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小學數學連加連減的評課稿4篇
篇一：小學數學連加連減的評課稿
一、課堂活動緊密聯系生活實際，體現了讓學生學習有用的數學知識這一先進的課程理念。課程標準中明確地告訴我們：數學的教學活動都必須建立在學生原有的生龍活虎活經驗和學生原來的認知基礎上的。張老師能恰當的運用身邊的教學素材，創造有趣的教學情景。
二、注重學生自主探索，三維目標得到充分體現。新課程標準對數學課的教學目標有明確要求：就是使學生在獲得必須的基本數學知識和基本技能的同時，在情感、態度、價值觀和能力方面都得到發展。張老師的課堂中，教者都能夠充分扮演好組織者、引導者和合作者的角色，所以對于一個問題的解決，我們老師不是傳授的現在的方法，而是教給學生解決問題的策略，給學生一把在知識的海洋中航行的槳，讓學生積極思考，大膽嘗試，在主動探索中獲取成功并估驗成功的喜悅。
三、合作交流于動手實踐相結合，充分獲取數學活動經驗。在課中，不同程度上都能夠讓學生在動手操作中進行獨立思考，鼓勵學生發表自己的意見，與同伴交流，并充分給足了學生動手、觀察、交流、合作的時間和空間，讓學生在具體的操作活動中獲得知識，體驗知識的形成過程，獲得學習的主動權。
四、學習方法和教學手段多樣化，降低了學習難度，提高了學習效率。教師都能充分利用多媒體進行輔助教學，同時將觀察、操作、討論、練習、轉化、對比等有效的學習方法與之相結合，大大提高的學習效率。
篇二：小學數學連加連減的評課稿
11月17日有幸聽了康老師執教的一年級第一冊《連加連減》鞏固展示這一課的教學，感觸頗深，隨著課改的進行，“三究四學”高效課堂理念已經深入人心，低年級教學特別是一年級教學是死搬四個流程：導學、獨學、對學、群學，還是靈活運用我感到比較困惑。聽了康老師的這一課，我頓時豁然開朗。我覺得通過這么多年來的教學改革與實驗，很多的新課改的理念與做法已經深入人心，已經內化為教師的一種能力，關注學生，以學生為本我們是一直在做并一直做著的，生本教育是有基礎的�，F談談自己的體會：
1、教師 課前準備非常充分，教學設計很新穎，有創新，設計了到超市買東西，出示一些貨物讓學生計算應付多少錢？讓學生在知識的海洋里徜徉，給人一種耳目一新的感覺。
2、教師注意溝通新舊知識的聯系，注重知識的遷移。
對于學生學習知識而言，運用遷移的手段是學生學習新知識的一種很重要的手段。盡管面對的是一年級的學生，教師也非常注意引導學生對比新舊知識的異同，溝通新舊知識之間的聯系，實現知識的正遷移。如：教師在學生列出連加的算式以后，問：“如4+3+2=9這樣的加法算式與我們以前所學的加法算式有什么不同嗎？”學生1：“現在所學的加法算式，是3個數的，以前是兩個數的”……學生2：“以前是一個加號，現在是兩個加號�！薄覀儾挥傻酶袊@學生表達的多好啊，這不正好說出了連加的意義嗎？就是把幾個部分的數加起來就是連加。連加由此而出就順水順風，合情合理了。
3、創設情境教學，激發了學生的學習興趣，調動了學生的積極性。課堂氣氛活躍，教師引導得當。
4、在導入部分出的連加連減的題目有點多，應適當地出示幾道有代表性的題目，讓學生說出它的計算方法。
5、老師好像對學生的能力沒有信心，放手不夠，始終牽著學生再走，要記住學生才是課堂的主人。
篇三：小學數學連加連減的評課稿
