生的朗讀來(lái)檢驗(yàn)他們對(duì)兩句詩(shī)意境的把握。
解決了關(guān)于“天上相會(huì)”的詩(shī)句理解，接下來(lái)就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“人間乞巧”兩句詩(shī)的學(xué)習(xí)。首先，我會(huì)要求學(xué)生們齊讀三、四兩句。接著，我會(huì)抓住“家家”兩字來(lái)引導(dǎo)學(xué)生了解乞巧的人很多，從而引出乞巧的方式，并由學(xué)生根據(jù)課后資料袋來(lái)了解“望月穿針引巧”，也由此來(lái)幫助詩(shī)句“家家乞巧望秋月”的理解。而在學(xué)習(xí)“穿盡紅絲幾萬(wàn)條”時(shí)，我會(huì)追問(wèn)“幾萬(wàn)條，真的有這么多嗎”“詩(shī)人這樣寫(xiě)是想表達(dá)什么意思呢”，再加上“家家”、“穿盡”來(lái)深入引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“人間乞巧”所表達(dá)的意境及其思想感情（即人們對(duì)美好生活的憧憬與追求幸福的強(qiáng)烈愿望）。最后就是對(duì)最后兩句詩(shī)進(jìn)行翻譯。
（五）整體領(lǐng)悟，課后拓展
接下來(lái)就是對(duì)古詩(shī)的整體回歸，先由學(xué)生們齊讀古詩(shī)，再由同學(xué)自愿翻譯整首詩(shī)的意思。在檢驗(yàn)學(xué)生整體意思把握比較準(zhǔn)確后，我再將整首詩(shī)的意思完整的說(shuō)一遍。接著就是對(duì)古詩(shī)思想感情的領(lǐng)悟，同樣先由學(xué)生自己說(shuō)，之后我再將學(xué)生所說(shuō)進(jìn)行總結(jié)及補(bǔ)充。
之后就是背誦古詩(shī)，在這里我將以比賽的形式完成背誦。以正確、流利為背誦要求，先自由背誦，再抽學(xué)生背誦。
最后，以“收集其他有關(guān)牛郎織女或七夕的故事”為課后拓展，并結(jié)束教學(xué)。
四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
29、乞 巧
天上相會(huì) 宵——霄
人間乞巧
最后，我將說(shuō)說(shuō)我的板書(shū)。一個(gè)好的板書(shū)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能把課文的思路、教師的教路、學(xué)生的學(xué)路融為一體。本著板書(shū)為教學(xué)服務(wù)的目的，我采用了結(jié)構(gòu)式板書(shū)，因?yàn)椤镀蚯伞芬辉?shī)主要是圍繞“天上相會(huì)”與“人間乞巧”兩個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)的，所以我的板書(shū)也是從這兩個(gè)方面進(jìn)行板書(shū)。這樣板書(shū)既抓住了文章的重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，也使文章線索清楚，讓人一目了然。
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