《百分數認識》評課稿

時間：2024-11-14 10:22:15 澤彪稿件我要投稿

《百分數認識》評課稿（精選15篇）

　　作為一名教職工，很有必要精心設計一份評課稿，評課是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。那么問題來了，評課稿應該怎么寫？下面是小編為大家整理的《百分數認識》評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《百分數認識》評課稿 1

　　聽了《百分數的認識》一課，整體感覺是扎實有效�？梢哉f是實中求動，動中有新，新中務實，環環相扣，水到渠成，具體表現在以下幾個方面：

　　1、設計上注重了數學知識來源于生活的思想，本課是一節概念課，以足球比賽中誰來罰點球這一具體情境導入，讓學生通過比一比、算一算等多種形式與方法來感悟學習百分數的重要性與必要性。

　　2、學案的編寫科學、合理、有條理，學案中設計了百分數的產生；百分數的讀法、寫法；百分數的意義；生活中的百分數，分數與百分數的區別這五個內容，全面地概括了百分數的內容。不僅如此，學案中還出示了對學生的溫馨提示、展示要求、聽展要求等，無形中培養了學生良好的學習習慣。

　　3、教師的點撥、引導到位，在學生展示的過程中，教師認真傾聽及時點撥、引導，關鍵處進行了重點強調，有效地突破了重難點。

　　4、學生的展示精彩紛呈，比起以前，學生展示的內容豐實了展示形式多樣了，點評也精確了，真正展出了學生的風采，學生的能力得到了提高，個性得到了張揚。

　　5、教師組織有效，小組合作學習不留于形式，學生積極參與，交流展示時，讓2號組員組織其他成員繼續交流，使其他的學生不至于無事可做，小組合作學習真正做到了有效、高效。

　　6、教學語言簡練，干凈利落，評價及時、恰當，能較好地調控課堂，給學生創造了輕松、和諧的學習氛圍。

　　整節課是由實際的生活抽象出具體的`數學問題，在嘗試解決問題的的過程中關注了學生對知識的理解程度與多種能力的形成情況，再將抽象的數學思想運用于解決實際生活中的問題，從而使學生感受數學在現實生活中的應用價值，體會數學學習的樂趣。

　　《百分數認識》評課稿 2

　　聽了魏老師的《百分數的認識》一節課，感受很深，受益匪淺。總體感覺整節課教學設計符合生本理念下的數學課堂，教學中以學生為主體，充分利用預習單進行小組合作交流、班內展示匯報展開教學，使學生經歷了新知識的形成過程，培養了學生的自學能力和探究能力。

　　一、引課自然。教師直接揭示課題，引導學生通過預習從哪幾方面來研究百分數，培養了學生的.問題意識，同時檢驗了學生的預習情況。

　　二、學生小組合作交流、班內匯報操作規范，組內學生發言時，其他學生認真傾聽，并能做好記錄，學生都能大膽地交流。

　　三、讓學生搜集生活中的百分數，培養了學生搜集數據的能力，讓學生說這些百分數表示的意義，使學生初步理解百分數，同時使學生感受到數學源于生活。

　　四、教師把教學重點放在理解百分數的意義上，在這一環節中，教師把百分數放在語言情境中讓學生說自己的理解，教師只做恰當地引導，這里教師的引導作用體現得非常好，此時再次讓學生舉生活中的百分數的例子，并且讓學生說百分數所表示的意義，使學生更進一步地理解了百分數的意義。因此，本環節抓得比較實，學生理解百分數的意義非常到位，突出了本節課的重點，突破了難點。