加減混合這一知識點經常用來解決我們在日常生活中遇到問題，將它放在學習了10以內連加連減的后面，一方面是對加減法含義的一個拓展，另一方面也體現新課標提出的“人人都能獲得必要的數學”這一理念。這也是本單元的一個難點內容，主要難在計算過程上，都要分兩步進行口算才能算出結果，特別是第二步計算要用到第一步算出的得數作加數或被減數，才能完成計算任務。而且這個知識點的思維方法對學習20以內進位加法有很大的幫助，所以這個知識點在教材中的位置是比較重要的。
在教學過程中陳老師放手讓學生自己探究，通過動腦動口，理解加連減混合運算的方法，激勵每個學生在動腦觀察中獨立思考，鼓勵學生發現問題、提出問題，并與同伴進行交流，進而引導學生思考計算方法。具體表現在：
一、激發學生學習興趣，讓學生在樂中學，在玩中學。課始，老師出示“丑小鴨”變成白天鵝兩幅圖，先看第一幅圖丑小鴨變成白天鵝發生什么事？讓學生連起來說一說、指名回答？學生在全神貫注地欣賞畫面，手、眼、口、腦多種感官盡情地觀察，再把觀察所得敘述，理解圖意，：現在還有幾只？然后讀題，試算（解決問題）4+3=7，
在試算的過程中采用、交流的，在理解圖意的基礎上理解4+3-2算式的意義，明白4+3-2算式的意義，明白4+3-2算式的計算順序是先算4+3=7，再算7-2=5。在交流中明白在計算時要記住步是幾減幾。老師練習題的設計有梯度、有趣味，又有美好的故事，學生在不知不覺中了掌握了所學知識，還培養了學生的觀察概括能力，解決問題的能力。
二、注重教給學生思考的方法，更重視培養學生的思維能力。教學中，教師緊緊抓住學生容易將步計算結果忘記計算結果的錯誤，教學難點為學生能將第一步算出的得數記憶在頭腦里，再去計算第二步。在探討計算順序時，采用分層教學法，有能力的學生自主探討，有困難的學生走上來與老師一起學習。學生匯報運算順序時，配合課件突出運算順序，突破難點。強調同連加一樣在先運算的兩個數下面劃橫線，并把得數寫下，這樣就不會忘記，要細心計算。
三、板書簡潔，突出知識點的聯系。為了便于學生找到加減混合與連加連減的異同，陳老師板書的設計簡潔，讓學生一看板書就明白學習的內容及方法，這對培養學生學生能力也有潛移默化的作用。 這節課整體很不錯，但也有需要注意的地方：
1、一年級學生由于受到自身認知水平的限制，發現關鍵問題需要較長時間及適當的指引，老師應讓學生去觀察，去表達，盡管學生有時表達得不到位，也要給予充分的肯定，因為這是孩子們思維的萌芽，老師的肯定會使他們覺得自己是個了不起的發明家，增強學習數學的信心。
2、如在引導學生用多種算法計算時，應讓學生說一說“你是怎么想的？” “你為什么這樣算？你能舉出生活中你碰到過的連加連減的問題嗎？提出來讓我們大家一起來解決。提出問題是思維活動的出發點，我們尊重學生的生活體驗和知識積累，并將它作為新知識的現實背景，培養學生創造性的想象能力。同時使學生體驗到數學來源與生活，又服務于生活。體會到生活中處處有數學，生活中處處用數學。
總之，陳老師的這節課教學思路清晰，教學目標落實到位，整師生互動井然有序，教學效果非常好。
篇四：小學數學連加連減的評課稿
大家好！今天我說課的內容是《義務教育課程標準實驗教科書一年級上冊第六單元第72頁的內容《連加連減》。
這一課是在學生學習了10以內兩個數相加減后的一個難點內容，主要難在計算過程上，都要分兩步進行口算才能算出結果，特別是第二步計算要用到第一步算出的得數作加數或被減數，才能完成計算任務。一年級兒童受到年齡特點的限制，注意力易分散，有意注意時間短，思維還處在具體形象思維階段。像連加連減這樣需要較強注意力的知識點，對他們來說是學習上的難點，表現在由于看不見或忘記第一步計算結果而導致第二步計算受阻的現象。
