《比的基本性質》評課稿

時間：2023-10-14 19:20:27 藹媚稿件我要投稿

《比的基本性質》評課稿（精選19篇）

　　作為一名優秀的教育工作者，時常要開展評課稿準備工作，評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。如何把評課稿做到重點突出呢？以下是小編收集整理的《比的基本性質》評課稿集合，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　《比的基本性質》評課稿 1

　　本周學校舉行關于數學學科的聯片教研活動，活動主題是“在數學閱讀中體驗和掌握數學思想方法”，我有幸聆聽馮老師執教的六年級數學上冊《比的基本性質》，主要有以下收獲：

　　1、本次活動緊扣活動主題，嘗試踐行落實數學課程中的閱讀教學，注重在課堂教學中向學生滲透一定的數學思想方法。馮老師的課堂教學體現了對應思想、類比思想、轉化思想。

　　2、緊扣教材重難點，精心設計教學環節，教學語言精煉，引導恰到好處。

　　本課的教學重點是比的基本性質，難點是運用比的基本性質化簡比。教學時馮老師引導學生從分數的基本性質和商不變的性質進行知識遷移引申出比的`基本性質，并運用一一對應思想將比的各部分名稱與分數及除法算式中各部分名稱進行對照，注重了知識之間的聯系。同時引導學生經歷猜想、探究、驗證、得出結論，這一系列完整地知識探究過程，體現學生的主體性，3、練習設計獨具匠心，從名稱就可見一斑如“服從命令聽指揮”、“擦亮眼睛辨真偽”、 “眾人劃槳開大船”

　　尤其是對于比的基本性質中的關鍵詞如“同時”、“相同的數”、“0除外”等都是通過習題判斷來引導學生知道出錯的原因，找出理由，從而加深對比的基本性質關鍵詞的理解，這種形式比對這幾個詞進行單純的強調效果要好得多。

　　《比的基本性質》評課稿 2

　　今天聽了丁老師執教的《比的基本性質》一課。丁老師圍繞活動主題，注重培養學生的數學思想，注重學生為教學主體，教師為教學的引導者、合作者，教學方法靈活，教學效果良好。

　　優點：

　　1、課堂教學中都體現了類推的數學思想，轉化的思想，開課伊始對分數基本性質、除法商不變性質的復習，在教學中，由最簡分數到最簡整數比，這些由舊知的復習到新知的引入與理解，充分體現了數學中的類推思想和轉化思想，不僅教會學生學習的方法，更提高了學生的學習能力，教學效果良好。

　　2、教學中做到了分散難點，抓住重點，突破難點，在課堂教學中，抓住了理解比的基本性質，利用學生課前閱讀，各類判斷題的判斷，讓學生對比的基本性質得到了充分的理解，并在教學中，有效建立分數的基本性質、商不變性質與比的基本性質的關系，分散了教學的難點，抓住重點，突破了難點，教學收到良好的效果。

　　3、課堂容量大，丁老師的教學根據六年級學生的特點，課堂教學容量大，將課堂教學看作是考試一樣，引導學生在緊張、高效的`情況下學習、了解、鞏固、提高。

　　建議：

　　教學中注重了學生在判斷中理解比的基本性質，化簡比與求比值的區別，但缺乏學生親自動手化簡的過程，如果讓學生自己親自去化簡，會充分理解比的基本性質，會應用比的基本性質。

　　《比的基本性質》評課稿 3

　　今天聽了馮老師執教的《比的基本性質》，馮老師課堂上快節奏的教學，學生精神飽滿的學習，給我留下了深刻的印象，教師作為課堂的引領者，馮老師做到了引導者的駕馭，掌控課堂，帶領學生在快節奏，高效率的氛圍中有效學習，收獲頗豐。

　　1、《比例的基本性質》作為一節認識比例后的概念教學課，馮老師能夠抓住概念教學的特點，扎實有效的開展教學，整節課思路清晰，環環相扣，師生互動性良好，突出數學概念的形成過程，重視學生獲取知識的思維過程。

　　2、數學語言的嚴謹性、嚴密性是數學特有的，在課堂中，馮老師自己的語言的語簡潔有力，不羅嗦，而對于學生的語言更是強調到位，讓全體學生認真傾聽，糾正數學語言中不足、不準的地方，集體強調，如對于一個分數形式的比的讀法，比如對于兩個比判斷過程中的表述問題，馮老師都強調到位，一語中的。

　　3、課堂練習設計有針對性，有梯度，層層深入，教師能夠吃透教材，把握考試的重點，將考試的知識要點在課堂上貫穿，這體現在教師設計的小組競賽題上，體現在教學新課后的運用上，教師在讓學生回答問題時，能夠對學生的表現及時給與指正，反饋及時。練習的效果、練習的`質量都非常高。

　　4、利用積分評價，調動了學生的積極性，特別是后面的抽取分值的方法，點燃了學生的學習熱情，更將本節課的學習知識得到了延續，在教學中，馮老師還注重了對學生激勵性評價，使得學生學習氣氛很好。

　　5、課堂環節設計的題目吸引學生的眼球，有種數學中有語文，學科不分家的感覺，這些頗有新意的設計，“眾人拾柴火焰高”，“試手氣，展才氣”等，既溫馨，又很好的激發了學生學習的興趣。

