平行四邊形面積評課稿

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，常常要根據教學需要編寫評課稿，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學經驗，形成教學風格，提高教育教學水平。評課稿要怎么寫呢？以下是小編收集整理的平行四邊形面積評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

平行四邊形面積評課稿1

　　今天下午有幸聽了白老師的講課，講了一節五年級數學上冊關于“平行四邊形的面積”的課程，從聽課中可以總結出一下幾點：

　　一、課堂以復習舊知加情境展現導入，首先復習了學過的平面圖形，了解長方形和正方形的面積以及平行四邊形的特點，還針對性的找到平行四邊形的底和高的長度為本節課學習做好的準備工作，其次是利用校園門口的兩個花壇比較大小來提出問題，從而開始本節課額學習。

　　二、在使用第一種方法——數方格來計算平行四邊形的面積時，讓學生自讀題目要求和說明，找到關鍵的點。接著出現課本上的填表格數據，通過完成表格進行匯報數據，可以橫著匯報也可以豎著匯報，同兩次匯報讓學生發現特點和關系，初步知道平行四邊形的面積計算。

　　三、進行驗證推理時，出示了三個問題讓學生進行動手操作發現關系，操作過后讓學生就三個問題進行回答，發現長方形和平行四邊形的關系，教師又接著提問：為什么一定要沿著高剪下來呢？深入挖掘知識的'內涵，為學生提供方法，掌握知識的本質。

　　四、教師設計練習多樣化，從各個方面考察了本節課的內容，首先是練習提的設計層次清晰，以闖關的方式進行，從基礎練習包括計算面積和尋找相對應的底和高，到知道面積求底或高，題中滲透著不同的知識點，最后又有難度提升來判斷不同平行四邊形的面積關系，展示長方形和平行四邊形的轉換過程，讓學生明白變化量和不變量，知識方方面面都有突破。

　　建議：

　　1、用數方格的方法進行計算面積時稍微解釋一下數的方法，有學困生并不會數方格也不知道邊長是多少，高的位置在哪。

　　2、練習題的設計有點跳躍，梯度可以稍微小一些，較難的題放到后面，先開始練習一下基礎的題，再著手一些難題，過渡太大的話，可能對于學困生來說不好掌握，理解上也有困難。不知道該如何下手計算。

平行四邊形面積評課稿2

　　《平行四邊形的面積》是人教版五年級上冊的內容。它是在學生掌握了平行四邊形的特征和長方形、正方形面積計算的基礎上進行教學的。它是為進一步學習圓的面積和立體圖形表面積做好鋪墊。本課的重點是探究平行四邊形的面積公式，通過讓學生動手實踐，自主探究，讓學生經歷了知識的形成過程。反思這節課，我有以下幾點感受：

　　首先俞靜靜老師注重學法的指導，將“轉化”思想進行了有效的滲透，讓學生學會用以前的知識來解決現有的問題，在操作探索推導公式中。先啟發談話，猜測平行四邊形的面積，然后讓學生實踐操作，讓他們自主去發現：拼成的長方形的長等于原來平行四邊形的底，拼成的長方形的寬等于平行四邊形的高，他們的結論是正確的。再根據長方形的面積=長×寬，進而推出：平行四邊形的面積=底×高。也可以用字母來表示：S=ah。整個操作過程通過剪、拼，移讓學生動手、動腦、動口，層次分明，讓學生既高興又能充分理解知識，借助課件形象直觀的推導了平行四邊形的面積計算公式，學生獲取知識的能力，同時觀察能力和操作的能力得到了培養。

　　再次注重學生數學思維的發展，好多知識在練習中讓學生去發現。如計算平行四邊形的'面積，出現了好多條件，讓學生自己去選擇底和高，這里必需要對應的底和高，讓學生關注這個平行四邊形的底和對應的高分別是多少，再讓學生指一指底和對應的高分別在什么位置，問問學生用底和不對應的高相乘可不可以，這樣就強調了平行四邊形的面積必需用底和對應的高相乘，這樣學生對平行四邊形的面積計算的認識也會更深。如練習：下列平行四邊形的面積大小相等嗎？你發現了什么？使學生明白等底等高的平行四邊形面積相等。這些練習進一步豐富了學生的認識，發展了學生的思維，有效的提高了課堂教學的效率。