　　五、練習題的設計有層次，能抓住本節課的重要知識點、易混知識點進行。

　　六、不足之處：

　　1、規范班內展示匯報環節，引導學生自然大方地匯報，讓匯報過程再緊湊一些，效果會更好。

　　2、小組內交流時，學生只是簡單說自己自學的記錄，不會爭辯、反駁。需要教師長時間的指導、培養。

　　《百分數認識》評課稿 3

　　李老師在這節課的教學中，內容設計合理，要點清晰，講授條理清楚，層次漸進，過渡自然，效果好。具體體現如下：

　　1、李老師這節課教學目的明確，圍繞預定目標有條理的開展，重點突出，難點突破，雙基落實較好。

　　2、在教學過程中，李老師通過引導搜集資料，在通過對資料的分析、比較、歸納和概括，再從學生經常接觸的事物、圖表等感性材料提煉“百分數”，使學生能較好地結合身邊的數學學習書中的數學。

　　3、在突破、解決百分數的`意義時，設計一些分數和百分數比較的題目，讓學生加以理解和區分分數和百分數。通過百分數與分數的聯系與區別貫穿于教學中，效果較好。

　　4、將數學學習與培養學生動口動手的能力有機結合起來。如在學習百分數的認識知識后，教師引導學生用以解決三個問題：“說一說”、“讀一讀”、“寫一寫”，通過這三個問題，進一步鞏固了學生對百分數知識的認識，還有效地培養了學生動腦動口動手的能力。

　　《百分數認識》評課稿 4

　　聽了胡老師執教的《認識百分數》這一課，我受益匪淺，本節課教學設計清晰，層次感強，是一節真實和扎實的課。下面我談談自己感想。

　　1、從學生的興趣入手，使百分數的引入水到渠成。

　　課始，胡老師讓學生觀看一段足球賽的視頻，在學生興趣盎然的時候，緊接著出示三位參賽隊員投球情況統計表，很顯然，學生在注意力非常集中的狀態下學習，聽課效率應該是很高的。胡老師先讓學生算出三名隊員進球個數占踢球總個數的幾分之幾，用以前通分的知識來比較這三個分數的大小，然后告訴學生分母是100的分數還可以改寫成另一種形式，進而揭示課題：百分數的認識。如此引入課題，不但深刻剖析比較了分數和百分數的相同之處，同時又說明了百分數的優越性和學習百分數的必要性，進而讓學生產生學習百分數的欲望。

　　2、緊扣百分數的意義，使百分數的本質自然凸顯。

　　課中，胡老師始終圍繞百分數是表示“一個數是另一個數的百分之幾”呈現了大量的.素材，“現在，學生的視力情況不好，我市小學生的近視率是18%，初中生的近視率是49%，高中生的近視率是642%”、“我只完成了作業的80%”、“食品的合格率是32%”……，百分數的本質就自然凸顯出來，學生很輕松地就理解了百分數的意義。接著，胡老師讓學生說說生活中的百分數，數學課堂重歸于生活，孩子們每一個百分數的提出都與生活緊密聯系。特別是服裝面料的成分、汽車銷售情況、下載文件的進度等等，這些教學資源都與我們的生活緊緊相連，學生并不陌生，這更說明生活中處處有數學。

　　3、課堂注重“以學生為主體”。

　　整節課中，學生都是學習的主體。導入是從學生身邊素材得來的，學生交流課前收集的資料喚起已有生活經驗；百分數的意義是學生討論探究出來的；百分數與分數的區別是學生觀察習題分析比較出來的。在這一系列學習活動中，老師都是以一個合作者、傾聽者的身份出現。

　　4、結尾處的設計比較新穎。

　　胡老師讓學生根據四字成語來猜百分數，如：十拿九穩、百里挑一、十全十美等等，這樣設計不但富有趣味性，而且將數學與語文有機地結合起來。學生說

　　得頭頭是道，效果很好，起到了畫龍點睛的作用。最后，胡老師還送名言給學生：天才=99%的汗水+1%的靈感，讓學生進一步了解百分數在生活中的用途，同時又讓學生明白“天才”需要付出“汗水”，以此更好的激勵學生學習。

