三年級(jí)語文下冊(cè)《菩薩兵》的評(píng)課稿（精選6篇）

　　在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，總不可避免地需要編寫評(píng)課稿，評(píng)課有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。寫評(píng)課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的三年級(jí)語文下冊(cè)《菩薩兵》的評(píng)課稿（精選6篇），希望能夠幫助到大家。

　　三年級(jí)語文下冊(cè)《菩薩兵》的評(píng)課稿 1

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要在閱讀教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生整體把握的能力。今天聽了金老師上的《菩薩兵》一課，我覺得老師很注意到對(duì)文章的整體把握，具體表現(xiàn)在這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：

　　1、從課題《菩薩兵》入手，讓學(xué)生自己說說文章中菩薩兵指誰？誰稱誰為菩薩兵？課文中的怎樣說的？找出來讀一讀來引出新課。在學(xué)習(xí)到最后，感情朗讀文章最后一小節(jié)“幾時(shí)見過菩薩一樣的司令，菩薩一樣的兵啊”來結(jié)束全文的教學(xué)，從題眼入手，整體切入，然后又回歸整體，體現(xiàn)了一個(gè)從整體到局部再回到整體的教學(xué)思路，同時(shí)也給學(xué)生一個(gè)怎樣把握整體，怎樣處理局部的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

　　2、在處理課文的2——7小節(jié)時(shí)，金老師又是始終圍繞著一個(gè)問題展開：朱總司令是怎么說的，又是怎么做的？紅軍戰(zhàn)士是怎樣做的？抓住一個(gè)大問題，然后從具體的句子中引導(dǎo)學(xué)生理解、朗讀，從而讓學(xué)生深切體會(huì)到像紅軍這樣的軍隊(duì)，處處為老百姓著想，是當(dāng)之無愧的菩薩兵！

　　3、在教學(xué)朱總司令所說的三段話時(shí)，教師還是從整體入手，讓學(xué)生讀讀這幾段話，看看能體會(huì)到什么？從而讓學(xué)生感受到，在總司令所說的每句話中，我們都能看出，總司令真是急藏胞所急，想藏胞所想，有著菩薩一樣的心腸。當(dāng)學(xué)習(xí)到最后，當(dāng)理解到藏胞們對(duì)紅軍態(tài)度的轉(zhuǎn)變時(shí)，老師還可以進(jìn)而提出問題：藏胞由一開始的又躲又跑到如今稱紅軍為“菩薩兵”，究竟是為什么呢？以這個(gè)問題總結(jié)全文，這樣的問題是否更可激起學(xué)生的閱讀期待，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，從而引導(dǎo)學(xué)生再一次在整體上理解課文。

　　由此不難看出，在這堂課的設(shè)計(jì)上，教師始終注意把握文章的整體，從整體入手，逐步深入，在局部段落的教學(xué)中，始終扣住菩薩兵這一關(guān)鍵詞語，注意到局部與整體的關(guān)系，從而使整堂課的教學(xué)顯得非常的嚴(yán)謹(jǐn)。

　　從三年級(jí)開始，新課標(biāo)提出了能初步把握文章的`主要內(nèi)容，學(xué)生的這種概括能力從何而來？這種能力不來自支離破碎的分析，而是來自于對(duì)一篇篇課文的整體把握。一切教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教學(xué)策略的確定都應(yīng)該緊緊地圍繞一個(gè)中心，形成強(qiáng)大的凝聚力，最大程度的促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

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　　《菩薩兵》這篇課文展現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士關(guān)心藏民、幫助藏民的感人故事。在本次教學(xué)中，授課教師教學(xué)目標(biāo)明確，緊緊圍繞讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)紅軍對(duì)藏民的關(guān)愛，感受軍民魚水情深這一核心展開教學(xué)。

　　從教學(xué)方法來看，教師運(yùn)用了情境教學(xué)法，通過生動(dòng)的語言描述，再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)藏民對(duì)紅軍誤解以及紅軍幫助藏民春耕的場(chǎng)景，讓學(xué)生仿佛置身其中，深刻感受到藏民前后態(tài)度的`轉(zhuǎn)變。在講解藏民稱呼紅軍為 “菩薩兵” 這一關(guān)鍵內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，如 “他們說的‘菩薩一樣的司令，菩薩一樣的兵’是什么意思？” 通過對(duì)文中紅軍戰(zhàn)士言行的分析，讓學(xué)生自主探究，理解紅軍戰(zhàn)士像菩薩一樣善良、慈悲，一心為藏民著想，突破了教學(xué)難點(diǎn)。同時(shí)，教師還注重朗讀指導(dǎo)，通過分角色朗讀藏民與紅軍戰(zhàn)士的對(duì)話，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)人物情感，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的理解。

　　不過，在教學(xué)過程中，小組討論環(huán)節(jié)的時(shí)間把控可進(jìn)一步優(yōu)化，部分小組討論不夠充分，影響了學(xué)生思維的碰撞。若能給予學(xué)生更充裕的討論時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，課堂生成可能會(huì)更加精彩。總體而言，這是一堂扎實(shí)且富有成效的語文課，有效達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)，受到了情感的熏陶。

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　　在《菩薩兵》的教學(xué)中，授課教師教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，環(huán)環(huán)相扣。

