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小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地三》評(píng)課稿
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好評(píng)課稿，評(píng)課是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。我們?cè)撛趺慈懺u(píng)課稿呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地三》評(píng)課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地三》評(píng)課稿 1
口語(yǔ)交際，是新課程實(shí)施的一個(gè)重要的亮點(diǎn)，它摒棄了原先的課程中說(shuō)話課的重說(shuō)的表達(dá)輕語(yǔ)言的多向交際的教學(xué)薄弱點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)人與人的溝通與交流，強(qiáng)調(diào)交際的交互性。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“口語(yǔ)交際是聽與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。努力選擇貼近生活的話題、采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過(guò)多傳授口語(yǔ)交際知識(shí)。”
4月7日陳老師所展示的這堂課，正是立足于常態(tài)，以一個(gè)比較常見(jiàn)的話題“說(shuō)說(shuō)我自己”來(lái)努力展現(xiàn)口語(yǔ)交際課的一些基本特點(diǎn)。
接下來(lái)，我想從口語(yǔ)交際的基本特點(diǎn)的幾個(gè)方面，來(lái)簡(jiǎn)單地談一談今天陳老師所上的這節(jié)課，一家之言，值得商榷的地方還請(qǐng)?jiān)诰�的每一位同行多提寶貴意見(jiàn)。
一、互動(dòng)性
按照口語(yǔ)交際的新理念，口語(yǔ)交際的核心是“交際”，強(qiáng)調(diào)的是人與人溝通和交流，只有雙方處于互動(dòng)的狀態(tài)下，才有真正意義上的口語(yǔ)交際。《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語(yǔ)交際是聽與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。”口語(yǔ)交際和過(guò)去“聽話”、“說(shuō)話”最大的'不同，就是強(qiáng)調(diào)聽與說(shuō)雙方互動(dòng)，尤其關(guān)注在交際在過(guò)程中的應(yīng)對(duì)能力。過(guò)去講“聽話”，不強(qiáng)調(diào)聽后的反饋；講“講話”，就只管說(shuō)，可以準(zhǔn)備好再說(shuō)。現(xiàn)在的口語(yǔ)交際，聽的人不是個(gè)被動(dòng)的聽眾，他隨時(shí)可能變成主動(dòng)的說(shuō)話者；說(shuō)的人也不能只管自己說(shuō)，要根據(jù)交際場(chǎng)合作即興講話；聽與說(shuō)雙方都是主動(dòng)的，雙方的角色是隨時(shí)互換的。可見(jiàn)，口語(yǔ)交際對(duì)一個(gè)人聽的能力，組織內(nèi)部言語(yǔ)的能力，應(yīng)變和對(duì)答能力要求較高。
當(dāng)然，單向的口語(yǔ)表達(dá)仍然非常重要，因?yàn)榛镜谋磉_(dá)能力是進(jìn)行口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)，也是口語(yǔ)交際能力的一個(gè)方面。單獨(dú)講幾句話都講不清，是很難進(jìn)行口語(yǔ)交際的。因此，從本堂課中，我們也看到了陳老師在口語(yǔ)表達(dá)上也是很有層次性的，從觀察對(duì)比兩位同學(xué)在外貌上的不同，到簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)自己的特點(diǎn)，再到具體說(shuō)說(shuō)自己，用上與特點(diǎn)有關(guān)的事例，這過(guò)程中，學(xué)生單向的表達(dá)一層層地說(shuō)清楚，說(shuō)具體。
因此，單向表達(dá)與多向互動(dòng)交際的融合的訓(xùn)練，在口語(yǔ)交際課中是極其重要的，以實(shí)現(xiàn)在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、群體互動(dòng)交際的過(guò)程中來(lái)綜合培養(yǎng)傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力。
一定的情境是學(xué)生增強(qiáng)生活體驗(yàn)，激發(fā)思維與口語(yǔ)表達(dá)的環(huán)境條件和動(dòng)力源，和諧民主的的氛圍則是大膽進(jìn)行口語(yǔ)交流的前提。所以，教學(xué)中一定要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，盡量模擬社會(huì)生活交際實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，形成良好氣氛，讓學(xué)生在這種情境氣氛中產(chǎn)生交流欲望，自由無(wú)拘無(wú)束地參與。
口語(yǔ)交際是在“特定的環(huán)境”里進(jìn)行的，口語(yǔ)交際教學(xué)也應(yīng)在生活實(shí)際或者符合生活實(shí)際的交際情境中進(jìn)行。這種交際情境有的是現(xiàn)實(shí)的，有的是模擬的。口語(yǔ)交際情境最好是現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)的情境里口語(yǔ)交際更有真實(shí)感，顯得更自然，在模擬的情境中，始終會(huì)感覺(jué)是在替別人說(shuō)話，帶有表演性，容易給人說(shuō)假話的印象。創(chuàng)設(shè)交際情境可以憑借教材的提示，但教材的提示是有限的，我們要根據(jù)教材的提示，結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)性地設(shè)計(jì)交際情境，好的交際情境可以激發(fā)起學(xué)生參與交際的興趣，讓學(xué)生明確交際的任務(wù)，明確自己在活動(dòng)的努力方向。
二、參與性
口語(yǔ)交際能力是在口語(yǔ)交際實(shí)踐中發(fā)展的，口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)做到讓每個(gè)人都有話可說(shuō)，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)說(shuō)話。“人人參與”是提高每個(gè)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的保證，而樂(lè)于參與本身就是口語(yǔ)交際的目標(biāo)之一。“人人參與”包括參與活動(dòng)、參與傾聽、參與表達(dá)、參與交流。
要做到“人人參與”，就必須實(shí)行“點(diǎn)面結(jié)合”的組織形式。“點(diǎn)”主要起示范、啟發(fā)、引導(dǎo)作用，“面”則是給每一個(gè)同學(xué)創(chuàng)造參與機(jī)會(huì)。要將個(gè)別活動(dòng)、小組活動(dòng)和全班性活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。
三、反饋與指導(dǎo)
