《富饒的西沙群島》評課稿范文（通用17篇）
所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學。是在聽課活動結束之后的教學延伸。對其執教教師的課堂教學的得失，成敗進行評議的一種活動，是加強教學常規管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發展，推進教師專業水平提高的重要手段。下面是小編為大家整理的《富饒的西沙群島》評課稿范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《富饒的西沙群島》評課稿 篇1
雷老師的這堂課，是一節預設和生成相結合的課。以詞句訓練為基礎，以“讀”為教學主線，努力營造一種“平等、信任、激勵、自主”的教學氣氛，使學生們主動地學，自信地學，興趣盎然地學，達到扎實有效的課堂效果。教學過后，我們發現有許多值得回味的地方，現整理出來與大家共享。
一、閱讀訓練扎實有效
讀是學生開啟智慧之門的鑰匙，讀是學生理解、感悟、思考的前提。雷老師在教學過程中讓學生直接與本文對話，通過“你感受到了什么？”“你從中找到了什么？”等問題，引導學生以讀代講，讀中理解，讀中感悟，讀中想象，讀中積累詞語。比如在指導學生感悟描寫魚多，魚美的優美……句子的同時，進行了“有的……有的……有的……有的……”的句子訓練，讓學生深刻地感受到了譴詞造句的.藝術。
二、運用媒體開放教學時空
西沙群島是一個風景優美，物產豐富的地方。但對絕大多數人來說，更是個遙遠、模糊、神秘的地方。雷老師在課堂教學中，先引導學生接觸文本，感知其形象；再運用多媒體教學圖片，重點展現西沙群島海里形態各異的魚兒，奇形怪狀、色彩鮮艷的珊瑚，懶洋洋的海參，以及海灘上的鳥。由形象的畫面理解再度升華到對課文內容的感悟，自始自終地調動著學生多種感官的參與，使學生的情緒處于興奮狀態，思維的積極性得到了充分地發揮。
三、創設情境拓展教學
雷老師在引導學生感知文本中，讓學生欣賞圖片，使得原本對西沙群島模模糊糊的認識變得清晰起來。在教學魚時，雷老師不僅僅局限于對課文的理解，還引導學生說說自己想說的話，既尊重學生的獨特感受，又突出學生的主體地位。在教學珊瑚時，圖片展示，創設了情境，似乎把學生帶到了海底，讓學生說說看到的珊瑚還像什么，學生說像扇子，像樹，像圓球，等等。既感知文本，又跳出畫面，大大豐富了學生的語言積累。
情境的創設，讓學生走進西沙群島，與西沙群島進行零距離的對話，同時，運用恰當的拓展安排，讓獲得了感知，并使語言文字升華為自我感受。然后借助形象感悟進行理性提升。
雷老師的這堂課還有很多閃光點，如詞句教學方法多樣、思想教育不著痕跡等。當然，本堂課也存在著不足的地方，印象最深刻的就是教學時間不夠，那我們就要從教學過程中去尋找，大家不難發現，雷老師在教學描寫魚的句子時，多處重復教學，教學環節不夠清晰，應重點抓住魚的“多”和“好看”而展開有目地引導。如果這一環節重新加以調整，會擠出大量時間的，把這些時間利用到最后寫話中去，相信這堂課將會更加完美。
《富饒的西沙群島》評課稿 篇2
最近，我執教了《富饒的西沙群島》這篇課文，感受很深。
這篇課文按海面、海底、海灘、海島的順序介紹了位于我國南海的西沙群島的美麗和富饒。學習本課一是讓學生了解我國南海水域的廣闊與富饒，西沙群島風光的美麗；二是感受課文語言的優美，積累好詞佳句。由于有課件，所以在教學本課時我決定充分發揮網絡優勢，將信息技術與我們的語文教學進行充分的整合。這樣，抽象的事物具體了，靜態的.東西鮮活了，課堂效果非常好。
