《花鐘》評課稿

時間：2025-08-02 09:47:06 稿件我要投稿

《花鐘》評課稿

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，總不可避免地需要編寫評課稿，評課有利于幫助和指導教師不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，形成教學風格，提高教育教學水平。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的評課稿呢？以下是小編幫大家整理的《花鐘》評課稿，歡迎大家分享。

《花鐘》評課稿1

　　《花鐘》評課稿馮會聽了李老師執(zhí)教的《花鐘》，真所謂是課如其人，李老師是一個非常開朗的人，說起話來是眉飛色舞，她執(zhí)教的課也是這種風格，孩子們在她具有磁性的語言中，在愉悅的環(huán)境中完成了本堂課的學習。她的課讓我受益匪淺。首先李老師的課給我最大的啟發(fā)是對重點語段的朗讀教學。

　　例如第一自然段的教學。在品讀這段課文時，先讓學生了解這一段內(nèi)容。找一找有幾種不同的.花再重點指導朗讀課文中描寫的花的句子，感受花的美麗，并通過讓學生挑自己認為最美的句子讀一讀，說出理由，通過句子與句子之間的比較，體會作者遣詞造句的意境，用詞的準確，進行生生之間的賞析性評價，進而加深對內(nèi)容理解。通過各種形式的朗讀，讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學生的語言能力，尤其讓學生學習運用形象、生動、具體的描寫方法，讓讀與寫有機結(jié)合起來。其次，激發(fā)學生興趣，提高學生的學習效果。在教學中，李老師老師努力激發(fā)學生的學習積極性，采用多媒體操作帶領(lǐng)學生走進花的世界，有了具體、鮮明的形象，能給學生真切、直觀、具體形象的感覺。運用多媒體操作，美麗的花卉直觀地展示在學生面前，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，讓學生在審美中，激發(fā)他們學習的興趣。

　　再次，在課堂教學中，李老師注重引導孩子們質(zhì)疑問難，對于課堂問題的質(zhì)疑做到有的放矢，引導孩子梳理問題，這樣不僅培養(yǎng)了孩子們思考的能力，也提高了他們的梳理問題的能力。注重了孩子們學習能力的培養(yǎng)。最后李老師抓住了這篇文章運用語言準確的這一語言特點，引導學生反復審視、掂量、咀嚼、玩味，達到積累并運用語言，濃濃的語文味洋溢在課堂中。

《花鐘》評課稿2

　　許老師執(zhí)教的《花鐘》是一篇帶有濃厚科學性的閱讀文章。教學重點是，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說法。教學難點是說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。下面我就談?wù)勎业囊恍┐譁\的看法。

　　《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。單獨這一篇文章，不同的老師會有不同的理解，針對不同的年段會有不同的教學設(shè)計。

　　許老師的設(shè)計先是讀課題導入你想知道什么、花怎么是鐘和什么是花鐘。然后自由讀課文找出答案，出示花鐘的課件，直觀感受花鐘，重點品讀課文第一自然段，交流各個時段各種花開放的樣子，重點體會作者遣詞造句的精準、妙處，并比較兩種句子之間的差異。再然后拓展積累，給“中午十二點左右，午時花（）”補上開花的狀態(tài)的詞句。最后指導生字的書寫。許老師所設(shè)計的.教學過程環(huán)環(huán)緊扣，一步步引導學生感知課文，體會作者美妙的構(gòu)思，體會大自然的奇妙。

　　開這堂課的主題是“朗讀指導的有效性”。新課程標準明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”這句話強調(diào)了朗讀的功能及其重要地位。可見朗讀教學不僅是小學語文課堂教學一個非常重要的組成部分，而且是小學語文課堂教學的一種主要手段。因此注重閱讀教學中的朗讀指導，是語文教學不可忽視的重要環(huán)節(jié)。許老師的設(shè)計確實做到了讓學生充分地讀，并且讀的形式也是豐富多樣的，有自由練讀，指名讀，齊讀等，但總覺得效果不是特別明顯，主要是學生沒有感悟，參與的積極性不高，以致朗讀指導的有效性還沒完全突顯出來。在對學生朗讀的評價方面，教師沒有針對性、激勵性，以致教師的評價評而不導，評而不實，評而不治，評而不全。

