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小學(xué)五年級(jí)《桂花雨》評(píng)課稿（精選10篇）
作為一位杰出的教職工，通常會(huì)被要求編寫(xiě)評(píng)課稿，通過(guò)評(píng)課的反饋信息可以調(diào)節(jié)教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng)造性，及時(shí)修正、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。那么優(yōu)秀的評(píng)課稿是什么樣的呢？以下是小編收集整理的小學(xué)五年級(jí)《桂花雨》評(píng)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)五年級(jí)《桂花雨》評(píng)課稿 1
《桂花雨》是現(xiàn)當(dāng)代女作家琦君的名作，它主要以“桂花香”為線索，寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。陳萍老師親切的教學(xué)風(fēng)格，由淺入深的剖析課文的方式，使學(xué)生在快樂(lè)的環(huán)境中完成了本課的學(xué)習(xí)，給我留下了深刻的印象。
1、感悟重點(diǎn)詞句，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
課文的理解靠讀，字詞的掌握靠讀，語(yǔ)感的領(lǐng)會(huì)靠讀，主題的把握靠讀，學(xué)生感情的融入也要靠讀。好的朗讀勝過(guò)繁瑣的講解。“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本途徑，是語(yǔ)文課堂的主題活動(dòng)。
文中“搖桂花”對(duì)我是件大事，所以老是纏著母親問(wèn)“媽，怎么還不搖桂花嘛！”一個(gè)“纏”字寫(xiě)出了作者盼望搖桂花時(shí)的迫切心情，同時(shí)把兒童對(duì)大人的糾纏耍賴的特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生讀文后，師問(wèn) “什么是纏著，你什么時(shí)候也纏著自己的父母了，是怎么纏的？”學(xué)生很快就打開(kāi)了思路，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，生動(dòng)而具體地理解了這個(gè)詞，并且通過(guò)師生共同表演，把作者小時(shí)候喜歡搖桂花的樣子表現(xiàn)的淋漓盡致。最后老師又讓學(xué)生帶著自己的體會(huì)，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生讀的非常投入。
2、再現(xiàn)課文場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的想象
在教學(xué)“桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿頭滿身，我就喊著：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”這個(gè)句子時(shí)，陳老師用柔美的語(yǔ)調(diào)描繪桂花雨紛紛揚(yáng)揚(yáng)飄落的場(chǎng)景，在再現(xiàn)的情景中喚起學(xué)生充滿詩(shī)意的.想象，“假如你就是作者，此時(shí)，你仿佛能聽(tīng)到什么，看到什么，聞到什么？飄落的桂花落在你的頭上、脖子上、身上，你有什么感受？老師讓學(xué)生在感悟中張開(kāi)了想象的翅膀，不著痕跡地進(jìn)行著扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。接著老師又問(wèn)：“你能把作者的感受喊出來(lái)嗎？” 學(xué)生經(jīng)過(guò)指導(dǎo)有所想象，再回到課文，便能喊得入情，做得自然。
3、注重讀寫(xiě)結(jié)合，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
