《9的乘法口訣》評課稿

時間：2023-11-27 23:15:35 美云稿件我要投稿

《9的乘法口訣》評課稿范文（通用7篇）

　　作為一位杰出的教職工，總歸要編寫評課稿，評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。那么寫評課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家收集的《9的乘法口訣》評課稿范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《9的乘法口訣》評課稿 1

　　今天聽了張老師的《9的乘法口訣》之后，猶如提壺灌頂，由渾渾然頓覺耳聰目明。現將聽后所感歸納如下：

　　在這節課的教學伊始，張老師用課件讓學生欣賞音樂，并提出在這首歌曲中你發現了哪些數字？當學生說到72和81時，張老師又提問：這兩個數字相差多少？抓住學生的注意力，然后自然出示星星圖引出本課的教學。對有限的資源加以利用，不但引起學生的熱情，也讓學生體會數學是無處不在的。

　　9的乘法口訣是學生在學習的前面口訣的基礎上進行教學了，應該說學生對于9的口訣已經有一定的認識，在這里張老師也是讓生自主編口訣，利用知識的遷移作用，加深對口訣的理解。并讓學生同桌之間互相說自己的想法，完全體現了“《課程標準》中提出：有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”的.精神。

　　在課堂的主要部分：編寫乘法口訣和尋找乘法口訣表格中的規律，都是通過合作學習進行的。一方面發掘學生的自主探索能力，另一方面也培養了學生的合作交流能力。從學生匯報交流9的乘法口訣的過程來看，學生不僅很好地歸納出9的乘法口訣，而且對于每句口訣的意義表述也非常清楚。我想張老師是因為留給了他們的足夠時間去思考，又給予了他們充分展示發言的機會。學生在自主探究、匯報交流中學到了新知識，也體驗到了成功的喜悅。通過自己編口訣，培養了學生數學學習的新方法，同時他們在編口訣過程中，也會產生了一種成就感。學生真正成為數學學習的主人，教師則成為數學學習的組織者、引導者與合作者。

　　9的乘法口訣有其獨特的特點和規律，編出后該怎樣記住呢？張老師沒有讓學生死記硬背，而是引導學生從不同角度去發現隱藏的規律，尋找記憶口訣的途徑。讓學生找一找乘法算式積的規律時，充分體現了學生的主體地位，讓學生一次又一次在找到規律后體會到成功的喜悅。目的在于激發學生學習數學的興趣，引導學生探索數學的奧秘。在幫助學生記憶9的乘法口訣時，張老師讓學生學習用雙手記憶9的乘法口訣，生動形象，學生學得愉快、扎實，隨后又運用多媒體出示“9元超市”和“9言詩”來進一步鞏固9的乘法口訣，學生積極性很高。張老師用新課程的理念指導課堂教學，變重知識傳授為主動探索，變重結果為重過程，變重死記硬背為靈活記憶。在課堂上，真正做到了“授之以漁，而不是授之以魚”。

　　建議：

　　1、在編9的乘法口訣的同時還可以讓學生去動手圈出星星圖，加深對口訣的理解，用全編對的可以獎勵星星，來調動學生的積極性。

　　2、在學生做口算題講評時，有學生把27說成72，其實9的乘法口訣還有一個很重要的規律：（）十八，（）八十一，（）二十七，（）七十二，（）四十五，（）五十四，（）三十六，（）六十三。

　　3、鞏固乘法口訣時，可以擦去黑板上的口訣，利用多媒體出示不完整的口訣，讓學生開火車補充完整。如：三九（），（）五十四，這樣更能讓學生記住，因為有的學生看板書回答的。

　　《9的乘法口訣》評課稿 2

　　聽了施老師的這節課，我深切地體會到，我們的數學教學不僅應關注學生獲得怎樣的結果，更應關注他們是否經歷了自主探索的過程。針對這節課談談自己的幾點看法。

　　一、讓學生探究、自主學習。

　　教師給學生充足的時間，讓學生自主探究，如：讓學生自己編9的乘法口訣，并說說自己是怎么編的？使學生在寬松的環境中把思維過程展現出來。學生那全身心投入學習、表達的盡興，令我們也激動不已。

