影子的評課稿

　　作為一名人民教師，就不得不需要編寫評課稿，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學經驗，形成教學風格，提高教育教學水平。怎么樣才能寫出優秀的評課稿呢？下面是小編為大家收集的影子的評課稿，歡迎大家分享。

影子的評課稿1

　　一、感受閱讀的樂趣

　　本單元通過引導學生關注蘋果落地、自己的影子這些常見的生活現象，調動學生觀察自然現象的興趣，激發學生強烈的好奇心，鼓勵學生用自己的眼睛觀察，用自己的心靈感受，用自己的方式研究。

　　影子是有趣的，閱讀關于影子的課文，也應該是充滿童趣的過程。也只有快樂的閱讀過程，才更能激發孩子們的好奇心，伴隨他們去快樂地探索。本課教學中，我充分發揮學生的主體作用，以讀為主，自我感悟為主，使他們感受到閱讀的樂趣和這些生活現象中蘊含的樂趣。針對本課各個自然段的特點，我設計了不同的閱讀活動。

　　第一自然段：自讀，合作表演讀。

　　第二自然段：聽范讀，模仿讀，個性朗讀。

　　第三自然段：默讀，創造讀（自編拍手兒歌）。

　　第四自然段：個別讀，拓展讀（向影子提問）。

　　二、享受識字的樂趣

　　為了避免單調乏味的死記硬背，鼓勵學生自主參與、個性識字，我在班上開展了“記字小竅門，你有我有大家有”的活動。初期由教師做好一些示范，如編兒歌記字、表演動作記字、講故事記字等。通過一定量的積累，學生受到啟發后，我在課堂上提供機會，讓他們互相交流自己的記字小竅門，評選最受大家歡迎的小竅門。嘗試了一段時間，我發現隨著他們的小竅門越來越多、越來越妙，孩子們的思維越來越活躍，記字興趣越來越濃厚。我又不失時機地鼓勵他們動手把記字小竅門寫下來、畫下來。如“闖”：一匹馬飛快地闖進門里來。“宿”：寶蓋頭代表房子，房子里住了一百個人，就是宿舍。現在，孩子們識字的興趣可高了，他們的記字小竅門在課堂上總也說不完。

　　三、享受作業的樂趣

　　作業不再是知識點的重復，而是講究個性與合作，具有綜合性、開拓性，學生自主選擇、自主設計。我在練習與拓展中設計了多項不同的作業，由學生四人小組選擇一項，合作完成，再全班交流，體會作業帶來的樂趣。通過畫畫檢查孩子是否掌握有關影子的科學知識；通過猜字謎教給學生識字小竅門；通過字詞填空總結規律、積累詞匯；通過補充閱讀材料擴大學生的知識面；通過做實驗培養學生動手動腦的能力；通過猜腦筋急轉彎讓孩子靈活運用有關影子的科學知識……

　　本課教學充分發揮了學生的主體作用，體現了語文學科特點，并做到了恰當的拓展和延伸。在朗讀教學中，師生互評，以評代導，重視自讀自悟。本課在低段小組合作學習方面做了有意的探索。

　　二年級語文《我的影子》評課稿2

　　《我的影子》這堂課，教者憑著扎實的教學基本功和較強的教學領悟力，較好地落實了《小學語文新課程標準》的精神，也較準確地理解和演繹了教材的編寫意圖。課堂上，既體現了王校長所倡導的讀練、讀思、動靜、內外這四個方面的和諧整合，又體現了教師與學生、學生與學生的和諧合作，體現了開放式的大語文教學觀，為我的教學提供了學習的范例。下面談談我的幾點體會：

　　1、根據就低年級學生特點，注意激發學生學習興趣。

　　低年級學生的學習往往是從興趣入手。

　　張老師采用手影游戲、踩影子等形式，兒童化的語言進行教學，及時的激勵，使學生產生了濃厚的學習興趣。學生樂于讀書、樂于交流。

　　2、通過研讀，讓學生感悟。

　　這節課，改變了以往閱讀教學面面俱到、串講串問的傳統做法，以學生研讀為主體，探究發現為手段培養學生自讀、自悟的能力。在初讀研究環節，教師提出問題“課文寫了什么影子，影子有什么特點”并以此為突破口，引導學生研讀。通過學生的讀，以較短的時間在整體上感知了教學內容；在重點詞句的研讀中放手讓學生自行探究——自己發現問題、提出問題、解決問題；學生學習積極性高漲，讀思結合，動靜配合，在研究中獲得了成功的快樂。在其背后，我們分明可以看到教師真正把學生當做課堂的主人。

