《大禹治水》評課稿

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，總歸要編寫評課稿，評課是教學(xué)、教研工作過程中一項(xiàng)經(jīng)常開展的活動。怎樣寫評課稿才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的《大禹治水》評課稿，希望能夠幫助到大家。

《大禹治水》評課稿1

　　前幾天觀看了張老師執(zhí)教的《大禹治水》課例，看完后，我被張老師瀟灑的教態(tài)，富有感染力的體態(tài)語所深深吸引了。對于張老師的課堂，我想談五點(diǎn)看法，不對之處，請大家批評指正。

　　一、讀題解題，語文味十足。張老師抓住課題中的動詞“治”字，寫字形，讀課題，擴(kuò)詞語。巧用同音，引出制服的制，制服的`對象——洪水。通過朗讀，初步感知洪水的浩大與兇猛。精巧而實(shí)在，語文味很濃。

　　二、通過朗讀課文，觀看動畫片，引導(dǎo)展開想象，進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，學(xué)生在老師提出的“你看到了什么？聽到了什么？”問題中，自由發(fā)言，個性表達(dá)，感受洪水的兇猛及給老百姓帶來的災(zāi)害——滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸。這是大禹下定決心治水的原因，也是學(xué)生認(rèn)知的起點(diǎn)。

　　三、抓住重點(diǎn)語句和數(shù)量詞，進(jìn)行品讀，比如：吃盡了“千辛萬苦”，走遍了“千山萬水”，“挖通了九條大河，劈開了九座大山”，通過反復(fù)朗讀和想象，深挖“千、萬、九”等數(shù)量詞，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說的辛勞。大禹治理洪水的過程顯得很豐滿。

　　四、與父比較，體會大禹治水方法的科學(xué)，從中感受大禹是一個聰明、機(jī)智勇敢、舍小家、顧大家，為民造福的人。這里，老師把大禹請進(jìn)日常的家庭生活，讓學(xué)生站在孩子的角度去感受一位父親的平凡與偉大。

　　五、在百姓的評價中，更深一步理解大禹的英雄形象。老師展示了一系列圖片，讓學(xué)生體會洪水制服后，老百姓過上的安定生活：植樹造林、男耕女織、學(xué)堂學(xué)習(xí)等等，從中體會大禹給人們帶來的幸福生活，大禹治水的故事在老百姓中也“代代相傳”。最后質(zhì)疑：“禹——大禹”，一個大字，寫出了百姓對他的崇敬之情，寫出了大禹是人們心中的英雄。

《大禹治水》評課稿2

　　這篇課文是一個流傳千古的神話故事。講的是古時代大禹治理洪水的故事。大禹是上古時代的治水英雄。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。

　　在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，谷老師首先考慮的是如何讓學(xué)生了解“大禹為什么會是世人敬仰、代代相傳的治水英雄”這個問題。要解決這個問題，就得在教學(xué)中以文本的內(nèi)容與課前布置搜集的有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合進(jìn)行講解，拓展延伸，讓學(xué)生知道大禹三過家門而不入的原因，感受體會大禹舍小家顧大家的.奉獻(xiàn)精神。

　　首先谷老師播放洪災(zāi)視頻，讓學(xué)生來談?wù)効戳藞D片以后的感受，然后再來體會洪水給老百姓帶來的災(zāi)害，體會老百姓的“無家可歸”。最后引出治水的英雄大禹，在講解大禹治水經(jīng)過時，我主要讓學(xué)生通過朗讀來體會治水的艱辛，特別是抓住“吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水”“挖通了九條大河，劈開了九座大山”等語句。在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個故事時，谷老師利用音頻，激情朗讀大禹三次路過自己家門，讓孩子們想一想說一說大禹當(dāng)時的感受，體會大禹的公而忘私的精神。最后治水成功了，老百姓又過上了安定的日子，和第一自然段的無家可歸做對比。

　　在這堂課中，谷老師利用多種形式的讀，讓孩子感受大禹治水時的千辛萬苦，通過三過家門而不入讓孩子感受到大禹的大公無私。由于洪災(zāi)離孩子的生活經(jīng)歷太遠(yuǎn)，孩子的體會并不深刻。其次，本節(jié)課對字詞的教學(xué)設(shè)計不多。

《大禹治水》評課稿3

　　《大禹治水》是一個傳說故事，講的是大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的事跡。全文共有4個自然段，配有兩幅插圖，形象地反映了課文的有關(guān)內(nèi)容，有助于學(xué)生理解課文。課文篇幅短小，選材精當(dāng)，作者從治水艱難和三過家門而不入兩個方面表現(xiàn)了大于制服洪水的頑強(qiáng)意志和不顧小家顧大家的獻(xiàn)身精神。