在口語(yǔ)交際教學(xué)中，規(guī)范語(yǔ)言和發(fā)展語(yǔ)言往往存在著矛盾。有的老師重視規(guī)范孩子的語(yǔ)言，總在糾正孩子的語(yǔ)病，但是越糾正，孩子越說(shuō)不好，我們應(yīng)該把規(guī)范語(yǔ)言和發(fā)展口頭語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，在發(fā)展語(yǔ)言過(guò)程中規(guī)范語(yǔ)言，在規(guī)范語(yǔ)言的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言。首先應(yīng)該讓孩子“敢說(shuō)”，大膽說(shuō)，放開說(shuō)，然后才談得上逐步做到“會(huì)說(shuō)”。我們應(yīng)該結(jié)合具體的口語(yǔ)交際活動(dòng)，逐步使孩子做到不但說(shuō)話比較清楚、完整、連貫，而且做到聽話能聽懂話外之音，說(shuō)話得體，有禮貌，能和諧地進(jìn)行人際溝通和交往。
在口語(yǔ)交際活動(dòng)中，應(yīng)該適當(dāng)安排評(píng)議的環(huán)節(jié)，讓孩子在評(píng)議過(guò)程中體會(huì)表達(dá)方式，自覺(jué)規(guī)范自己的語(yǔ)言。孩子在口語(yǔ)交際中如果出現(xiàn)明顯的用詞或語(yǔ)句問(wèn)題，老師應(yīng)引導(dǎo)孩子自己糾正，孩子糾正不了的，老師可以提示。
“請(qǐng)大家仔細(xì)聽，這位同學(xué)說(shuō)得怎樣？”這是讓學(xué)生聽清楚、聽明白；“請(qǐng)大家評(píng)一評(píng)剛才這位同學(xué)的自我介紹。”這是指導(dǎo)學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)思考、學(xué)習(xí)給別人提看法；“別著急，吸一口氣，再慢慢說(shuō)”“你講的很好，能不能說(shuō)得再響亮些？”這是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際信心的激發(fā)和口語(yǔ)交際技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。
我想，今天我們的口語(yǔ)交際的這幾節(jié)課也是我們?cè)诳谡Z(yǔ)交際教學(xué)上的一次探索，怎樣將新課程理念真正地落實(shí)到我們?nèi)粘５目谡Z(yǔ)交際教學(xué)中去，為學(xué)生的口語(yǔ)交際能力而努力，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。很多教育專家、著名學(xué)校都這樣提出，小學(xué)階段，讓學(xué)生練得一手好字，寫得一手好文章，說(shuō)得一口好普通話，是我們小學(xué)階段的的幾個(gè)重要目標(biāo)，我想這一口好普通話，當(dāng)然不僅僅是普通話標(biāo)準(zhǔn)，而是能說(shuō)會(huì)道，能與人很好地口頭交際。因此，就讓我們這些在教學(xué)一線的老師們一起努力吧！
小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地三》評(píng)課稿 2
有幸聆聽了xxx老師所執(zhí)教的三年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地三》，這堂課給我留下了深刻的印象，也讓我對(duì)語(yǔ)文園地的教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。
一、目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出
xxx老師在教學(xué)過(guò)程中目標(biāo)十分明確，緊扣本單元的語(yǔ)文要素，將“圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚”作為教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回顧課文中的精彩段落，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中再次感受如何圍繞一個(gè)意思展開敘述。隨后，在“詞句段運(yùn)用”環(huán)節(jié)，老師精心選擇了相關(guān)的例句和練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，進(jìn)一步強(qiáng)化了這一知識(shí)點(diǎn)。
二、教學(xué)方法多樣，激發(fā)學(xué)生興趣
在教學(xué)中，老師采用了多種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在“交流平臺(tái)”部分，老師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生在交流中碰撞出思維的火花，共同總結(jié)寫作方法。在“識(shí)字加油站”環(huán)節(jié)，老師巧妙地運(yùn)用了圖片、字謎等形式，幫助學(xué)生輕松識(shí)記生字，使枯燥的識(shí)字教學(xué)變得生動(dòng)有趣。
三、注重引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生能力
這堂課不僅僅是知識(shí)的傳授，更注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。在“詞句段運(yùn)用”的教學(xué)中，老師先讓學(xué)生自主觀察例句，發(fā)現(xiàn)句子的特點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和總結(jié)。在學(xué)生仿寫時(shí)，老師又耐心地進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)指出學(xué)生存在的'問(wèn)題，幫助學(xué)生不斷完善自己的表達(dá)。這種注重引導(dǎo)的教學(xué)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
四、課堂氛圍活躍，師生互動(dòng)良好
整堂課上，老師始終以親切和藹的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言。學(xué)生們也表現(xiàn)出了極高的熱情，紛紛舉手回答問(wèn)題，課堂氛圍十分活躍。在師生互動(dòng)的過(guò)程中，老師能夠充分尊重學(xué)生的想法，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。
五、建議
如果在課堂結(jié)尾能安排一個(gè)拓展環(huán)節(jié)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的方法，圍繞一個(gè)主題寫一段完整的話，并進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)，相信會(huì)讓學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的掌握更加扎實(shí)。
總的來(lái)說(shuō)，這是一堂精彩紛呈、扎實(shí)有效的語(yǔ)文課。xxx老師以其精湛的教學(xué)技藝、巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)和良好的課堂調(diào)控能力，為我們呈現(xiàn)了一堂高質(zhì)量的《語(yǔ)文園地三》教學(xué)課，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。
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