　　我認為本節課的不足之處是：教師在課堂上講得太多，學生課堂練習的時間還不夠，所以重難點就不夠突出。

平行四邊形面積評課稿3

　　本次聯片教研活動的主題《追求三步導學精致化》，朗老師參與本次活動做課，之前經過3次磨課，磨課過程體現了我們對本次活動的重視和積極參與的認真態度，一節優質的課展現了聯合體團隊的智慧和授課教師孜孜不倦的探究精神。本節課的教學思想體現了三步導學精致化，學生成為學習主體。

　　在上課之前，朗老師以這樣的方式和學生交流：成功=勤于動腦+合作探究+正確方法簡單的一個公式，有數學的特色，運算符號參與簡單明了，老師的解讀給學生以信心和合作探究重要性。

　　好的開端等于成功的一半。本節課具有一下特點：

　　一、一節充滿生命力的課堂

　　開課導入，郎老師采用設疑的方法讓學生猜一猜屏幕上長方形和平行四邊形兩個圖形哪個面積大，同學們在問題驅動下大膽猜想，同時有了操作、嘗試的`欲望。通過猜一猜，比一比方法，產生了不同的結果，這時自然的引發了學生的認知沖突，老師順勢引導把問題大膽的拋給學生。出示：請同學們動手動腦，想辦法探求平行四邊行的面積，并在小組內交流自己的方法。郎老師拋棄了純課件演澤的方法，尊重學生的認知規律，讓學生動手操作、觀察比較、分析討論，借助課本圖示和文字的幫助，在小組內探究平行四邊形的底和高與長方形的長和寬有怎樣的關系，老師讓學生呈現自己真實的想法，讓他們充分討論、辨析，直到真理越辯越明，知識點自然生成，乃至水落石出。最后郎教師再把課件展示了平移拼補過程，和同學們共同歸納總結，充分體現新課程提倡的重視過程與方法，營造了一個真實的課堂。認知沖突是學生學習動機的源泉，也是學生積極參與思維學習的動力。在教學中不斷設置認知沖突，激發了學生的參與欲望，把主動權還給學生，讓學生主動參與操作、思考，思維的火花在不斷碰撞，課堂富有生命力。在整個教學過程中郎老師充分發揮學生主動性，師生互動，充分調動了學生的學習興趣，讓學生享受學習，快樂學習。

　　二、一節充滿人文關懷的課堂

　　在講臺上，郎老師儀表堂堂，教態自然，表情親切，整節課始終面帶微笑。課堂中郎老師語言清晰、簡練、生動、有趣，對學生的評價真誠而富有真情，充滿賞識與鼓勵，一次掌聲，一個撫摸，一個點頭微笑，都體現了郎老師對每一位學生的尊重。學生只有思維上的困惑，沒有任何心理壓力。

　　三、一節促進學生發展的課堂。

　　郎老師十分注重學生的知識性、個性和創造性的發展，當學生通過自己動手運用割補平移這種轉化的思想時，郎老師讓她在巡視過程中發現的每位同學的思路都展示給大家。在最后一個練習環節老師還滲透了微積分的思想，為以后初小學銜接好鋪墊。正是因為老師給了每一位學生開發的思維空間，注重了數學思想的培養，學生們才會得到不同層次的提高，展現出不同的精彩。

　　最后談談兩個方面的問題值得我們共同探討、商榷。

　　1、練習的設計應更具有層次性、有坡度，幫助學生對于平行四邊形的面積是底和高決定的，底乘所對應的高的理解。

　　2、本節課在有效的時間里，面積公式的推導能否讓更多的學生參與交流。

　　優質課堂需要具有教育專業知識和教育智慧的優秀教師。郎老師從教案的設計到課堂的生成無不顯露著智慧的光芒，相信老師們聽后一定會有所啟發，本節課堂的氛圍在我們身邊縈繞，這種撲面而來的升本課堂令人振奮、令人鼓舞、會讓我們的老師更智慧更健康，讓我們的升本課堂煥發生機與活力，讓我們的學生充滿興趣和積極性，讓我們共同努力吧，打造升本課堂的魅力，讓我們的孩子都熱愛學習。