在課堂教學(xué)中，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的小練筆，理解是最關(guān)鍵的，而表達(dá)卻是難點(diǎn)。陳老師能準(zhǔn)確把握練筆的時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生情感，激活學(xué)生思維，學(xué)以致用。例如：后面的練習(xí)說(shuō)話環(huán)節(jié)。裘老師設(shè)計(jì)的是：這里的山真秀，她會(huì)說(shuō)：（ ）；這里的水真美，她會(huì)說(shuō)：（ ）……如果改成這里的山（ ），她會(huì)說(shuō)：（ ）；這里的水（ ），她會(huì)說(shuō)：（ ）……是否更好？就比如“水”，它不只是美，還可以用“清、甜”等詞來(lái)修飾。最后出示：這里的（ ）（ ），她會(huì)說(shuō)：（ ），給學(xué)生自由想象的空間，這樣的訓(xùn)練，就水到渠成了。
4、抓住情感契機(jī)，引導(dǎo)繼續(xù)閱讀
在學(xué)生體會(huì)到作者的思鄉(xiāng)情感后，簡(jiǎn)要介紹作者背景，并引出作者的一系列的表達(dá)思鄉(xiāng)之情的作品，出示幾個(gè)片段由學(xué)生感悟并朗讀，激發(fā)他們的閱讀興趣，并布置作業(yè)指導(dǎo)他們?cè)谡n后繼續(xù)閱讀。
小學(xué)五年級(jí)《桂花雨》評(píng)課稿 2
瑤海區(qū)教學(xué)能手比賽（小語(yǔ)組）第一炮從我?guī)煾档摹豆鸹ㄓ辍烽_(kāi)始打響。比賽前，師傅嚴(yán)重感冒導(dǎo)致的嗓子幾乎失聲曾讓我擔(dān)心對(duì)于如此重要的比賽，她將如何應(yīng)付。擔(dān)心是多余的，站在課堂上的師傅依然神采奕奕，聲音洪亮。
時(shí)正值桂子飄香的季節(jié)，唐老師特意布置了一個(gè)縈繞著淡淡桂花香味的多媒體教室，在每一個(gè)學(xué)生面前擺上一小撮桂花，并精心搜索了許多精美的桂花圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了解桂花，激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)桂花的情感。有了這一系列的鋪墊，學(xué)生通過(guò)找重點(diǎn)詞句比較容易感受作者“喜愛(ài)香味”這一情感。
課文的最后兩個(gè)自然段是作者真情的流露。唐老師充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生去想象作者與母親的對(duì)話：假如作者說(shuō)外地的人好，母親會(huì)怎么說(shuō)？說(shuō)外地的水甜，母親會(huì)怎么說(shuō)？……這樣自然的引導(dǎo)，學(xué)生此時(shí)的體會(huì)已深刻，體會(huì)到了作者和母親的那份情。
一、語(yǔ)文的課堂首先要有語(yǔ)文評(píng)課稿評(píng)課稿的味道。
不管從工具性一頭還是人文性一頭來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得這是語(yǔ)文課的第一要素。它不該是思想品德課，也不應(yīng)該只是講故事。那么如何體現(xiàn)語(yǔ)文味呢，一是語(yǔ)言一頭要有文學(xué)性，教師的語(yǔ)言首先要優(yōu)美起來(lái)，跟學(xué)生站在同一個(gè)水平線上，要引領(lǐng)學(xué)生在課堂口語(yǔ)表達(dá)上向文學(xué)性靠攏。二是要落實(shí)對(duì)于語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，小學(xué)語(yǔ)文的工具性屬性應(yīng)該要比人文性屬性更強(qiáng)一些，因?yàn)檫@是最基礎(chǔ)的部分，設(shè)想錯(cuò)字別字連篇，課文讀不好，話又不會(huì)說(shuō)的學(xué)生怎么可能深入的理解和體會(huì)文章所要表達(dá)的`深刻的思想內(nèi)涵呢，因此人文性必須于工具性為基礎(chǔ)，語(yǔ)文課堂上不能只是一味的理解，還要有提升。
二、課堂要有一個(gè)主題。
我始終覺(jué)得，不管語(yǔ)文還是其他的課，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中首先要考慮的是你這一課用什么主線來(lái)串連，如果把設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)比如一顆顆珍珠的話，那么這根主線就是串起這顆顆珍珠的絲線，沒(méi)有它，課堂也是沒(méi)有了整體感，全文的主題是一種淡淡的思鄉(xiāng)之情，老師應(yīng)在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)注意滲透，幫助學(xué)生感悟這種淡淡的哀愁。
三、語(yǔ)文的課堂要有一個(gè)氣場(chǎng)。