　　5、教學語言干練。

　　教師語言簡練，干脆利落，并能對學生的發言能夠給與及時、恰當的評價，較好地調控課堂氛圍，給學生創設了輕松的學習氛圍。

　　總之，整體看來這節課是由實際生活抽象出具體的數學問題，在嘗試解決數學問題的過程中關注學生對知識的理解程度與各種能力的形成情況，再將抽象的數學思想運用于解決實際生活中的問題。從而使學生感受數學在現實生活中的應用價值，體會數學學習中的樂趣。

　　《百分數認識》評課稿 5

　　觀課主題

　　小學數學課堂教學中的低效現象與分析

　　主要亮點

　　1、常態的課堂、自然的課堂。

　　2、能夠充分利用學生已有的知識基礎和生活實踐經驗認識百分數。課前讓學生收集生活中的百分數，并自學理解百分數表示的具體意義，并在此基礎上進行教學，教學起點把握較好。

　　3、體現了課堂的預設與生成，對課堂的生成處理得當。課堂中認識的百分數、深入研究分數與百分數區別時的實例均來源于學生反饋的資源，充分利用了課堂中生成的資源進行教學。

　　4、敢于放手讓學生去思、去議、去交流。課堂先后開展了4次小組交流或討論，形式都比較靈活、自然，其中有3次班級反饋交流比較充分，在反饋中教師有適時追問和點撥。

　　5、重視百分數意義的理解。課堂通過學生收集反饋的大量的具體的實例，說其表示的具體含義來理解百分數的意義。

　　6、鞏固練習和全課總結有新意、有深意。

　　7、通過學生討論、交流和教師適時點撥，對百分數和分數的聯系與區別研究得比較深入。

　　存在的不足

　　1、教材在對百分數的定義進行描述時，呈現的三個實例百分號前面的數包括整數、小數，小于100的、大于100的，使學生認識各種情形的百分數，但課堂學生反饋和呈現的均是小于100的整數，其他情形沒有涉及到。

　　2、小組討論還可以優化。一是第一次討論時重點拉近觀察了2個小組，一組4人中只有1-2人進行了發言，且小組成員發言時其他成員在做自己的事情沒有傾聽；二是第2次小組討論的問題“我們留下來干什么，為什么還要留下來”讓很多學生迷糊，顯得多余。

　　3、反饋了收集的百分數并說了它們的意義后，教師僅僅通過問學生“會讀嗎、會寫嗎、會說出百分數具體的意義嗎”，學生說“會”，剩余的近30分鐘時間都在研究百分數和分數的區別，學生是否真的'都學會了呢？一個設問能否真實全面反饋？差生是否真的掌握了？

　　策略建議

　　1、學生反饋中沒有涉及到的百分數的情形，教師適時補充、完善，以認識各種情形的百分數。

　　2、小組討論時注意分工，且注意培養學生在小組交流時傾聽、補充、質疑的良好習慣。第二次小組討論可以去掉。

　　3、問答之后，教師適時出示一組針對性的反饋練習，讓不同層次的學生反饋練習結果，實現邊學邊練，真實全面地反饋學生課前自學的情況，并根據反饋結果進行點撥和強調。

　　《百分數認識》評課稿 6

　　李老師所上的這一節課《百分數的認識》是五年級下冊第六單元的內容，她這一節課的設計非常清晰，一開始就創設一個罰點球的情境，出示一個統計表，讓學生討論派誰去把握性更大些，經過討論，有的同學寫成分數并把分母通分成100，這樣就順理成章地引出百分數，從中理解引用百分數的重要性（變于比較）。緊接著就領著學生去學習百分數的讀、寫法，為突出學生為主體這一理念，在這一環節中，李老師還來個反教為學，讓學生當了一回老師。認識了百分數之后，李老師又借罰點球統計表和種子發芽實驗統計表來探究學習百分數的意義，接下來就是鞏固練習，在練習中探究分數與百分數的區別，最后讓學生學以致用，就在總結的時候也不乏對新知識的應用。設計可謂用心良苦。

　　下面就本節課中的一些亮點和不足作如下點評：

　　一、綜觀全堂，這節課注意了學科的整和，注意了學生的聽、說讀、寫能力的培養。如：讓學生聽新聞解說，把收集到的百分數的意義說給同桌子聽、怎樣讀、寫百分數，還有成語改寫百分數，最后又用一句話說話自己的心情等。