如在第4自然段魚的教學中，由于生活經驗和生活環境的局限，學生對海里奇異的魚缺乏感性認識。一段視頻的播放立即將學生引入一個全新的世界，一條條五顏六色的魚在眼前游動起來，將他們帶入一個奇異的海底世界。在此基礎上又引導學生賞讀內化，讀出了海水的美，讀出了魚的種類繁多。另外，許多相關資料的瀏覽使學生開拓了眼界，課文內容也得到了拓展和延伸。
其次，在教學這一課時，我采取以“讀”為主的教學過程，努力營造一種“平等、信任、激勵、自主”的教學氣氛，使學生們主動地學、自信地學，興趣盎然地學，達到扎實有效的課堂效果。
《富饒的西沙群島》評課稿 篇3
《富饒的西沙群島》是第五冊第六單元的一篇講讀課文,它介紹了位于我國南海的西沙群島的美麗和富饒。《富饒的西沙群島》一課，按海面、海底、海灘、海島的順序介紹了位于我國南海的西沙群島的美麗和富饒。學習課文一是讓學生了解我國南海水域的廣闊與富饒，西沙群島風光的美麗；二是感受課文語言的優美，積累好詞佳句。在這節課的教學中，我設計并制作課件，運用網絡教室實施交互式教學。首先，我根據課文地點性強的特點，打破常規教學中的自然段的學習，將課文學習設計成觀賞、游覽景點，感受景點的美。其次，采用招聘導游的活動形式進行學習。我在課件中設計了“導游必讀”，讓學生閱讀“導游必讀”明確學習要求，然后自主選擇景點進行學習。在學習活動中，學生興趣濃厚，積極性非常高，而且設計了一些非常吸引人的導游詞。第三，讓學生在練說中積累、運用語言。
實踐證明，學生對這樣的`教學，非常感興趣，并且激活了學生的學習積極性。但由于平時對學生的自信培養方面做得不夠，所以在競聘導游這一環節中大部分學生想參與，但又不自信，顯得有些怯場，不夠自如。在今后的教學中應重視對學生進行這方面的培養，并且多創造機會讓學生發表自己的見解。
《富饒的西沙群島》評課稿 篇4
《富饒的西沙群島》是一篇語言優美的寫景文章，課文整體總分總結構，從海水、海底、海灘、海島四個方面寫了西沙群島風景優美、物產豐富。而第一段和最后一段是對全文的概括總結。
學習概括段落大意是課標對中年級段的一個很要求，對于剛升入三年級的孩子來說，富饒的西沙群島這篇文章篇幅較長，每個自然段的結構也不同，因此在教法上，我針對不同段落的特點采取了不同的教學方法。
課文2和6自然段都是以中心句引導突出景物特點，于是我重點講解第二自然段，引導孩子用抓中心句的方法概括段落大意，而第六自然段放手讓孩子來自學。
三四五自然段描寫了西沙群島的海底和海灘，在段中沒有明顯的中心句，于是我引導孩子通過串聯景物和特點的方法概括段落大意。
除此之外，在聽說讀寫方面，我訓練孩子通過朗讀表現景物的特點，同時，我還想通過描述景物來訓練孩子的表達能力，如在學習珊瑚的部分時，我訓練孩子用有的……有的……這個句型來描述珊瑚的`樣子。而在學習貝殼的句子時，訓練孩子正確的運用有……有……的句型。
《富饒的西沙群島》評課稿 篇5
在信息技術環境下進行閱讀教學，改變了傳統的學習方式，充分發揮了學生的主體作用。借助多媒體，以讀為本，以引導學生對課文內容伯感悟，對作者情感的體驗以及語言的積累和運用有機地結合起來。語文課程應指導學生正確和運用祖國的'語言文字，豐富語言的積累，使他們具有適應實際需要的能力。
在魚這一段，教師通過多媒體課件將魚呈現出來，鼓勵學生抓住魚的外形練習說話，體現了《語文課程標準》的要求，比較符合語文教學的規律，因而使全體學生的語文素養香、得到了較好的發展。 人無完人，金無足赤，本堂課也有一些沒有做到的地方，如在自學部分，未能將學生置于主體地位，教師的主控意識過強，教師出示的自學要求沒有將學生置于主體地方來對待，學生沒有質疑問難的機會，沒有自主的機會。綜觀課堂主體部分的教學設計，傳統的師生關系依然沒有得到調整與轉變，所有問題都是教師設計的，教師的“主導”痕跡還是比較多的。針對以上這些問題，我想在以后的教學過程中一定要盡量避免，在設計教學的時候要先想想學生會怎么想，會怎么問，我應該采取幾種應對措施，這樣才能不斷進步。