因?yàn)椴恢绾伪磉_(dá)，借用了氣功中的一個(gè)詞語(yǔ)，不知是否貼切。記得有次聽(tīng)課，無(wú)錫一位女教師上《白鷺》一課，上的那種美讓人覺(jué)得這樣課堂真是一種享受，那才是詩(shī)意的語(yǔ)文課堂，這個(gè)詩(shī)意從何而來(lái)，就是教師用語(yǔ)言，音樂(lè)，用情感去努力的創(chuàng)設(shè)一個(gè)課堂氛圍，讓學(xué)生沉浸在這樣的氛圍中，體會(huì)和感悟，也許這才是語(yǔ)文課堂人文性的最好體現(xiàn)吧。
小學(xué)五年級(jí)《桂花雨》評(píng)課稿 3
聽(tīng)了李老師上的《桂花雨》一課，我仿佛跟隨著李老師一起沐浴了一場(chǎng)又美又香的“桂花雨”，那感覺(jué)真是舒服極了，美妙極了。在她的課堂上，沒(méi)有做作的成分，有的是真實(shí)的教學(xué)實(shí)況，有的是顯著的教學(xué)效果。我發(fā)現(xiàn)了很多值得我學(xué)習(xí)的東西，現(xiàn)將我的感受總結(jié)如下：
1、讀為主線，體會(huì)文章感情
如果說(shuō)以往的教學(xué)注重的是語(yǔ)文知識(shí)的傳授、語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，那么新課標(biāo)要求我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中在注重知識(shí)、技能的同時(shí)，要更關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。李老師較好地把握了本篇文章的特點(diǎn)，以讀為主線貫穿始終。她給予學(xué)生大量朗讀的時(shí)間，并在讀中進(jìn)行感受、體會(huì)，用充滿激情的、飽滿的情感喚起學(xué)生的熱情、激情。在指導(dǎo)朗讀上老師花了較多的時(shí)間，可謂下了一番工夫，在朗讀的形式上也是多種多樣，因此，學(xué)生對(duì)課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)把握都很好，回答得也非常精彩。本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，可以說(shuō)是一次情感經(jīng)歷的.過(guò)程，是學(xué)生心靈成長(zhǎng)的過(guò)程。
2、注意培養(yǎng)學(xué)生的想象能力
李老師能適時(shí)挖掘教材中的訓(xùn)練點(diǎn)，放飛想象的翅膀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)訓(xùn)練。如教學(xué)琦君纏著媽媽去搖桂花這一段時(shí)，讓學(xué)生來(lái)表演，以此讓學(xué)生深刻地體會(huì)“纏”字用得妙處。這樣堅(jiān)持訓(xùn)練，會(huì)使學(xué)生想象更豐富，語(yǔ)言表達(dá)能力得到有效提高。
3、善用表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)
李老師這堂課另一個(gè)很大的亮點(diǎn)在于李老師真實(shí)、恰到好處的點(diǎn)評(píng)，充滿激勵(lì)性的親切語(yǔ)言，簡(jiǎn)潔有效的引導(dǎo)，就像一股清泉緩緩流入學(xué)生的心田。課堂上，學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，勇于展示自己，同時(shí)又懂得傾聽(tīng)。課堂上那一只只高高舉起的小手，那一雙雙對(duì)知識(shí)充滿渴求的雙眼，那一個(gè)個(gè)折射出智慧光芒的回答，讓我倍受感動(dòng)。
小學(xué)五年級(jí)《桂花雨》評(píng)課稿 4
聆聽(tīng)了xx老師執(zhí)教《故鄉(xiāng)的桂花雨》受益匪淺。
《故鄉(xiāng)的桂花雨》是著名作家琦君所寫(xiě)的一篇對(duì)家鄉(xiāng)、親人充滿深深眷念的美文，作家她通過(guò)細(xì)膩的文筆，以家鄉(xiāng)的桂花雨為行文線索，以不長(zhǎng)的篇幅將自己的一腔深情體現(xiàn)地淋漓盡致。
縱觀這堂語(yǔ)文閱讀課，費(fèi)老師的整個(gè)教學(xué)思路是“以讀代悟，以悟促讀，讀悟結(jié)合”在讀悟中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，課堂教學(xué)中體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，強(qiáng)調(diào)了師生對(duì)話的互動(dòng)，積極倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了新課程理念下，閱讀教學(xué)中學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，重視了學(xué)生的感悟、體驗(yàn)、理解和評(píng)價(jià)等綜合能力的培養(yǎng)，真正做到了學(xué)生在學(xué)語(yǔ)文，在用語(yǔ)文。