　　3、突出了自主、合作、探究的學習方式。

　　語文課程標準所提出的一個新的理念，就是在教學中要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。張老師的.這堂課，不論是在整體感悟還是在局部探討上，都很好地體現了這一理念。學生在課堂上不是被動地接受知識，而是積極地參與學習，學生在學習過程中通過與文本的交流，與老師的交流，以及他們之間的交流，都體現了他們的積極思維。按四人小組所進行的“合作探究”，學生朗讀當中出現了問題，馬上會有人幫他糾正，老師的適當點撥和評價等互動互助的形式，無不在不經意之中展示了新的理念帶給我們的享樂——語文不再是無趣的了，課堂不再是枯燥的了，教學有了它獨特的神韻了。

　　4、較好地處理了傳授知識和培養能力的關系。

　　教師的課堂教學不單單是對學生進行知識的傳授，更為重要的是培養學生的能力，讓學生在老師的指導下學會學習。這堂課的擴展練習：編兒歌，很好地體現了這一點。整堂課學生處于積極的思維活動中，教師指導朗讀，引導對問題的探究，都考慮到了對學生能力的培養和學法指導上。書應該怎么讀，老師用不同的方法（如：讀重音、抓住感嘆號等）進行點撥。教師不再單純是知識的傳授者了，而是學生學習活動的組織者和引導者了，“授之以魚不如授之以漁”，過程和方法的重要性由此可見一斑。

　　當然，“教學是遺憾的藝術。”在此，我提出一些個人的觀點和大家商榷

　　1.1.張老師班有個很好的習慣，學生自主評價，一學生讀著課文，馬上有人站起來指出他讀錯、讀漏的地方，我想這樣會不會打擊讀書學生的積極性，如果讓評價的學生先肯定讀書學生的優點，再指出不足后讀書的學生再糾正，這樣會不會既保護了讀書學生的積極性，又能使他有所提高？

　　2.2.老師讓學生自主探究的意識很強，學完課文后問學生“還有什么問題想研究？”，這個問題提出很有思考價值，是不是不要安排在一做完課中操這個環節？

　　另外課文的關鍵詞“有趣”能不能讓學生概括出來？

　　以上只是我個人一些不成熟的觀點

影子的評課稿2

　　《影子》這是一首以生活現象為題材的兒童詩。影子是生活中常見的自然現象，是人類形影不離的朋友，課文以簡潔、生動、形象的語言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點。本課生動的語言既讓學生覺得很有興趣，又能形象地了解有關影子的一些現象。不久前，聽了同段的徐曉潔老師教學《影子》這篇課文，真是受益匪淺，特別是她獨到的識字教學讓我深受啟發。

　　一、注重教給識字方法，逐步形成自主識字的能力。

　　教學中，徐老師先組織學生猜謎：“你有我有他也有，黑身黑腿黑黑頭，燈前月下跟你走，就是從來不開口。”激趣導人新課后，然后學“影”這個生字，徐老師用“編兒歌”的方法來巧妙地讓孩子記住“影”字，“太陽當空照”課件中先出示一個“日”，“京京瞇瞇笑”在“日”下出示“京”，“影子跟著跑，一起上學校”在“景”的右邊出示“彡”，徐老師告訴學生，這“彡”是京京的影子。接著徐老師在引導學生自己試讀課文，圈畫、自學生字之后，隨文識字，每個生字徐老師都教得很到位，學生學得很有興趣，也非常有實效。如在學小黑狗的“黑”時，先指導“黑”的讀音，再讓孩子們想想：用什么辦法記住黑?等學生都說完，徐老師在黑板上板畫了一個“黑”的象形字，(不知是不是象形字，總之很形象)，還邊畫邊介紹：“黑”字就是一個黑色的墨水瓶打翻了，里面的兩點就代表墨水，墨水瓶打翻了滴下四點墨水。

　　在本課的識字教學中，徐老師通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動學生識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣。