《富饒的西沙群島》評課稿 篇6
在本次的優質課中，我上了《富饒的西沙群島》這一課的第二課時。在這節課中，我自認為做得比較好的方面有：
1、以直觀的圖片結合抽象的課文。西沙群島是多么遙遠的.地方，學生都沒去過，甚至沒聽說過。他們根本不知道西沙群島在哪里。我通過在網上搜索到的，課文中提到的物產用課件呈現在學生面前，讓他們有一個直觀的認識，對他們學習課文有很大的幫助。
2、以讀代講。在上課的過程中，我有意識地讓學生多讀。讓他們在讀中悟，在讀中思考。但又不能為了讀而讀，讀要有目的。所以，我用了很多的方法去讓他們讀。比如，我在講讀海底部分時，我每出示一個物產，就讓他們立刻找出有關的句子讀。這樣既讓他們認識這種物產，也培養了他們的語感。
3、海量閱讀進課堂。我在上這節課，還擠出一些時間讓他們閱讀了《美麗富饒的南海》，增加他們的閱讀量。
但是，我覺得這節課還是存在著一些不足的地方。
1、在講讀課文的過程中，雖然有意識到不要講太多，但還是有一些地方分析過度，生怕哪個地主漏講了，會耽誤學生一輩子。
2、在海量閱讀進課堂中，所給學生閱讀的時間還不夠，下次如果再上這節課的話，會擠出更多的時間給他們閱讀。
3、有個別地方引導不夠，或者說所提的問題不到位。例如，我在講讀魚的部分，我問：你們從哪兒看出魚的美呢？當學生找錯了之后，沒有更好地引導，學生總答不上來。
4、在上課前，我已經有這樣的意識，盡量提少一點問題，但不知道是不是已經習慣了，還是向學生提了不少的問題。這些存在的不足，我在以后的課堂中，一定會加以改正。
《富饒的西沙群島》評課稿 篇7
《富饒的西沙群島》是一篇老課文，課文按海面、海底、海中、海灘、海島的順序介紹了位于我國南海的西沙群島的美麗和富饒。學習本課一是讓學生了解我國南海水域的廣闊與富饒，西沙群島風光的美麗；二是感受課文語言的優美，積累好詞佳句。由于有課件我希望運用多媒體課件將文字語言還原為生動可感的畫面，增加學生的.直觀感受，就好像自己有看到課文中真實畫面的感覺，這樣學生學習課文時就能更好地理解課文內容，了解到課文生動的描寫，讓學生充分地感知，將信息技術與我們的語文教學進行充分的整合。這樣，抽象的事物具體了，但是在試上時，卻碰到了一些問題，學生看到圖片后，就沒有再去深入理解課文的內容了，所以在正式上課時，我先出示文字，再出示圖片等。在聽取了聽課老師的一些意見以及自己的反思，我認為這堂的不足主要在以下幾方面：
1、課堂效率低。一節課，著重處理了“魚”這一段，學生能夠理解，也了解了作者的寫法，但課堂容量太少，西沙群島的富饒不僅僅體現在“魚”的身上。所以，留給學生感悟其它方面的時間還是顯得少了。尤其是后面幾個小節花的時間明顯不足。
2、朗讀形式的單一化。這一節課在朗讀上的形式還是不夠多，齊讀的次數明顯太多了，個性化朗讀沒有很好的體現出來，沒有在讀的形式上有所創新。
3、評價不到位以及不善于抓住學生的回答進行引導。這一點也是平時的課堂中困擾我的地方，對于學生的回答，我不能好地給予評價，往往使一些精彩之處或者說疑難處進行深入地剖析，課堂造成課堂資源的流失。
總之，一節課，讓我看到了自己的許多不足，我會在課堂上繼續研究探索，讓自己的課堂能帶給孩子更多。
《富饒的西沙群島》評課稿 篇8
