《求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍是多少》評課稿
智慧教學(xué)需要方法和策略，宋老師這節(jié)課以其精湛的教學(xué)藝術(shù)，巧妙的教學(xué)設(shè)計，獨特的教學(xué)風(fēng)格，讓課堂充滿了生機與活力，迸發(fā)出了智慧與光芒。本節(jié)課的教學(xué)我認為有序地實現(xiàn)了三個轉(zhuǎn)變：即：由書本教學(xué)向生活數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變；由獲得知識向親歷探究過程轉(zhuǎn)變；由問答式教學(xué)向互動式對話轉(zhuǎn)變。重視探究不忘引導(dǎo)；重視合作不忘獨立；重視發(fā)現(xiàn)不忘引領(lǐng)；重視訓(xùn)練不忘強化。在平實中演繹著精彩，在簡約中升華著情感，我認為本節(jié)課以下幾個亮點：
一、揭示課題，獨辟溪勁
現(xiàn)代教育主張：數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活。生活中處處有數(shù)學(xué)。課前游戲環(huán)節(jié)老師能捕捉到生活現(xiàn)象，利用學(xué)生熟悉的“掌聲”這一資源，引發(fā)數(shù)學(xué)問題和學(xué)生的思考，這個情境的創(chuàng)設(shè)拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生體會到了數(shù)學(xué)與生活同在，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。小學(xué)階段解決問題的教學(xué)，如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題，經(jīng)歷解決問題的過程是我們的目標，而解決問題中怎樣引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考是我們要關(guān)注的。宋老師通過“掌聲”這個教學(xué)情境引入：師：根據(jù)（黑板表格上老師拍的下數(shù)和學(xué)生拍的下數(shù)）這個信息，你能提出什么問題？給學(xué)生營造萌發(fā)問題的機會，產(chǎn)生問題的空間以此導(dǎo)入課題，這種導(dǎo)入設(shè)計巧妙自然。獨具匠心，也是本節(jié)課的亮點之一。這里借用山東杜郎口中學(xué)的戰(zhàn)功經(jīng)驗就是：先學(xué)后教，以學(xué)定教，其中的以學(xué)定教難點就是：
１、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題。
２、讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。這節(jié)課的設(shè)計就是讓學(xué)生把暴露出來，然后按需施教，讓學(xué)生帶著問題，興趣盎然的進入到自主探究之中。
２、注重生成、以人為本、自主建構(gòu)
《數(shù)學(xué)課程標準》指出，有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。本節(jié)課能以問題的解決為核心，給學(xué)生提供了做數(shù)學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)的機會，，以“問題－體驗－探究－感悟－潛化－拓展”為教學(xué)流程，讓學(xué)生不僅學(xué)會了解決“倍數(shù)”關(guān)系的策略方法。（轉(zhuǎn)化）而且產(chǎn)生了一種追本溯源的求知欲望，低年級學(xué)生的形象思維為主。而“倍”是個較抽象的概念，教學(xué)中教師沒有灌給學(xué)生“誰是誰的幾倍”而是通過書本上的資源幫助理解。如：新課探究時通過擺小飛機讓學(xué)生動手進行合作，在匯報交流時教師巧妙引導(dǎo)通過觀察表格中數(shù)字有規(guī)律的變化從而引發(fā)數(shù)學(xué)思考。在從感性上升到理解認識的通過中實現(xiàn)了思維的一次飛躍。教師提出具有啟發(fā)性的問題（觀察表格有什么發(fā)現(xiàn)）讓學(xué)生思考討論，從而有觀形象地體會到了“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍是多少”。實際上就是求一個數(shù)里含有幾個另一個數(shù)的問題。從而抽象出“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍是多少”一類應(yīng)用題的解決方法。（也就是用除法計算）。課堂上讓學(xué)生親歷了知識的探究過程，學(xué)生探究的痕跡多，教師牽引的痕跡少了，能變傳統(tǒng)教學(xué)中在問題上的零敲碎打為有效引導(dǎo)，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課的“數(shù)學(xué)味”。
３、有效引導(dǎo)，由淺入深
本節(jié)課真正體現(xiàn)了課標中所說的：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、合作者。從新知建構(gòu)到應(yīng)用拓展各個環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生一次次走進數(shù)學(xué)，走進生活，又一次次在認知和思維上得到提升。教師整個引導(dǎo)過程是“含而不露、指而不明、開而未達、引而不發(fā)”是巧妙引導(dǎo)順勢誘導(dǎo)，因勢利導(dǎo)。例如
（１）觀察表格后，讓學(xué)生匯報，孩子們說：“飛機架數(shù)一個比一個多一架，小棒根數(shù)一個比一個多5根。”然后教師相機引導(dǎo)：2架飛機是10根小棒，10里面有2個５，10就是5的2倍；3架飛機是15根小棒，15里面有3個5，15就是５的3倍，繼而啟發(fā)引導(dǎo)，那20里面就有……？25里面就有……？
（２）、在學(xué)生擺完了小棒后，老師說：孩子們，通過觀察小棒的根數(shù)知道了15與5比，15是5的3倍，如果不擺小棒，你能用別的方法，求出15是5的幾倍嗎？引導(dǎo)列式：15÷5=3.