平行四邊形面積評課稿4

　　x年12月17日上午在保亭思源小學。聽海南洋浦第一小學李曉麗老師和詹州市新英一小麥維高老師同課異構的《平行四邊形面積計算》后。再回顧自己上課后反思，有以下體會：

　　一、每一節教材內容都有它獨特的地位和作用。

　　在人教版五年級數學上冊《平行四邊形面積計算》中，第86頁87頁的內容。從表面上看，可以借助主題圖引入實際問題：兩個花壇哪個大？以此激發學習興趣，引入新課。并利用格子圖數出平行四邊形的面積及計算長方形的面積。通過這部分教材讓學生觀察表格中的數據，以此溝通兩個圖形之間的聯系，為學生進一步動手操作探尋平行四邊形面積計算方法做準備。在備課時你會發現，其實這部分教材已經初步滲透了割補法和轉化思想。備課時如果教師已經有了這樣的認知，那么在教學設計中會有所體現。或在實施教學過程中會關注，并抓住且利用生成的資源引導大部分學生體會割補法和轉化思想。為進一步動手做實驗起到鋪墊、導引及分散難點的作用。如果在備課時沒有體會到教材的這個作用，在實施教學過程中會發現，在進行實驗時學生是被動的。表面上看確實學生都在忙碌的做數學活動。但實際學生只是按照老師的要求在動手操作。學生的思維并沒有被激發。并沒有真正經歷建模的`過程。

　　二、經歷才能很好的建立數學模型。

　　在這節課中是讓學生通過數、剪、拼等活動幫助學生建立平行四邊形面積計算公式這個模型。要想讓學生真正理解，并建立起“平行四邊形面積計算公式”這個數學模型。只有給學生探索的時間和機會。在這個過程中教師可以引導，或學生自己動手實驗。通過觀察、對比、發現轉化前后圖形之間的等量關系，以此溝通兩個圖形之間的內在聯系。為有效推導平行四邊形面積計算公式提供強有力的支撐。化形象為抽象，真正實現由感性認識上升到理性認識的層面。為學生建立數學模型提供強有力的支撐。

平行四邊形面積評課稿5

　　聽了x老師和白老師執教的《平行四邊形的面積》一課，兩節課都層次清晰，尊重學生在學習過程中的主體地位，通過學生的數、剪、拼、擺等系列操作活動，著重培養了學生主動探究新知的意識與運用知識解決實際問題的能力。

　　一、教學思路清晰，目標明確，重難點突出。

　　x老師一開始以比較長方形和平行四邊形兩個花壇的大小引出本課，激發學生的探究欲望，思考解決的方法。白老師是先回憶了以前學過的平面圖形及其面積，并在一開始就滲透了平行四邊形相對應的.高和底。

　　二、大膽放手讓學生思考，重視動手操作引導學生探究，滲透“轉化”思想。

　　整個教學過程x老師先讓學生猜測平行四邊形的面積，然后通過拉動長方形使之變成平行四邊形，發現周長沒變面積變小了，從而否定了面積等于鄰邊相乘。兩位老師都給足時間讓學生動手操作，對于面積公式的推導都是建立在學生的數、剪、拼、擺的操作活動之上的，教師只是引導，而不是包辦，讓學生在獨立思考和交流的基礎上進行操作，學生也通過活動，發展學生的空間觀念，培養動手操作能力。白老師在學生用割補法之前在課件上出示了具體要解決的問題，讓學生帶著問題操作，要求明確，便于學生操作。

　　三、練習設計各有千秋，形式多樣，層層遞進，并突出平行四邊形的面積用底乘高必須是相對應的才可以。

　　x老師的練習貼近生活，體現了數學與生活的緊密聯系，說明生活中數學的重要性。白老師設計的自我檢測很好，簡單梳理了平行四邊形面積的推導過程，使學生對于這個轉化的思路更加條理。

