《連除的簡便計算》評課稿

時間：2024-10-10 01:26:10 松濤稿件我要投稿

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《連除的簡便計算》評課稿（精選10篇）

　　在教學工作者開展教學活動前，很有必要精心設計一份評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學地評價課堂教學，對探討課堂教學規律、提高課堂教學效率、促進學生全面發展、促進教師專業成長有著十分重要的意義。寫評課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的《連除的簡便計算》評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《連除的簡便計算》評課稿篇1

　　為了讓學生真正成為探索、合作交流的主體，組織了與教學內容緊密相連的活動，周世鵬師讓學生獨立探究解決問題。

　　這樣既能讓實際問題的生活背景成為學生理解簡便計算方法及其算理的經驗支撐，又能使解決問題的能力與計算能力的培養相互促進，同步提高。

　　當學生解決問題的方法多樣化時，這已為學習連除的簡便運算建立起知識的平臺。讓學生在對不同方法的分析比較中通過總結歸納解決問題的方法從而探究發現出連除的幾種算法，使解決問題的方法與能力和計算方法與能力的培養相互融合，促進相互的理解，掌握。

　　心理學家皮亞杰指出：“邏輯—是從主體的活動中抽象出來的，活動是兒童發現的主要途徑和載體。因此，教師采用學生自主探索，小組合作的方式展開學習，讓學生在實踐活動中利用已有的經驗，自己去發現探索，從而形成根據具體的情況，選擇合適的方法使計算簡便的.能力。

　　請學生自主選擇題組，分組探究，組內交流；然后派代表全班交流；最后共同小結，形成統一認識：計算連除時，可以根據四則運算順序從左往右依次計算（一個數連續除以兩個數），有時根據數字的特征有時改寫成“一個數除以兩個數的乘積”比較簡便。計算“一個數除以兩個數的乘積”時，可以根據四則運算順序，先算小括號里面的，有時根據數字的特征改寫成“一個數連續除以兩個數”比較簡便。

　　《連除的簡便計算》評課稿篇2

　　二年級李老師講的《有余數的除法》一課，有很多值得我學習和借鑒的地方

　　首先，課的設計層次分明，首尾呼應，有層次、有高度。老師的.語言簡潔、清晰，引導孩子說劃或讀書時，學生的語言清晰、干脆利索，語速適中，不拖腔，聽著很舒服。

　　其次，這節課的容量特別大，除法的兩種分法，也就是除法的兩種意義：等分除、包含除都含在了里邊。兩種分法都演示，又有那么多物品需要分，那么多算式需要板書，最后總結出：生活中有余數的除數真多呀！這些內容李老師處理的都非常緊奏，學生理解的也非常透徹，所以感覺學生學的還是非常好的，總體感覺不錯。

　　但是，當我遇到一個課的內容比較大時，怎樣進行才算高效！是做的充實才算高效，還是把教材中自主練習都進行了才算高效！我認為應考慮到本班學生的情況，如學生預習的情況，接受的情況等。如果學生預習的好，學生接受能力強，可以進行完。如果情況不是這樣，可以把教材分開來進行，分兩課時完成也未嘗不可。

　　另外，李老師說“余數為什么要比除數小”，學生理解不是太透徹。我想原因就出在：學生動手操作時，也就是分具體的物品時，分著分著（分過一輪兩輪后）無法繼續分了，老師應強調：為什么不能繼續分？因為剩下的不夠每份分一個，所以不能再分了，也就是余數要比除數小。每分一種物品都強調一次：為什么不能繼續分？讓學生心里明白：每份不夠分一個了，也就是余數要比除數小。

　　《連除的簡便計算》評課稿篇3

　　本次教研活動的主題是設計有效問題，引領數學教學。今天施老師圍繞本次活動主題為我們帶來了一節十分精彩的示范課。

　　一、復習鋪墊有效且必要。

　　教師復習階段復習了除法以及有余數除法各部分的名稱和各部分間的關系。喚起學生的

　　已有知識，為過渡問題（這個算式對嗎）的提出埋下了伏筆。使學生明確了本節課的目標。

　　二、充分發揮學生的.主體作用，在活動中發現理解新知。

　　教師在學生合作時給予必要的指導示范，逐步放手，使得二年級的學生合作起來毫不遜色于高年級學生。教師一改擺一擺為畫一畫這樣的活動能將每次的結果留下來方便學生比較發現余數和除數之間的關系。合作中學生分工明確，基本上都能參與到活動中來。

　　三、教師精心設問，問的及時有思考價值。

　　如活動到一定階段后，教師問：余數和除數有什么關系？當學生發現余數小于除數是教師追問，余數是4行嗎？為什么?到此學生領會到了余數小于除數的原因。還有當學生能夠理解除數是4時余數的特點時，教師有質疑，如果擺三角形，除數是幾，余數是幾？