新課標指出：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的；學生的學習方式應以動手實踐，自主探究，合作交流為主；數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上�；谝陨蠋c，結合學生的年齡特點和教材的教學要求，我將教學過程設計為以下幾個步驟：
（一）、創設情境、激趣學習。
對于連加連減這部分教學內容，教材編排了兩幅小雞圖，從圖上小雞的走動方向，學生能感悟到連加、連減的計算順序，但解題策略過于單一。因此，我改變了例題的呈現方式，創設了去超市購物如何付款的生活情境。一開始，我創設了學生熟悉的購物情境：玲玲去超市買了一袋旺仔QQ糖2元、一包旺仔小饅頭3元、一瓶旺仔牛奶4元。你知道她一共付了多少元
錢嗎？學生有了前面加法含義的認知基礎，馬上回答出將三個數相加，就可以得出。學生可能會列出幾個算式：2+3+4、2+4+3、3+2+4、3+4+2、4+2+3、4+3+2等。教師板書式子并將這個式子與以前學的兩個數相加做比較，引出課題“連加”。這時采用自主探索，大膽嘗試的教學方法，放手讓學生建構連加的計算順序。提問“這個式子應該先算什么，再算什么？”要求每人計算自己的算式并和同桌小朋友說說計算順序。學生匯報時，老師根據學生的匯報板書，并提問：“要計算這道題，你得把哪個數記�。磕闶窃趺从浀�？”為了讓學生克服因記不住第一步計算的結果而無法連續計算的障礙，我在板書時在算式中用線標明計算順序，并注上第一步算出的得數。我這樣改變教學素材的目的是使例題的學習更加貼近生活實際，又使學生得到多樣化的解題策略，并從這些普遍現象中抽取出了連加的計算方法。學生學得生動活潑，趣味盎然，使課堂煥發出了生命的活力，也符合了新課標提出的“數學學習要在具體的情境中進行”這一理念。
學生初步理解連加的含義后，利用農村遠程教育資源，將課本72頁例題（小明喂雞）以動態的形式呈現，吸引學生的注意力，同時使事件發生的先后次序一目了然。當例題圖出示完后，我就問學生：“仔細觀察，你看到了什么？”“地上的小雞是由哪幾部分組成的”“你能根據這幅圖的意思提出一個數學問題嗎？”要求學生描述剛才的情景，用自己的話說出連加的含義，并列式解決、匯報。當學生匯報時配合課件將計算過程突顯出來，，進一步鞏固了新知，也為學習連減埋下伏筆。
（二）、延續情節，學習連減
愛聽故事是每個兒童的天性，緊湊的故事情節使孩子們增長有意注意的時間。因此教學設計上延續買東西的情節：玲玲的同學芳芳用了8元錢
買了同樣的一袋旺仔QQ糖2元、一包旺仔小饅頭3元、還買了一盒方便面。你知道一盒方便面多少元錢嗎？學生有過購物的經歷，再加上前面學習連加的經驗，可以用知識遷移的方法學習連減。因此，在這個環節上我更多地放手讓學生自己去嘗試進行計算。如果學生自己列式計算有困難，可以允許計算有困難的學生借助擺小棒來完成。接著，讓學生同桌交流計算方法和計算順序，再進行匯報。學生可能會列出：8-2-3、8-3-2等。如果有學生列出3+2=5，8-4=3這樣的算式也加以肯定。重點研究的是連減算式，指名讓學生說說先算什么，再算什么。學生匯報運算順序時，配合板書突出運算順序，突破難點。重點強調同連加一樣在先運算的兩個數下面劃橫線，并把得數寫下，這樣就不會忘記，能細心計算。
在初步理解連減的含義后，我用課件動態展示課本中小雞吃飽后離開的情景，將連加連減這兩個知識點聯系起來，展示了知識的連續性。要求學生看圖演示后，用自己的語言來描述畫面，進一步體驗連減的含義，并列式計算。
(三)、觀察對比，小結算法
