《四個太陽》的評課稿（通用6篇）
所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學。是在聽課活動結束之后的教學延伸。對其執教教師的課堂教學的得失，成敗進行評議的一種活動，接下來就由小編帶來《四個太陽》的評課稿，希望對你有所幫助！
《四個太陽》的評課稿 篇1
只有理解得深，才能表達得真。要想讓學生把清涼的感覺表達出來，光靠老師的語言是不行的。這節課中，李老師喚起學生的記憶，帶孩子走進“炎熱的夏天”，喚起學生已有的經驗，喚起學生表達的欲望。再通過課件讓學生知道“畫了個綠綠的太陽”后世界一片清涼。這時候，通過朗讀把清涼送給大家，“水到渠成”，朗讀時也淋漓盡致地表達出了這種清涼。這樣，讓學生初步感受到了小作者善良的心地和美好的心愿，真正做到了“潤物細無聲”。
通過對話，注重語感培養，教會方法。在這節課中，一些小孩子對夏天的炎熱的回憶不是很全面，李老師都一一給予了幫助。對于在語言表述過程中存在明顯錯誤的，也給予了一一糾正，以期盡量使孩子們規范用語，培養良好的語感。
在這節一年級的語文課中，上課氣氛活躍，學生參與積極，教師互動合理，我覺得是一節好課，很多的地方值得我好好學習。不過在具體的過程中，在最后一個的春天的太陽上，對于內容老師講的不是很詳細，感覺是一筆帶過，可能是老師的有意處理。
《四個太陽》的評課稿 篇2
吳老師的執教的《四個太陽》讓我感受到了對語文的另一番見解。我們課文怎么教，我們的語文課要教什么?怎么讓學生學到有用的知識？吳老師的一次次試教經歷讓我感受到，作為教師，在課前需要做的準備工作真的很多。每一次試教后，吳老師都會根據本次試教出現的問題對文本的把握和解讀進行調整。最終，吳老師強調語文教學要把識字、閱讀和寫作這三個教學環節有機結合。以這種方式進行語教學，不僅使學生的識字、閱讀與作文能力得到全面而綜合的訓練，而且使學生通過擴展閱讀輕松地學會大量生字。這是一堂體現跨越式教學“以語言運用為中心”教學理念的典型。
一、字理識字貫穿始終
我們一年級的閱讀課，識字是重點。漢字，不僅是一種語言符號，不僅是讀寫漢語言的工具，而且是中華民族積淀了幾千年的文化。所以，識字教學不僅在于教會學生會認會讀幾個字，更在于激發學生識字的興趣。吳老師努力通過字理教學，讓學生了解漢語言文字的來龍去脈，讓漢字學習成為一件快樂而有意義的事。本節識字課中，吳老師重點抓住“甜”、“街”等字進行字理教學。如學習“甜”字，學生能從字面上理解“甜”是用舌頭去品嘗甜甜的味道。而教學“街道”時，先讓學生說說這個詞什么意思？再聯系生活說說我們大溪有哪些街道，再來通過字理識字的方法，解釋“街”，通過圖文結合，古今貫穿的方法，從字源出發，再去觀察現在的十字馬路，講述這個字的本義，再延伸著說說它現在的意思。
二、個性品讀，讀中感，讀中悟。
我們一年級的教學中，朗讀是非常重要的。本節課中，吳老師引導學生在個性品讀中感受、體悟。吳老師用了不同方法對一、二兩段進行朗讀指導。如第一自然段的朗讀教學，吳老師主要抓住“到處”這個詞語，引導學生體悟到小畫家希望將清涼送到夏天每一個角落的美好愿望，另外再重點抓住頓號和逗號等標點符號，教給孩子朗讀的技巧。在讀的過程中引導學生感受我們中華的語言真神奇，一個小標點都能表達不同的感情。
三、抓語言訓練點進行多重對話，深化理解。
什么是語文？賈志敏先生曾這樣解釋：語文，口頭說話叫語，書面表達叫文。語文，就是借課文中的一篇篇文章做例子，來教會孩子說話，教會孩子表達。在教學設計的過程中，吳老師非常注重語言文字的訓練。如在學生讀后初步交流對課文內容理解的基礎上，進一步幫助學生梳理課文的脈絡。讓學生去文章中找出“小畫家畫了哪四個太陽，又分別送給了哪個季節? ”，隨即在黑板上板書：綠綠的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽、彩色的太陽，再指名看著板書說說小畫家畫了哪些太陽。這樣的設計既幫助學生理清了文脈，又培養了學生的說話能力及思維能力。
《四個太陽》的評課稿 篇3