　　《比的基本性質》評課稿 4

　　今天聽了馮老師的這節公開課后，給我的觸動很深，她扎實的教學功底，嚴謹的教風很值得我們學習，本節課的亮點有：

　　1、復習題的設計抓住了新舊知識的連結點，為概念的學習作好鋪墊。

　　本課中，教師抓住了新舊知識的聯系點點，設計了鋪墊練習，為實現知識的正遷移作好準備。先是用填空題的訓練，給學生復習了商不變的性質和分數的基本性質，然后引導學生聯系比與除法、分數的關系，說一說這樣做的依據是什么。這樣設計復習題，有助于學生通過尋求比與除法、分數的關系建構比的基本性質這一概念，符合學生認識事物的規律和遷移規律。

　　2、很好的運用了猜測——驗證——應用的教育理念。

　　首先讓學生提出課本中的'問題：聯系比和除法、分數的關系想一想，在比中有什么相應的規律？然后先讓學生說出個人的猜想，再自己舉例驗證，或者四人小組分工合作舉例驗證。通過交流，使學生看到各種角度（除法與比，分數與比）、各種方式（同乘，同除）的驗證情況。接著得到了比的基本性質的內容，教師通過找關鍵詞的方式讓學生在頭腦中形成清晰的表象，通過活學活用的練習。

　　（1）4：5的前項擴大2倍，要使比值不變，比的后項應該

　　（2）、如果3：2的后項變成10，要使比值不變，比的前項應該為這兩題及時鞏固了新知，非常合理。最后學生會發現學習逼得基本性質的作用是為了化簡比，進而學習如何化簡比的方法，順理成章。

　　3、練習形式多樣，扎實有效。

　　既有隨著知識學習的反饋練習，也有集中練習，既有口答的練習，又有動筆完成的訓練，真正起到了練習的效果。

　　建議：給予學困生思考的時間，放慢語速就更好了。

　　《比的基本性質》評課稿 5

　　《分數的基本性質》是小學數學教材第十冊的內容之一，在小學數學學習中起著承前啟后、舉足輕重的作用，它既與整數除法的商不變性質有著內在的聯系，也是后面進一步學習分數的計算、比的基本性質的基礎。分數的基本性質是一種規律性知識，分數的分子分母變了，分數的大小會變嗎？分數的分子分母如何變化，分數的大小不變呢？學生在這種“變”與“不變”中發現規律。

　　蔡老師的課，給我感受最深的就是教學語言的準確性、嚴密性，無可挑剔，對學生的啟發、點撥恰到好處，與學生的交流親切自然，駕馭課堂的能力讓人佩服。

　　首先這節課的引入設計得很好，從學生的興趣出發，通過林奶奶給三位小朋友分月餅：小紅、小明、小兵分別分得一塊月餅的1/3、2/6、3/9，小紅說分得不公平，由此組織學生展開討論，這樣一下子就吸引了學生的注意力，激發了學生學習積極性和興趣。

　　在新授過程中，蔡老師沒有單一地把今天所要學習的內容直接出示給學生，而是把一種靜態的數學知識變為一種讓學生在一種大問題背景下的探索活動，使學生在一種動態的探索過程中自己發現分數的基本性質，從而體驗發現真理的曲折和快樂，感受數學的思想方法，體會科學的'學習方法。整個課堂創設了一種“猜想——驗證——反思”的教學模式，以“猜想”貫穿全課，引導學生遷移舊知、大膽猜想——實驗操作、驗證猜想——質疑討論、完善猜想等，把這一系列

　　探究過程放大，把“過程性目標”凸顯出來。

　　學生自己通過合作學習探討得出：1/3=2/6=3/9之后又引導學生去發現這些分數之間的變化規律，從而得出分數的基本性質，并強調了“同時”、“相同的數”、“0除外”等關鍵處。

　　但我聽完這節課之后覺得值得探討的地方是：如果在總結分數的基本性質之前能引入“商不變的性質”，根據分數與除法的關系，引導學生把除法算式改寫成分數的形式，再概括出分數的基本性質，這樣就充分運用知識的遷移，調動了學生的知識積累，使學生學的輕松、愉快，同時感悟了知識的形成過程。

　　《比的基本性質》評課稿 6

　　比例的意義是在前面學習比的意義和比的基本性質的基礎上進行教學的。在這節課上孔石磊老師通過播放歌曲《五星紅旗》，潛移默化地對學生進行了愛國旗、愛祖國的思想品德教育，學生沉浸在美妙的歌聲中，不知不覺地走進新知的學習中。

　　亮點：

　　1、利用不同場景中的'國旗引入，讓學生體會國旗中隱含的數學知識。教學中教師首先通過化簡比和求比值，讓學生發現其中的規律，即這三面國旗長與寬的比值相等，化簡比相同，也就是長與寬的比都相等；然后介紹國旗法，讓學生知曉國旗的長與寬的比就是3：2，從而發現隱藏在國旗中的秘密。

　　2、整體教學設計緊湊，教學內容豐富。在整節課中教師不僅教學了比例的意義、比例的各部分名稱，還教學了比例的基本性質、比和比例的區別，在知識的拓展中，還進行了知識鏈接，滲透數學文化和數學思想。教學知識點比較多，利于學生整體建構知識之間的聯系，學生既可以利用比例的意義判斷兩個比是否能組成比例，還可以利用比例的基本性質來判斷，學生可以有不同的選擇。另外，教師在教學比例和比的區別中，可以從意義、組成和性質三方面完整地辨析比和比例。