　　使學生對知識的理解由點到面，理解較為深刻了。

　　四、練習形式多樣，注重方法解題技巧的滲透。

　　如選擇題2題余數是7的算式有哪些，交給了學生排除法，很好。

　　再如，用小棒擺圖形猜猜擺的是什么，是個開放性很強的題目，能夠很好地培養學生的擴散性思維。

　　《連除的簡便計算》評課稿篇4

　　聽了孔老師執教本節課，感慨頗多。值得我學習地方有以下幾點：

　　一、新舊知識溝通較好。

　　1、學習去尾法、進一法的基礎是有余數的除法，特別是余數一定要比除數小這一知識點在本節課的學習中尤為重要，所以王老師每次講完一道例題都反復強調余數還可以是哪些數？不可以是哪些數？為什么？讓余數一定要比除數小這一知識點在學生的心目中扎下根，從而更好的促進對新知的理解。

　　2、有余數的除法中單位名稱的帶法是教學難點之一，部分學生因不理解題意，亂帶單位，還有的學生不理解題意不知道該“去尾”還是該“進一”。而王老師卻把本節內容巧妙的與找規律內容有機結合起來，溝通二者之間的'聯系，為有余數的除法準確帶單位名稱起到了較大的助推作用。

　　我們經常說，數學系統性強，學習新知一定要以舊知為依托，找準新舊知識的生長點，這樣就能加強新舊知識的溝通與聯系，孔老師尋找知識的生長點特別準，而且利用得也特別好。

　　二、較好地發揮了學生的主體作用

　　原本這節課內容對學生來說，有一定的難度。盡管如此，王老師在出示每一道例題之后也都讓學生先親自動手嘗試，積極思考后，讓學生說出自己的答案，然后通過學生相互爭論，得到正確的結果，老師始終沒有發揮權威的作用。這樣，既能讓做對的同學嘗到成功的喜悅，同時出現錯誤的同學也能從中吸取教訓，牢記錯在了哪里，同時還能使學生的大腦始終處于積極的狀態之中，避免了課堂上被動的接受。

　　《連除的簡便計算》評課稿篇5

　　聽了xx老師執教的《除數是一位數除法的估算》一課，我談談自己的一些感受：

　　這課時的內容是在以口算除法為基礎，為學習筆算除法打基礎，比較重要。除法估算不全是把被除數看作和它接近的整十整百或幾百幾十的數,它還要考慮到除數,考慮到能不能整除,因此對學生而言加大了一定的難度.所以本節課劉老師把教學重難點放在如何進行估算上面非常科學，并讓學生多實踐,重在操作練習中鞏固知識,預定的目標恰當，課堂的設計合理。

　　本堂課的亮點：

　　選取的例題有代表性，可見劉老師對估算理解較全面。例1的設計重點體現了估算過程可多樣，方法可多樣，結果可多樣。這三個特點也正是估算課應該體現的特點。例2的設計重點體現了課標所要求的：“結合具體的情境，選擇適當的單位進行簡單的估算”。在估算時讓學生體驗到應該根據不同的實際情況進行估算,突破了只估成整十整百或幾百幾十的方法，培養了學生結合情境選策略的靈活性。

　　個人建議：

　　1、為使課堂更具條理性，可把復習應用題調整到課堂鞏固的位置。

　　2、此課時的'估算是以應用題為載體，就要完整板書應用題。

　　3、課堂知識不可處處“蜻蜓點水”，重點環節要“踩實”。如：在教學例1在讓學生體驗估算的策略多樣的同時，教師更要重視對策略的優劣作評價，最終實現學生對估算的正確理解——在方便的基礎上最求準確。

　　《連除的簡便計算》評課稿篇6

　　(一)創造故事情境,引入新課

　　武老師在這節課一開始就創設了一個大情景：去育才小學參加了運動會的感受。

　　1、墻面干凈。引入環保小組的復習及今天的新課。

　　2、練習中的回收廢電池。武老師把這個大的教學情境貫穿始終。并很好的.培養了學生的環保意識。

　　(二)盡量為學生的發展創造環境,搭建展示自己的平臺.

　　每一次筆算完了之后，武老師注重讓學生說算理，使學生很清楚的了解每一步算出來的是什么，如615÷15，商4表示4個十，所以寫在十位上。60表示60個十，15表示15個一等。并且強調每次除得的余數都要比除數小。教師點撥很到位。

　　（三）目標出示很有新意

　　武老師是在和學生討論完了今天的新知后才出示的學習目標，一改以往我們的習慣。但在這里出示目標卻讓我覺得恰到好處，不僅讓學生明白了本節課的學習任務，而且起到了總結新知的的作用。很好！

　　（四）“算一算，想一想”中，武老師設計的三道題很典型，并且武老師善于利用學生的錯題，把它化成上課的有效資源。

　　真正體現了本次的活動主題：課前預設與課堂生成的有效融合。

　　建議：我覺得在“改錯”的時候，應該讓出錯的學生自己講解算的過程，這樣不僅可以使我知道她的癥結所在，而且在講的過程中，可能她自己就發現自己的問題了。

　　《連除的簡便計算》評課稿篇7

　　我們知道，練習課是小學課堂教學重要課型之一，在小學數學教學中占有重要的地位。練習課的主要任務是鞏固并加深已學過的知識，它承載著回顧與整理、溝通與生長的獨特功能。一堂好的練習課，不是機械地重復過去的教學，應揭示知識之間的'內在聯系和本質。