　　二、說理清晰，不含糊，且各環節之間連接非常自然，過渡語起著承上啟下的作用。如在引出百分數之前，學生把表中得出的分數都化成分母為100，師問這樣做有什么好處？（便于比較）這樣就自然過渡到新知；在看成語聯想百分數的時候，師用“你們個個都是百里挑一的”過渡到新的學習內容。

　　三、學習形式上注重合作交流。本節課雖屬一節講述為主的課，可操作性不強，但李老師也能迎課改潮流，注重合作交流。如：討論派誰去罰點球；同桌互相讀讀百分數；把收集到百分數表示的意義與同桌說說；玩剪錘布的游戲時，互相合作，把課堂推向高潮。

　　四、最亮點的還在于她的練習設計，我聽過李老師的好幾節課，她在練習的設計上很善于挖掘教學資源，并且是學生熟悉的、能感悟到的資源。如學校附近攤點中食品的合格率為30；一次性筷子的事例；我國耕地少，人口多；課后小結時“100的熱情和99.9的滿意，0.1的遺憾”等等；這些都能很好地滲透愛國主義與環保意識等方面的思想教育。

　　她讓學生練習的形式也多樣，一般的設計都是出于習題，讓生練后你說我評他補充，而李老師是讓學生看了題目，想到什么就說什么，突現了自主，也開放了思維，還有新聞解說，真是花樣百出。

　　五、板書設計精、妙。主要位置板了百分數的意義和重要性，且用了彩色筆作重點提示，下面板書的百分數均為有代表性的：有分子小于、大于100的'，有小數的；還有分母是100的，方便學生區別。這樣精練的板書，既能高度濃縮這一節課的內容，有突出了重難點。

　　這一節課，從學生反饋的情況看，效果很好，既實現了目標和重點，又突破了難點。體現在：

　　1、學生會讀寫百分數；

　　2、學生能說出收集的百分數的意義；

　　3、做游戲后能說出輸贏的百分數；

　　4、能說出百分數與分數的區別，知道百分數不能帶單位等。

　　唯一不足的就是在本節課中，教師語言的感染力不夠，沒能很好地激起濃厚的學習氛圍。

　　總之，通過這一節課，我們不難看出，李老師功底是多么的深厚，備課是多么的深入，不愧是我們學習的榜樣。

　　《百分數認識》評課稿 7

　　錄像課“認識百分數”由揚中實驗小學教師王泳老師執教，該課除了具有教學目標明確、教學結構嚴謹、教師素質過硬等共性優點外，還集中體現在教法學法、能力培養上的與眾不同，或者說是獨特的教師個性，那就是：教師每個環節都以學生為中心，以生活為載體，時時處處尊重學生的學習權利，充分彰顯了新課改的理念，簡要地說表現在以下幾個方面：

　　一、充分發掘學生生活資源，讓學生在生活區域中發現數學

　　無論是導入部分投籃命中情況、種子發芽情況的比較，還是新授部分開信息發布會交流收集的百分數講意義，這些素材的取得都無不是來源于學生的生活，都與學生的生活息息相關，極為樸素，更為真切，學生理解深刻，接受順利，運用恰當，這不能不說是學生為“真”而“動”，因“實”而“悟”。

　　二、充分尊重學生學習權利，讓學生在發言交流中學習數學

　　王老師在開始引入“百分數”的.意義時，十分注意教學的漸進性、層次性，非常講究學生的學法，通過學生自己比較、總結投籃情況、發芽情況，得到“百分數”的概念；接著在指導“百分數讀寫方法”，也同樣做到學生自己去親歷體驗的過程，讓學生從收集的百分數中看看、說說、比比，從而得出寫的注意點、讀的順序；然后開信息發布會，講講你的百分數從哪里收集來，又表示怎樣的含義，這樣做既可以使所學與生活相呼應，又可以用所學驗證生活知識，可謂一石雙鳥、事半功倍；乃至最后環節溝通分數與百分數的聯系、區別和你本課完成任務的百分數都有意滲透學生的發言，其目的就是一個“服務學生的學習，發言為學習數學服務”。