　　建議：

　　1、在國旗的教育方面，通過國旗法，教師還可以有一個點睛之筆，就是正因為不同大小的國旗，它們長與寬的比都是3：2，這也正是國旗的魅力所在。

　　2、教學知識點多，容易導致學生疲于走馬觀花式的聽講，學生靜心思考、反思消化明顯存在不足。對于比例意義和比例的基本性質的理解處于淺層知識狀態。

　　3、用字母表示分數形式的比例，還應讓學生加強練習，鞏固分數形式的比例的書寫格式。

　　4、對于概念教學中比例的意義和比例的基本性質，應注重從多個具體事例抽象出概念的核心，進而總結概括出意義和性質。

　　《比的基本性質》評課稿 7

　　聽了靳老師的這節課后，對比馮老師的同課異構課，我認為兩節課是各有千秋，都起到了很好的教學效果。

　　1、用學生喜聞樂見的生活實例引入數學

　　本節課的導入是采用了我們都認識的國旗，它的長和寬的比入手，激發學生的聯想，從而很好的引入了新課的教學。有新意。

　　2、本課的教學程序和馮老師的不同之處是采用了舉例子的方法。靳老師從三個比值相等的式子1:2=2:4=3:6中，引導學生從左往右，從右往左依次觀察前項和后項的.變化，從而得到比的基本性質，自然流暢，符合規律的形成過程，學生也容易接受，而且教師也提示了關鍵詞，通過判斷題鞏固了新知的教學。

　　3、注重練習題的設計，使學生積極主動的學

　　在教學中教師能抓住學生的心理特點，設計一些學生容易進入陷阱的題目，在這些小陷阱中，讓學生愉快地掌握知識，突破重點和難點。例如：當學生得出比的基本性質這一規律時，及時出示了判斷題，在學習化簡比后也是先判斷再分類化簡比。

　　4、板書設計簡潔明了，概括性強。

　　5、學生的參與度高。

　　建議：增加動筆的訓練。本節課學生是說得多，做的少。

　　《比的基本性質》評課稿 8

　　今天聽了馮老師執教的《比的基本性質》一課。馮位老師圍繞活動主題，注重培養學生的數學思想，注重學生為教學主體，教師為教學的引導者、合作者，教學方法靈活，教學效果良好。

　　優點：

　　1、課堂教學中都體現了類推的數學思想，轉化的思想，開學伊始對分數基本性質、除法商不變性質的.復習，在教學中，由最簡分數到最簡整數比，這些由舊知的復習到新知的引入與理解，充分體現了數學中的類推思想和轉化思想，不僅教會學生學習的方法，更提高了學生的學習能力，教學效果良好。

　　2、教學中做到了分散難點，抓住重點，突破難點，在課堂教學中，抓住了理解比的基本性質，利用學生課前閱讀，各類判斷題的判斷（前項后項乘的數不同，前項后項運算不同，沒有加上0除外等等），讓學生對比的基本性質得到了充分的理解，并在教學中，有效建立分數的基本性質、商不變性質與比的基本性質的關系，分散了教學的難點，抓住重點，突破了難點，教學收到良好的效果。

　　3、課堂容量大，馮老師的教學根據六年級學生的特點，課堂教學容量大，將課堂教學看作是考試一樣，引導學生在緊張、高效的情況下學習、了解、鞏固、提高。

　　建議：教學中注重了學生在判斷中理解比的基本性質，化簡比與求比值的區別，但缺乏學生親自動手化簡的過程，如果讓學生自己親自去化簡，會充分理解比的基本性質，會應用比的基本性質。

　　《比的基本性質》評課稿 9

　　《比例的基本性質》是在學生學習了比例的意義基礎上進行教學的。教學時我注意了以下三點：

　　1、注重從學生已有的知識出發，主動建構。在認識比例各部分的名稱時，讓學生自己看書學習。在教學“比例的基本性質”時，讓學生自己舉例子來探索，在探索中發現規律，得出結論。這一教學過程，讓學生通過計算、觀察、發現、自學的方式，在自我探索中學習知識，發現規律，并通過討論，說出判斷兩個比能否組成比例的'依據，促進了學生學習的順利進行。

　　2、活用教材，用活教材。學生對比的知識了解較多，所以在研究“比例的基本性質”的時候，不是教師出示教材中的例子，而是讓學生自己舉例研究，使研究材料的隨機性大大增強，從而提高結論的可信度。整個教學過程力求體現學生自主探索、獨立思考、合作交流的學習過程，從而提高學生的學習興趣和學習能力。

　　3、練習的針對性更強，鞏固練習在層次上由易到難，在形式上由封閉走向開放，讓學生的聰明才智得到充分的發揮，真正主動學習，成為學習的主人。

　　不足之處：學生的語言表達能力較弱，教師說的較多。今后應該給學生更多展示自己的機會，注重培養學生的語言表達能力。

　　《比的基本性質》評課稿 10

　　《分數的基本性質》是小學數學教材第十冊的內容之一，在小學數學學習中起著承前啟后、舉足輕重的作用，它既與整數除法的商不變性質有著內在的聯系，也是后面進一步學習通分、約分、比的基本性質的基礎，而通分、約分又是分數計算的基礎，因此，理解分數的基本性質顯得尤為重要。本節課與傳統的概念教學相比，有很大的改進，體現了新的教學理念，主要表現在以下幾個方面：

　　一、教師角色的把握非常準確。

　　《數學課程標準》指出：“教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”

　　在本節課中，李老師很好的為我們詮釋了這句話。：老師為學生提供了有趣的故事情境以及大量的數學素材，讓學生去觀察、感悟，及時精辟的啟發點撥，加上極具親和力的自然交流。這些都體面了教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。從中也看出李老師那種超強的課堂駕馭能力。

