千米的認識的評課稿

時間：2024-10-07 21:02:10 稿件我要投稿

千米的認識評課稿推薦度：
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千米的認識的評課稿（通用5篇）

　　評課是指評者對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。以下是小編整理的千米的認識的評課稿，希望能夠幫助到大家。

　　千米的認識的評課稿篇1

　　聽了劉老師執教的二年級數學課《認識千米》。劉老師教學環節設計合理，點撥到位，學生體驗充分，精神飽滿，效果較好。

　　一、充分體驗

　　在1千米有多長時，劉老師讓學生結合生活充分體驗。我市一般兩個紅綠燈之間是約500米，那么1千米有多遠？讓學生說一說，并且課下走一走，看一看，增加體驗。學生說到樓房時，劉老師介紹一般的住宅樓每層高約3米，1千米有多高？大約有多少層？劉老師讓學生根據身邊的事例體驗1千米，初步建立起千米的長度概念。

　　二、猜測——驗證

　　在揭示課題后，劉老師讓學生說以前對千米的了解，學生說：千米也叫公里，10米=1千米，千米是最大的長度單位，1000米=1千米。劉老師說，這些都是大家的猜想，那這些猜想對不對呢，接下來我們慢慢驗證。整節課學習結束后，劉老師與學生進行了回顧，通過驗證，哪些是正確的，哪些是不正確的，學生認識很清楚了。這樣安排，讓學生經歷了猜測驗證的數學學習過程，這是新課的要求，劉老師在課堂上做到了扎實落實課標理念。

　　三、直觀形象

　　全課小結后，劉老師出示一只左手，向學生介紹，我們可以利用左手來幫助認識長度單位。左手大拇指代表千米，食指代表米，中指代表分米，無名指代表厘米，小指代表毫米。回顧它們之間的進率，讓學生明白為什么用大拇指代表千米：首先它是最大的長度單位，其次它與米的進率是1000，是最大的，也是手指距離最遠的，所以把最大的單位放在大拇指。然后進行了練習。這樣把抽象的長度單位轉換到直觀的左手上，形象、直觀，非常易于學生學習。

　　四、培養習慣

　　劉老師這節課上，學生精神飽滿，精力集中，傾聽認真，坐姿端正，回答問題聲音洪亮。這些得益于劉老師的指導，如抱臂坐直、聲音再洪亮些、回答問題要干脆利落、后面幾個男生眼睛很亮、他聽的.真準等等。正是劉老師眼中有學生，心中有習慣培養，所以課堂上就關注學生這些方面。

　　五、建議讓學生多些讀的機會

　　信息圖建議學生通讀一遍，好整體理解；練習中的題目要求建議讓學生讀一讀，不能用老師的讀代替學生的讀，要慢慢訓練學生理解題意的能力，就要給學生讀的機會，因為讀是理解的前提。如果每次都是老師讀題，學生會很依賴，自己是審題能力也就提升不起來。并且老師讀題把重點、關鍵都給學生讀了出來，是一種暗示，學生讀就不一樣了。學生要經歷由讀到理解的過程。希望老師能多放手。

　　千米的認識的評課稿篇2

　　聽了黃老師執教《認識千米》，他出色的教學能力，精美的教學課件，幽默的教學風格……讓我印象深刻。

　　《認識千米》這一課的教學重點是認識千米這一度量單位，建立千米的概念，難點是讓學生將千米這一概念與已有的知識經驗相聯系，形成正確的認知觀。

　　課堂中，黃老師將這一知識與現實生活緊緊相聯系，讓學生從熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，使他們體會到數學就在身邊，也感受到數學的趣味和作用，增強學生的數學應用意識。并通過米的認識引入到千米的.認識。因學生在馬路邊、公路交叉口、高速公路等地見過“千米”（也叫“公里”），對千米已有所認識。所以，他讓學生聯系生活實際說說以前看到過“千米”這個單位嗎？在哪里看到過？你知道還有哪些地方要用到“千米”？然后通過地圖的呈現，讓學生估計：“從學校到什么地方大約是1千米？”讓他們聯系生活實際，發揮想象，用他們自己的眼光去認識千米，建立1千米的觀念。并通過讓學生課前跑一跑學校的跑道一圈有多長？（250米）幾圈才是1千米？并說一說跑完一千米的感受，進一步感知一千米的長度等。通過實例，使學生進一步明確千米和米之間的關系。