　　示范朗讀是朗讀指導的一個法寶。范讀不僅可以讓學生學習朗讀，更能使學生真切感受語言的音樂美、節(jié)奏美、情感美，也是對學生進行聽的訓練的重要方法。好的范讀不僅以真摯的情感、優(yōu)美的語言、動人的形象感染了學生，還潛移默化地進行了朗讀方法的指導。三年級的學生有自己的朗讀感悟，但程度還不是很深，如果加上教師的示范和指導，將是對學生程度的一個很大提高。

　　總體來說，許老師的這堂課有讓我學習的地方，也有些不足的地方需要我在今后的教學中借鑒，改進。

《花鐘》評課稿3

　　《花鐘》是一篇很美的文章，欣玲為我們展示了第一課時的教學。這堂課孩子們和老師的表現(xiàn)都不錯，欣玲是個素質(zhì)非常高的老師，這節(jié)課上她有好多方面做得很好。

　　1、教態(tài)自然、大方、很具有親和力，孩子們在這樣的環(huán)境中學習，不會感到有壓力，所以能夠暢所欲言。

　　2、教學內(nèi)容安排合理恰當，教學流程清晰流暢。先是初讀整體了解課文，然后是認識生字，再就是重點抓住第一段的品讀。

　　3、課件制作精美，課始五彩繽紛的花的圖片，一下子把孩子們和聽課的.老師帶入了一個花的世界。

　　4、在品讀課文時，選擇性的指導朗讀課文中描寫花的句子，感受花的美麗。引導學生帶表情，加動作表演讀，孩子們讀得入情入境，有滋有味，在朗讀感悟中積累了語言。

　　5、在教學中注重引導孩子們質(zhì)疑問難，培養(yǎng)孩子們提問的能力。拓展練習，補上開花狀態(tài)的詞句，培養(yǎng)孩子們語言運用能力，孩子們思維廣闊，說得也很棒。

　　6、對字詞的教學非常到位，學生能在課堂上扎扎實實地進行字詞的訓練。總之這是一堂很實在的語文課。兩個小小的建議：課文中描寫花的句子，作者用詞豐富，尤其是動詞的運用。（牽牛花吹起了小喇叭，薔薇綻開了笑臉，睡蓮從夢中醒來，萬壽菊欣然怒放，煙草花在暮色中蘇醒，曇花含笑一現(xiàn)……）我覺得可以抓住這些動詞，讓學生圈出來，體會用詞的美妙，學生對擬人句的運用可能感受更深。然后是在補充完兩種花的描述后，教師又安排了幾次朗讀，感覺學生后面的朗讀還不如之前了。我覺得這個環(huán)節(jié)可以讓學生熟讀，試著背誦這部分，再完成課后的填空，也許來得更實在。

《花鐘》評課稿4

　　花鐘評課稿在《花鐘》一文的教學中，我們看到，從這一課時的整體上看，賈輝老師設(shè)計了四大環(huán)節(jié)：

　　（1）閱讀質(zhì)疑；

　　（2）合作質(zhì)疑；

　　（3）變式質(zhì)疑；

　　（4）應(yīng)用質(zhì)疑。

　　上述這些教學環(huán)節(jié)，既有前后關(guān)聯(lián)，又有層次推進。學生的興趣是學生參與學習的動力，興趣得到激發(fā)，教學效果將會得到提高。在教學中，賈老師努力激發(fā)學生的學習積極性，如在導入階段，采用多媒體操作帶領(lǐng)學生走進花的世界，有了具體、鮮明的形象，能給學生真切、直觀、具體形象的感覺。

　　運用多媒體操作，美麗的花卉直觀地展示在學生面前，吸引學生的。注意力，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，讓學生在審美中，激發(fā)他們學習的興趣。感悟朗讀是課堂的教學重點和難點。賈老師在教學中突出了重點段——第一自然段的教學。在品讀這段課文時，先讓學生了解這一段內(nèi)容。找一找有幾種不同的花再重點指導朗讀課文中描寫的花的句子，感受花的美麗，并通過讓學生挑自己認為最美的句子讀一讀，說出理由，通過句子與句子之間的比較，體會作者遣詞造句的意境，用詞的準確，進行生生之間的賞析性評價，進而加深對內(nèi)容理解。通過各種形式的朗讀，讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學生的語言能力，尤其讓學生學習運用形象、生動、具體的描寫方法，讓讀與寫有機結(jié)合起來。

