軍神評課稿

時間：2024-06-07 23:22:23 藹媚稿件我要投稿

軍神評課稿（精選7篇）

　　作為一名教學工作者，很有必要精心設計一份評課稿，評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動。那么什么樣的評課稿才是好的呢？以下是小編精心整理的軍神評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　軍神評課稿 1

　　上午在六（1）班聽了杜老師講的《軍神》一課，總體感覺上的比較好，表現(xiàn)在以下幾點：

　　第一，學生預習的比較充分，導學案能認真完成。

　　第二，課堂上學生互學中的小展示學的都很認真，學生大多數(shù)都參與進來了，以小組為單位，相互提問、展示，圍繞導學案，把導學案設計的.問題基本上都解決了。

　　第三，學生評學環(huán)節(jié)的展示非常精彩，結合設計的評學問題，有的同學編寫了“三字經”，有的同學自己寫了小詩歌。在展示過程中，有質疑，有補充，學生的精神狀態(tài)十分良好。

　　當然，這節(jié)課也有不足之處，比如六年級的學生課堂中生成的問題很少，只有兩個，學生還不能討論解決，都甩給了老師，結果老師也就毫不客氣地講了，講的還不是特別到位；大展示環(huán)節(jié)，學生都是以小組為單位來集體展示的，沒有個體展示，沒有質疑爭辯，也就是念導學案的答案，該有的“狂歡”沒有呈現(xiàn)出來；師生都有點緊張，沒有形成輕松、活躍的課堂氛圍，學生的思維得不到發(fā)展。

　　故在高效課堂前提下，老師要備的不是知識，老師完全可以對學生提出的知識問題說NO，讓學生課后自己去查資料解決問題。老師必備的是怎樣制造寬松的課堂氣氛，怎樣鼓勵學生參與學習、展示，大膽表達自己的看法而忽視正確與否。最重要的是用掌聲或者其他方式表揚學生、贊美學生，讓學生享受學習的快樂！

　　軍神評課稿 2

　　《軍神》一課是一篇歌頌軍魂的典范之作，贊揚了劉伯承將軍超人的堅強意志。文字樸實細膩感人至深。文章講述的是88年前的事，離學生的生活實際太久遠，學生理解起來會很難�？墒�，謝老師卻以自己精心的設計，巧妙的構思，使文章與學生拉近了距離，讓學生的思維在老師的啟發(fā)下得以發(fā)展�，F(xiàn)就謝老師的這節(jié)課，我粗淺地做以評價。

　　我認為謝老師的教學體現(xiàn)了語文新課程標準的三維目標，重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向，遵循學生的.身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇教學策略，使語文學習成為一種快樂的事。我想劉老師在設計這節(jié)課時一定是用心良苦，我從以下幾個方面來談：

　　一、教師的親和力使學生在輕松愉快中度過

　　在課堂上，我們看到謝老師總是以不急不躁的教學態(tài)度對待每一個學生，使學生即使遇到難以回答的問題時也能坦然對之，這對培養(yǎng)學生自信是很有好處的。這一點正符合了新課標中提到的注重培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度和價值觀。因此教師也力求在與學生建立和諧的師生關系。讓學生在體驗快樂中掌握了知識。

　　二、教師的教學設計別出心裁讓學生愉快地思索

　　當學生回答問題產生障礙的時候，老師沒有直接告訴學生答案，而是讓學生聯(lián)系上文仔細閱讀，認真思考，看看能否在在前文的敘述中找到解決問題的答案，這就是授學生以漁，而且學生真的在反復的閱讀中找到了解決問題的答案，盡管說的不是很恰切，不是很完整，但是這并不是最重要的，重要的是思索的過程。這一點，很值得我們借鑒。

