《認識時分》評課稿
所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學。是在聽課活動結束之后的教學延伸。以下是小編精心整理的《認識時分》評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《認識時分》評課稿 篇1
《小學數學課堂教學評價的緯度》中提出：
1、扎扎實實的，學生能夠學會的課是一節好課。
2、情景創設得好，學生學習積極高的課是一節好課。
3、教師的教學環節清晰，教學重點突出的課是一節好課。
4、教師關注課堂生成資源，并予以適時引導，點撥，形成動態生成的課是一節好課。
今天，我的同事梁老師的課《認識時分》讓其中的理念貫穿課堂，使得課堂教學更加有效：
一、 創設有效的學習環境。教學一開始，教師便以“猜謎語”的情景導入新課，使學生渴望認識時間，了解時間，從而學會科學利用時間。教學時與分之間的進率時，教師又創設了“手動撥鐘面”和“課件演示時針與分針同時走”的情景，讓學生通過觀察，討論，交流，發現1時=60分。
二、 教學環節清晰有效。尤其在感受，體驗1分鐘有多長，教師讓學生經歷了“靜坐——聽音樂——做活動（可做口算題、寫字、畫畫等）”這幾個環節，讓學生真切地感受到一分鐘雖然短，但合理利用可以做很多事情，從而教育學生要珍惜時間。
三、 關注課堂的生成資源，并予以適時引導，點撥，形成動態生成。 在認識整個鐘面有幾個大格，幾個小格時，教師扮演了組織者，引導者的角色。讓學生自己觀察，數一數，然后匯報交流。通過這樣，學生積極參與學習，知識自然而然地刻進學生腦海中了！在探討1時=60分時，第一次播放時針與分針同時走的課件，只有一個學生發現分針走得很快，其他學生沉默不語。這時，教師手動慢慢撥動一次，再讓學生匯報。生依然處在模糊狀態，只有兩生發言。生1：分針走得快，時針走得慢。生2：分針走一大圈，時針走了1時。在這關鍵時刻，教師不厭其煩，重新組織課堂：“同學們，咱們再觀察一次，看誰的眼睛最亮，可以看清時針和分針各走了多久？”課件重復播放，剛播放結束，一個學生搶著說：“我看見分針走一圈，時針走了一大格。”一語驚醒夢中人。其他學生點頭示意他們也發現了。在這個時候，教師組織學生討論交流，得出1時=60分
四、 葉瀾提出“有待完善的課，即真實的課”是好課的標準之一。梁老師給我們呈現了一堂真實的課，課堂中除了以上的亮點外，但也要美中不足的地方。如：教師在操作課件時的技巧有待加強，課堂上對學生激勵性的評語我們不該吝惜。要知道，學生的自信心來自老師對他們的肯定！
《認識時分》評課稿 篇2
這節課，彭老師在課堂教學中應注重與生活的緊密聯系，充分體現數學來源于生活，生活中處處有數學。
一．情境教學生活化。
數學家華羅庚曾經說過：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。這是對數學與生活的精彩描述。新課程標準中也十分強調數學與現實生活的聯系，不僅要求選材必須密切聯系學生生活實際，而且要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的`機會”。使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。所以在課的一開始，彭老師提供了一個現實的、學生感興趣的題材，讓學生喚起已有的生活經驗，從而主動探索秒和分的關系和規律。實踐也證明，創設學生熟悉的生活情境，大大提高了學生學習的興趣。
二．教學內容生活化。
教材，是教學活動的主要媒介，是孩子獲得知識的重要源泉，是教師實施教學的主要依據。在使用教材教學時，應注意創設輕松、活潑的教學氛圍，使教學活動源于孩子生活，源于孩子好奇之事，引導孩子積極運用已有的生活經驗去探索、去發現、去體驗，讓他們親身感悟數學知識來源于生活。所以在學習新知的過程中，彭老師仍然注重密切聯系生活，考慮到知識點比較多，所以借助學生一天的生活情景，使學生直觀地明白了在鐘面上分針走一大格是5小格，就是5分鐘，鐘面上共12大格，分針走一圈是60小格，就是60分。并且能夠初步學會二者之間的轉化這幾個知識點，讓學生充分感受到生活中處處有數學問題，同時也加深了對所學知識的理解。
三．鞏固練習生活化。
數學來源于生活又反作用于生活。《數學課程標準》中也明確指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”因此，我在數學生活化的學習過程中，注重引導學生領悟數學“源于生活，又用于生活”的道理，把有些數學知識完全讓學生在生活實踐中感知，讓學生學會從生活實踐中解決數學問題。所以，在鞏固新知的練習中，彭老師設計了多種形式與生活有密切聯系的題型，使學生感受到生活中的許多問題都可以用數學方法來解決，真正體驗有用的數學。
提倡“生活化的”數學是新課程標準的一個重要特點。因此在數學教學中，要緊密聯系學生的生活實際，在現實世界中尋找數學題材，讓教學貼近生活，讓學生在生活中看到數學，摸到數學。從而使數學生活化，使學生不再覺得數學是皇冠上的明珠而高不可及，不再覺得數學是脫離實際的海市蜃樓而虛無飄渺。
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