　　聽了呂老師執(zhí)教的《花鐘》，真所謂是課如其人，呂老師是一個非常豁達開朗的人，說起話來是眉飛色舞，她執(zhí)教的課也是這種風格，孩子們在她具有磁性的語言中，在愉悅的環(huán)境中完成了本堂課的學習。呂老師的課有好多值得我們鑒賞的地方：

　　1、教態(tài)大方、自然、得體，很具有親和力，孩子們在這樣的環(huán)境中學習，不會感到有壓力，所以能夠暢所欲言。

　　2、對字詞的教學非常到位，學生能在課堂上扎扎實實地進行字詞的掌握，這個環(huán)節(jié)把握得非常好。

　　3、在課堂教學中，呂老師注重引導孩子們質(zhì)疑問難，并且把孩子們提出的問題寫到黑板上，再引導孩子梳理問題，這樣不僅培養(yǎng)了孩子們提問的能力，也提高了他們的梳理問題的能力。注重了孩子們學習能力的培養(yǎng)。

　　4、充分地運用了多媒體，為課堂教學服務(wù)。寧老師執(zhí)教的第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。課文中描寫花開了的語言特別生動。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式：例如：吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開自己的花瓣等，用詞十分優(yōu)美。下面我就談?wù)勎业囊恍┐譁\的看法。

　　1、概括課文的主要內(nèi)容對于三年級的孩子來說，是一大難點。在這堂課上，寧老師帶領(lǐng)著學生一起找找每段重點句子，用上“把每一段的內(nèi)容連起來，就是課文的主要內(nèi)容”這樣一句總結(jié)，把方法教給了學生，真是“授之以魚，不如授之以漁”。

　　2、本文的結(jié)構(gòu)層次為“歸納現(xiàn)象——解釋原因——實際應(yīng)用”，寧老師在教學過程中，根據(jù)學生的閱讀期待，從最有趣的段落——什么是花鐘？（即最后一節(jié)）學起，打破了順序式的教學模式，并對文中的內(nèi)容進行了取舍，突出了重點段——第一自然段的教學。3、寧老師一開始出示：用“開花了”替代所有表示開花語句的具體表達方法，學生馬上感覺到了這樣的表達既重復又死板。這時，教師讓學生在文中找出表示開花的詞，再讀相應(yīng)的句子。

　　這一讀，感覺就來了，再也用不著多說什么。從“開花了”到“吹起了紫色的小喇叭”“綻開了笑臉”“從睡夢中醒來”等，學生經(jīng)歷了一次美文欣賞之旅。又如對時間的品味，這段文字在時間的表達上非常準確，在時間的運用上非常精當，不但在寫時間時用上“左右”，而且有時把表示時間的詞放在前面，如“下午三點，萬壽菊欣然怒放。”

　　有時把表示時間的詞放在中間，如“月光花在七點左右舒展開自己的花瓣。”老師在學生一次次的朗讀中引導學生發(fā)現(xiàn)語言這些特點，揣摩、品味、積累。郭老師的課以漂亮的'花導入，讓人賞心悅目，引入美的情境之中，在品讀寫花鐘的那一段文字最為精彩，這一段文字描寫了不同的花在不同時間開放時的情景，描寫花的開放，有的用擬人手法，有的用直敘手法，意思都一樣，而表達形式不一樣，而郭老師關(guān)注這種表達形式，引導孩子去觀察、品味，這種關(guān)注傳遞出來的是一種語文韻味，一種語文意境。又如對時間的品味，這段文字在時間的表達上非常準確，在時間的運用上非常精當，不但在寫時間時用上“左右”，而且有時把表示時間的詞放在前面，如“下午三點，萬壽菊欣然怒放。”

　　有時把表示時間的詞放在中間，如“月光花在七點左右舒展開自己的花瓣。”老師在學生一次次的朗讀中引導學生發(fā)現(xiàn)語言這些特點，揣摩、品味、積累。最后小練筆又是寫這三種花，填補書上列舉花的時間上的空白，讓人恍然大悟，而在寫話時老師提醒學生運用詞語盤點中的詞語。陸老師抓住了這段文字的語言特點，引導學生反復審視、掂量、咀嚼、玩味，達到積累并運用語言，濃濃的語文味洋溢在課堂中。