　　三、注重培養(yǎng)學生語感，使學生的朗讀感悟能力有所提高

　　《軍神》這篇文章很感人，而且挺適合學生朗讀，劉老師能夠在這方面有意的加以訓練，使學生在反復的默讀、自由讀、大聲讀中漸漸地體會了軍神劉伯承頑強的意志品質，使學生受到了深刻的教育。

　　總之，這節(jié)課在整個的教學環(huán)節(jié)中設計新穎，教學流程清楚直觀，采用直入重點段的教學方式，教學重點突出，教學方法靈活，給人以耳目一新的感覺。

　　值得商榷的一點是，在讓學生初步談了對劉伯承的感受之后，可以直接設置“那么課文是以怎樣的順序寫出人物特點的？”這樣一個問題，等學生分好段后，再引導學生從“手術前、手術中、手術后”不同的階段凸現(xiàn)人物的品質特點，這樣會使思路更加清晰。

　　軍神評課稿 3

　　《軍神》一課是一篇歌頌軍魂的典范之作，贊揚了劉伯承將軍超人的堅強意志。文字樸實細膩感人至深。文章講述的是88年以前的事，離學生的生活實際太久遠，而且又是讓三年級的孩子來學，學生理解起來會有一定難度。盧老師也知道這一點，所以以自己精心的設計，巧妙的構思，使文章與學生拉近了距離，讓學生的思維在老師的啟發(fā)下得以發(fā)展。

　　盧老師在本節(jié)課的教學中非常注重情感和態(tài)度，處處遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，使語文學習成為一種學生自主探究的事。從整個教學環(huán)節(jié)的設計到引導學生讀書、思考、討論交流等，都充分體現(xiàn)了以人為本以文為本的思想，老師尊重學生人格，尊重學生的獨創(chuàng)性，充分肯定學生的答案與做法，既尊重學生，又給學生發(fā)揮的空間，使得師生之間的`交流變得暢通、積極、有效。教學過程中，盧老師緊緊扣住“為什么稱劉伯承將軍為軍神？”以及沃克醫(yī)生前后態(tài)度的變化這兩條主線，允許學生自由地讀、問、討論，既體現(xiàn)了民主，又很好地體現(xiàn)了“導”的作用。讓學生帶著問題邊讀書邊思考，在教學中引導學生體會劉伯承將軍豪邁氣概與不屈的精神，雖然學生的思維是自由的，學習的內容是自主的，但由于緊扣主題，所以課堂教學活而不亂。

　　在整堂課的教學中，盧老師通過“以讀帶講，以對話代講”的方法，由疑導入，讀中有悟。讀，不是漫無目的，而是層層遞進，一步步讓學生抓住語言文字進行感悟，甚至細小到標點，其中有一個讓我印象頗深：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”在講解這句的時候，盧老師并沒有直接告訴學生可以用什么感情朗讀，而是讓學生自己從三個感嘆號中體會朗讀的語氣，體會人物的堅韌不拔。整個過程非常注重學生自讀、自悟，讓學生在積極主動思維和情感中加深體驗與理解，從而有所感悟，并且，在朗讀中體現(xiàn)這種感悟。這堂課還有一個閃光點，在課堂上盧老師總是以不急不躁的教學態(tài)度對待每一個學生，使學生即使遇到再難以回答的問題時也能坦然面對，這不僅對培養(yǎng)學生的自信很有好處，還能建立良好的師生關系。

　　軍神評課稿 4

　　第一課時

　　王校長本節(jié)課能真正的放低姿態(tài)，讓學生自主地學習，適當?shù)囊龑W生，啟發(fā)學生。本課亮點有：

　　1、從字、詞上入手，詞語的設計由易到難，讓學生書寫字形，朗讀字詞，甚至速記字詞，教給了學生理詞、讀閱的方法，真正訓練了他們的語文基本功；

　　2、過渡語自然恰當，王校長能不失時機的點評學生，激發(fā)學生，甚至風趣、幽默的語言感染學生；

　　3、指導學生朗讀有方，多角度，多層次的讓學生以讀促悟，以讀促情；

　　4、最值得我學習的'便是王校長對學生學習習慣的滲透，如：“用你的坐姿，告訴老師”，“讀流暢，讀通順”，“看清字形，讀準字音”“默讀有助于思考，有助于理解”。

　　第二課時

　　這是第二課的教學，王校長在上課的基礎上，帶領學生走進文本，本課在字詞的理解上，教學思路是抓關鍵詞句，以讀促悟，以讀促情，王校長備課很充分，不僅走進了文本，還恰當走出文本！值得我學習的有：