（3）、在例3的教學(xué)中：讓學(xué)生觀察校園藝術(shù)節(jié)主題圖。師設(shè)疑：從圖中獲得了哪些信息？要求唱歌的人數(shù)是跳舞的幾倍必須知道什么？為什么？讓孩子說出理由。在教師引導(dǎo)下分析了數(shù)量關(guān)系，嘗試節(jié)解決問題，35÷7＝5，以上幾處的引導(dǎo)使學(xué)生的思維被激活，情感被激發(fā)，培養(yǎng)了學(xué)生有序思考和解決問題的能力，這種引導(dǎo)是潤物無聲的，學(xué)生在循序漸進中達成了目標。學(xué)生在口答后教師又問：單位名稱是誰？師進而強調(diào)表示“倍數(shù)”關(guān)系是不可以寫單位名稱的。（孩子在原有認知基礎(chǔ)上是探索不出的）。此時教師能關(guān)注教學(xué)中的細節(jié)，讓課堂更加豐滿，此處教師的角色就定位在：就像勸別人喝酒，三種方式：一種是不喝硬灌，二種是自己帶頭喝，三種是點燃別人喝酒的愿望。這三種方式運用到教學(xué)中那就是一是灌輸式。二是說服式，三是需求式，那宋老師的這節(jié)課就是點燃別人喝酒愿望的人。通過多種情境的'創(chuàng)設(shè)去點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。通過數(shù)學(xué)問題讓學(xué)生有目的的進行數(shù)學(xué)思考。此時，學(xué)生之間，師生之間的交流也才能由學(xué)淺走向深入。
４、回歸生活，體驗成功
回顧整節(jié)課，從開始到結(jié)束真正是把生活引入了課堂。在建立數(shù)學(xué)表象的基礎(chǔ)上，去解決實際問題。如：①在做一做中：利用生活中的現(xiàn)象，班級同學(xué)獲得小紅旗面數(shù)之間的倍數(shù)關(guān)系。在語文課本生字“確、川”兩字之間筆畫數(shù)的倍數(shù)關(guān)系。②貼近學(xué)生生活吃早餐情況之間的倍數(shù)關(guān)系等，使教學(xué)內(nèi)容與生活緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)，使學(xué)生在解決問題的進程中，在交流中思考，在思考中探索，在探索中創(chuàng)新。讓學(xué)生體會到了生活中處處有數(shù)學(xué)、激起了學(xué)習(xí)的興趣，從而獲得了成功的情感體驗。在某校二年五班的54名同學(xué)吃早餐之間的倍數(shù)關(guān)系的訓(xùn)練中。（這是一道開放性的訓(xùn)練）。師：看到這張表，你發(fā)現(xiàn)了什么？能提出哪些數(shù)學(xué)問題？有什么話要對二年五班的同學(xué)說一說？教師拋出這幾個問題后，孩子們躍躍欲試，紛紛表達自己的觀點、想法和建議，在深化訓(xùn)練中讓學(xué)生知道了“營養(yǎng)均衡”，明白了在包含上養(yǎng)成良好的習(xí)慣這一道理，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，充分體現(xiàn)了人文性，此處又為本課掀起了一個高潮。
總之，這是一節(jié)特色鮮明、風(fēng)格突出的課，教師能站在高起點上審神這節(jié)課，設(shè)計這節(jié)課，把握這節(jié)課。高效課堂建構(gòu)理論中提到，一節(jié)最理想的課堂，主要看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。宋老師這節(jié)課在關(guān)注點上，不僅關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且關(guān)注了學(xué)生思考問題的過程，是有生命活力的課堂。在教學(xué)風(fēng)格上，樸實而細膩，扎實而有深度，是具有濃郁數(shù)學(xué)味的一節(jié)好課。
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