　　三、充分培養學生學習能力，讓學生在能力提升中感悟數學

　　縱觀王老師這節課的教學，王老師可謂教學設計匠心獨具，每每展開一個教學環節，都相當注意培養學生的能力，這主要體現在收集信息的能力、發言交流的能力、獨立設計的能力、解決問題的能力等等。這些能力的培養，都可以在教學實施過程中找到影子，可稱俯首皆可拾。像發言交流的能力，整堂課王老師各個環節都精心貫徹、滲透；收集信息的能力，學生課前準備的百分數商標；獨立設計的能力，最后設計圖案并比較兩種顏色所占的百分比；至于解決問題的能力，則包括分析比較、總結歸納、靈活運用等多種能力，在溝通分數與百分數的聯系、區別時就需要分析比較，在導出百分數意義、闡述新課收獲時就需要總結歸納，在完成教材“試一試、練一練、練習十九”時就需要學生靈活運用的能力。

　　綜上所述，王老師的這堂課是名副其實的優質課，這節課著力凸顯了“以生為本、以新課程為真”的要旨，因此它確確實實能登上“小學數學教學資源”的大雅之堂，我們一線的教師值得借鑒和學習。

　　《百分數認識》評課稿 8

　　剛才傾聽了師小梅老師執教的《認識百分數》這一課，我受益匪淺，下面我談談自己感想。本節課教學設計清晰，層次感強。是一節真實和扎實的課。新理念的優越性在課堂上得到充分展示，教學目標完成較好，充分體現了課堂的有效性。

　　本節課的特點有：

　　1、課堂關注的是數學與生活的密切聯系。

　　在本節課的教學中，各個環節都緊密聯系學生的生活實際，使學生認識到百分數在生產、生活中具有廣泛的應用。此外，本課還安排了課前讓學生在實際生活中去收集百分數的活動，有利于培養學生的實踐能力。如此貼近學生生活的課堂，他們自然是積極投入。數學課堂也正因為重回于生活中而顯得有活力了。

　　2、課堂關注的是學生已有的知識與經驗。

　　對于現在五年級學生來說，他們對生活中百分數并不陌生，知道生活中經常有*%的存在。因此這節課知識生長點是建立在學生完整掌握分數意義以及倍比概念、并對百分數已經有一個模糊不清的感知基礎上的，老師一定要關注學生已有的知識與經驗。而師老師打破了原有教材的編排，創造性的使用教材，設計新穎有趣的問題情境，讓學生去感知百分數的'產生過程，感知學習百分數的必要性。通過播放教師在生活中收集到的照片，去喚醒學生的生活經驗，嘗試著自己去理解百分數的意義。從而激起學生學習百分數的強烈愿望。

　　3、課堂注重的是以學生為主體。

　　整節課中，學生都是學習的主體。導入是從學生身邊素材得來的，學生交流課前收集的資料喚起已有生活經驗；百分數的意義是學生討論探究出來的；百分數與分數的區別是學生觀察習題分析比較出來的；百分數的作用是從分析信息中歸納出來的。在這一系列學習活動中，老師都是以一個合作者、傾聽者的身份出現。

　　4、結尾處的設計也很新穎，讓學生說說百分數的成語，使得語文與數學融為一體，實現了課程與課程之間的綜合，又給人于耳目一新的感覺，最后以一句天才=1%的靈感+99%的汗水富有哲理的格言贈送給學生，讓學生進一步了解百分數在生活中用途，同時又讓學生明白天才需要付出汗水，以此更好的激勵學生，努力學習！

