普羅米修斯的評課稿
稿件是指出版社、報刊編輯部等稱作者交來的作品。下面和小編一起來看普羅米修斯的評課稿，希望有所幫助！
今天，邱多老師她給我們帶來了《普羅米修斯》一課。《普羅米修斯》是四年級下冊第八單元的課。學習這篇課文的目的，一是進一步學習把每部分內容連起來歸納課文主要內容的方法；二是激發學生讀神話故事的興趣。從邱多老師的教學目標和教學重難點中體現的非常明顯，課堂有以下優點：
一、抓主要人物，理清脈絡。
邱老師先直接導入引出“同學們，通過上節課的學習，我們知道這位給人類帶來火種的神是——普羅米修斯，他冒著生命危險去太陽神阿波羅那里拿取火種，因此受到宙斯嚴厲的懲罰。”看似不經意的一句話，卻體現了老師的智慧：使學生回憶已學的知識，激發學生學習神話故事的興趣。課文中的人物不多，，在熟悉課文內容的基礎上，把人物串起來就能說清課文的主要內容。利用人物之間的關系概括課文主要內容也是一種簡便的好方法。在實際教學中，學生潛移默化的學會概括課文的主要內容。使文章內容更簡練，線索更清晰，達到培養學生的抽象思維能力和概括能力的目的。
二、走進畫面，感受痛苦
《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！耙湟晫W生獨特的感受，體驗和理解。課文5～8小節是故事的發展，高潮和結局，為了讓學生得到自主感悟，我先讓學生自主嘗試、合作探究，讓學生找出普羅米修斯遭受痛苦的部分，邊讀邊寫下體會。
畫面一：鐵環鎖崖
1、提取文本語言，感受英雄壯舉
細心體會重點句，在學習普羅米修斯鐵環鎖崖一部分時，有些詞語是絕對不能錯過的。比如“死死地”，我讓學生感受地是“死死地”地鎖是怎樣地“鎖”？“死死地”地鎖之后，他還既不能怎樣也不能怎樣？鎖住了什么鎖不住的是什么？再比如“風吹雨淋”，從這個詞中你又看到了怎樣的普羅米修斯？教師留給學生足夠的自讀自悟的時間和空間，學生在讀中感悟，讓讀成為通向作者心靈的橋梁。
2、個性解讀語言，感受英雄壯舉
在此基礎上，師生再次走進文本進行個性化的解讀。我充分運用多媒體展示畫面，引導想象：選擇其中的一個畫面，用你手中的筆記錄被死死鎖住的普羅米修斯所承受的痛苦。（小練筆）
出示句式訓練：
春天大雨滂沱，他____________________。
夏天烈日炎炎，他_______________________________。
秋天寒風呼嘯，他_______________________________。
冬天大雪紛飛，他_______________________________……
抓住文本留有空白的有用資源，適時對學生進行語言文字訓練，在訓練中加深學生的體驗，在多種形式的朗讀中促進學生對普羅米修斯品質的進一步感悟。
畫面二：鷲鷹啄食
1、調動生活體驗，感受英雄壯舉
我引導學生調動生活體驗，回想自己小時候受過傷時的疼痛，然后引向普羅米修斯被鷲鷹啄食肝臟會是什么感受？
同時面對圖畫，教師是啊，忍受了一天的折磨，到了晚上，他的肝臟又重新長了起來，原以為痛苦就此過去，沒想到我們又看到了那可怕的一幕：這時滿懷悲痛的心情引導學生進行對課文內容的補白一天，兩天過去了，鷲鷹在（ ），一個月、兩個月過去了，鷲鷹在（ ），一年、十年過去了，鷲鷹還在（ ）……
然后啟發學生深入探究究竟是什么在支撐著普羅米修斯絕不屈服？學生再次回到普羅米修斯的話，緊緊圍繞這句話，層層推進的朗讀訓練讓學生感悟普羅米修斯，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心，幫助學生不斷完善認識，從而讓學生真正走進了文本，走進了人物內心。
2、語言表達轉換，感受英雄壯舉
當宙斯大發雷霆時，你仿佛看到了什么？聽到了什么？當普羅米修斯經受折磨時，你又仿佛看到了什么？聽到什么？讓學生展開想象的翅膀，盡情的發揮，體會人物情感。在這里老師扮演宙斯的角色與普羅米修斯對話，這樣豐富了學生的語言，培養了語感，從而提高了學生的語文素養。如此反復體驗，對文本的解讀越多，對人物形象的領悟越深。
這樣抓住文章的重點句子，句子中又抓住重點詞語，有的放矢地引導學生自讀自悟，摒棄繁瑣的分析，取得的教學效果較好。因為讓學生面對課文一遍一遍地讀書，自感自悟，這種教學手段既簡單，又增強了學生的自主精神和創造精神，有利于發展學生的個性。
三、通過想象，體悟精神。
在教學過程中，胡老師多次設計了關聯詞語填空練習，此刻普羅米修斯只要( )，就可以（ ），但是，他寧可（ ），也不( )。通過學生想象普羅米修斯遭受各種各樣痛苦的畫面以及普羅米修斯頑強忍受各種痛苦，不顧個人安危的畫面，還有普羅米修斯心里所想的，進一步體會他的堅強、勇敢與獻身精神。在教學普受到懲罰的時候，教師通過情境的創設讓學生體會普的痛苦。例如：當烈日炎炎，太陽像火一樣照在普的身上，他會怎么樣？學生馬上說：“他大汗淋漓，多么希望能有一片樹蔭呀!”當暴雨打在他身上，普羅米修斯會怎么樣？學生說：“大雨像鞭子一樣抽打在他身上�！苯又處熇^續創設情境，引導學生體會普除了受到肉體的折磨，還要經受心靈的煎熬，那就是孤獨。通過情境的創設，學生真切的體會到普的痛苦，更進一步體會普為了人類甘愿受苦的獻身精神。
課堂中的亮點很多，值得我們學習。當然，教學永遠是一門有缺憾的藝術。也存在一些小小的不足，例如，在處理“決心、決定時”，提出的問題有點突兀，可以在朗讀的基礎上體會普堅定的信念，然后說說決心能換成決定嗎？先讓學生說說，再出示兩個詞語的概念，分清楚兩詞之間的區別，這樣處理更好一點。
全文學習圍繞普羅米修斯的話：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”
這句話的教學邱老師如果能夠采用文本回讀，在兩個畫面的學習中，這句話通過反復出現在學生耳畔，那么普羅米修斯為追求人類理想生活，而敢于反抗最高統治者，甚至犧牲一切的精神將會植根于學生的心間
學語文，語言永遠是首要的。作者的靈感、激情、思想都融在語言中，語文還是拿著“語言”去影響學生情感、情趣、情操，積淀成學生的價值觀人生觀。邱老師在教學中能夠立足于語言，從語言中讀出形象，讀出情感，讀得語感，讀懂怎樣的情感用怎樣的語言表達。這永遠是語文課最真實最有效的追求。
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