　　聽完這節課，讓我更加感知到數學學習應當建立在學生已有的知識經驗和生活經驗基礎之上，不但要重視讓學生獲得學習所需的直接經驗，更應當重視激發學生已有的經驗展開教學，讓我們從關注教材轉到關注學生，充分了解、研究學生，確定學生的學習起點，展開教學。并應當讓學生經歷觀察、猜測、探索、實踐等數學活動，把活動的目標、內容與形式有機統一起來。以學生數學思維、數學能力的發展為核心，對學生進行有效的數學思維和能力的培養，發展學生的數學思維和數學能力。

　　千米的認識的評課稿篇3

　　今天早上有幸參加聽數學教研組一組何老師的課《認識公頃，平方千米》。本節課的主要內容是之一是經歷認識“公頃”和“認識平方千米”以及它們與“平方米”間的單位改寫的過程。之前學生已經掌握了面積的含義和常用的幾個面積單位（平方米、平方分米、平方厘米），并能夠運用相應的公式求出長方形、正方形的面積。我認為本節課的教學過程成功之處在于以下幾點：

　　一、巧用引入，教學新知。

　　新課之前先讓學生回憶幾個常見的面積單位以及其含義，板書1平方厘米=1厘米1厘米，1平方分米=1分米1分米，1平方米=1米1米。并用相關的教具展示其大小，引導學生從身邊找到相應大小的物體。既使學生既掌握了舊知識，也為新課的學習打下了基礎。

　　1、（設疑提問，根據前面例子同學們能猜猜1公頃有多大嗎？）

　　一個簡單的提問激發學生的求知欲。全班學生都大擔提出自己的想法，然后何老師抓信契機出示1公頃的圖形，告訴學生這就是1公頃，學生通過計算自然得出了1公頃的大小，并把課堂進行延伸。為講解進率作好了鋪墊。

　　2、學生的數學學習需要借助一個階梯和平臺，需要一個接受的過程，前面的回憶就為他們的數學學習搭建了一個階梯，使知識能夠順利遷移和過渡。經過前幾個面積單位的學習，學生很想知道還有沒有更大的面積單位，何老師在此提出一個長度單位千米，那么有沒有平方千米呢，1平方千米有多大呢？

　　經過學生的思考，很多學生大膽得出一平方千米就是：“邊長是1千米的正方形的面積是1平方千米”，（也叫1平方公里）1平方千米=1千米1千米。平方千米的含義是學生憑自己已有的知識經驗得出的結論，是自己的創造成果，品嘗成功的喜悅的同時對平方千米有了初步的感覺和認識。何老師還展示了我們國家、省、市、縣的土地面積，讓學生的知識面得到拓展，同時也增強學生的愛國熱情。

　　二、采用變式教學，推導進率

　　當學生初步得出這樣的`結論后，教師又繼續引導學生進行面積單位之間的換算推導。平方千米與平方米、公頃之間有怎樣的關系呢？學生有點困惑，我提示學生：能不能利用上面算式1平方千米=1千米1千米進行變形？這時學生受啟發，變形計算如下：

　　1平方千米= 1千米1千米=1000米1000米=1000000平方米

　　又因為1公頃=10000平方米，那么1000000平方米10000平方米=100

　　所以又得出平方千米與公頃之間的結論：1平方千米=100公頃

　　花了很多時間讓學生去經歷推導的過程，體驗面積單位之間的聯系，再把他們的體驗用語言描述出來（學生最后用自己簡短的語言總結出改寫方法：乘以進率就相當于加4個0，除以進率就相當于減4個0）突破了教學難點。