　　二、讓每一孩子都得到了充分的活動，真正以學生為主體。

　　9的乘法口訣較多，學生記憶有困難，教師通過多種形式（指名背、小組背、同桌背、集體背、開火車背、師生合作對口決，小老師與同學對口決等）指導學生記憶口訣，用新課程的理念指導課堂教學，變重知識傳授為主動探索，變重結果為重過程，變重死記硬背為靈活記憶。在課堂上，真正做到了"授之以漁，而不是授之以魚"。

　　三、練習題形式多樣，富有梯度性。

　　練習題有口算、找規律、對口訣、判斷等，題目類型豐富多彩，適合各個能力段的學生練習。

　　建議：

　　1、板書應完整，突出本節課的`重點。施老師的板書上沒有寫明課題，而且9的乘法口訣沒寫完。

　　2、在判斷題中出示一道乘法口訣寫法的題。

　　3、課堂上集體回答很多，個別回答較少，很難了解到學生的學習情況。

　　《9的乘法口訣》評課稿 3

　　用乘法口訣求商是數學計算中一塊重要的基石，它在整個計算領域中起著舉足輕重的作用。在第二單元就已經學習了用2——6的乘法口訣求商，本節課學習的用7——9的乘法口訣求商的思路、方法與前面的一致，所不同的只是數目大了些。下面我就楊其鵬老師教學這一課膚淺談談自己的一些看法：

　　一、創設情境，導入新課。

　　課一開始，楊老師創設同學們喜歡的“六一”兒童節，同學們為了慶祝自己的節日，正忙著準備彩旗、五角星和愛心氣球。有效激發了同學們的學習興趣。俗話說得好：興趣是最好的老師。孩子們有了學習的興趣，才能積極投入到學習中去。有了興趣，才能掘發孩子們巨大的潛能。出示主題圖，林老師：“同學們，你們能從圖中發現哪些數學信息？”同學們紛紛舉手，爭著把自己觀察到的信息告訴老師。在練習中，通過游戲情境，不僅激發了學生學習數學的欲望，進一步激起學習的高潮。

　　二、注意培養學生的數學素養。

　　在教學例1時，楊老師注意培養學生的數學素養，注意知識的'遷移。由于學生已有用2——6的乘法口訣求商的基礎，老師在課堂上大膽放手讓學生獨立思考，自主探索，并在合作交流的基礎上形成用7——9的乘法口訣求商的基本思路，培養學生用乘法口訣求商的基本技能。老師在課堂上注意對學生的評價，如：“你回答問題聲音真響亮！”“你說得很完整！”老師在課堂上有目的的引導學生有條理地表述，形成良好的數學表達習慣。使學生通過對已有的數學條件進行分析理解，從而提出數學問題，并嘗試用已有知識去解決，讓學生經歷了運用乘法口訣求商的計算方法的形成過程，培養了學生對知識的遷移能力。通過討論交流，引導學生概括計算方法。

　　三、老師的課堂評價

　　過于單一，課堂評價有師生評價、生生評價和學生自評等幾種形式。楊老師在課堂上只是老師評價學生，沒有生生互評和學生自評。

　　《9的乘法口訣》評課稿 4

　　今天，陳老師上了《9的乘法口訣和口訣求商》這節課，覺得上得很好，下面來說說我的學習體會。

　　一、巧妙地構思了本節課的各個教學環節。

　　首先以《西游記》主題曲《白龍馬》和故事導入，既吸引了學生的注意力，調動了學生的積極性，又揭示了本節課的學習內容。

　　在學習9的乘法口訣這一主環節時，陳老師先引導學生觀察一行10格9星的方格圖，讓學生依據先前的知識，找到規律填寫表格，根據表格編寫口訣，找出口訣規律幫助記憶口訣。接著陳老師通過“想想做做”第一題的練習，出示兩張圖表，先引導學生看圖填寫表格第一行，接著讓學生自己發現其中的.規律，完成表格。通過表格啟發學生發現關于9的乘法口訣的記憶方法，總結出記憶9的乘法口訣方法的多樣化，幫助學生加深記憶。