　　課堂教學是美麗與遺憾并存的一組行為藝術。對于本節課的建議是：

　　百分數的讀寫這個環節教師主要引導學生進行交流的形式來學習，但是可以充分展示學生的寫作練習。

　　《百分數認識》評課稿 9

　　剛剛我們欣賞了許老師執教的《百分數》，下面我就結合這節課談談對小學數學概念教學的幾點思考。數學概念作為數學學科中最“語文化”的知識，看似不重要，只有一兩句話，但卻是數學的基礎性內容，也是數學解題過程中最關鍵的思路。那么如何展開概念教學的過程，如何幫助學生經歷概念的形成過程，我覺得可以從以下3個方面來思考：一是追本溯源，重視概念本質的理解；二是深入淺出，放慢概念形成的腳步；三是有來有往，增強概念應用的意識。

　　一、追本溯源：重視概念本質的理解

　　1、精心選擇素材，挖掘知識本源

　　新概念的學習一般都離不開大量學習素材的抽象與概括。首先是素材內容的選擇，有利于學生進行觀察、實驗、推理等數學活動的；其次是數量的多少；學習素材太少，學生的感知就不充分，不能獲得相關概念的表象，必然影響對概念本質屬性的概括；學習素材太多，這些材料帶來的無關屬性必將影響學生對概念本質的認識。最后，素材的呈現順序也要符合學生的認知規律和數學的邏輯性。

　　如：百分數這節課一開始設計時許老師是以預習方式引入，所以就選用教材主題圖，但是在試教的過程中發現主題圖的內容都不是學生熟悉的內容，也不利于學生表述百分數的意義。如第一幅圖，學生就想當然的表述成是下載的進度，第二幅圖學生對衣服的成分“里料”“面料”“錦綸”“聚酯纖維”等不理解，還需要對這些名詞加以解釋。第三幅“比去年同期增長120%”，學生很難找到誰是誰的120%。這些材料帶來的無關屬性影響了學生對概念本質的認識。因此，許老師在試教后，決定替換一些接近學生生活和容易表達的素材。

　　例題選擇“剩余25%的電量”這種素材既是生活中非常常見的，又非常直觀，學生能直接在圖中找到這兩個量的`關系，從而初步感知百分數的意義是兩個量之間的一種關系；緊接著讓學生自己表述情境圖中百分數的意義，第一幅圖是讓學生明確百分數的意義，第二幅圖是解釋100%的含義，第三幅圖是了解百分號前還可以是小數，第四幅圖65%，讓學生聯系生活經驗想象還能表示什么，在開放的學習狀態中加深學生對百分數意義的理解；最后在豐富的情境素材中學生順其自然地抽象、概況出百分數的意義，建立百分數的模型。

　　2、設計核心問題，聚焦知識本質

　　概念課的知識點往往很瑣碎，所以經常會出現老師小問題不斷的現象，表面上學生是在不斷地思考，實際上他們的參與度并不高，對概念本質的理解也很淺顯。在試教的過程我們也遇到了這種情況，于是許老師在表述百分數的意義時設計了兩個關鍵問題：