　　二、構建自主探究、小組合作的課堂教學模式。

　　興趣的是最好的老師，李老師充分的利用這一點，以一個精彩的智力故事：和尚分餅引入新課，直接為教學服務，給人以開門見山的感覺，給學生制造懸念，并引導學生自主探究、小組合作交流，在變與不變中發現規律、總結規律。

　　三、練習的設計頗具匠心。

　　在練習這一環節，李老師精心設計了由淺入深的題目，既鞏固了新知有發展了學生的能力。不管多么完美的課堂，總會留有小小的遺憾，這也是我們不斷探究的動力。在本節課中老師出示第二組分數時，如果讓學生動手操作，既鍛煉了學生的能力，又可從中感知分數的基本性質。

　　李老師的課，給我感受最深的就是教學語言的準確性、嚴密性，無可挑剔，對學生的啟發、點撥恰到好處，與學生的交流親切自然，駕馭課堂的能力讓人佩服。盡管是一堂舊教材的課，但在李老師設計的課堂中，卻讓人欣喜的發現新的課程標準中的新理念，為舊教材與新理念的有機結合作了一個很好的典范作用。下面就這節課談談自己的體會。

　　這節課充分運用知識的遷移，調動了學生的知識積累，使學生學的輕松、愉快，同時感悟了知識的形成過程。這節課以“商不變的'性質”復習引入，通過一組練習題充分復習了“被除數和除數同時擴大或縮小相同倍數，商不變。”

　　在新授過程中，李老師沒有單一地把今天所要學習的內容直接出示給學生，而是把一種靜態的數學知識變為一種讓學生在一種大問題背景下的探索活動，使學生在一種動態的探索過程中自己發現分數的基本性質，從而體驗發現真理的曲折和快樂，感受數學的思想方法，體會科學的學習方法。整個課堂創設了一種“猜想——驗證——反思”的教學模式，以“猜

　　想”貫穿全課，引導學生遷移舊知、大膽猜想——實驗操作、驗證猜想——質疑討論、完善猜想等，把這一系列探究過程放大，把“過程性目標”凸顯出來。在這一過程中，學生不僅學得快樂，而且每個學生的個性也充分得到了發展，為學生的長遠發展奠定了良好的基礎。李老師老師設計的練習題的也是由淺入深，形式多樣。既復習了新知識，并讓學生在練習中有所提升，組織學生自己討論尋求解決的辦法，體現了自主學習。

　　《比的基本性質》評課稿 11

　　宋賀彩科長和王麗老師的《分數的基本性質》兩節課各有特色，下面就這兩節課談談自己的體會。宋科長的課，給我感受最深的就是教學語言的準確性、嚴密性，無可挑剔，對學生的啟發、點撥恰到好處，與學生的交流親切自然，駕馭課堂的能力讓人佩服。這節課充分運用知識的遷移，調動了學生的知識積累，使學生學的輕松、愉快，同時感悟了知識的形成過程。這節課以“商不變的性質”復習引入，通過一組填空題充分復習了“被除數和除數同時擴大或縮小相同倍數，商不變。”再根據分數與除法德關系，引導學生把除法算式改寫成分數的形式，從而概括出分數的基本性質。練習題的設計也是由淺入深，尤其是分數大小的比較中，“分子分母都不相同的怎樣比較大小”時，讓學生自己討論尋求解決的辦法，體現了自主學習。王麗老師的《分數的基本性質》一節課，充分體現了新的課程標準與新理念，給我的感受也很深刻。首先這節課的引入設計得很好，從學生的興趣出發，通過孫悟空給猴子們分甘蔗，大猴子分得每根甘蔗的1/2，小猴子分得每根甘蔗的2/4，勞猴子分得每根甘蔗的3/6，小猴子說分得不公平，由此組織學生展開討論，這樣一下子就吸引了學生的注意力，激發了學生學習積極性和興趣。學生自己通過合作學習探討得出：

　　1/2=2/4=3/6之后又引導學生去發現這些分數之間的變化規律，從而得出分數的基本性質，并強調了“同時”、“相同的數”、“0除外”等關鍵處。練習題的設計也是形式多樣，尤其是“小游戲”，老師說分母，學生說分子或老師說分子，學生說分母；“連續寫出多個相等的分數”等都是從學生的興趣出發,調動了學生的多向思維,效果也不錯。

　　聽了李老師的一節“分數的基本性質”的數學課，給我留下了深刻的印象。

　　整節課教者設計了四個教學環節，猜想與驗證，歸納再驗證，鞏固與應用，拓展與延伸。如從課的開始，就讓學生“猴媽媽分餅”的故事中進行猜測，其實這三個分數的大小相等。讓學生運用自己原有的知識經驗進行驗證，得出規律后并沒有滿足，而是繼續利用“性質”的應用再次檢驗結果的正確性。通過學生不斷猜想，不斷驗證，再猜想，驗證，學生的興趣比較高，他們希望能向別人證明自己的猜想，這猜想一旦被別人認可，學生的自信心就會大增。教者大膽利用“猜想和驗證”方法，留給學生足夠的探索時間和廣闊的思維空間，讓學生得到不僅是數學知識，更主要的是數學學習的方法，從而激勵學生進一步地主動學習，我認為這是本節課一大亮點。