　　1、備課備關鍵語句，以一帶十，起到牽一發(fā)而動全身的作用；

　　2、感情朗讀方式多樣，方法不一，但萬變歸宗，讀，體，悟，說，不僅讓學生進入了文本，而且訓練了學生的讀、說能力；并多次強調學生說出完整的話，很值得我學習！

　　3、文末小練筆及文之中反復朗讀的那個中心句，都是促進了學生對本文的體會，令我為之心動，這也是本課的精彩高潮之處！這是兩節(jié)很值得我學習的扎實、創(chuàng)新的語文課！

　　我覺得如果在教學中適當引導學生進行合理恰當?shù)南胂�，帶領學生們去捕捉文本的空白（可以設計相應的習題），會更有助于促進學生對文本內涵的領悟。

　　軍神評課稿 5

　　本課教學有如下亮點：

　　一、教者注重學生語文能力的培養(yǎng)。

　　1、從字、詞上入手，詞語的設計由易到難，讓學生書寫字形，朗讀字詞，教給了學生理詞、讀閱的方法，真正訓練了他們的語文基本功；板書軍神，問指誰，誰如此稱贊他，用軍神、劉伯承、沃克提一個有價值的問題，輕松讓學生了解課文內容，無形中培養(yǎng)了學生的概括能力。

　　2、培養(yǎng)學生的質疑能力，并有針對性性的選擇有價值的問題。讓學生根據(jù)這三個詞學會提一個有價值的問題：一個學生說：“軍神是誰？”王老師立刻把這個問題拋給學生，問題一下子就解決了。接著另一個學生回答：“沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為軍神？”這個問題一下子難住了大家。王老師緊接著評價：“這個問題提得太有價值了！”我相信通過今天的`學習，孩子們對提問有了更深的認識。

　　二、指導學生朗讀有方，多角度，多層次的讓學生以讀促悟，以讀促情。

　　感情朗讀方式多樣，方法不一，但萬變歸宗，讀，體，悟，說，不僅讓學生進入了文本，而且訓練了學生的讀、說能力；并多次強調學生說出完整的話，我非常贊同她這種做法，既提高了課堂效率，又減輕了復習時的負擔，一舉兩得！課文中出現(xiàn)的重點詞語要求孩子帶著理解感受去讀。同時還不忘知識的拓展。

　　軍神評課稿 6

　　在本次《軍神》的課堂教學中，授課教師以精湛的教學技藝，將文本的深度與廣度巧妙結合，不僅讓學生深刻理解了“軍神”精神的內涵，更激發(fā)了學生對英雄人物的崇敬之情，成功地達成了教學目標。以下是對本節(jié)課的幾點評價：

　　一、情境導入，激發(fā)興趣

　　課堂伊始，教師通過播放一段緊張而激昂的背景音樂，配以簡短有力的戰(zhàn)爭畫面，迅速將學生帶入到那個烽火連天的革命年代，為接下來學習劉伯承元帥的事跡鋪設了情感基調。這種情境化的導入方式，有效激發(fā)了學生的興趣，為整堂課的學習奠定了良好的開端。