課件杜老師所講的《富饒的西沙群島》是一篇寫景的文章，作者用生動、具體、形象的語言寫出了西沙群島是個風景優美、物產豐富的可愛地方。杜老師在回顧了課文的內容之后直奔主題，將本課的教學重點設定在第四自然段，教學重點十分突出。在教學描寫魚種類多的句子后，便進行了讀寫結合的訓練，老師并沒有讓學生憑空想象，而是通過出示圖片以及描寫魚特點的詞語，讓學生有了感性認知以后再動筆寫。這樣更有利用學生接受、掌握本課所學的寫法。
在教學中，杜老師也注重了朗讀的訓練。尤其在教學第五自然段時，老師請一位女同學來讀描寫貝殼的句子，孩子雖然讀下來了但是感情不到位。這時，杜老師進行了范讀。通過老師的示范，學生模仿，這個孩子有了明顯的進步。之后，老師有安排了分角色讀，女生聲音細膩輕柔讀出了貝殼的特點；男生聲音淳樸厚實讀出了海龜的有趣。
在評課中，針對這節課的設計，我也提出了自己的疑問。在第五段教學中，老師重點講了并列關系的語段概括段意的方法。在我的意識中認為這樣的教學內容應該放在第一課時。第二課時應該就針對作者的寫作方法進行研讀、學習、仿寫。許老師耐心的'解答了我的問題。許老師認為語文教學的兩個回合是可以相容的，這樣更有利于老師的操作。
回來后我也進行了進一步的思考，我更深刻的感悟到語文教學不像教文言文那樣把詞義、句義、段義、篇義教明白就行了。那只是起點和基礎。語文教學必須進入隱藏在語義學層面的詞義、句義、段義、篇義之后的“語言使用者”的意圖、社會背景、心理狀態、言語行為，聽話人的解釋與交流，以及權力、接觸、情感、交談方式等中。此次活動使我收獲頗豐，我會將我的所得用到以后的語文教學中。
《富饒的西沙群島》評課稿 篇9
《富饒的西沙群島》是一篇很優美的寫景文章。我在教學中用一“讀”字貫穿自己整個課堂，讓學生通過讀能體會和感受文章語言的精煉和優美，從而感受西沙群島的美。本文介紹了西沙群島的優美風景和豐富的物產，表達了作者對西沙群島的喜愛和贊美以及升華到熱愛祖國的思想感情。文章在寫作上最大特點是首尾呼應，全文的結構“總——分——總”是學生學習寫法的最佳課文。
我在修辭方法上作了一些點撥。因為修辭是表達作者的思想情感，文章沒有思想情感，就無法體會出語言的優美。比如：“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角。”這一句采用了比喻的修辭方法，形象地展示出了珊瑚的形狀是千姿百態的。“”海參到處都是，在海底懶洋洋地蠕動。“這一句是擬人的修辭方法，把海參蠕動慢的特點形象地表現出來。”“正像人們說的那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚。”這一句采用了夸張的修辭方法，形象地寫出了海里魚多的特點。學生要理解句子中所含修辭的作用應該不是很難，但要求自己能寫上這樣的一段話，就有點難度了。特別是夸張句有點難度，今后還要加強練習，為習作打下基礎。
寫作法是我在本課中必須落實的.重要環節，專門拿出一節課來訓練。文中寫海底的魚，先總述各種各樣的魚，多得數不清，再分別敘述魚的樣子，最后又總結魚多。
在了解了課文寫作方法后，接著出示習作訓練題目讓學生學著文章結構去寫一段話，開始學生說的話都很籠統，不夠具體。通過引導，學會運用一些修辭方法，寫出來的內容就好多了,學生完成還不錯。相信這一單元的作文，學生會交出一份優秀的答卷的。
《富饒的西沙群島》評課稿 篇10
教學過程要扎實，效果要落實，但這并不是說教學時要呆板僵化。相反，教師只有采用靈活多樣的教學方法，才能保證教學過程的扎實和教學效果的落實。這是由學生的心理特點決定的。
《富饒的西沙群島》一課中有許多需要理解的詞語，在教學的'方法上則盡量根據不同情況采取不同的方法。