　　但是，我感覺本課教學中，驗證得還不夠透徹，部分同學還有疑慮。如果能讓每位學生在自己準備的紙上畫一畫、折一折、或剪一剪，通過動手操作來驗證自己的猜想是否正確，從而培養學生的動手能力，以及觀察問題解決問題的能力。

　　沈老師的課，給我感受最深的就是教學語言的準確性、嚴密性，無可挑剔，對學生的啟發、點撥恰到好處，與學生的交流親切自然，駕馭課堂的能力讓人佩服。盡管是一堂舊教材的.課，但在沈老師設計的課堂中，卻讓人欣喜的發現新的課程標準中的新理念，為舊教材與新理念的有機結合作了一個很好的典范作用。下面就這節課談談自己的體會。

　　1.教材簡析《分數的基本性質》是小學數學教材第十冊的內容之一，在小學數學學習中起著承前啟后、舉足輕重的作用，它既與整數除法的商不變性質有著內在的聯系，也是后面進一步學習分數的計算、比的基本性質的基礎。分數的基本性質是一種規律性知識，分數的分子分母變了，分數的大小會變嗎？分數的分子分母如何變化，分數的大小不變呢？學生在這種“變”與“不變”中發現規律。

　　2、教材處理

　　（1）堅持以本為本的原則，把教材中的陳述性教學為猜想與驗證性發現。

　　（2）把總結式教學為學生自我發現、自我總結的探究性學習。

　　（3）以教師的主導地位轉化為學生為主體的學生探究性學習。

　　3、教學過程這節課充分運用知識的遷移，調動了學生的知識積累，使學生學的輕松、愉快，同時感悟了知識的形成過程。這節課以“商不變的性質”復習引入，通過一組練習題充分復習了“被除數和除數同時擴大或縮小相同倍數，商不變。”

　　在新授過程中，沈老師沒有單一地把今天所要學習的內容直接出示給學生，而是把一種靜態的數學知識變為一種讓學生在一種大問題背景下的探索活動，使學生在一種動態的探索過程中自己發現分數的基本性質，從而體驗發現真理的曲折和快樂，感受數學的思想方法，體會科學的學習方法。整個課堂創設了一種“猜想——驗證——反思”的教學模式，以“猜想”

　　貫穿全課，引導學生遷移舊知、大膽猜想——實驗操作、驗證猜想——質疑討論、完善猜想等，把這一系列探究過程放大，把“過程性目標”凸顯出來。在這一過程中，學生不僅學得快樂，而且每個學生的個性也充分得到了發展，為學生的長遠發展奠定了良好的基礎。沈老師設計的練習題的也是由淺入深，形式多樣。既復習了新知識，并讓學生在練習中有所提升，組織學生自己討論尋求解決的辦法，體現了自主學習。

　　《比的基本性質》評課稿 12

　　聽了馮老師講了《分數的基本性質》一課，這節課，馮老師著重培養了學生通過折、涂長方形紙等動手操作的活動來讓學生主動探究分數的基本性質，掌握分數的基本性質在生活中的實際應用，同時培養了學生積極參與，團結合作，主動探索，引導觀察→尋找規律→發現規律，我覺得充分體現了新課標理念，從中我得到了一些鮮活的經驗和有益的啟示。具體概括以下幾點：

　　一、創設問題情境，激發學生興趣。

　　教師通過學生熟悉喜愛的孫悟空和豬八戒為情境導入新課，引發學生思考，學生的興趣一下就進入了課堂，充分吸引了學生的注意力。在教學玩新知后，教師又出示了這一情景，學生通過所學知識解決了其中的問題，體驗了學習的喜悅。

　　二、教學思路清晰，目標明確，重難點突出。

　　教師根據教學內容，因材施教地制定了教學思路。這節課馮老師打破了常規教學，而是通過對比除法和分數的關系，由商不變原理推導出了分數的基本性質，學生接受起來較為容易。接下來教師對推到出的性質進行了驗證，一種方法是學生通過用三張同樣大的正方形紙折出1/2、2/4、4/8的活動，驗證了分數分子、分母的變化規律，另一種方法是用除法計算結果，體現了多樣化的思想。突出了教學的重難點內容，整個教學做到詳略得當，重難點把握準確。這樣設計符合學生年齡特點和認知規律，體現了以學生為主體的學習過程，培養了學生的學習能力。

　　三、練習設計具有層次性，開放性。

　　馮老師設計的練習題的.也是由淺入深，形式多樣的。既復習了新知識，又讓學生在練習中有所提升。

　　四、板書設計簡潔明了，突出重難點。

　　建議：在最后一題的分析講解過程中，還缺少學生的自主探究意識，以及教師在此環節中的引導、分析的時間太少了，需要重點講解。

　　《比的基本性質》評課稿 13

　　1、把握新舊知識的鏈接點，如商不變的性質、分數的基本性質與比的基本性質之間的聯系，從分析它們的相似之處入手，讓學生在聯想、觀察、類比、對比、類推等活動中，探討比的基本性質。

　　2、題型設計針對性強，每個題都用心細膩，為課的開展埋下伏筆。如課前的“服從命令聽指揮”，1/6除以2/9=（），要求被除數、除數變為整數，這些題既是復習商不變的性質，又將化簡分數比、小數比的關鍵突破了。

　　3、放手到位，讓學生自主學習化簡比，善于抓住學生暴露的真實問題，恰當的組織學生交流、討論，使之成為教學的最佳資源。如：學生將化簡比的形式寫成了分數形式，教師及時發現，予以糾正，給了學生一個正確的導向。