下面我就結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)劚竟?jié)課體現(xiàn)的特點(diǎn)：
1、強(qiáng)調(diào)整體把握，抓主線
語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握能力”教學(xué)環(huán)節(jié)中老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)言、問(wèn)題、引讀等都不能偏離文章的主線，文章的情感主線很清晰、明朗。費(fèi)建英老師沿主線引、沿主線導(dǎo)、學(xué)生很自然地沿主線學(xué)，沿主線思，沿主線悟。達(dá)到學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有重點(diǎn)。如引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者琦君感情的時(shí)候，老師以感動(dòng)為切入點(diǎn)讓學(xué)生自由讀文，劃出感動(dòng)的地方，讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)愛(ài)桂花的詞和句，這樣一步步地由詞到句，由句到段，由段到篇的理解和感悟都圍繞文章情感主線進(jìn)行。老師引領(lǐng)學(xué)生入情入境的讀，逐漸深入的讀，文章采用各種形式的讀，指名讀、自由讀、齊讀、老師引讀、范讀等培養(yǎng)學(xué)生的`語(yǔ)感。這一讀的環(huán)節(jié)也是圍繞文章情感主線進(jìn)行的。如讓學(xué)生自讀、品悟“母親洗凈雙手，撮一撮桂花放在水晶盤(pán)中，送到佛堂供佛。父親點(diǎn)上檀香，爐煙裊裊，兩種香混和在一起，佛堂就像神仙世界。于是父親詩(shī)興發(fā)了，即時(shí)口占一絕：“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，競(jìng)收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂(lè)，花雨繽紛入夢(mèng)甜。”詩(shī)雖不見(jiàn)得高明，但在我心目中，父親確實(shí)是才高八斗，出口成詩(shī)呢。”讓學(xué)生們以悟促讀，讀悟結(jié)合。讓學(xué)生在潛移默化中做到了有體驗(yàn)的讀，傳情達(dá)意的讀。
２、注意抓字眼，重?cái)U(kuò)展
語(yǔ)文閱讀既要培養(yǎng)學(xué)生走進(jìn)文本研讀的本領(lǐng)又要培養(yǎng)學(xué)生走出文本拓展的能力。文本是死東西，它只有經(jīng)過(guò)學(xué)生的理解、接受、反思后才能在學(xué)生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣的閱讀才能開(kāi)啟學(xué)生的心智。如理解“魂?duì)繅?mèng)縈”一詞，學(xué)生先自己找到“魂?duì)繅?mèng)縈”所在的句子，反復(fù)誦讀理解，并聯(lián)系這個(gè)句子的上下文。老師總結(jié)；作者琦君之所以“魂?duì)繅?mèng)縈”，其中的原因正是濃濃的思鄉(xiāng)之情以及對(duì)家鄉(xiāng)親人的思念。這樣一步步地讓學(xué)生感悟到了作者在文章中的主旨。
我一直認(rèn)為，語(yǔ)文閱讀教學(xué)是萬(wàn)萬(wàn)不能急功近利的，更不能用浮躁的語(yǔ)文教學(xué)造就一批膚淺的學(xué)生。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師必須要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)，讓他們能靜下心來(lái)讀文本，只有閱讀好文本才可能讓學(xué)生通過(guò)與文字親近的過(guò)程獲得新知，陶冶情趣，發(fā)展能力。而這堂課上，費(fèi)老師就真正有效的以文本為核心進(jìn)行了主旨的探究，并取得了不錯(cuò)的成效。