周三下午第一節課，聽了雷xx老師執教的《四個太陽》，《四個太陽》是人教版語文一年級下冊第18課的課文。這一單元的課文均圍繞“只要動腦筋，就會想出解決問題的辦法”這一主題來編排，《四個太陽》這篇課文閃爍著智慧的光芒。作者憑借豐富的想像力和獨特的創造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現出作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。
雷老師執教的這節《四個太陽》，符合低年級閱讀教學的特點，體現了新課標的理念。
這節課的成功主要體現在以下幾個方面：
1、創設情境，激趣導入。老師在導入新課時， 一曲富有童趣且孩子們 相當熟悉的兒歌《種太陽》把孩子們帶入了美妙的音樂世界，激發了他們高漲的學習興趣，老師的問題：歌曲里的小朋友種的是什么？既引出了課題又激起了孩子們的好奇心和探究欲望。
2、注重課堂與生活相結合。生活處處皆語文，帶領學生走進社會生活，這也是語文學習的有效途徑。在朗讀感悟的幾個環節，老師都注重與生活聯系，如學習第三段時，老師給學生留了一個空間，讓學生從文本走向生活，通過視頻中播放的“白雪皚皚，北風呼嘯”的情境，感受冬天的寒冷，體會在冬日里紅紅的太陽給人們送去了溫暖，以此體悟小作者美好的心靈和濃濃的愛心。
3、雷老師把課文開發得很準，借助課文的四種不同顏色的太陽，展示的一幅幅美麗的畫面與課程內容的有機結合，給孩子強烈的視覺沖擊——變成真真切切的感受。老師引領學生畫一個自己心中的太陽，并說說表達什么愿望，使學生更進一步升華情感。
4、板書設計簡單明了。教師貼出“綠綠的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽、彩色的太陽”四張圖片，讓孩子們明白課文的主線條和大致輪廓，獲得整體上的印象，在視覺上獲得美的享受。
假如這節課能注意下面幾點，也許會更完美些：
1、新課標指出：低年級的孩子要學習正確、流利、有感情的朗讀課文。既然處在初學學習階段，那么本文的教學重點就是指導正確流利有感情地朗讀課文，但老師要是能下到講臺與同學更近距離接觸可能會更好一些。
2、學習夏天那一段時，不要僅僅停留在對春天欣賞的感性層次上，還可以讓學生用學過的詞語來贊美夏天，體會大樹在炎炎夏熱下的怡然自得，人們在樹下歇息的涼爽，能使學生更近一步了解涼爽的意思，進一步體會對生活的熱愛。
《四個太陽》的評課稿 篇4
《四個太陽》是一年級下冊的第18篇課文，主要講了小畫家畫了四個太陽，送給四個季節，表達美好的心愿。史老師在教學時緊抓課文重難點，切實抓住識字進行多次訓練。下面我表達我的幾點感悟。
優點1：識字有辦法，訓練有實效，以生為主。
在識字時，先讓學生以自己喜歡的方式讀課文，遇到生字寶寶多讀幾遍。在真正認讀生字講辦法的時候，不是教師一味的講解，而是調動全班的智慧，通過表揚、鼓勵的辦法，前13位同學最幸運，激起學生的奮斗欲，并且學生識字的辦法既簡單又有效，達到了短時間識字量多的效果。加一加、減一減、熟字加偏旁、熟字換偏旁、換一換等，充分運用了教參的提點，正確把握學生的智力水平和接受水平，而不是我，過分拔高，學生達不到任何識字的方法提點。所以一節課下來，我很累，感覺自己講好了，學生聽懂了，可是再問再答還是有困難。
“街”字的講解十分好，行字中間有兩個土，發現的十分巧妙。并且聯系生活，步行街，街道上的街道名字等，十分巧妙。“甜”字的講解教師出示圖片，讓學生了解甘蔗，講解甘蔗，順便讓生說記憶的`好辦法：舌頭舔甘蔗甜，學生在老師的步步引導下，說的真好。
游戲眾多，樣式多樣，次次都有亮點。
優點2：課文剖析方法多，換詞、重點強調、想象說話，多方面訓練說話。
教師在講解四個太陽時，不僅將自己精心制作的太陽貼在了黑板上，而且讓生主動說話，你喜歡什么樣的太陽？抓住“街道”進行拼音強調，由于本地的孩子接、間不分，所以這是個難點。在講到清涼時，重點強調這個詞語，而且讓學生給清涼換個詞，表達相同的意思。進而延伸到炎熱的夏天，你站在太陽底下，你的感覺又是什么呢？之后引出把綠綠的太陽送給夏天，強調夏天需要綠綠的太陽。讓生通過圖片說話，果園里( )熟了，鍛煉學生說完整的話。