　　4、過渡自然，銜接順暢，尤其是抓住了知識之間的聯系點，進行對比教學。如：商不變的性質可使除法簡算，分數的基本性質可以將分數化成最簡分數，那么比的基本性質可以用來干什么。一下子將前后知識順利的聯系起來。

　　5、教師一改以往的從性質中找出關鍵的字、詞的做法，替代這一環節的是不同形式的練習。學生在練中感悟、提煉、掌握性質中的每一個字、詞，并且又通過反復的閱讀中發現關鍵信息、有用的數學信息，體現了數學閱讀的價值。

　　6、教師精明干練的教學狀態，課堂氛圍緊張、充實，教學中不僅教給學生知識，更是教給了學生學習的方法。

　　建議：

　　板書設計再條理、清楚些更好。

　　聽了靳老師的《比的基本性質》一課，有以下收獲：

　　2、就地取材，尊重學生，讓學生形成自主學習的自豪感，善于抓住學生暴露的真實問題，恰當的組織學生交流、討論，使之成為教學的最佳資源。

　　3、學習方法引導準確、到位。如1:2=2:4=3:6教給學生如何觀察:從左到右、從右往左，發現比的前項、后項是如何變化的。

　　4、在反復的閱讀中發現關鍵信息、有用的數學信息，體現了數學閱讀的價值。如仔細讀分數的.基本性質，利用比與分數之間的關系，發現它們的相似之處，推出比的基本性質。另外，又從比的基本性質中，通過閱讀，找出關鍵的字、詞。

　　4、細節處理細。學生對于化簡比的書寫格式不太熟悉，教師通過板書規范書寫，給予了學生正確的格式。

　　5、教師溫文爾雅、親切可人的狀態，為學生營造了一個輕松和諧的教學氛圍，教學中不僅教給學生知識，更是教給了學生學習的方法。

　　建議：

　　1、板書1:2=2:4=3:6前、后項的變化時，應注意一一對應，尤其是箭頭的方向。

　　2、練習設計結合馮老師的題型效果會更好。

　　《比的基本性質》評課稿 14

　　整節課思路清晰，環環相扣，師生互動性良好，就此談談自己這節課的感想。

　　一、抓準引入點

　　上課伊始，教師板書“比”

　　師：請你寫出一個比（生答）

　　師：請根據比的基本性質寫出另個比，觀察這兩個比，你有什么發現？

　　生：比值一樣，可以用等號連接。

　　在數學教學中，知識的引入時機不同，得到的教學效果也不同。引入得過早可能使教學顯得過于急促、突兀，過晚又可能使教學顯得過于拖拉、羅嗦。這節課教師通過幾個簡短地師生對話，應用新舊知識間的遷移引入新知，干脆利落。

　　二、突出注意點

　　探究比例的各部分名稱

　　師：觀察分數形式5/8=10/16的比例，你能找出內項、外項嗎？

　　生一：分子是內項，分母是外項。

　　其余學生：不對，5和16是外項，8和10是內項。

　　在數學教學中，教師都會特別強調一些關鍵性知識、易混淆知識和易疏忽知識時，常會采用加重語氣、改變字樣、運用比較或反復訓練等方法，讓學生特別重視這些注意點，防患于未然。而這節課里X老師采取放手讓學生去判斷，形成認知沖突。通過這節課我體會到：其實強調一些關鍵性知識、易混淆知識和易疏忽知識，也可以采用先讓學生“吃一墊”來加深體驗，然后“長一智”而自覺引起注意，成熟于已然。

　　三、結合聯系點

　　從探究比例的意義到比例的各部分名稱，再到探究比例的基本性質。各環節的連接都是在師生默契的對話中順利進行。

　　我們知道，在數學教學中，每個教學內容一般都以活動的形式表現出來。由于每次活動的目的與要求、內容與形式不盡相同，就可能造成活動板塊之間的割裂。教師一般通過設計過度語言或采用前呼后應等手法來彌補這種“裂痕”，使各個環節融會貫通、渾然一體。但在具體操作上難免有生硬預設嫌疑，X老師注重聯系點的有效生成，所以自然、流利。

　　四、創造發展點

　　師：你可以把比例的基本性質，用因為……所以……連成一句話嗎？

　　生：因為在比例中，所以兩個外項之積等于兩個內項之積。

　　師：反過來這句話成立嗎？（因為兩個外項之積等于兩個內項之積，所以是比例）

　　師：1.5：10=（）：8

　　這樣處理很好地為接下來的解比例鋪墊孕伏。我一直在思考如何從“教教材”到“用教材”的轉變，很明顯這需要教師具備對教材進行二度開發的能力，使教學設計變得更有靈性、更為靈活。數學教學中，一些知識可以經過適當的.“改造”例如運用“加法”，增加一些思考問題；運用“減法”，減少一些平鋪直敘，成為進一步發展學生思維的創新點，使學生學習該知識時不再感到機械、平淡。反視自己的教學，排除沒時間和精力充分備課的原因外，重要的是本身的素養以及經驗限制，沒辦法靈活地設計，駕馭課堂，更別說二度開發教材了。可見自己該學該做的還有很多很多。

　　這節課美中不足的是：學生的合作能力沒有得到培養，學生的互動只停留在一般問題的反饋與補充的層面，數學味的問題答辯的濃度不大，可見學生真正數學探究的素養還沒有得到深層次的挖掘與開發。