例如：“島”、“島嶼”、“嶼”、“群島”四個詞語用一組板畫演示，使學生對它們之間的區別和聯系有了直觀的了解；“海防前哨”是讓學生觀看我國版圖時結合西沙群島的地理位置的特點來理解的；“珊瑚”、“海參”和“大龍蝦”是讓學生觀看圖片來理解的；“綻開”和“蠕動”兩個詞是聯系生活實際用手演示來理解的；“威武”一詞是讓學生聯系上下文來理解的；“揀不完”的“揀”字的意思是讓學生查字典與“撿”字對比來理解的；“鳥的天下”是讓學生說近義詞，再聯系上下文來理解的；“富饒”一詞的意思是先理解抽象的詞義，然后結合對全文的閱讀，逐步增加學生對“富饒”一詞的感性認識；“五光十色”一詞的理解，則是先與“五顏六色”對比，區分異同，再結合已有的知識進行想象來理解。這些方法的靈活運用，使學生學得生動活潑，興趣盎然。
在理解詞語、理解課文的同時，學生也感受到課文言語中所表現的作者對西沙群島的熱愛、贊美。
學生在感受課文言語的同時，他們的心靈被課文優美的言語深深地打動了。這樣的教學，就把對學生心靈的培育與對學生言語能力的培養統一在一個過程之中了。
《富饒的西沙群島》評課稿 篇11
上周我們班學習了《富饒的西沙群島》這篇文章，它是一篇精讀課文，作者運用了優美的語言文字把祖國南海上的這顆明珠寫得可愛動人。
在這篇課文，作者按照總分總的寫作方法，先總寫西沙群島的地理位置及其重要性，再分別按海面、海底、海灘、海島的順序具體描寫西沙群島，最后總結西沙群島是我們祖祖輩輩生活的地方，必將隨著祖國的建設事業變得更加美麗、可愛。
在教學時我注重以學生為主體，讓學生在讀中感受西沙群島的美麗與富饒。先自讀課文找出文中描寫了西沙群島的哪些地方；學習第一自然段，感悟西沙群島風景優美，物產豐富，是個可愛的地方；精講課文第二自然段，學習西沙群島的`海水，理解海水的色彩與海底的地形有關。學生自學第3到6自然段，找出每段的中心句，并勾畫出自己喜歡的地方。學習第七自然段，總結富饒的西沙群島，是我們祖祖輩輩生長的地方。隨著祖國建設事業的發展，可愛的西沙群島必將變得更加美麗，更加富饒。聯系第一自然段，點明第七自然段起到首尾呼應的作用。
我認為這節課還有些不足：
1、在課堂。上未能完全放手讓孩子去自由學習，孩子的活動時間少。
2、課堂氛圍不夠，學生的積極不高。
3、教師自身的情感未能完全調動起來。總之在以后的教學活動中我將積極改進，做到更好。
《富饒的西沙群島》評課稿 篇12
通讀課文縱觀全文。重點講解風景優美，物產豐富這兩個方面的內容。在同學們理解后知道“西沙群島是個可愛的地方”，所以“可愛”為總起部分。第二至第六自然段是分述，二自然段是寫風景優美，三至六是全文的重點部分。就文章的結構脈絡而言，這部分是按進入群島的地點的變換，從海面——海底——海中——海灘——島上五方面進行說明的。就對總起概述的具體分述而言，這一部分的每一自然段都各自圍繞著一個意思細說。文章的最后自然段，從內容上看，是順著前面具體的內容即西沙群島的美麗，富饒的延伸性總結，從結構上看，也就是首位呼應，是作為文章的總結。
1、比喻，是本課用得最多的修辭手法，也是學生要掌握的內容。教學比喻句不要只滿足認得什么像什么，而要引導學生準確地認識比喻句，這樣的教學才到位。如：“海底的.巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角。”從珊瑚的形狀的相似點而作比喻的，而把“西沙群島”比喻成“南大門”，這個比喻句是意義和作用的角度出發的。