　　縱觀王老師的課堂教學(xué)我覺得有以下特色：抓住文中一些關(guān)鍵詞句，借助多媒體課件的直觀形象畫面，讓學(xué)生充分動口、動腦，展開豐富想象，利用想象來拓展學(xué)生思維的`空間，然后在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的方法非常巧妙，感受洪水治理后百姓的幸福生活。

　　下面詳細(xì)來談?wù)効捶ǎ?/p>

　　一、目標(biāo)明確

　　本課王老師的教學(xué)目標(biāo)為運(yùn)用“聯(lián)系上下文”的方法理解詞語。

　　以第一段為教學(xué)重點(diǎn)，通過提問“泛濫”是什么意思，通過孩子的回答，再質(zhì)疑，提出觀看字面，還不足以理解詞意，激發(fā)學(xué)生去文中找答案。再通過學(xué)生找到的句子“大水淹沒了田地，沖毀了房屋。”進(jìn)行總結(jié)，提出用詞語下面的句子去理解詞語的意思，這種方法叫做“聯(lián)系下文”。

　　由扶到放，第四段中的“疏導(dǎo)”一詞，讓學(xué)生小組合作，運(yùn)用“聯(lián)系下文”的方法說說“疏導(dǎo)”是什么意思。大部分學(xué)生積極參與討論，能有效地掌握“聯(lián)系下文”方法。

　　二、教學(xué)形式多樣

　　在理解重點(diǎn)字詞是不僅教授了“聯(lián)系上下文”的理解詞語的方法，還通過課文插圖，讓學(xué)生觀察圖中的人們都在做什么去理解“疏導(dǎo)”一詞的意思。

　　在理解“安居樂業(yè)”一詞時選擇了對比教學(xué)，先出示兩幅截然不同的圖片，讓孩子選一選，哪一幅是“安居樂業(yè)”的生活。再根據(jù)學(xué)生對詞語的理解，對比“疏導(dǎo)”一詞，發(fā)現(xiàn)兩段一個是用下面的句子解釋詞語意思，一個是用上面的句子理解詞語意思。自然而然地引出“聯(lián)系上文”的方法，并總結(jié)為“聯(lián)系上下文”。

　　三、學(xué)習(xí)形式多樣

　　在學(xué)習(xí)活動中，有自由朗讀、同桌互讀以及小組合作學(xué)習(xí)，改變了以往“一對一”的教學(xué)，讓課堂上的孩子都動起來，積極地參與到學(xué)習(xí)中。

　　四、朗讀不夠充分

　　本課作為二年級上冊第五單元的第一課，孩子剛剛接觸這么長的課文，同時課文中有非常多的四字詞語，對部分孩子來講有一定難度。老師應(yīng)給孩子更多地朗讀時間，讓孩子在朗讀中理解，在朗讀中體會。相信這節(jié)課會更加完整。

《大禹治水》評課稿4

　　剛才有幸聆聽了戴老師的一堂《大禹治水》，讓我感受頗多。我想可以用一首詩來濃縮我整節(jié)課的收獲：

　　大禹治水千古傳，制服洪水美名留。

　　高山峻嶺來鑿穿，三過家門而不入。

　　抓住詞句展想象，緊貼課文巧導(dǎo)學(xué)。

　　創(chuàng)設(shè)情境大家談，情感澎湃悟品質(zhì)。

　　下面我就具體談?wù)劊?/p>

　　《大禹治水》是一個古代傳說，講的是大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的事跡。它是一篇蘊(yùn)含豐富人文內(nèi)涵的課文。課文篇幅短小，語言高度凝練概括，對小學(xué)二年級的學(xué)生來說，時空距離和心理距離遙遠(yuǎn)，要讀懂課文并且在學(xué)生幼小的心靈上留下美好的印記，難度頗大。本課中，戴老師注意深入鉆研教材，根據(jù)低年級閱讀教學(xué)和學(xué)生的身心特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體課件、簡筆畫、語言描述等多樣手段，激情引領(lǐng)學(xué)生入情入境體悟大禹治水的艱苦卓絕，師生跨越時空與大禹作了一次撼人心靈的精神對話。同時在學(xué)生讀、說、聽、思等言語實(shí)踐活動中將識字、學(xué)詞、學(xué)句、悟文、體情有效結(jié)合起來，體現(xiàn)了基礎(chǔ)性和創(chuàng)造性、工具性和人文性的統(tǒng)一。整個課堂教學(xué)節(jié)奏張弛有度，不疾不徐，收放自如，過渡巧妙自然。學(xué)生發(fā)言聲音響亮，思維敏捷，朗讀到位，給我留下了深刻的印象。縱觀戴老師整堂課的教學(xué)，我覺得以下幾個方面印象尤為深刻：