　　學習活動中，學生愿意自己去經歷、去實踐，這就是一種體驗。因此課上才出現精彩的回答：當談到“1公頃=10000平方米”時，有學生想到了“我們學校籃球場的占地面積大約是5500平方米，大約2個這樣的籃球場才相當于1公頃的面積”；又馬上有學生說”如果3個這樣的籃球場相當于1公頃的面積，那么多少個這樣的籃球場就相當于1平方千米面積”！精彩的回答折射出了智慧的火花！又如“我們教室的面積是48平方米，1平方千米就大約有約2萬多個個教室的大小了，1平方千米真大啊！”諸如此類描述層出不窮，我喜歡這樣的回答，對于這樣描述的同學給予了星級獎勵。教室里不能看到但可以想象到1平方千米有多大，數學知識與生活的銜接讓孩子們更是興趣盎然。從學生臉上露出喜悅的表情，這節課很成功。

　　千米的認識的評課稿篇4

　　付老師執教的《千米的認識》有如下幾個主要特點：

　　1、引入課題新：

　　用手指代表五指山，將原本枯燥的舊知復習變得生動、有趣，既能有效喚起學生對已經學過的長度單位的回憶，同時又形象地體現了每相鄰兩個長度單位之間的進率，從而很自然地引入到新知——千米的認識。

　　2、課前準備足：

　　課前讓學生做好調查，留心生活中有關千米的知識，并且讓學生在操場上走1000米的距離，為新課中很好地感知千米的長度做下了良好的鋪墊。

　　3、聯系生活緊：

　　新課程標準強調數學與現實生活的聯系，要求數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，使他們體會到數學就在身邊，也感受到數學的趣味和作用，增強學生的數學應用意識。這一堂課著重體現新課程的這一理念：在感受一千米的長度時，問學生，在你熟悉的路段中，你覺得從哪里到哪里大約1千米，學生知道了從學校到板攝路口大約是1千米，在學生知道了1千米的實際長度后，讓學生了解千米在我們的日常生活中的應用很廣泛。如課件屏幕顯示：汽車里程表、公路邊的標志牌，這樣讓學生再次感受數學與現實生活的密切聯系，后面的練習題也是引導學生把數學知識運用到生活實踐中去，解決實際生活問題，從而培養學生應用數學的意識。

　　4、教學方法佳：

　　運用先進的教學手段進行教學，教師精練而富有啟發性的語言，以及教師對某個知識點處理的巧妙(例如：巧妙運用停頓，讀出1千米和1000米的不同之處)，無一不體現了教師自身的素質，同時也讓每個學生都能積極參與學習活動，充分體現學生的主體性。

　　5、教學習慣好：

　　從老師的每個教學環節的安排，到對學生的各種學習習慣的培養和對學生能力的鍛煉，(包括學生回答問題，作題，審題的習慣等等)都體現了米來老師在平時的教學中是做的相當扎實的'，這點值得我們大家學習。

　　6、教學效果棒：

　　這節課通過學習后完成了對千米的概念、進率的認識。如學生從1米、200米和250米的實際長度推出1000米的具體長度，從1000米=1千米推出20xx米=2千米甚至更多。并且能做到學以致用，讓學生運用所學的知識和方法研究、探索，解決一些簡單的實際問題。把所學的所有長度單位返回到生活中，從實踐中自然而然增強學生學習和應用數學知識的信心。

　　建議：

　　1、《標準》指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗的基礎之上。在復習中，可以讓學生用手比劃1米，1分米和1厘米的長度數學，充分喚起學生已有的知識經驗，找到了新知與舊知的連接點。

　　2、教學千米的例題時，可以先說明用我們過去學過的長度單位來測量路程比較麻煩，需要使用更大的長度單位，這樣讓學生深刻體會到我們的學習是為了需要而學習，是為了解決生活中的實際問題而學習。

　　3、在新課程理念的燭照下，“生活即課堂”的觀念深入人心。讓學生走出教室，在社會、生活這一大課堂中去體驗具體的、可感的、鮮活的數學知識，從而達到主動地建構知識，形成概念。教師在學生實踐和身邊材料的基礎上，還可以讓學生走一走，數一數、算一算、估一估，深切體驗、感悟“千米”的概念和實際長度。這樣在生活情境中學習，讓學生尋覓到了數學知識的源泉，體會到了數學的價值和魅力!