　　二、生為本、尊重個性，營造生本課堂

　　《語文課程標準》指出：“語文是人類文化的`重要組成部分，”其基本特點是“工具性與人文性的統一。”它的“人文性”表現在具有濃郁的人文特色，充盈著作者豐富的情感。因此，語文不僅是一門培養學生分析和運用語言能力的課程，更是陶冶情操，發展個性，培養學生人格的載體，在新課標的理念指導下，我們的閱讀不僅僅是教會學生讀懂文本、獲取書面知識，更要讓有著鮮活思想，獨特個性、獨立人格的學生在閱讀文本時傾注自己的感情，融情入境，與作者情感共鳴。徐老師深入文本，反復吟誦，品讀文字的含義和作者的感情。努力尋找貼近學生生活的話題作為切入點，讓學生自我感悟。如徐老師以“小黑狗”一詞作為與學生溝通的話題：“你們喜歡小黑狗嗎?為什么?”小狗是學生生活中比較熟悉的事物。當選擇這個話題時，我想小狗可愛的形象在孩子們的腦海里一定鮮活起來，要不怎么學生紛紛舉手，唯恐老師不點他。由對小狗的喜愛引發到影子與人形影不離的特點和小狗一樣的可愛，在閱讀中自然而然地將喜愛之情通過文中的語言表達出來。

　　在整個教學過程中，徐老師始終站在學生的角度，以一個平等中的首席地位，組織教學，充分尊重學生獨特情感，和已有的認知水平，圍繞學生如何設計教學活動，體現以學生為主體，力圖營造一個充滿活力的生本課堂。

影子的評課稿3

　　一年級學生進入校園，在教室中學習才兩個多月，但一堂課下來，幾乎沒有發現一個孩子隨意說話、隨意搞鬧，從頭至尾，每一個孩子都以非常高昂的激情投入于學習之中，是什么牢牢地拴住了每一位孩子的心？我想，是陳老師課堂上表現出來的那投入的狀態，是一步一個腳印的毫無浮華粉飾的扎實的教學過程，是“趣”字貫穿了整個課堂始終，才使得孩子們學得如此投入。下面，我從這幾個方面談談自己的收獲。

　　一、激發興趣，感受樂趣。

　　語文課程標準把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條。可見，低年級閱讀教學必須從激發閱讀興趣開始。在教學《影子》這一課時，陳老師首先通過猜謎語吸引孩子學習的興趣，引發學生主動參與到課文中來，激發她們喜歡影子的情感。然后老師通過范讀故事，感受影子的有趣，讓她們更快的走進課文情境中去。

　　二、抓住重點，趣味識字。

　　識字教學是低年級課堂教學的重點，然而識字過程又是十分枯燥的，尤其是低年級的孩子注意力容易分散。孩子的.年齡特點和心理特征決定了我們必須讓課堂變得更活潑，更有趣，這樣才能吸引孩子們的注意力。在教學時，陳老師采用了各種方法調動孩子們的識字興趣。

1、對字形的描述形象化。比如，認識“影”的時候，她是通過編故事的：一輪紅日照著京京，旁邊就有一片影子；認識“黑”的時候，陳老師根據學生的實際情況，讓學生說說誰有辦法記住。學生則描述：“黑”的四點底就像黑色的墨水，里就像瓶子。這樣趣味性的描述，將字形和字意有機地結合起來，識字不再是枯燥無味的，而是一個生動有趣的過程，孩子們興趣盎然，學得愉快，學得有趣。

2、以游戲形式識字。學習“跟著”時，陳老師請學生當她的影子來演一演。讓學生在寬松和諧的氣氛中，學會了本課要求掌握的生字。

3、歸類識字。當學習反犬旁和足字旁的字時，陳老師還讓學生說一說這一類字的特點，并舉一些這類的字。

　　三、以“趣”學文，提綱挈領。

　　一篇優秀的文章，總有一個或幾個“牽一發而動全身”的“點”，教師應根據“課情”、“學情”因勢利導找準切入點，提出有啟發性的思考題，激發學生的求知欲望，調動學生的思維，使課堂充滿生機。陳老師在教課文時，以“影子有趣在哪？”這個主問題做為切入口，以“趣”字引領學生學習文句，將“趣”字貫穿對文本的感悟、文本的感情朗讀。陳老師的這種提綱挈領的教學，讓孩子們的思維有了連貫性、整體性，這樣更有利于他們對文本的感悟、理解。