　　二、深入文本，挖掘精神實質

　　授課過程中，教師引導學生圍繞“為什么稱劉伯承為‘軍神’？”這一核心問題，深入文本，通過分角色朗讀、細節(jié)分析、小組討論等多種教學手段，逐步揭示劉伯承在手術中所展現(xiàn)出的超凡勇氣和堅定意志。特別是對劉伯承手術過程中的對話描寫，教師通過讓學生模擬對話，深刻體會其忍受巨大痛苦的同時，依然保持冷靜與堅毅，這種教學策略有效地幫助學生理解了“軍神”稱號背后的深意。

　　三、情感升華，培育價值觀

　　本節(jié)課不僅僅停留在知識傳授層面，更重要的.是，教師通過講述劉伯承元帥的生平事跡，以及手術背后對革命事業(yè)的深切考慮，引導學生思考個人與國家、勇敢與犧牲之間的關系，激發(fā)了學生的愛國情懷和責任擔當意識。特別是在課堂總結部分，教師巧妙地將劉伯承的精神與當代青少年的成長相結合，鼓勵學生在日常生活中也要有面對困難不屈不撓的精神，實現(xiàn)了情感的升華和價值觀的培育。

　　四、互動豐富，注重學生主體性

　　課堂上，教師充分尊重學生的主體地位，通過提問、討論、角色扮演等多種互動形式，確保每個學生都有參與的機會，真正做到了以學生為中心。這種教學方式不僅活躍了課堂氛圍，還提高了學生的學習積極性和思維活躍度，使學生在參與中深化了對“軍神”精神的理解。

　　總之，《軍神》這節(jié)課是一次成功的教學實踐，它不僅讓學生領略了一位革命英雄的光輝形象，更重要的是，通過深入淺出的講解和豐富多樣的教學活動，有效促進了學生情感、態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展。這是一堂充滿正能量、富有教育意義的好課，值得借鑒與推廣。

　　軍神評課稿 7

　　根據(jù)三年級學生的年齡特點，本節(jié)課從劉伯承的語言，動作，神態(tài)三個方面來讓學生感受他的“軍神”之處，弱化了沃克醫(yī)生的情感變化這條線。由疑導入，讀中有悟。讀，不是漫無目的，而是層層遞進，一步步讓學生抓住語言文字進行感悟。這一環(huán)節(jié)，先進入準確、流暢的朗讀，初步感知文字內容。

　　由于這段文字對劉伯承的鎮(zhèn)定之舉并未作描述性渲染，而段末沃克醫(yī)生的果斷話語更能讓人直接捕捉感受到劉伯承負傷后仍然鎮(zhèn)定自若的神態(tài)。抓住劉伯承的語言“能”，讓學生體悟，簡單的“能”字包含了哪些內容？故以此為切入口，進行朗讀對比，引導學生發(fā)現(xiàn)此時“能”字后面是一個句號，區(qū)別句號和感嘆號，由此讓學生發(fā)現(xiàn)年輕軍人的那份鎮(zhèn)定與自信，心中產生更真更濃的敬意！這樣的人就是軍神。

　　第二環(huán)節(jié)是抓住劉伯承的動作“抓”，來找出劉伯承和一般軍人的`區(qū)別。“一聲不吭，僅僅抓住，汗如雨下，抓破床單”等一系列動作，準確刻畫出劉伯承的堅忍不屈，所有的疼痛都是通過這一“抓”來顯示的，再次引導學生讀出劉伯承的剛強。

　　第三環(huán)節(jié)是劉伯承的神態(tài)“笑”，有了抓的疼痛難忍，再到臉色蒼白的情況下的，勉強一笑，是多么明顯的對比，劉伯承這個軍神的形象頓時豐滿了起來。此時重點指導學生讀“了不起“！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！由此讓學生把要對劉伯承要說的話寫下來，就顯得水到渠成。在學生讀的過程中抓住學生讀錯之處，引導學生想象此刻沃克醫(yī)生為什么會喊，這個喊里面有沒有贊的意思，為什么要贊美劉伯承，由此更讓學生明確課題：軍神的意義所在。

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