2、運用夸張，可以生動、形象、深刻地表達。“西沙群島的海里一半是水，一半是魚”、“西沙群島也是鳥的天下”，教學時要指出：兩句都從“密度”進行夸張，說明數量的多同時也讓學生了解這兩句話的含義。理解起來易懂。
《富饒的西沙群島》評課稿 篇13
《富饒的西沙群島》是一篇精讀課文，作者運用了豐富、優美、準確的語言文字把祖國南海上的這顆明珠寫得可愛動人。
在這篇課文，作者按照總分總的寫作方法，先總寫西沙群島的地理位置及其重要性，再分別按海面、海底、海灘、海島的順序具體描寫西沙群島，最后總結西沙群島是我們祖祖輩輩生活的地方，必將隨著祖國的建設事業變得更加美麗、可愛。
在教學時我注重以學生為主體，讓學生在讀中感受西沙群島的美麗與富饒。先自讀課文找出文中描寫了西沙群島的哪些地方；學習第一自然段，感悟西沙群島風景優美，物產豐富，是個可愛的地方；精講課文第二自然段，學習西沙群島的海水，理解海水的色彩與海底的地形有關。學生自學第3到6自然段，找出每段的中心句，并勾畫出自己喜歡的地方。學習第七自然段，總結富饒的西沙群島，是我們祖祖輩輩生長的'地方。隨著祖國建設事業的發展，可愛的西沙群島必將變得更加美麗，更加富饒。聯系第一自然段，點明第七自然段起到首尾呼應的作用。
我認為在本堂課我的不足如下：
1、課文第一自然段未能抓到中心句子“那里風景優美，物產豐富，是個可愛的地方。”
2、在課堂上未能完全放手讓孩子去自由學習，孩子的活動時間少。
3、課堂氛圍不夠，學生的積極不高。
4、教師自身的情感未能完全調動起來。總之在以后的教學活動中我將積極改進，做到更好。
《富饒的西沙群島》評課稿 篇14
總的感覺這節課教學過程扎實，教學重點、難點落實到位，實現教學效果。教師在本節課中恰當地對要認、要寫的字詞層次分明地從音、形、義方面指導，并抓住重點、難點字遵循從字到詞、從詞到句、從句到文段的步驟層層推進。《富饒的西沙群島》一課中有許多需要理解的詞語，在教學的方法上則盡量根據不同情況采取不同的方法。例如：“島”、“島嶼”、“嶼”、“群島”四個詞語用一組板畫演示，使學生對它們之間的區別和聯系有了直觀的了解；“海防前哨”是讓學生觀看我國版圖時結合西沙群島的'地理位置的特點來理解的；“珊瑚”、“海參”和“大龍蝦”是讓學生觀看圖片來理解的；“綻開”和“蠕動”兩個詞是聯系生活實際用動作演示來理解的；“威武”一詞是讓學生聯系上下文來理解的；“富饒”一詞的意思是先理解抽象的詞義，然后結合對全文的閱讀，逐步增加學生對“富饒”一詞的感性認識；“五光十色”一詞的理解，則是先與“五顏六色”對比，區分異同，再結合已有的知識進行想象來理解。課堂上識字教學方法的靈活運用，充分發揮學生的學習主觀能動性，也體現了學生是課堂學習主人，使學生學得生動活潑，興趣盎然。
建議：
1、在時間意識安排上要緊湊，前面學習字詞句環節容易把握不準時間，導致推進得太慢，會使后面指導寫字的環節留給學生體驗的時間不夠充分，影響了學生寫字的反饋效果。
2、教師的語言表述還要更精練更富有激情些，以便給課堂注入更多的活力。
《富饒的西沙群島》評課稿 篇15
經過同組老師的指導和幫助，我終于完成了這次同課異構研究的任務，在感到如釋重負的輕松時，又不免想起教學過程中的一些遺憾，當然，教學本身就是一門遺憾的藝術，把所得所失記錄下來就是為了以后少一點遺憾吧。