　　課堂伊始，教師通過播放與課文時(shí)代背景相關(guān)的視頻，迅速吸引了學(xué)生的注意力，巧妙地導(dǎo)入新課，為學(xué)生理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。在新授環(huán)節(jié)，教師緊扣文本，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注藏民對(duì)紅軍從害怕、躲避到感激、擁護(hù)的態(tài)度變化，通過對(duì)比閱讀，讓學(xué)生深刻體會(huì)到紅軍戰(zhàn)士幫助藏民春耕等一系列行動(dòng)所帶來的巨大影響。例如，在教學(xué)藏民們 “躲進(jìn)深山，一去不回” 與后來 “感激得流下了眼淚” 這部分內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考原因，學(xué)生通過對(duì)課文的'研讀，明白了是紅軍的實(shí)際行動(dòng)贏得了藏民的信任。

　　在教學(xué)手段上，教師巧妙運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，展示了藏民生活以及紅軍幫助藏民勞作的圖片，直觀形象地幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容，增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性。然而，在引導(dǎo)學(xué)生拓展思維方面略有不足，可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考 “在當(dāng)今社會(huì)，我們可以從紅軍戰(zhàn)士身上學(xué)到什么？” 等問題，將課文的教育意義延伸到現(xiàn)實(shí)生活中，進(jìn)一步提升學(xué)生的思維深度和廣度。

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　　本次《菩薩兵》的教學(xué)，教師充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

　　在課堂上，教師給予學(xué)生大量自主閱讀和思考的時(shí)間。在初讀課文后，讓學(xué)生自主提出問題，如 “紅軍為什么要幫助藏民？”“藏民最后為什么會(huì)把紅軍當(dāng)成菩薩兵？” 然后組織學(xué)生帶著問題深入研讀課文，在小組合作中探究答案。這種以問題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)，教師耐心傾聽，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生不斷完善自己的.觀點(diǎn)。

　　在情感滲透方面，教師做得尤為出色。通過對(duì)課文中紅軍戰(zhàn)士關(guān)心藏民的細(xì)節(jié)描寫，如 “把院子打掃得干干凈凈，把土地整治得平平展展”，引導(dǎo)學(xué)生感受紅軍戰(zhàn)士對(duì)藏民的關(guān)愛，讓學(xué)生在潛移默化中體會(huì)到軍民之間的深厚情誼，實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)的工具性與人文性的統(tǒng)一。美中不足的是，在教學(xué)過程中，對(duì)一些生字詞的講解稍顯倉促，部分學(xué)生可能對(duì)個(gè)別字詞的理解不夠扎實(shí)。若能在字詞教學(xué)環(huán)節(jié)適當(dāng)增加互動(dòng)，如讓學(xué)生用生字組詞、造句，可更好地鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。

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　　授課教師在《菩薩兵》的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容把握精準(zhǔn)，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破巧妙。

　　教師準(zhǔn)確抓住了課文中能夠體現(xiàn)紅軍關(guān)愛藏民的關(guān)鍵段落和語句進(jìn)行深入剖析，如 “要讓紅軍播下的種子在這里發(fā)芽、生根、開花、結(jié)果……” 這句話一語雙關(guān)，既指農(nóng)作物的生長，又象征著紅軍對(duì)藏民的關(guān)愛將在藏民心中產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。教師通過引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文，聯(lián)系生活實(shí)際，深入理解了這句話的含義，讓學(xué)生深刻感受到了紅軍戰(zhàn)士的良苦用心。

　　在教學(xué)方法上，教師運(yùn)用了角色扮演的方式，讓學(xué)生分別扮演紅軍戰(zhàn)士和藏民，模擬文中的場(chǎng)景進(jìn)行對(duì)話。這種體驗(yàn)式教學(xué)方法，使學(xué)生更加真切地感受到了人物的情感，活躍了課堂氣氛。同時(shí)，教師注重知識(shí)的拓展延伸，在課堂結(jié)尾，介紹了紅軍長征途中的其他感人故事，拓寬了學(xué)生的`知識(shí)面，加深了學(xué)生對(duì)紅軍精神的理解。但在教學(xué)節(jié)奏的把控上，前半部分稍顯拖沓，導(dǎo)致后面拓展環(huán)節(jié)的時(shí)間略顯緊張，部分內(nèi)容未能充分展開。如果能夠合理調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，課堂教學(xué)將更加高效。

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　　這堂《菩薩兵》的語文課，亮點(diǎn)紛呈。教師教態(tài)親切自然，語言富有感染力，始終面帶微笑，用溫和的語氣與學(xué)生交流，營造了輕松愉悅的課堂氛圍，拉近了與學(xué)生的距離。

　　在教學(xué)過程中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，不僅引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，還注重對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀描寫紅軍戰(zhàn)士幫助藏民春耕的段落時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生圈畫出表示動(dòng)作的詞語，讓學(xué)生體會(huì)作者通過動(dòng)作描寫展現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法，并讓學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，有效地提升了學(xué)生的語文能力。同時(shí)，教師還注重培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，表達(dá)自己對(duì)課文的理解和感受，對(duì)學(xué)生的回答給予及時(shí)且有針對(duì)性的.評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在表達(dá)中不斷提升語言組織和表達(dá)能力。

　　但在教學(xué)資源的利用上，可進(jìn)一步挖掘。例如，可以引入一些與課文相關(guān)的歷史資料或影視片段，讓學(xué)生更全面地了解當(dāng)時(shí)的歷史背景，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使教學(xué)內(nèi)容更加豐滿。

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