通過上面的學習，學生基本掌握連加連減的含義及運算順序。但在學生的知識庫中這還是兩個獨立的知識點，有部分同學可能對連加連減的關系有模糊的認識，這時教師便得引導學生在知識點間搭建橋梁，形成聯系，構建學生自己的知識王國。
為了便于學生找到連加連減的異同，板書盡可能設計簡潔，突出知識點的聯系。一年級學生由于受到自身認知水平的限制，發現關鍵問題需要較長時間及適當的指引。為此，我先讓學生比較黑板上這些算式和以前認識的加減法算式有什么不同？再讓學生讀一讀，加深印象。最后讓學生比
一比，看一看，連加、連減算式在計算上有什么相同的地方和不同的地方。學生應該能在老師的引導下，明確以下兩點：1）連加連減都是先算前兩個數的得數，再與第三個數進行計算。2）連加是把三部分和起來得到總數，而連減是用總數來減。
在這個環節上我肯花時間讓學生去觀察，去表達，盡管學生有時表達得不到位，也給予充分的肯定，因為這是孩子們思維的萌芽，老師的肯定會使他們覺得自己是個了不起的發明家，增強了學習數學的信心。而教師也在其中充分尊重了學生學習的主體性，教師定位的角色為學習的組織者與引導者，帶領孩子們體會成為學習主人翁的樂趣。
(四)、寓練于樂，鞏固新知。
一年級學生注意力易分散，要將學生的注意力牢牢吸引在課堂40分鐘是需要很大技巧的。不管是在新知設計環節，還是練習環節都要符合一年級孩子的心理特征與認知特征。因此在練習部分主要采用游戲形式來鞏固學生剛學到的新知，重點突出運算順序。
（1）先擺一擺，再填數。
這道練習題是課本做一做的練習，讓學生在學具拼擺的活動中填出連加算式中的最后一個加數和連減算式中的第二個減數，同時加深理解連加、連減的計算順序，突出第一步算出的得數在連加、連減計算過程中的重要作用。
�。�2）投信箱 小鴿子，送信忙。
小朋友們想一想，
怎樣幫助小鴿子，
按照得數投信箱。
我給每個學生發了每人一道連加或連減的計算卡片，在講臺上放了得數是2、5、6、8、10的五個大信箱。讓學生根據卡片上的算式自己算出得數，并上臺投到相應的信箱里面。上臺投信的時候一組一組的小朋友上來投信，其他的小朋友注意觀察有沒有投錯信箱的。設計這樣趣味性題目，一方面使更多學生可以參與到活動中，從面上檢查學習情況，另一方面吸引學生注意力，增加學習的興趣。同時培養小朋友樂于助人的品質，也鞏固了所學的知識。
�。�3）把所學知識運用到生活中去，是學習數學的最終目的。在第四個練習環節，我設計了一組具有開放性的問題：用10元錢買三件文具，你能行嗎？你怎么買？怎么計算？引導學生把知識運用于實踐，解決實際問題，不斷加深對知識的理解。因為“如何選購”具有開放性，學生可以根據自己的喜好自由選擇，所以思維空間較大。同時通過應用，使學生逐步進入到知識的“內部境界”，對知識有一種實質性的理解，從而體會到數學的價值所在。這樣的開放應用，使實踐凸現數學的價值。
�。�4）聯系實際，解決問題
你能舉出生活中你碰到過的連加連減的問題嗎？提出來讓我們大家一起來解決。提出問題是思維活動的出發點，我們尊重學生的生活體驗和知識積累，并將它作為新知識的現實背景，培養學生創造性的想象能力。同時使學生體驗到數學來源與生活，又服務于生活。體會到生活中處處有數學，生活中處處用數學。
在本課中，我創設了學生熟悉的購物情境，圍繞如何選購、付款，把購物活動始終貫穿與整個教學過程，引導學生在一系列的實踐、探索活動中，獲得數學知識，體驗成功喜悅。這是我本節課最大的亮點。
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