　　建議：x老師的練習中學生的獨立練習少，應該讓學生親自體驗解決問題的步驟，這樣印象會更深刻。白老師在獨立練習時，如果叫兩名學生板演，在講解時會更直觀，便于學生觀察記憶，也便于發現問題。

平行四邊形面積評課稿6

各位領導、數學界的專家們：

　　大家好！今天我們柏城小學因為大家的蒞臨又一次滿校生輝。我們向各位表示衷心的感謝！

　　感謝教科院的領導給我們提供了這一能夠和各位專家共同切磋有關數學教學的寶貴機會，也謝謝各位專家對我們數學教學的指導！

　　今天我對徐老師這節課作評析是班門弄斧，不當之處敬請各位領導、專家們指正：

　　首先，徐老師對這節課的教學目標的設計，既有知識技能目標又有過程性目標，充分體現了《課程標準》對學生在數學思考、解決問題以及情感與態度等方面的要求。

　　在教學過程中，徐老師一開始有一個談話：每個小組有四個不同的圖形，你們會計算它們的面積嗎？小組合作選擇一個計算一下。這一談話實際就是設置了一個開放性的問題，這個問題參與性很強，激起了學生急于探究的欲望。在此徐老師給了學生充分的活動時間，在學生已有的知識經驗基礎之上，激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，使他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得了廣泛的數學活動經驗，利用學生手中的紙片讓他們自己先觀察、再剪一剪、拼一拼，然后比較，討論，分析，歸納，總結，多邊形的面積，計算就解決了，而且還使學生初步認識了轉化這種數學方法的運用，在此基礎上再學習了行四邊形的面積計算就水到渠成，迎刃而解了。《數學課程標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”這也是新課改的重要思想。徐老師在數學教學的過程中充分體現了這一點，發揮了學生的主體作用，引導他們動手、動腦，進行探索、分析、歸納，降低了難度和坡度，使不同的學生都獲得了成功的體驗，使學生體驗到數學活動充滿著探索性的創造性，為學生的發展創造了一種寬松的環境。這也正是我們新課程標準所提倡的'。在整個教學過程中，徐老師始終鼓勵學生自己去發現，自己去思考，自己找到最好的解決辦法，這樣激發了學生學習的積極性，激活了學生的思維，讓學生最大限度的參與到探索新知識的教學過程中。概括說徐老師這節課體現了以下兩大特點：

　　1、加強操作，讓學生自主探索平行四邊形面積計算公式，讓學生經歷平行四邊形面積計算公式的探索過程是本節課的重要目標。本節課在平行四邊形面積公式推導這一環節中，讓學生采用動手實踐、合作學習等多樣化的學習方式去自主發現平行四邊形的面積計算公式。在共同操作中，學生積極動手、動腦，從不同角度思考，將平行四邊形轉化成一個長方形，并通過觀察討論，發現了長方形與平行四邊開之間的關系。這樣既充分張揚了學生的創造個性，也為概括平行四邊形面積計算公式提供了豐富的感性活動。

　　2、練習設計注重層次性，體現了對公式的運用和實踐能力的培養。

　　這節課在練習反饋這一節上安排了5道題，總體上說，體現了對平行四邊形面積計算公式的理解，既有層次性、實踐性，又做到了前后照應；既注重讓學生直接運用公式計算平行四邊形的面積，更注重讓學生計算一些沒有直接告訴底和高或近似的平行四邊形的面積，不但強化了學生的動手操作，也有利于讓學生綜合運用知識解決問題，培養學生的實踐能力。從現實生活中發現和提出數學問題，然后找出解決問題的有效方法，體會數學在現實生活中的應用價值。

　　總的來說，徐老師在教學環節的安排上，既考慮了數學學科的特點，也考慮了學生的心理特征，能夠讓學生充分利用已有知識經驗去探索新知識，在教學環節的處理上有詳有略，有扶有放，把教學的重心落在讓學生對平行四邊形面積計算公式的探索理解上，注重讓學生經歷知識的形成過程，有利于培養學生的學習能力。