　　《比的基本性質》評課稿 15

　　今天上午有幸聽了馮老師的講課，講了一節五年級數學下冊關于“分數的基本性質”的課程。

　　從聽課中可以總結出一下幾點：

　　1、從整體看本課程，有一個非常明確的主線，巧妙引入——呈現問題——假設猜想——推理論證——總結結果——解決問題，這樣將一節課串起了，做到了嚴謹落實，具有啟發性和方向導向性，給學生以明確的學習指導和方法拓展，也為以后自主學習做好了鋪墊。

　　2、新舊知識的銜接處理巧妙，從開始計算因此除法和分數的關系，再復習除法中商不變的規律，根據兩者的聯系，讓學生非常巧妙的猜測分數的基本性質，同時也讓學生能夠很快的記住。

　　3、問題引導有趣，細節處理到位，從開始的悟空分西瓜引出問題，有力的吸引了學生的眼球和培養了收集信息的.能力。接著從一個除法算式中得出商不變的規律，著重強調了0除外的原因，在由商不變規律猜想出來的分數基本性質中，也引出了0除外，同樣給學生明確的解釋，加深學生的印象和對細節的關注，養成良好的學習習慣。

　　4、方法多樣化，為什么分數的大小不變呢？從不同的角度分析和證實，包括計算和動手操作，在小組合作中感受分數大小不變的原因，并且對為什么用紙張表示出的幾個分數相等，做到了準確的講解。

　　5、問題引出課題，又用課堂知識做了解決，最后證實了分西瓜的結論。而且在練習設計中做到了層層推進，由易到難，變化多樣性，從乘法延伸到加法。

　　對本節課意見和建議：

　　1、在用正方形紙張折疊出三個分數時，教師已經在上呈現出了圖形，學生會受到上的圖折疊，思維受到了限制，可能不會再去想其他的方法。

　　2、課堂的結尾由于時間的緊的緣故，教師對于后面兩個較難的題做出答案后，沒有及時給出方法總結，可以說一說這種題型的做題方法，讓學生能夠較快的練習。

　　《比的基本性質》評課稿 16

　　沈老師的課，給我感受最深的就是教學語言的準確性、嚴密性，無可挑剔，對同學的啟發、點撥恰到好處，與同學的交流親切自然，駕馭課堂的能力讓人佩服。盡管是一堂舊教材的課，但在沈老師設計的課堂中，卻讓人欣喜的發現新的課程規范中的新理念，為舊教材與新理念的有機結合作了一個很好的典范作用。下面就這節課談談自身的體會。

　　1．教材簡析

　　《分數的基本性質》是小學數學教材第十冊的內容之一，在小學數學學習中起著承上啟下、舉足輕重的作用，它既與整數除法的商不變性質有著內在的聯系，也是后面進一步學習分數的計算、比的基本性質的基礎。分數的基本性質是一種規律性知識，分數的分子分母變了，分數的大小會變嗎？分數的分子分母如何變化，分數的大小不變呢？同學在這種“變”與“不變”中發現規律。

　　2、教材處置

　　（1）堅持以本為本的原則，把教材中的陳說性教學為猜測與驗證性發現。

　　（2）把總結式教學為同學自我發現、自我總結的探究性學習。

　　（3）以教師的.主導地位轉化為同學為主體的同學探究性學習。

　　2、教學過程

　　這節課充沛運用知識的遷移，調動了同學的知識積累，使同學學的輕松、愉快，同時感悟了知識的形成過程。這節課以“商不變的性質”復習引入，通過一組練習題充沛復習了“被除數和除數同時擴大或縮小相同倍數，商不變。”

　　在新授過程中，沈老師沒有單一地把今天所要學習的內容直接出示給同學，而是把一種靜態的數學知識變為一種讓同學在一種大問題背景下的探索活動，使同學在一種動態的探索過程中自身發現分數的基本性質，從而體驗發現真理的曲折和快樂，感受數學的思想方法，體會科學的學習方法。整個課堂創設了一種“猜測——驗證——反思”的教學模式，以“猜測”貫穿全課，引導同學遷移舊知、大膽猜測——實驗操作、驗證猜測——質疑討論、完善猜測等，把這一系列探究過程放大，把“過程性目標”凸顯出來。在這一過程中，同學不只學得快樂，而且每個同學的個性也充沛得到了發展，為同學的久遠發展奠定了良好的基礎。

　　沈老師設計的練習題的也是由淺入深，形式多樣。既復習了新知識，并讓同學在練習中有所提升，組織同學自身討論尋求解決的方法，體現了自主學習。

　　《比的基本性質》評課稿 17

　　張老師執教的人教版五年級《分數的基本性質》一課，采用“自能學案”教學模式，引導學生自主探究新知，讓學生自我發現，在探究中體驗，經歷知識的形成過程，幫助學生成為學習的主人，是一條成功的教學經驗，為我們今后的課堂教學做了良好的示范。

　　素質教育的重點是讓學生學得主動。學生成為學習的主人應該是素質教育的重點也是難點。以培養學生的創新精神和實踐能力為重點全面實施素質教育，是當前基礎教育改革的重點，也是21世紀教育改革的根本任務之一。毋庸諱言，改革開放以來，我國中小學教育教學改革雖取得了長足的發展，但傳統的教學模式仍然占據統治地位，具體表現在重教法輕學法，重提問輕思維，重結果輕過程，重知識傳授輕能力發展。即教師花大量時間進行知識灌輸，學生沒有積極思考、發問、質疑的時間和空間，教師只是讓學生背知識、做題目。