　�。�1）這個百分數表示什么？

　�。�2）想想這些百分數在表達意義上有什么相同的地方？通過這兩個問題的設計，讓學生經歷從具體直觀的圖——百分數——抽象，完成百分數概念的建模過程。

　　許老師還在討論百分數取值范圍的時候設計了三個關鍵問題：

　�。�1）大學生的近視率會不會高達110%？

　�。�2）為什么六（2）班近視人數可以是六（6）班的200%？

　�。�3）什么情況百分率可以超過100%，什么情況下不可以超過100%？

　　這些問題緊緊圍繞概念本質，引領學生在不斷進行質疑、探究和辨析，進而在抽絲剝繭的過程中完成對數學概念的意義建構。

　　3、在比較中感悟，厘清知識脈絡

　　數學學習首先要實現真正意義上的數學理解，而理解的本質是知識的結構化、網絡化和豐富聯系。因此，為讓學生深入理解百分數的意義，在每個環節許老師力圖讓學生“比較”中進行感悟。本節課進行3次比較，第一次是在概念建構模型中，通過對這一組百分數意義的比較進行抽象概括，體會百分數完整的內涵結構；第二次是在討論百分數的取值范圍的比較，通過對比了解在不同的情況下分數的取值范圍也不同；第三次是在溝通聯系中對百分數與分數進行比較，讓學生感受百分數的優點，以及百分數和分數的區別。百分數只能表示一個數是另一個數的百分之幾，它表示一種比的關系；而分數既可以表示比的關系還可以表示一個具體的量。這也是學生學習分數、百分數的難點所在。通過一次次的比較活動，厘清知識脈絡，逐步完善學生對百分數概念的認識。

　　二、深入淺出：放慢概念形成的腳步

　　概念的形成需要經歷思維的內化、吸收和反思的過程，從而慢慢抽象出概念的本質特征。數學概念又十分抽象，因此需要借助活動來感知和理解概念，經歷和體驗概念形成的過程。

　　1、在活動中感知和理解概念

　　在平常概念教學中，我們往往會把重點放在概念的應用上，而忽略概念的形成過程。在試教過程中，我們也出現教學節奏比較快，學生體驗不充分，導致學生對百分數意義的理解不到位。所以許老師在前面概念的形成階段設計了第一次活動——表述百分數的意義，以小組交流形式，讓每個孩子參與意義的表述中。很多概念都有豐富的形成過程，在現實生活中容易找到其“原型”，所以在學生有了豐富的感知基礎上，再結合生活經驗表述65%，讓學生經歷從具體到一般，建立一個完整的概念模塊的過程。

　　2、在活動中體驗和經歷概念

　　許老師設計的第二個活動是預測大學生的近視率，感知這是部分與整體的關系所以不能超過100%。再用百分數表示兩個獨立量之間的關系，通過比較感受這時可以等于100%，可以小于100%也可以大于100%。緊接著許老師設置一個矛盾沖突：剛才說大學生近視率不可以超過100%，現在怎么200%出來了你們也沒意見？引領學生不斷進行對比，不斷進行質疑和辨析，從而突破百分數的框架，促進他們對百分數概念本質的深度理解。

　　三、有來有往：增強概念應用的意識

　　1、有層次、有變化

　　學生學習能力不同，導致對知識的理解、應用能力也有所不同，所以課堂練習的設計要有層次、有變化、有發展，適合班級不同層次學生的要求。這節課的練習層次明顯，既能進一步強化百分數的意義；通過結合具體實例對分數和百分數意義進行比對，又能讓學生初步感受到百分數的內涵和外延。

　　2、有意思、有挑戰

　　內容枯燥的練習會使學生厭煩，而內容新穎有趣的練習，一定會使學生積極思考，從在而體驗成功的快樂。在這節課中許老師練習設計就以近視率為主線貫穿始終，通過關鍵問題的設計使學生的思維經歷一次次的挑戰，一次次得到提升。

　　因此，概念教學中，不能只是簡單地讓學生記住一句話或兩句話，而是帶領學生好好領略它一路走過來的風景，這才是最重要的，同時我們也要有意識地引領學生在解決問題時，回歸概念本質。

　　《百分數認識》評課稿 10

　　聽了謝老師上的《認識百分數》，感觸很深，整節課環環相扣，各個環節設計巧妙，在教學中，學生始終以積極的態度投入每一個環節的學習中，通過師生互動教學，引導學生運用生活感悟、自主探究、合作交流等學習方式，讓學生主動參與教學的全過程，從而對百分數的意義有了具體的認識、深刻的理解，真正成為學習的主人。

　　一、創設有效的問題情境，引起學生的認知沖突

　　謝老師能靈活的處理教材，對教材例題進行了適當的改編，第一次只出示投中次數，問學生“選誰參加籃球隊？”，大多數學生的第一反應就是憑一個數量來進行簡單的'比較，這便是學生的認知起點；接著老師再問“如果老師投籃100次，投中50次，張華投籃20次，投中18次，你選誰？”通過再問，就會引起學生的思考，激發學習的原動力。在原動力的推動下，學生能自覺地去比較“投中次數”和“投籃次數”這兩個量。謝老師從兩人（投中的比率可以通分為16/25和12/25）到3人（投中比率通分為64/1再到4人、10人甚至全班（學生很難找出他們投中比率的公分母），層層遞進，很自然地引發學生的認知沖突，從而引出了新知——為什么需要產生百分數？百分數的價值何在？