　　徐老師這堂課是精彩的，因為她留給了學生充分的時空，使學生的思維之翼在科學的軌道上展翅翱翔，她教給了學生思想，注重了學生的學法。

　　謝謝大家！

平行四邊形面積評課稿7

　　俞靜靜老師執教的《平行四邊行的面積》一課，著重讓學生先通過猜想平行四邊形的面積計算公式，再通過剪、拼、擺等動手操作的活動來驗證猜想的公式，在自主得出平行四邊形的面積計算公式的同時，又培養了學生積極參與、團結合作、主動探索的精神。我覺得這是一堂充滿生命活力的課堂，也是促進學生全面發展的課堂，很能使學生“五到”，同時對我們平面幾何圖形的概念教學和高效課堂的建構也起了很好的引領作用。我認為本節課有幾大亮點：

　　一、教學思路清晰，目標明確，重難點突出。

　　這節課以“激趣導入——自主探究——發現規律——實踐應用”為線索，整個教學思路清晰；對三維目標把握準確，達到了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的有機統一，充分體現了《課程標準》對學生在數學思考、解決問題以及情感與態度等方面的要求；在學生自主探究、合作交流的基礎上，老師適時地導，突破了本課的重難點——平行四邊形面積公式的推導。這樣的設計，符合學生年齡特點和認知規律，體現了以學生為主體的`學習過程，培養了學生的學習能力。

　　二、以生活情境導入，注重體現數學內容的生活化，激發了學生的學習興趣。

　　以判斷停車位面積的大小為生活情境導入，牢牢地抓住了學生的注意力，然后讓學生幫助財主解決這一生活問題，引出本節課要研究的內容，激發了學生的探究欲望，使課伊始即有一個良好的開端。

　　三、重視操作探究，發揮主體作用。

　　《數學課程標準》指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。在探究平行四邊形的面積公式這一環節時，俞老師給學生提供了充足的時間和空間，讓學生采用動手實踐、合作學習等多樣化的學習方式去自主發現平行四邊形的面積計算公式。在共同操作中，學生積極動手、動腦，從不同角度思考，將平行四邊形轉化成一個長方形，并通過觀察討論，發現了長方形與平行四邊形之間的關系。這樣既充分張揚了學生的創造個性，也為概括平行四邊形面積計算公式提供了豐富的感性活動。

　　四、注重數學方法和思想的滲透

　　在數學課堂滲透科學的數學方法和思想是一項很重要的任務，關系到學生思維的嚴密性和邏輯性等良好思維品質的培養。俞老師在這方面非常注意。例如，“猜想—驗證”、“轉化的思想方法”等幾種思想和方法學生都得到了很好培養，為今后學生邏輯思維和解決問題能力發展打下良好的基礎。

　　五、練習設計注重層次性，體現了對公式的運用和實踐能力的培養。

　　俞老師設計的練習題是從基礎到最容易錯的難題，習題精。總體上說，體現了對平行四邊形面積計算公式的理解，既有層次性、實踐性，又做到了前后照應；既注重讓學生直接運用公式計算平行四邊形的面積，更注重強化訓練一些學生容易出錯的底高對應的問題，并且還回過頭來解決停車位問題，讓學生體會到數學在現實生活中的應用價值，使整節課“圓”滿成功。

　　總的來說，俞老師在教學環節的安排上，既考慮了數學學科的特點，也考慮了學生的心理特征，能夠讓學生充分利用已有知識經驗去探索新知識，在教學環節的處理上有詳有略，有扶有放，把教學的重心落在讓學生對平行四邊形面積計算公式的探索理解上，注重讓學生經歷知識的形成過程，有利于培養學生的學習能力。