《花鐘》評課稿5

　　《花鐘》評課稿授課者：姚欣玲評課者：羅賽飛《花鐘》是一篇很美的文章，欣玲為我們展示了第一課時的教學。這堂課孩子們和老師的表現(xiàn)都不錯，欣玲是個素質(zhì)非常高的老師，這節(jié)課上她有好多方面做得很好。

　　1、教態(tài)自然、大方、很具有親和力，孩子們在這樣的環(huán)境中學習，不會感到有壓力，所以能夠暢所欲言。

　　2、教學內(nèi)容安排合理恰當，教學流程清晰流暢。先是初讀整體了解課文，然后是認識生字，再就是重點抓住第一段的品讀。

　　3、課件制作精美，課始五彩繽紛的花的圖片，一下子把孩子們和聽課的老師帶入了一個花的世界。

　　4、在品讀課文時，選擇性的指導朗讀課文中描寫花的`句子，感受花的美麗。引導學生帶表情，加動作表演讀，孩子們讀得入情入境，有滋有味，在朗讀感悟中積累了語言。

《花鐘》評課稿6

　　一、教材分析:

　　《花鐘》是人教版小學語文第五冊第四組緊扣細心觀察這個專題的一篇文章，課文按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。作者先講觀察后的發(fā)現(xiàn)：一天之內(nèi)，不同的花開放時間是不同的。并形象舉例了牽牛花等9種花不同的開花時間來說明這個發(fā)現(xiàn)；接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因：開花時間與溫度、濕度、光照有關(guān)，與昆蟲的活動時間有關(guān)；最后擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。

　　拿到教材后，我把握編者意圖，加強整合的意識，落實教材要求。這篇課文的意圖是，讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學生觀察興趣；初步培養(yǎng)學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。教學重點是，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說法。對課文中不同的表達方法來表達鮮花的開放，這是學生理解與教學上的難點，教學時我通過讓學生讀書說體會，個性化的演讀等閱讀實踐，來降低教學難度，突破教學難點搭設(shè)梯子，通過遷移拓展運用，讓學生確確實實地學習運用語文。

　　二、學情分析：

　　進入三年級，學生已經(jīng)具有過渡年級學生的學習特點，有了比較強的學習能力和比較豐富的語言積累，能通過自己的閱讀讀懂花開的時間、順序以及原因，但是對于描寫花開的詞語的句式需要老師的指導才能理解和運用。本班大部分學生喜歡閱讀，樂于表達，但在閱讀中缺少方法，表達的單調(diào)、枯燥。

　　三、說教法、說學法：

　　目標：針對學生實際和教材特點，我將教學目標定位在:：學生要會認8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學生觀察興趣，初步培養(yǎng)學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣；學習用不同的說法表達同樣的意思。其中，難點是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學習用不同的說法表達同樣的意思”。在情感態(tài)度價值觀方面的要求則是了解牽牛花等開花的時間，激發(fā)學生進一步了解大自然時鐘的興趣。旨在鼓勵學生從課內(nèi)向課外延伸，調(diào)動其學習的積極性。

　　教法：在《花鐘》一文的教學中，我本著新課標為指導，以學生為主體。根據(jù)三年級學生實際情況。我將教學過程分為兩個課時，今天看到的這一課是第一課時，主要引導學生學習了生詞，課文學習的重點放到第一自然段，借文學詞學句。在課文的教學中始終貫穿多媒體設(shè)計：直觀性的多媒體是激發(fā)學生學習興趣的手段。多媒體具有直觀、形象、生動、信息量大的特點，既能用它的聲、形來吸引孩子，激發(fā)學生學習的興趣；又能幫助學生理解課文內(nèi)容，指導有感情地朗讀課文，讓學生多學、樂學、好學。同時還能調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)教學情境，引導探究為教師實施更有效的教學形式打下基礎(chǔ)。努力為學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。努力構(gòu)建開放而有活力的新型語文課堂，始終體現(xiàn)學生是學習的主人。為學生營造一個開放而富有活力的學習氛圍，提供展示的機會，讓學生體驗到成功的喜悅。

　　學法：在《花鐘》一文的學法中，我主要采用不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美；讀中積累、讀中感悟、讀中發(fā)現(xiàn)讀中理解，利用多媒體課件，讓學生欣賞姿百態(tài)的花，發(fā)現(xiàn)鮮花的奧秘，體會大自然的神奇美妙，組織學生小組討論，合作探究，動手實踐，解決教學重難點。