　　這是長期存在的問題，它不僅造成學生失去學習興趣，學習負擔加重，泯滅學生創新精神，而且極大地妨礙了學生整體素質的全面提高，影響了跨世紀人才的培養。這種教學模式，既忽視作為獨立個體的學生在課堂教學過程的多種需要和潛能，又忽視師生群體在課堂教學活動中多邊多重、多種形式的交互作用和創造力，也是忽視課堂教學過程中人的因素的突出表現，其結果是學生學習能力較低，各種能力發展緩慢。即使有點成績，也是高耗低效急功近利的做法。

　　未來社會所需要的人才不僅是有知識和技能發展的人，而且是具有參與意識、合作意識、競爭意識和勇于進取的人，具有科學的'創新精神、創新意識和較強的創新實踐能力的人。迎接知識經濟挑戰，培養適應未來知識經濟時代需要的人才，必須改變我們的傳統模式，變“接受性教育”為“創新性教育”；必須改變我們傳統的學習方式，變“接受性學習”為“創新性學習”。

　　張老師采用 “自主學案導學”的教學模式，探索出了一條課堂教學改革的新途徑。

　　在實踐中讓我們體會到： “自主學案導學”教學模式打破只用教案教學的常規做法，以學案為載體實施對學生自主探究、主動學習的指導，將課下與課上相結合，學案與教案相結合，學生自主學習與教師講解誘導相結合、課本知識與生活實踐相結合，知識技能與能力素質的培養相結合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交橋”，讓學生自主探究主動學習，親身體驗知識形成的過程。

　　《比的基本性質》評課稿 18

　　本節課的教學內容是一節概念課，老師本著“扎實、有效”的原則，整節課思路清晰，環環相扣，師生互動性良好，突出數學概念的形成過程，重視學生獲取知識的思維過程。她關注數學的本質，凸顯“數學味”，較好的體現了自主體驗教學新理念。通過聽武老師的課使我學到了很多知識：

　　值得我學習的第一個地方，就是武老師的微笑。在這節課中，武老師給我印象最深的地方就屬她迷人的微笑了。我想這也是這節課成功的原因之一吧。因為老師的微笑對學生來說至關重要，它可以給學生以自信，使課堂自始至終都處于和諧的氣氛當中，使學生的思維一直處于積極的`狀態，我覺得這樣的課堂才能培養出多方面的人才。從今往后，我一定要向武老師學習，面帶微笑的走進課堂，面帶微笑的幫孩子們解決難題，爭取與微笑做朋友形影不離。

　　值得我學習的第二個地方，就是武老師簡潔有力的語言。武老師的課堂用語簡潔有力，不羅嗦，該強調的強調，重點突出，一語中的。一比較我的課堂語言，顯得隨意、不規范，蒼白無力。在課堂上，我總是怕學生不會講得很多，但是學生根本就抓不到重點，對知識的記憶很模糊。所以，在語言的表達上，我還要多多的下功夫。比如，在提問的時候該怎樣正確引導？在對學生的回答，怎樣去做評價？……

　　值得我學習的第三個地方是透徹分析，層層深入。在解讀教材上，武老師分析得很透徹，她不僅對例題做分析，還把課后的練習都解讀了。對于一些學生比較難懂的題型，在課前老師做了處理。所以這節課武老師上得很是精彩。每次的備課，雖然我也有備例題，備練習題，但是都沒有這樣來分析，學生學習時候有沒有吃力的地方，需不需要進行調整或者處理。所以，在學生做練習的時候，就出現很多問題，學生不會把知識拿來運用，也是因為他們不知道該怎么去運用。因此，在解讀教材上，還要下一點功夫，反復的斟酌，處理好知識間的銜接。

　　除了上面提到的，武老師還有很多值得我學習的地方。武老師的扎實的基本功都不是一朝一夕就可以完成的，需要長期的培養。同時從低段開始就應該培養學生的數學思維，嚴謹的數學語言表達。同時也是要求我們老師的語言要更加的斟酌。結合新的教學要求來設計自己的課堂，讓每一個孩子都是在快樂中接受知識，運用知識。

　　《比的基本性質》評課稿 19

　　一、引入新課干凈利落。

　　上課伊始，教師提問什么叫“比”，并舉例，然后出示幾組比，提生算出比值，觀察這兩個比，你有什么發現？生：比值一樣，可以用等號連接。在數學教學中，知識的引入時機不同，得到的教學效果也不同。引入得過早可能使教學顯得過于急促、突兀，過晚又可能使教學顯得過于拖拉、羅嗦。這節課教師通過幾個簡短地師生對話，應用新舊知識間的遷移引入新知，干脆利落。

　　二、教學設計層次分明。

　　從比例的意義，探究比例的基本性質，再到比例的'各部分名稱，各環節的連接都是在師生默契的對話中順利進行。我們知道，在數學教學中，每個教學內容一般都以活動的形式表現出來。由于每次活動的目的與要求、內容與形式不盡相同，就可能造成活動板塊之間的割裂。教師一般通過設計過度語言或采用前呼后應等手法來彌補這種“裂痕”，使各個環節融會貫通、渾然一體。但在具體操作上難免有生硬預設嫌疑，汪老師注重聯系點的有效生成，所以自然、流利。

　　三、指導練習的方法有趣易記。

　　這節課的鞏固練習有這樣的一道題，根據一個乘法算式寫出比例式，怎樣寫不重復不遺漏，每位老師都會和學生探討一定的方法，老師在這節課上揭示的方法比較實用。

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