　　值得商榷的幾點：

　　1、格子圖是作為一種用來測量平行四邊形面積的工具，是讓學生數的，是用來驗證平行四邊形面積的一種方法，而不是用來剪—拼的，俞老師在這一塊內容的理解上有所偏頗。

　　2、在引導學生分析平行四邊形和長方形的異同點時，能否強調長方形的四個角都是直角，也就是鄰邊垂直，這樣學生在后來的剪拼過程中沿高剪就水到渠成了。

　　3、學生在剪拼過程中，沿任意高剪和平行四邊形面積字母公式的推導這兩個環節能否提到前一個環節（這兩個環節向老師放在鞏固練習中），這樣會使條理更清晰，使整個公式的推導過程一氣呵成。

　　4、剪拼后的長方形的長寬和原平行四邊形的底高的關系能否讓學生總結出來，因為大多數學生在操作過程中已經明了，這樣更能讓學生享受到成功的快樂，體會到學習的樂趣。

　　5、要正確處理預計與生成的關系，對沒完成的教案要“舍得”，后面的等底等高的平行四邊形的面積相等以及“變與不變”的關系都可以留下來讓學生自己去探究，而且大多數學生也具備了這個能力。如果有時間的話可以讓學生自主探究后再匯報，而不是讓優秀的學生直接報一下答案，后進的學生失去思考的機會。

平行四邊形面積評課稿8

　　錢老師這節課的教學內容是人教版五年級數學上冊中的《平行四邊形的面積》，教學目標是使學生在理解的基礎上掌握平行四邊形面積的計算公式，并能正確計算平行四邊形的面積。同時，通過對圖形的觀察，比較和動手操作，發展學生的空間觀念，滲透轉化的思想，并培養學生的觀察和分析能力。

　　《平行四邊形的面積》這節課的教學重點在于讓學生體驗面積公式的推導過程。錢老師在教學過程中，很好地體現了這一點。她在學生已有的知識經驗基礎之上，導入部分通過復習以前所學習的四邊形、四邊形的面積公式以及計算不規則圖形的面積等環節，激發了學生的學習積極性，給學生充分的營造了學習氛圍，使他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得了廣泛的數學活動經驗，利用學生課前準備的平行四邊形模片，讓他們自己先觀察、再剪一剪、拼一拼，然后比較，討論，分析，歸納，總結，在了解長方形面積公式的基礎上，平行四邊形面積的計算就解決了，而且還使學生初步認識了割補法這種轉化思想的運用，在此基礎上再學平行四邊形的面積計算就水到渠成，迎刃而解了。

　　“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者。”在整個教學過程中，錢老師多次鼓勵學生自己去發現，自己去思考，自己找到最好的解決辦法，這樣不但激發了學生學習的積極性，激活了學生的思維，還讓學生最大限度的參與到了探索新知識的教學過程中。

　　這節課的最大特點就是重操作，讓學生自主探索平行四邊形面積計算公式，讓學生親身經歷平行四邊形面積計算公式的探索過程是錢老師本節課的重要目標。在平行四邊形面積公式推導這一環節中，教師讓學生采用動手實踐的.學習方式去自主發現平行四邊形的面積計算公式。在操作中，學生積極動手、動腦，從不同角度思考，將平行四邊形轉化成一個長方形，并通過觀察討論，發現了長方形與平行四邊形之間的相同點和不同點。這樣既充分張揚了學生的創造個性，也為概括平行四邊形面積計算公式提供了豐富的感性活動。通過這樣一個動手操作的拼剪環節，使其課堂充滿了實效性，讓學生“知其然，還知其所以然。”

　　另外，本節課最吸引我的地方就是鞏固練習與學習單的設計有層次、有梯度。鞏固練習針對本班學生不同的學習程度，也就是針對具體的學情，將學生、習題分層，對不同的學生提出不同的學習要求。在錢老師這堂課上真真體現了“讓不用的人在數學上得到不同的教育”，這一核心理念。學習單切合實際教學進度適時出現，不但體現了本節課的教學內容，而且突出了本節課的教學重點。讓我深刻認識到“說一百句，不如一張學習單簡單有效。”

　　其他方面，在這次整個聽課過程中，我發現教師在課堂上的教學修養與教學內容同樣重要，一句“請回”，讓我對講臺上的老師肅然起敬，我需要這樣的語言來美化我的課堂。

平行四邊形面積評課稿

平行四邊形面積評課稿9