　　四、說教學程序創(chuàng)設(shè)情境：

　　整個教學過程，我是分五個環(huán)節(jié)進行設(shè)計的：

　　（一）欣賞花鐘，悄然入情；

　　俗話說“良好的`開端是成功的一半”。在這一課的教學中從首先教師引學生，對花鐘字面意思的理解——“花鐘是用花草做成的鐘”，隨之老師播放課件，向?qū)W生展示各地的花鐘，學生個個目不轉(zhuǎn)眼的盯著大屏幕，順著教師的講解，走進了花的世界。并了解這些教師展示的花鐘是“把鐘表的機械結(jié)構(gòu)設(shè)置在地下，將花卉之美同鐘表的工藝結(jié)合在一起”，繼而進行扎實有序的感悟和訓練，讓學生參與實踐，明白真正的花鐘是“不需要機械結(jié)構(gòu)”的，最后讓學生帶著探究的欲望走出課堂！

　　（二）學習生詞，欣賞詞句；

　　要讓學生在語文素養(yǎng)上得到實實在在的發(fā)展，提高課堂教學的“有效性”。把握訓練的節(jié)奏。本課的教學設(shè)計中，一是將字詞句的學習、理解、運用結(jié)合起來，使語言文字的訓練扎實、有序。拿生字詞的學習來說，一開始，讓學生在文中找出生詞認讀，然后是在課文中讀，接著在屏幕上出現(xiàn)生詞，離開拼音讀，隨后讓學生找一找在課文中哪些詞語是用來描寫花的，到后來看看課文中那些描寫花色的詞語等等。二是將字詞的學習與特定的語言環(huán)境結(jié)合起來，在特定的語言環(huán)境中進行語言文字的訓練，而不是孤立地學習字詞。教師多次提醒學生到句子中、課文中去理解字詞，這樣就使得課堂教學變得更加豐滿起來。三是，教師把信息技術(shù)手段直接指向語文學習，比如，屏幕出現(xiàn)花的圖片，讓學生喊一喊花名。播放花兒開放的動畫讓學生直觀的理解“欣然怒放”這一詞所表現(xiàn)的動態(tài)美。在理解字詞的基礎(chǔ)上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說法是教學的重點，為了突破這個重點，體會不同的句式表達的效果中，增強語言感悟能力，并引導學生在后面的學習中能夠遷移運用。我設(shè)計了一個比較題：課件出示這些花開的句子，凌晨四點，牽牛花開了；五點左右，艷麗的薔薇開了；七點，睡蓮開了；中午十二點左右，午時花開了；下午三點，萬壽菊開了；傍晚六點，煙草花開了；七點左右，月光花開了；晚上八點夜來香開了；九點左右，曇花開了。讀一讀發(fā)出現(xiàn)什么？學生讀起來覺得枯燥、單調(diào)。此時教師請同學們再去自由的讀一讀課文，找一找課文又是怎樣寫的？從比較中的得出：同樣是寫花開，作者抓著了花的形態(tài)特征，用不同的方式來表達，很巧妙。課件用不同的顏色標識花兒開放的時間，學生迅速發(fā)現(xiàn)句子的時間不論放在前面、后面、中間其意思不變，理解不同的表達句式。

　　（三）品位詞句，當堂積累；

　　將積累運用與課文的學習結(jié)合起來。我認為，這樣的處理足見教師對語言積累的重視，敢于在課堂上利用時間讓學生進行語言積累并進行方法的引導，對我們當前的語文課堂，應(yīng)該很有啟發(fā)。同時，在積累的時候，老師注意了對生字書寫的引導，老師說：“我想你們應(yīng)該把這兩個詞抄在積累本上，要注意看清田字格中這個字的結(jié)構(gòu)和在田字格中的位置”。為讓學生養(yǎng)成良好學習慣打好基礎(chǔ)。

　　（四）反復練習，熟讀成誦；

　　第一段語言很美。作者用不同的方式來表達鮮花的開放，并抓住鮮花的形態(tài)特征巧妙地來描寫。我讓學生通過老師引讀、同桌互讀、游戲搶答多種形式，達到熟讀成誦效果。還可以邊讀邊做動作，看看說就像這些盛開的花朵。有的學生吹起了小喇叭，有的學生則綻開了自己甜甜的笑臉，也有的學生在舒展自己的筋骨……很快大部學生就能把背誦課文。