　　如果說這節課還有遺憾的話，那就是課堂的時間分配。那么最后的寫字環節學生會學得更加扎實一點。

影子的評課稿4

　　孔老師是一位新老師，但她身上的激情和能量，是值得我這個所謂的老教師學習的。她執教的《影子》這一課讓我印象最深的有以下幾點：

　　一、激發興趣，感受樂趣。

　　語文課程標準把“喜歡閱讀，感受閱讀的`樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條。可見，低年級閱讀教學必須從激發閱讀興趣開始。在教學《影子》這一課時，孔老師首先通過猜謎語吸引孩子學習的興趣，引發學生主動參與到課文中來，激發她們喜歡影子的情感。然后老師用奪氣球的方法，激起學生識字的興趣。再通過畫影子學方位，感受影子的有趣，讓她們更快的走進課文情境中去。

　　二、激勵自然，樂享課堂。

　　孔老師自身素質突出，尊重學生的個性。在面對學生時，仿佛也是他們中的一員，和學生一起疑惑，和學生一起思考，和學生一起享受學習的快樂。這種放低自身的做法，讓學生處于更愿意接受知識的情緒之中，促進了學生的發展。

　　三、激情朗讀，感受生活。

　　在理解“小黑狗”和“好朋友”的時候，孔老師注重調動學生自身的生活體驗，讓學生感受到“我”對影子的喜愛之情。在此基礎上進行朗讀，使學生自然而然地讀出了節奏，讀懂了喜愛之情。

　　建議：在理解內容的同時，再注意一下隨文識字的鞏固，讓學生認得更清楚，學的更扎實。

影子的評課稿5

　　今天第一次聽孔老師的課，年輕、活潑、可愛的她給大家留下了深刻的印象。孔老師執教的是一年級上冊的第九課《影子》。這篇課文雖然不長，但是里面包含的知識對于一年級的學生來說還是不少的。從設計上來看，應該是第二課時。教師把重點定在感情朗讀和認識影子的位置，理解兩個比喻句上。整節課，學生學得輕松，教師教得輕松，聽課老師聽得也很輕松。

　　1、“影子”的“影”字教學，可以看得出，教師特別注重識字方法的指導，采用學生感興趣的方法識字。效果一定好。

　　2、認識影子的'位置時，讓學生動手畫，激發了學生的興趣。包括后面的讓學生說一說自己的前后左右是誰，拍手操等環節都非常符合一年級小學生的年齡特點。

　　3、理解“小黑狗”這個比喻時，教師讓學生想一想換成“小花狗”行不行，是學生充分了解影子是黑色的特點。理解“朋友”，老師又讓學生說說自己的朋友，從而感受“常常在一起”。難點也就輕松突破。

　　4、孔老師特別注重學生朗讀的訓練。老師范讀，小老師領讀，自由練習等多種方式培養學生有感情地朗讀。

　　5、建議：

　　(1)先提問，再指名學生回答，否則，其他學生可能會放棄思考。

　　(2)讓學生在閱讀中積累詞語，如“常常”。

影子的評課稿6

　　聽了常老師的《太陽與影子》，收獲頗多：常老師在上課之前，根據課程內容，帶領學生實地觀察影子與太陽之間的關系，然后在課堂上讓學生匯報觀察結果，再引導學生自行設計實驗驗證課前的發現，這樣做體現了科學課的教學理念，收到了非常好的效果。學生平常也見過影子，但影子與太陽之間到底是一種什么樣的關系，學生并不能做到張口就來，說得正確，通過精心的課前準備再加上課堂上的實驗，學生的印象非常深刻，輕而易舉地把教學重難點突破了。由此可見，課前準備對科學課教學是尤為重要的。

　　從這節課中我們可以看出常老師課前是做了精心的準備的，無論從材料和課件以及學生知識聯系都準備的'非常充分，這就為這節課的成功打下了良好的基礎。另外常老師的教學環節設計合理，各個環節之間銜接過度流暢自然。首先，以手影游戲導入，引起學生強烈的學習興趣，然后自然而然地引導學生探究影子形成的條件，接著又把學生引入生活中對太陽形成的影子的認識，讓學生談感受，從而把引入下一個環節，“探究太陽和影子的關系”，在做模擬實驗之前，教師不是簡單的把實驗方案告訴學生，而是利用材料引導學生把實驗方案交流得出，然后根據實驗現象得出結論。整個教學過程符合學生認知規律及科學教學要求，課堂學習氣氛濃厚，探究活動開展充分，所以說是一節非常成功的科學課。

　　當然，如果在語言的精細程度上進一步進行雕琢，更好的駕馭課堂，就更不失為一節精彩的科學課了。

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