當(dāng)然，費(fèi)老師的課也有值得商榷的地方，如未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生的操練還不足等。但我想，作為一名素質(zhì)優(yōu)秀的年輕老師，費(fèi)老師能在廣闊的語(yǔ)文天地里進(jìn)一步展示自己的聰明才智，取得更大的進(jìn)步！
小學(xué)五年級(jí)《桂花雨》評(píng)課稿 5
《桂花雨》是五年級(jí)上冊(cè)一篇表達(dá)思鄉(xiāng)之情的散文，濃烈的情感隱藏于樸實(shí)的文字背后，游弋于淡淡的敘說(shuō)之中。這是一篇老課文，老版本中是自讀課文，新版中是講讀課文，我想可能是他的文字太美了吧！
郭老師的課一如這篇文章，清新自然，帶著濃濃的田園之氣、思鄉(xiāng)之情。
1、突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)。
“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)郭老師運(yùn)用了讀中感悟的方法，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)心情。先讓學(xué)生初讀課文，并概括文章主要內(nèi)容，然后從課文插圖入手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖畫(huà)上的內(nèi)容，再?gòu)奈闹姓页雒鑼?xiě)圖畫(huà)內(nèi)容的`相關(guān)段落，讓學(xué)生朗讀后劃出重點(diǎn)語(yǔ)句，然后步步深入，漸入佳境。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂(lè)，郭老師從領(lǐng)會(huì)對(duì)話和動(dòng)詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂(lè)之情。
2、引經(jīng)據(jù)典、深入感悟。
這節(jié)課，郭老師引入了許多思鄉(xiāng)的詩(shī)句和名家片段，幫助學(xué)生感受作者的思鄉(xiāng)之情。如“月是故鄉(xiāng)明”，《家鄉(xiāng)味》《是水故鄉(xiāng)甜》片段，讀了思鄉(xiāng)情懷讓人油然而生。
總之，這是一節(jié)飽含親情、鄉(xiāng)情和柔情的課，不僅讓我們感受到了思鄉(xiāng)情，還體會(huì)到了文字美，非常值得我學(xué)習(xí)。
小學(xué)五年級(jí)《桂花雨》評(píng)課稿 6
劉俊老師在教學(xué)中主要體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1．讀為主線，注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
教師較好地把握了語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，以讀為主線，貫穿教學(xué)的始終，運(yùn)用多種朗讀方式，努力讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。如教學(xué)小作者是怎樣催促母親搖桂花的，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，你晃動(dòng)著母親的胳膊會(huì)怎么催母親，讀出“迫不及待”。“啊！真像下雨，好香的雨啊！”教師啟發(fā)學(xué)生想象這么香的雨飄落你滿頭滿身，你會(huì)怎么喊。
2、檢查初讀，從幾個(gè)有特點(diǎn)的詞入手，不拘一格，有新意。“笨拙”，反過(guò)來(lái)讀，變“笨苯拙拙”，再反過(guò)來(lái)讀；“口占一絕”絕是絕句的意思，這個(gè)詞是什么意思，是誰(shuí)隨口吟誦出一首絕妙的詩(shī)，是什么詩(shī)；“爐煙裊裊”觀察“裊”的形，是古代人衣服后面拖得長(zhǎng)長(zhǎng)的衣擺，詞是什么意思，還可以說(shuō)“垂柳裊裊”“余音裊裊”。在這樣的說(shuō)練過(guò)程中，不僅檢查了學(xué)生預(yù)習(xí)的.情況，又給了學(xué)生一定的詞語(yǔ)積累。
3、對(duì)整個(gè)文本有整體的把握，又找準(zhǔn)了切入的點(diǎn)。對(duì)課文沒(méi)有面面俱到的逐段解讀，而是在學(xué)生分自然段讀完課文后問(wèn)“讀書(shū)的時(shí)候，有沒(méi)有問(wèn)過(guò)自己，小作者為什么喜歡桂花”從而自然引到“搖花樂(lè)”，再對(duì)重點(diǎn)段落進(jìn)行朗讀體會(huì)。
小學(xué)五年級(jí)《桂花雨》評(píng)課稿 7