　　陳老師這節課的以下兩點給了我深刻的體會：

　　一、重視一個連貫情境的創設，使學生的興趣投入其中。

　　上課伊始，陳老師先出示了蘋果后面藏著幾的題目，讓學生在摘蘋果的情境中解決題目，學生的學習興趣濃厚。緊接著從摘蘋果的情境中引出小紅生日也想來分蘋果，進而展開一系列題目。整節課圍繞分蘋果這一環節深入展開。這整一個流程充分體現陳老師十分注重學生思維的發展，細心地關注著不同層次的學生，先“扶”再“放”，從而使得每一個孩子都能夠自主參與到課堂中來。在練習的過程中，使學生平時所練的“分散、零亂、細碎”的練習，結成練習網。

　　二、在生動富有層次的練習設計中，逐步提高學生解決問題的能力。

　　一堂好的復習課，習題的設計與安排至關重要。除了形式要多樣化外，更應做到讓不同層次的學生都有不同程度的提高。陳老師首先復習了3種用除法的情況，并安排了基礎性練習（如：未知總數的情況下，讓學生用乘法求出總數。知道總數，求每份或求其中的一部分。），同時逐步提高練習的層次（如：小熊糖有40粒，早晚各吃3粒，能吃幾天？），層層遞進，讓學生的思維得到一個提升。

　　《連除的簡便計算》評課稿篇8

　　本次學校組織的教研課，我聽了郎老師的《分數與除法的關系》，收獲很大。分數與除法的關系的內容很簡單，如果單純地從形式上去教學它們的關系：一個分數的分子相當于除法中的被除數，分母相當于除數，相信學生一定學得很扎實，但這樣一來3÷4的算理往往被忽視，為了讓學生知其然且知其所以然，郎老師組織教學很好。主要體現以下兩點：

　　1、通過實際操作感悟新知識

　　新課程標準強調要讓學生在現實的情景中體驗和理解數學，改變單一的接受式的學習方式，指導建立具有“主動參與，樂于探究、交流合作”特征的多樣化的學習方式，從而促進學生知識、技能、情感、態度和價值觀的整體發展。因此，數學學習活動應該是一個生動活潑的、主動的、富有特別的過程，數學的教與學的方式，應該是一個充滿生命活動力的過程。在教學中郎老師引導學生用3張圓形紙片動手分一分，并學生思考把3塊餅平均分給4個小朋友可以有幾種分法，讓學生通過動手操作，得出兩種不同的分法，得出兩種含義，即1塊餅的，3塊餅的，通過這一過程，學生充分理解了算理。

　　2、在問題不斷地解決與生成中探索新知識

　　探索是學生親自經歷和體驗的學習過程，也就是讓學生用自己理解的方式實現數學的`“再創造”，在這其中教師的指導作用是潛在和深遠的。本課中，郎老師讓學生充分動手分圓片，讓他們在自己的嘗試、探究、猜想、思考中，不斷產生問題、解決問題、再生成新的問題，給學生留與了操作的空間。

　　《連除的簡便計算》評課稿篇9

　　聽了陳老師執教的《有余數的除法》感觸頗深，陳老師在課堂上的大方和穩重以及良好的課堂組織能力給我們留下了深刻的印象，我覺得陳老師這節課有以下幾點值得學習：

　　1、在進入本節課學習時，陳老師能根據二年級學生的特點，即年齡小，比較喜歡直觀的認識，學生進行擺小棒的活動，從而引出有余數的除法橫式表示方法。

　　2、陳老師在設計上比較合理，層層深入：在利用小棒根數的增加時，使得學生進一步思考余數的問題。從而利用實物擺小棒到抽象的一種數學思考。

　　3、從陳老師的整個教學過程來看，教學難點應該是在除法豎式的書寫和各個部分與橫式中對應關系。她首先讓學生自由寫寫除法的豎式，然后通過學生作品的展示。讓學生觀察橫式與豎式，而沒有直接提問豎式中的每一個數字從哪里來的，是表示什么意思，陳老師充分利用了學生的.好奇心，來引導他們去探索和研究。而且在解釋這個問題時，她不是通過自己解釋，而是把主動權交給了學生，讓學生來做出解釋。充分體現了學生的主體性。

　　4、從整體來看，陳老師這節課的內容上比較充實，她讓學生明白了有余數除法的由來以及其寫法做了優化，再讓學生掌握了除法的豎式寫法及各個部分的關系，最后用練習進行了鞏固。

　　5、最后我講一點個人的意見，我覺得陳老師在上完9根小棒時，如果馬上讓學生思考用12根小棒擺幾個正方形還多幾根時，稍微進行點撥，在下面的練習當中學生也就可以應付了。

　　以上是我個人不成熟的意見，還請大家一起探討、研究。