　　一、抓住關(guān)鍵詞句，讀中想象。

　　新課標(biāo)指出：“應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。”縱觀全文，戴老師緊扣關(guān)鍵詞開展教學(xué)，印象較為深刻的是課文第二段，課文第二段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過，教學(xué)中戴老師緊扣關(guān)鍵詞“千辛萬苦”，提問：禹在走遍這山山水水的過程中會吃哪些苦呢？請你們想象一下。一石激起千層浪，學(xué)生的思維在瞬間爆發(fā)，有的說：“大禹可能會受傷。”有的說：“大禹遇到猛獸還要和猛獸作斗爭。”在孩子的想象中大禹的形象逐漸飽滿，在孩子的想象中孩子得到了真正的生活體驗(yàn)、情感體驗(yàn)。通過學(xué)生反復(fù)的朗讀，細(xì)細(xì)體會出大禹治水的辛苦和不屈不饒的精神。

　　二、緊扣文本，巧妙引導(dǎo)。

　　低年級學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)是記憶能力強(qiáng)，理解能力弱，所以低年級語文詞語教學(xué)也要遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，重積累，輕理解。輕理解不是不指導(dǎo)理解，而是要找到適合兒童認(rèn)知規(guī)律的有效的理解詞語的方法。戴老師這節(jié)課中多次運(yùn)用的指導(dǎo)學(xué)生理解詞語的嘗試就是一種適合的方法，如：戴老師在引導(dǎo)學(xué)生理解“挖通”“劈開”這兩詞時，她通過在黑板上邊“板畫”，邊講解，邊引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生感受到大禹在治水的過程中，歷經(jīng)千辛萬苦，接著讓學(xué)生體會大禹身上的品質(zhì)和朗讀也就水到渠成。再如：在引導(dǎo)學(xué)生理解“代代相傳”時，戴老師引導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們，大禹治水是發(fā)生很久很久以前的故事，一直流傳到今天，而且還會一代又一代地流傳下去，這就是代代相傳！戴老師就是這樣有機(jī)地將教材化抽象為形象，讓學(xué)生在教師巧妙的語言情境中，自然想象，自主感悟，做到了知其然，并知其所以然。使課堂教學(xué)回歸教材文本，遠(yuǎn)離花哨，返璞歸真，讓我們品出了語文的真味。

　　三、創(chuàng)設(shè)情境，拓展延伸。

　　在語文教學(xué)中，戴老師充分挖掘教材因素，尋求訓(xùn)練點(diǎn)，利用想象來拓展學(xué)生思維的空間，培養(yǎng)其思維的廣遠(yuǎn)性、深刻性和創(chuàng)造性。

　　課文第三段大禹治水時有“三過家門而不入”的故事，感人肺腑，戴老師就抓住了關(guān)鍵數(shù)字，“十三年”“三次”“一次”“十多歲”，在教授“他的兒子十多歲”時，戴老師創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)：大禹一心想著治水，一心想著老百姓能過上安定的日子，以至于他的兒子十多歲，還不知道他長什么模樣。小朋友，如果你是大禹的兒子，你的心情會怎么樣？還有有品讀第三段，訓(xùn)練說話環(huán)節(jié)：如果你是老百姓大家對大禹會說些什么感激的話呢？禹的兒子聽到老百姓稱贊他的父親，他心中是多么地驕傲啊，此時，他面對父親，會說些什么呢？通過這些典型場景的渲染，關(guān)鍵時候老師的引導(dǎo)，一次次撥動學(xué)生的心弦，使學(xué)生成功地步入角色，走進(jìn)文本，激發(fā)起表達(dá)的欲望，從而在積極的情感體驗(yàn)中展開想象的'翅膀，在交流中內(nèi)化語言，發(fā)展思維，升華了對人物的崇敬之情，達(dá)到入境、動情、達(dá)理。

　　不成熟的建議：

　　1、課文第三段講述了大禹“三過家門而不入”的故事，在大禹治水的這么多年中，發(fā)生了許多動人的故事，是否可以給學(xué)生補(bǔ)充1、2個。這樣，在學(xué)生的交流中，大禹的英雄形象將更加鮮明，孩子們對他的敬仰之情也將得到進(jìn)一步的升華。

　　2、課后是否可以讓學(xué)生閱讀類似《大禹治水》描寫英雄品質(zhì)的故事。因?yàn)樵谖覈鴼v史上，像大禹這樣的故事還有很多很多，如：愚公移山、后羿射日、女媧補(bǔ)天等。這樣可以把學(xué)生的閱讀從課內(nèi)引向課外，凸顯了教學(xué)的開放，從而也可以激發(fā)學(xué)生課外閱讀的欲望。

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