　　然后陳老師還通過“手指記憶法”的視頻教會學生還能通過自己的雙手記憶9的乘法口訣。

　　最后，通過四道練習題的鞏固，幫助學生加深對9的乘法口訣的記憶，在學會9的乘法口訣后，在練習題中靈活運用所學的知識。

　　二、準確地把握了本節課的重點。

　　在學習9的乘法口訣之前，學生已學過了1-8的乘法口訣，已經有了多次編口訣的經歷，也積累了一定的經驗，因此，本節課的教學重點除了是經歷編制9的乘法口訣的過程，更主要的是探索口訣中蘊含的規律來記憶口訣并加以應用。陳老師在本節課中很好地把握住了這個重點，引導學生探討出了口訣中的好多規律：十位數＋個位數=9，得數依次加9，五九、六九的得數十位和個位上的數剛好相反，1個9比10少1等等，學生在自己探索出的規律的基礎上記憶口訣，效果是明顯的。在形式多樣的練習中，學生較好地應用了口訣去解決。

　　三、合理地采用了學生自主學習的方法。

　　因為學生已有了編口訣的經驗，因此教學中洪老師沒有做知識的灌輸者，而是給了學生充分的自主學習的機會和空間：發現星星方格圖排列規律后學生獨立完成剩余表格的填寫，探索口訣規律、如何記憶口訣等，讓學生主動參與學習過程，增強了學生自主學習的意識。

　　陳老師這節課值得我學習的地方還有很多，接下來，我想說說我的建議：在做練習時，找出關于算式中的錯誤，陳老師沒有將改正過來的得數用其他顏色表示出來，還是用的跟原題中的顏色一樣，為了防止有開小差的學生，可以用其他顏色表示出來。

　　《9的乘法口訣》評課稿 5

　　9的乘法口訣是在學習了1到8的乘法口訣以后的一節內容，對于編寫9的乘法口訣孩子有了一定的基礎，況且，根據我班的實際情況，至少有50人已經會背乘法口訣。所以，本節課的教學目標：

　　1、利用已有的經驗來編制9的乘法口訣，探究9的乘法口規律及記憶的方法，能正確運用9的乘法口訣解決問題。

　　2、通過解決問題培養學生的思維能力。

　　3、通過提問題，培養學生的創造能力。

　　下面把我的教學設計與課堂出現的問題來剖析自己的這節課

　　首先以看算式說口訣的形式復習1到8的乘法口訣，開門見山說本節課學習9的乘法口訣，由剪紙引出本節課的一個問題：幾個9是多少？通過讓學生先交流再自主填表格的形式來解決。（爭議：為什么自主而不扶持？）

　　我的想法：學生有基礎，一是孩子理解這個表格所要表達的意思，在學習7和8的口訣時也是這種形式，在基礎訓練及平時的練習中都有這樣的填表格。孩子們知道優化的方法，要么一步一步推理，要么利用乘法口訣。二是大部分孩子會背口訣，即使不會背的也可以用推理。

　　你是怎么算的？找學生說一說。

　　第1個學生回答：乘法口訣。（和他一樣的差不多60人舉雙手）

　　第2個學生回答：依次加9。（和她一樣的2人舉手）

　　第3個學生回答：乘法算式。（就他一人舉手）

　　還有其他方法嗎？（沒人舉手）

　　在這一環節，第3個學生回答問題時出現了小插曲：

　　我的感受：雖然也有預設有學生要這樣回答，但我沒想到，他不知道怎么回答我的問題？2X9是怎么算出來的？是根據什么算出來的，心里只想著這是填表格的.一種方法，除不知怎么得到2X9的答案。所以，對所有的聽課老師來說可能就定格在了細節，可能導致出現這樣的爭議：

　　（爭議：根據表格先編寫口訣再寫乘法算式？還是根據表格先寫乘法算式再編寫口訣？還是編一句口訣寫兩個算式？）

　　哪種方法好呢？我說不上來。我的處理是學生自主先寫口訣，為什么這么處理？

　　我的處理原因：既然有差不多60個孩子運用了乘法口訣，接下來就應該寫乘法口訣。為什么稱“寫”呢，其實大家都明白，孩子們都會背誦，何來“編”呢？所以讓孩子動筆寫口訣，隨后讓學生共讀我板書。