《桂花雨》一課寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”，表達(dá)了家鄉(xiāng)親人和童年時(shí)代的美好眷戀。于老師在教學(xué)中主要體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、讀為主線，注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感、語(yǔ)調(diào)：
于老師較好地把握了語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，以讀為主線，貫穿教學(xué)的始終，運(yùn)用多種朗讀方式，努力讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。如：教師課件的播放中展示了讀的四個(gè)步驟，可以想見(jiàn)平時(shí)十分注意語(yǔ)感的'培養(yǎng)；另外在教學(xué)小作者是怎樣幫媽媽搖桂花的，教師不但讓學(xué)生朗讀，自己也“美美的”讀了一回，既起到了示范作用，又讀出“迫不及待”的心理。
2、教師注意培養(yǎng)學(xué)生想象能力：
適時(shí)挖掘教材中的訓(xùn)練點(diǎn)，放飛學(xué)生想象的翅膀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)訓(xùn)練。如出示一個(gè)提前準(zhǔn)備好的句子，讓學(xué)生進(jìn)行想象然后填空。雖然孩子們的詞匯還不夠豐富，但是，他們的回答擁有他們各自的特色和適合他們的年齡特點(diǎn)，他們的答案，可能是我想象不出來(lái)的。這樣的堅(jiān)持訓(xùn)練，會(huì)使學(xué)生想象豐富，語(yǔ)言表達(dá)能力得到有效提高。
3、真實(shí)、恰到好處的點(diǎn)評(píng)，幽默、親切的語(yǔ)言，照顧層次不同的學(xué)生，激勵(lì)他們樂(lè)于表達(dá)、展示自己：
在于老師的課堂上，聽(tīng)他的話就是一種享受，就像一股清泉一樣緩緩流入學(xué)生的心田，老師用自己的愛(ài)去愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。在于老師的課堂上總能看到許多高高舉起的小手，充滿了學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，折射出智慧的光芒，我想這是老師尊重學(xué)生的結(jié)果。
這節(jié)課也小有不足，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解課文最后一段的時(shí)候不夠深刻明白，其實(shí)這是課文的文眼，前面的準(zhǔn)備工作已經(jīng)做得很足了，后面分析時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)有一兩句過(guò)渡性的話語(yǔ)起個(gè)橋梁作用，很容易就能讓學(xué)生自己總結(jié)出來(lái)。可能教師自己心里面明白，嘴上就沒(méi)說(shuō)出來(lái)，所以學(xué)生一看問(wèn)題有難度，思維一時(shí)僵住，做答就架空了。
小學(xué)五年級(jí)《桂花雨》評(píng)課稿 8
今天聆聽(tīng)了楊老師執(zhí)教的《秋天的雨》這節(jié)課，我有一種如如沐秋風(fēng)，神清氣爽的感覺(jué)。下面我就這節(jié)課進(jìn)行簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)，與大家共同學(xué)習(xí)。
《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃很美的寫(xiě)景散文，指導(dǎo)學(xué)生美美地讀是教學(xué)本文的一個(gè)重點(diǎn)，而這個(gè)重點(diǎn)被徐老師抓住了。
一、強(qiáng)調(diào)了以讀為本
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)從一年級(jí)開(kāi)始，就應(yīng)該學(xué)習(xí)用標(biāo)準(zhǔn)的普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”朗讀已成語(yǔ)文課堂上必不可少的教學(xué)手段。在這節(jié)課中，楊老師正是把讀慣穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)自由讀、指名讀、默讀、挑戰(zhàn)讀、師生賽讀等多種形式，讓學(xué)生充分感悟課文的語(yǔ)言美、情感美。