優點3：讀的方式多樣，課件精美，板書細致有重點。
不僅讓四個小朋友讀課文，而且一句一句讀，齊讀，指名讀，教師敘述再讀，學生再齊讀。
建議：1.臉字左面是月字旁，跟身體有關。右面的人是頭發，橫代表眉毛，兩點和一撇是眼睛和鼻子，最后一橫是嘴巴。這樣學生會記憶的更加清晰。
2.訓練太多，識字時間耗費過長，以至于后面的課文講解囫圇吞棗，時間比較緊。
《四個太陽》的評課稿 篇5
聽完李老師和孫老師同課異構的《四個太陽》以后，感觸頗深。《四個太陽》這篇課文閃爍著智慧的光芒。作者憑借豐富的想像力和獨特的創造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現出作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。
李老師執教的《四個太陽》一課，充分考慮了一年級學生的特點，通過創設情境，掛蘋果的游戲鞏固生字詞。通過多種形式的朗讀提高學生的朗讀能力。例如，拍手讀，齊讀，指名讀，小老師領讀，教師范讀，閉眼想象讀，男女生比賽讀。這些都突出了學生的自主性，強化了學生的主動學習的習慣。精美的貼圖報書，也提高了學生的學習興趣，激發了學生的想象力。李老師課堂上的點點滴滴都是我學習的榜樣。
孫老師在執教過程中，通過主線問題“你最喜歡哪個季節的太陽？”引領全程，思路清晰。通過多種方式的識字方法，強化記憶。例如，隨文識字，兒歌識記方法，字理演變，聯系生活實際等方式。突出了學生的主體地位。
《四個太陽》的評課稿 篇6
在上周骨干教師開放周活動中，李老師執教了一年級下冊的《四個太陽》一課，在這堂課中，李老師動聽如涓涓流水的親切話語，循循善誘的目光，笑容可掬的面容，和學生一起學習。讓我感觸頗深。
縱觀一節課，課堂亮點多多，顯示出教師對教材、課堂與學生的良好把握。下面，我就簡要地談一談本課的幾處亮點：
一、注重識字教學。
識字教學是小學低年級語文教學的重點，它要求我們在識字教學過程中，應努力激發學生識字的興趣、探索識字方法、拓寬識字途徑、提高識字效率。在這方面，我也認為李老師做得非常好。通過闖關游戲串聯課堂的識字教學。分層次教學生字詞。教學過程中充分發揮了學生的主動性。使學生真正喜歡識字，感受識字樂趣。同時李老師又進行適當的知識拓展。如，在認讀“街道”后，問還有哪些街道呢？出示圖片，讓學生了解咱們溫州的一些有名的街道，即讓學生理解詞語，又得到了課外知識。之后，又把生字送回句子讀一讀。由易而難，比較有層次。
二、品詞品句，走進文本。
課堂上，李老師引導學生深入文本，抓住課文中的一些重點詞、重點句讓學生展開想象，體會關鍵詞句在表情達意中的作用和作者的思想感情，讀出語文味來。用“夏天你有什么感受？”引導學生走進文本的、生活的、自然的體驗后，讓學生帶著情感再次走進文本，朗讀課文，讀出自己的感受。可以說，這個環節，學生經歷了感知、感悟、體驗表達的過程。一環扣一環，螺旋上升，達到了教學的目的。
如，在學習“紅紅的太陽”時，李老師給學生留了一個空間，讓學生從文本走向生活，通過音頻中播放的“北風呼嘯”的情境感受，再說說自己的感受，老師充分喚起學生已有的生活經驗，引出“凍僵”一詞。從學生的回答中，我們不難發現他們已經聯系自身體會到了什么是“凍僵”，這樣加深了對詞語的理解。接著運用句式引說“凍僵”：寒冷的冬天里，我們的手——，我們的腳——，我們的小臉也——。在此基礎上，老師再引導學生，由文本聯系生活，注重生活的體驗，進而學習“溫暖”一詞。用“溫暖”練說句式：陽光溫暖了冰凍的小河，小河——；陽光溫暖了凍僵的小樹，小樹——；陽光溫暖了冬眠的小青蛙，小青蛙——。通過對比說話，感受在冬日里紅紅的太陽給人們送去了溫暖，以此體悟小作者美好的心靈和濃濃的愛心。
總之，李老師的這堂課亮點十分突出，課堂有起有伏，學生的學，教師的教，都很投入。教師教態自然，能及時評價學生，多鼓勵性語言，富有激情，良好互動，與學生共創了一個和諧課堂。
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