　　千米的認識的評課稿篇5

　　一磨：

　　聽了劉老師的課，感覺劉老師和藹可親的教態和語言，和孩子的距離很近，課堂氣氛很融洽，整堂課課堂教學目標明確，孩子掌握知識牢固，下面談談自己聽課之后對于教學設計的幾點思考：

　　（1）我們教授任何知識，都是由于所求，并不是單純的講解、傳授。就像這節課的知識，孩子已經學習了米和厘米這兩個表示長度的單位，那我們為什么還要學習毫米、分米乃至千米這樣的單位，是因為生活中有的物體的一些量的表示需要用到這樣的計量單位，所以我們才需要學習。所以，在這節課上，劉老師沒有中這樣的知識沖突，也就是使得學生沒有這樣的學習這些新知識的欲望，這點需要考慮。

　　（2）記得以前在看一位老師授課《米和厘米的認識》時，把這個感知的過程和身體聯系起來，知道米是同學伸開胳膊時兩臂的長度，但是厘米就是食指的一個小骨節，那么在這一節課中對于分米的感知，就是食指和拇指張開的.開度，而毫米的感知更是要通過厘米以及不足一厘米的感知。

　　（3）知識需要在認知沖突的基礎上來進行學習，更需要通過新知的學習建立和舊知識之間的聯系，而這點在板書的時候就比較重要。劉老師的板書使得知識點明確但是卻沒有顯示知識點之間的聯系貫串，需要考慮改動一下。

　　二磨：

　　聽了劉老師老師的第二次課《毫米、分米的認識》，感覺舒暢多了，整體環節的設計基本上全部實現了教學的目的，感覺到是為了學生的學，來實現的我們的教，而不是單純的為了我們的教學過程去讓孩子去做一些活動，是讓學生明白是在原有的米和厘米的基礎上，已經解決不了我們生活中的一些問題，所以才進行分米和毫米的學習，這點是這次講課改進最大的地方。

　　其次，整個環節設計的比較流暢、思路清晰，既達到了基本的知識目標又達到了學生在學習的過程中有一定的情感體驗。

　　再次，板書比上次清晰明了了許多，便于學生的學習、知識的梳理和回顧整理。

　　但是，在下午上了兩次課，之后也有點小的疑惑，兩次的公開課都是在下午第一節上的，孩子的情緒很不高，幾乎一節課的時間沒有投入學習，那這樣的現象是需要老師來進行調控，但是時間又太短？下午來上一些科目的公開課，如何來調動孩子的積極性，上好課，還是需要我們所有的老師思考的一個問題。

　　三磨：

　　最后一次劉老師的講課，在本節課的教學中要特別加強了學生的操作活動，讓學生動起來，并且聯系已有知識，通過猜測、觀察、操作來認識毫米和分米，在安排學生的操作活動時，教師也要有明確的目的，要提出活動的要求，教師應該參與到學生的活動中，對于活動中存在的問題，要給予恰當的引導，對活動的結果要進行適當的評價。還有應多注意注意自主學習與合作交流相結合，動手操作與認真思考相結合。

　　劉老師還讓學生借助形象直觀的手勢表示抽象的概念“分米”，幫助學生形成表象，有利于加深學生對概念的理解。通過直觀—操作—合作交流，使學生逐步區別不同概念，建立正確的長度觀念。老師引導學生主動探索，學會學習。在學生觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中，教師本節課適時地給予引導和幫助，使所有學生都能在數學學習中提高學習興趣，引發好奇心和求知欲，獲得成功感，樹立自信心。

　　但有一點就是，整節課課堂的教學前緊后松，最后使得任務完成的不好，有些練習做的不是很透徹。

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