　　五、說預期效果：

　　通過教師、學生和文本的對話，在知識環(huán)境中尋求人的“適意安居”。課堂中隨處可見濃厚的生活氣息和人文氛圍，如同輕輕拂面的和風，如同似有若無的天籟，給人一種情感流淌的愜意，一種來自生命深處的生機。課堂上的老師淡化了教學行為，淡化了僵硬的學習，而學生卻學得那樣輕松自然，愉快充實。

《花鐘》評課稿7

　　《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。

　　“新課標”指出語文是工具性與人文性的統(tǒng)一。語文課堂最主要的任務(wù)還應(yīng)該是讓學生品味語言，感悟形象。要讓學生在語文素養(yǎng)上得到實實在在的發(fā)展，提高課堂教學的“有效性”。必須開展以課文學習為基礎(chǔ)的真正的語文活動。今天聽了王老師的《花鐘》一課，更是有這種體會。

　　一、合理運用和整合語文課程資源。

　　我們知道，語文課程資源相當豐富，它包括課堂教學資源和課外學習資源。在教學《花鐘》時，王老師以“鐘”導入，引出“花鐘”，認識“花鐘”“填滿花鐘”為主線，打破了順序式的教學模式，從最后一段落手，然后教學第一段，并對文中的內(nèi)容進行了取舍，突出了重點段——第一自然段的教學。學生除了從教材上獲取信息之外，王老師有意為學生在教學過程中提供了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的圖片，一張張美麗的花的圖片，從顏色、形狀、開放的姿勢直觀地展現(xiàn)在學生的面前，學生不禁為之贊嘆，有助于學生理解、體驗、感悟教學內(nèi)容，使課內(nèi)外學習相結(jié)合，使語文學習走向生活。

　　二、突出小學語文閱讀教學的重點。

　　《新課標》指出：閱讀教學是學生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的.閱讀實踐，應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、積累和初步運用的能力。王老師在進行《花鐘》第一自然段的教學時，王老師用一個大問題“課文中的花鐘都種了哪些花？你最喜歡哪一種”統(tǒng)領(lǐng)這一段。通過各種形式的朗讀，出示各種花的圖片，讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，培養(yǎng)和發(fā)展了學生的語言能力。“萬壽菊欣然怒放”的理解更是出奇制勝，在學生字面上理解之后，王老師出示了一朵朵萬壽菊爭香怒放的動畫，再配上一段輕快的音樂，把萬壽菊開放的樣子生動形象地展現(xiàn)在大家面前，王老師再讓學生說說，學生的理解就更到位了。有的學生說：“開得太多了，而且開得大又美麗。”有的說：“把畫面都占滿了。”還有的說：“密密麻麻的，一棵接著一棵開，都開不下了。”“真像一場大型的比美會。”王老師又出示一段文字與課文對比，學生就更深刻地理解了句子表達的多樣性，也為后來的寫一寫做下了鋪墊。王老師還巧妙地找來“十一點，仙人球開了；下午一點，鳳凰花開了；下午五點，茉莉花開了……”四幅圖，讓學生學習運用形象、生動、具體的描寫方法寫一寫，讓讀與寫有機結(jié)合起來。整堂課在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學生獨特感受，教師只是在閱讀實踐中，讓學生自我建構(gòu)，學會閱讀。

　　看花鐘可以讓人知道大概的時間，但王老師對每種花開的時間強調(diào)得還不夠，尤其第一段是要背誦的，這會造成背誦難的現(xiàn)象。

《花鐘》評課稿8

　　《花鐘》評課稿長嶺鎮(zhèn)中心小學田春苗今天聽了朱老師的《花鐘》一課，這篇課文是三年級一篇科普小品文，課文用生動而準確的語言介紹了各種各樣的花開放的時間。是人教版三年級上冊的一篇帶有濃重科學性的閱讀文章，也是一篇語言優(yōu)美的文章。教學難點是闡明不同的花會在不同的時間開放及其原因。回顧朱老師整個教學過程，我特別欣賞她的這幾點做法：

　　一、老師注重課件的運用

　　讓學生在欣賞花兒美麗的樣子時，在課件的展示中感受課文語言之美，進一步激發(fā)情感，培養(yǎng)學生感情朗讀課文的能力，同時讓學生感受到了大自然的奇妙，激發(fā)學生對花的喜愛，以便于新課的學習。