　　我感覺我這節課最失敗的一筆就在這一環節里。

　　1、學生寫口訣太慢，我可以這樣處理，同桌說一說，然后我板書。不會導致最后時間緊張。

　　2、備課，不精細，語言表達不簡練，駕馭課堂能力差。雖然是講公開課，但還是以常態課的心態，常態課的時間，常態課的思路去準備。要說明的是：這不是不重視公開課，一是時間關系，二是想真實的展示平時的自己

　　3、學生積極性不高。

　　那么，接下來的環節學生看算式找規律、解決5X9的方法，我還算是比較滿意的。

　　手指記憶法是孩子預習的，課本43頁上有，所以孩子們做起來熟練。

　　對于練習這一環節，本來在課件上有三道題，一是把口訣填完整，二是計算題，三是解決問題。由于時間關系，前兩道題用口答的形式代替，解決問題變成了讓孩子自己提有關9的數學問題，雖然有點難度，但孩子的表現還是很好的，這也是我在平時一直關注的重點。

　　這是我對自己這節課的看法，請大家多提建議，謝謝！

　　《9的乘法口訣》評課稿 6

　　今天上午有幸聽了施老師的講課，講了一節二年級數學上冊關于“9的乘法口訣”的課程，從聽課中可以總結出一下幾點：

　　一、課堂以復習舊知引入新知，回憶前面學過的乘法口訣并理解乘法的含義，過度到本節課學習9的乘法口訣，遷移知識，學習新知。學習開始給出來小袋鼠跳遠，一步為一個9，從而讓學生從幾個9開始著手理解9的乘法口訣含義。

　　二、前三個口訣教師和學生共同來得出，后面的口訣教師留給學生自己探究和學習，充分發揮學生的自主探究和學習的主體性，還加以強調學生容易出錯的地方，然后根據口訣寫出乘法算式，理解兩個乘法算式，并說明特殊情況，9乘9之有一個。對于記憶9的乘法口訣有給出來很多種不同的方法，如找規律，口算，同桌互查，手指記憶等等。

　　三、練習題的設計形式多樣又有深度，在找9的乘法口訣規律種提到來很多規律，一是方便學生記憶，二是為后面學習9的倍數特征打下基礎，還有就是在計算膠棒的實際問題上又有突破，提到一個數量關系：單價、數量和總價的關系，對知識有來延伸。

　　四、對學生表達能力訓練比較關注，首先是在乘法含義上的表述，讓學生能夠完整的說完一句話，其次是在當小老師的'環節上，學生登臺說，且都表述的很流暢準確。

　　五、通過兒歌的形式總結了學習內容。

　　對本節課意見和建議：

　　1、在找9的乘法口訣規律時，提到了一種方法，9×1=10-1，可以借助借還小棒的方法讓學生明白其中的道理。

　　2、加強練習題的全面性，增加加法轉化乘法，乘法轉化加法的題型，提高難度，如5個9和4個9各是多少，他們合起來是多少。

　　《9的乘法口訣》評課稿 7

　　聽了張老師和李老師執教的《9的乘法口訣》之后，感覺耳目一新，兩位老師運用不同的思路執教同一課，彰顯了個性的教學風格。現將聽后所感歸納如下：

　　首先，李老師的教學以動畫情境的創設來激發學生學習數學的興趣，做到寓教于樂。再讓學生編口訣，同桌互背口訣來鞏固知識，9的.乘法口訣有其獨特的特點和規律，編出后該怎樣記住呢？李老師沒有讓學生死記硬背，而是引導學生從不同角度去發現規律，尋找記憶口訣的途徑。充分體現了學生的主體地位，讓學生一次又一次在找到規律后體驗到成功的喜悅。

　　而張老師的課，用新課程的理念指導課堂教學，在記憶口訣時，采用聯想記憶法，如《西游記》中孫悟空在煉丹爐中呆了七七四十九天，九九八十一難，還有不管三七二十一等，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中親自體驗到了數學知識的形成、產生的過程，使數學課堂充滿了活力。另外張老師根據班級學生特點，把乘法的含義提前滲透給學生，且學生掌握得很好，學得興致很高，做到了不僅讓學生吃得飽，還能吃得好。這也是值得我們學習的。

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