《富饒的西沙群島》是一篇以寫景為主的文章，因為學生對文中描述的景物并不熟悉，所以我充分利用電教手段，在每一段文字學習之前都以圖片作為激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，使課堂氣氛活躍，學生注意力相對集中，較好的避免了三年級孩子注意力容易分散的問題。另外，在學習理解魚的數量多和姿態多的段落時，我運用視頻讓學生欣賞，引導學生從視覺回歸文本，理解排比句“有的……有的……”，讓學生除了能在興味盎然中理解課文內容，還品味了排比、比喻等修辭手法的語言魅力。當然有利必有弊。在理解海灘和海島兩段時，我本來的設計是讓學生自學匯報的`，因為既可以體現學生通過前面的學習所掌握到的方法，又可以節省時間。但在課堂呈現時，我還是低估了學生的能力，還依然按照課件的設計，一張一張的出現圖片，牽著學生走，不敢放，所以在這一部分的展示中，學生也有點興奮過度了。因此，讓我想到的是：作為老師，一定要根據課堂學生的生成情況來調整自己的課堂進程，機智地取舍很重要，不能抱緊教案預設不放。當然，在公開課上要做到這一點也不是一件容易的事，我自當努力就是。
《富饒的西沙群島》評課稿 篇16
《富饒的西沙群島》這節課的教學既有成功之處，也存在著一些不足。
優點：
1、教學環節連接自然順暢，師生配合默契。教學設計重難點突出，教師引導學生理解了課文內容，學生體會到西沙群島的風景優美、物產豐富，是個可愛的地方。
2、通過學生搜集材料的展示，拓展了學生的視野，增長了知識。更加認識到西沙群島是個美麗、富饒的地方。
3、老師對學生的語言表達有一定訓練，學生回答問題比較到位。
4、教學思路清晰，能把準教學重難點。
5、利用利用網絡上的視頻資源，向學生展示了一幅幅多彩的圖畫，給學生感性的`認識，對于了解海底的神奇，理解課文中描繪的情景很有幫助，降低了對課文語言理解的難度，也激發了學生學習課文的積極性。并且利用多媒體培養學生聽、說、看的能力。
但也有需要改進之處：
1、重視對學生學法的指導不夠，例如對歸納自然段主要內容的方法、想象方法的指導，要有具體策略如：可結合圖片想象；可結合生活實際想象；可通過讀語言文字想象等。
2、重視對學生已有知識的強化訓練，學生已掌握的方法，要在教學過程中不斷鞏固訓練。
3、在培養學生的朗讀能力上下功夫，力爭每節課，都要找準一個點指導學生朗讀，在讀的方式方法上多樣化。
4、重視發揮教師的評價功能，課堂上利用教師的評價強化學法。
《富饒的西沙群島》評課稿 篇17
在上課時，確實對自己課堂教學的環節很重視，希望能做到環環緊扣，因此努力希望學生能夠按照我的設計，跟緊我的課堂節奏。所以在課堂教學中忽視了學生的主體地位，老師牽得過多，使得課堂有點緊。
例一：在教學“海參”時，我為了讓學生能認識海參，就讓學生看了直觀的圖片，但是海參的樣子在我看來不是很美，為了不破壞課堂的教學氛圍，于是馬上就說了一句：海參雖然模樣不起眼，卻是營養豐富的'美味佳肴呢。以激發學生對它的喜愛。但這句話可能是太自我，說不定學生不討厭呢？因此在此教學環節中可以讓學生先說，如果學生不喜歡，再由教師介紹，這樣比較好。
例二：在教學“蠕動”時，當老師問：有哪些動物也是蠕動的？學生說到了“海龜”，這時，我只是簡單地說了一句：“海龜”可不是蠕動的。沒有深入地問這位學生為什么想到了海龜，說不定他沒有十分明白意思，而我也沒能令他明白這個詞的意思。
例三：在學習第三種海底魚：有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖；學生一讀把“像”給讀丟了，我只是隨口說了一句：“別丟像，再讀一次。”其實這是一個非常好的教學生成資源。用上“像”其實是作者運用比喻，把魚的樣子寫得生動了，是一種非常好的寫作方法。我這時大可以運用這個教學生成，讓學生來比較比較為什么要用上“像”？讓學生進一步加深對“比喻”的認識。
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