二、營(yíng)造了和諧氛圍
1、體現(xiàn)了民主、平等的師生關(guān)系。
2、和諧、融洽的`學(xué)習(xí)氛圍。心理學(xué)研究表明：人在輕松、和諧的環(huán)境地里，思維才能表現(xiàn)得最活躍。在課堂教學(xué)中，教師能及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)生。為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍。
3、重視了語(yǔ)言積累
豐富語(yǔ)言積累，成為語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)重要理念，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，積累語(yǔ)言，熟讀成誦，這是一種積累方式；品讀好詞佳句也是一種累形式。
小學(xué)五年級(jí)《桂花雨》評(píng)課稿 9
聽(tīng)完課后，我們所有的聽(tīng)課老師就像跟隨著楊老師一起沐浴了一場(chǎng)又美、又香的“桂花雨”，那感覺(jué)真是舒服、美妙極了。在楊老師的課堂上，沒(méi)有一點(diǎn)做作的成分，有的是真實(shí)的教學(xué)實(shí)況，有的是樸實(shí)的教學(xué)方式，有的是扎實(shí)的教學(xué)效果，為此，在聽(tīng)課的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)了很多我要學(xué)的東西，現(xiàn)將我感受總結(jié)如下：
在處理課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)時(shí)，楊老師抓住了兩個(gè)點(diǎn)，一條線。兩個(gè)點(diǎn)是“母親”的一段話與“我”“搖桂花”快樂(lè)的`一段話，一條線是“我懷念童年、母親思鄉(xiāng)”的感情線。在突破難點(diǎn)與重點(diǎn)時(shí)，楊老師給予學(xué)生大量朗讀的時(shí)間，并在讀中進(jìn)行想象，進(jìn)行感受、體會(huì)，在課堂上，楊老師引導(dǎo)學(xué)生多次進(jìn)行反復(fù)朗讀這兩段話，在體會(huì)“我”“搖花樂(lè)”的同時(shí)，楊老師還引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“父親”的“豐收樂(lè)”，“母親”的“助人樂(lè)”，同時(shí)在體會(huì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀，在朗讀中溶入自己的感情，領(lǐng)會(huì)文章的意旨。可以說(shuō)在指導(dǎo)朗讀上花了較多的時(shí)間，可謂下了一番工夫，在朗讀的形式上也是多種多樣，為此，學(xué)生對(duì)課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)把握都很好，回答得也非常精彩。
提出一點(diǎn)個(gè)人看法，（不一定對(duì)）老師在引導(dǎo)學(xué)生回答出父親、母親對(duì)桂花的情后，還可以馬上引導(dǎo)學(xué)生感受他們對(duì)鄉(xiāng)親們的愛(ài)，即濃濃的鄉(xiāng)情，這樣也可以為下文母親為什么經(jīng)常思念家鄉(xiāng)舊宅子里的金桂而伏下一筆，也為突破難點(diǎn)打下基礎(chǔ)。
小學(xué)五年級(jí)《桂花雨》評(píng)課稿 10
《桂花雨》是現(xiàn)當(dāng)代女作家琦君的名作，它是以“桂花香”為線索，寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人、美好生活的眷戀和淡也濃、甜也澀的思鄉(xiāng)之情。
一、教師自身素質(zhì)
1、教師自身教育教學(xué)素質(zhì)很適應(yīng)教師職業(yè)。
2、在教學(xué)過(guò)程中，能夠看出教師能將課程標(biāo)準(zhǔn)要求內(nèi)化并轉(zhuǎn)化落實(shí)到課堂教學(xué)行為上。
二、課堂教學(xué)
（一）以讀為主線，體會(huì)文章的思想感情