　　二、識字環(huán)節(jié)非常扎實有效朱老師將生字新詞利用課件的形式出示

　　第一組是新的詞語，第二組是去掉熟悉的.字，本課中新的生字。學習時，首先抓讀準字音。先個別抽讀，集體糾正。接著男女讀，再讓全班齊讀，讀完請學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，互相說一說，哪些生詞拼讀得注意。簡短的言語，形象的理解記憶，就將識字的方法傳授給了學生，非常扎實，可以幫助他們積累詞語，豐富寫作的語言。

　　三、品、讀、繪結(jié)合本節(jié)課的重點在于理解花朵不同時間開放的原因

　　為了便于學生理解這一重點，教師先讓學生默讀探究答案，教師相應(yīng)點撥，指導學生繪出花鐘的日鐘圖和夜鐘圖，接著課件出示“花鐘”圖，引出下文。多種手段結(jié)合，理解課文。四、給予學生很大的肯定整堂課中，朱老師都及時的給孩子們鼓勵，讓孩子們感覺到了學習興趣，充滿了自信心。孩子生詞的不夠好，但是能讀下來，老師便說：“真不錯，會讀了”。讀好了的學生，老師會說：“非常了不起。”給了孩子們鼓勵，上課也更積極了。在孩子們回答問題時，老師都不忘說一句：“還有誰想起來試試呢？”更是激發(fā)了更多孩子的舉手回答問題的積極性。在這有些需要探討的地方，在課件出示花鐘圖時，應(yīng)先讓學生仔細觀看一下圖片，了解花朵，這樣學生會有更直觀的印象，理解這個難點更容易些。學生繪畫“花鐘”難度也小了。

　　以上僅是我個人的觀點，希望給位老師點評指正，互相交流學習。

《花鐘》評課稿9

　　聽了沈老師《花鐘》一課，讓我收獲頗多。下面我就此課談?wù)勎掖譁\的看法。

　　《花鐘》是一篇優(yōu)美的文章，文字生動，語言優(yōu)美。沈老師講的很美，正如文中所說的鮮花朵朵，芬芳迷人。作者筆下流露出的文意，就像生動活潑的孩子們，千姿百態(tài)。沈老師的講課將文章的特點展現(xiàn)的淋漓盡致，我收獲良多，學以致用。

　　1、識字環(huán)節(jié)非常扎實有效

　　沈老師將生字新詞利用多媒體分組出示，學習時，利用多種形式突破詞語難點，例如學習“含笑一現(xiàn)”時，讓學生聯(lián)系生字所在的句子進行理解；又如學習“欣然怒放”這個詞語時，沈老師利用多媒體先出示花兒開放和含苞待放的對比圖，再讓出示煙花圖，這樣孩子很快很好地理解了這個詞。沈老師簡短的言語，形象的理解，就將識字的方法傳授給了學生，非常扎實透徹。

　　2、評價語豐富

　　沈老師整堂課的語言，都顯得緊湊，尤其是老師的評價語，及時的給孩子們鼓勵，讓孩子們感覺到了興趣。孩子讀書讀的'不夠好，但是能讀下來，老師便說：“真不錯，能讀通順了”。讀好了的學生，老師會說：“非常了不起，讀得很感情。”給了孩子們鼓勵，上課也更積極了。在孩子們回答問題時，老師都不忘說一句：“還有誰想起來試試呢？”更是激發(fā)了更多孩子的舉手回答問題的積極性。

　　3、給學生提供“自由的學習空間”。

　　學習第一自然段時，安排了讓學生動手制作花鐘的活動。這個活動不是形式上讓學生“熱鬧起來”，而是以課文學習為基礎(chǔ)的真正的語文活動，學生在活動中運用和鞏固學到的知識，進而激發(fā)學生進一步探究的欲望。在教學中第一自然段時，除了課文中出現(xiàn)的這些花外，沈老師又出示了其他花，趁熱打鐵讓學生進行仿寫，這種仿寫有利于學生更好地體會祖國的語言文字。之后，學生的回答也讓我們看到了學生在學著用，有些仿出了味道，有些雖然還比較稚嫩，但可以看到他們的進步。如果經(jīng)常仿寫，學生作文水平定能不斷提高。

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花鐘評課稿10-18