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”“讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也。”可見(jiàn)“讀”的重要性。同時(shí)，新課標(biāo)在注重知識(shí)技能的同時(shí)，更要求關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，并且關(guān)于朗讀的核心是“正確、流利、有感情”，孫老師較好地把握了本篇文章的特點(diǎn)，以讀為主線貫穿始終，給予學(xué)生大量朗讀時(shí)間，在讀中進(jìn)行感受與體會(huì)，運(yùn)用了多種朗讀方式，努力使學(xué)生在讀中受到熏陶。課堂教學(xué)過(guò)程是學(xué)生一次情感經(jīng)歷的過(guò)程，也是學(xué)生心靈成長(zhǎng)的過(guò)程。
建議上課老師：
1、在針對(duì)文本中的某幾個(gè)重點(diǎn)處語(yǔ)句或段落，采取自由讀、個(gè)別讀或范讀等方式，由品賞朗讀、對(duì)比朗讀（對(duì)比朗讀目的不在于使學(xué)生比較高下，而在于學(xué)生在互相傾聽(tīng)的比較、鑒別、分析中領(lǐng)悟文章的思想感情，產(chǎn)生相似的個(gè)性化理解，同時(shí)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地提高學(xué)生的語(yǔ)感）來(lái)領(lǐng)悟作者情感，自然水到渠成。
2、文中“杭州的`桂花香”和“家鄉(xiāng)后院的桂花香”可以讓學(xué)生比較閱讀，結(jié)論一定是杭州的桂花更香，但是目的不是比較哪個(gè)地方的桂花更香（也許一樣香），目的在于引出母親的“話”，達(dá)到表達(dá)“思鄉(xiāng)”這一主旨的目的，“因?yàn)榭鞓?lè)就難忘，因?yàn)殡y忘就回憶，因?yàn)榛貞洸鸥监l(xiāng)”。
3、要關(guān)注朗讀的針對(duì)性，這就突顯了“讀”時(shí)教師提出的具體問(wèn)題的重要性了，所以有問(wèn)而讀的“問(wèn)”的設(shè)計(jì)就要尤為精心。
（二）注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力
學(xué)生不僅僅是容器，更是需要點(diǎn)燃的火炬。孫老師在上課伊始，就問(wèn)及“你置身桂花樹(shù)下的感受”；還有課中老師用生動(dòng)的語(yǔ)言形象地描述場(chǎng)景，讓學(xué)生談感受，這些都無(wú)疑是挖掘教材中想象的訓(xùn)練點(diǎn)，不僅加深了對(duì)文章的體會(huì)，同時(shí)還豐富并發(fā)展了學(xué)生的想象。建議：在品味“搖花樂(lè)”處，帶著“你能看到什么？你有什么感受？”這樣的任務(wù)，讓學(xué)生閉目?jī)A聽(tīng)、默想，然后讓演講能力強(qiáng)的學(xué)生讀“搖花樂(lè)”一段，讀完讓學(xué)生（甚至可以延長(zhǎng)一些學(xué)生默想的時(shí)間）說(shuō)一說(shuō)。這樣堅(jiān)持訓(xùn)練，一定會(huì)在豐富發(fā)展學(xué)生想象力的同時(shí)，使學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力也得到有效的提高。
（三）課堂教學(xué)體現(xiàn)民主平等的思想，創(chuàng)設(shè)了安全、寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境
體現(xiàn)這一點(diǎn)的有：
1、教師友善的教態(tài)、親切的語(yǔ)言、關(guān)注期待的眼神。
2、全文共8個(gè)自然段，有個(gè)學(xué)生竟說(shuō)“第9段”老師沒(méi)有批評(píng)、更沒(méi)有生氣。
3、老師尊重學(xué)生理解上的多元、感悟上的個(gè)性化。這些均能讓學(xué)生感受到（聽(tīng)課者也會(huì)感受到）上課老師的愛(ài)心、寬容和民主，這樣會(huì)使學(xué)生有表達(dá)的欲望和積極性，也自然就為學(xué)生產(chǎn)生“創(chuàng)新”提供了條件和可能性。
（四）拓展資料，感悟鄉(xiāng)情
1、上課伊始，學(xué)生展示收集資料。收集資料有利于學(xué)生理解文章，體會(huì)作者的思想感情，并符合課標(biāo)“積累”的要求。
2、上課結(jié)束時(shí)的“推薦課外閱讀書(shū)目”環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生閱讀的好奇心和興趣。堅(jiān)持訓(xùn)練，如果能使學(xué)生形成閱讀的習(xí)慣，不僅使學(xué)生受益終生，也有利于教師的課堂教學(xué)。
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