　　二、追尋概念本質，培養思維能力

　　理解百分數的意義是本節課的關鍵，謝引導學生經歷了“具體—抽象—具體”的過程，這是概念教學的基本過程。謝老師將這部分內容的教學分為三個層次：第一個層次通過分數導入百分數，讓學生逐一、反復地說說例題中幾個百分數的具體含義，從而初步體會到百分數是表示一個數是另一個數的百分之幾的數，并引導歸納百分數的意義。第二個層次通過對學生收集的大量生活中的事例的分析，讓學生試著用所學的知識去正確解釋這些數據，在互相交流和向大家介紹的過程中，進一步感悟百分數的意義。第三個層次通過在為老師提供的材料運用百分數的意義分析的過程中，進一步理解百分數，尤其是百分數的運用。本節課以百分數的生活原型為抓手，不斷促進學生透過現象把握本質，層層深入地挖掘數學內涵，幫助學生建構起較為豐實而穩固的知識結構。在問題思考與思維碰撞中，學生的經驗被喚醒了，思維被激活了，課堂顯得充實而富有張力。

　　三、把生活引進課堂，體會數學來源于生活。

　　《數學課程標準》在教學的注意問題中，明確指出，數學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物中提供觀察和操作的機會，使他們感受到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，從而對數學產生親切感。因而課堂上，教師讓學生自己去搜集生活中的百分數的例子，去發現生活中的百分數，利用學生已有的分數知識的基礎與生活中對百分數的認識，以生活化的方式呈現數學內容，使學生體驗到現代生活中數學應用的意義，重視培養學生應用數學的意識和能力，體現“讓生活走進數學，讓數學服務人生”的教學。

　　四、結合教材對學生進行思想教育，恰如其分地把控課堂。

　　從課的開頭的情境創設和練習中的題目設計，謝老師始終結合教材對學生進行思想教育。如學生近視發病率的數據，讓學生通過數據，感受到了愛護眼睛的重要性和緊迫性；從土地沙漠化引出環境保護的問題；利用神舟飛船的發射成功進行愛國主意教育等。教學語言簡練，對于學生的發言能夠給予恰當的評價，教師能夠較好地調控課堂氣氛，給學生創設了輕松的學習氛圍。

　　《百分數認識》評課稿 11

　　聽了一堂楊xx老師的《認識百分數》一課，讓我受益匪淺。

　　應該說整節課的教學是成功的，具體表現在：本節課上教師緊緊圍繞“教師是數學學習的組織者、引導者與合作者：而學生是學習的主人”這一關鍵，在教學中，學生始終以積極的態度投入每一個環節的學習中，通過師生互動教學，引導學生運用生活感悟、自主探究、合作交流等學習方式，讓學生主動參與教學的全過程，從而對百分數的意義有了具體的認識、深刻的理解，真正成為學習的主人。

　　1、重視學法的指導。

　　教師的教學不單要把知識傳授給學生，更重要的是要教給學生獲取知識的方法，所以本節課堅持以認識→實踐→再認識→再實踐為主線，采用多種方法相結合來對學生進行學法的指導。教學百分數的意義時，主要采用了討論法和操作法，學生借助電腦，通過看、思、說、試，使多種感官參與活動，發現特征后，能用語言表達出來，培養學生動口、動手、動腦的能力：能自學的盡量讓學生自學，讓學生自己創造百分數，使學生在學習的過程中充分展示自己的個性；教學百分數與分數的區別和聯系時時，主要采用了討論法，使個人實踐與小組合作學習，互相討論相結合，學生取長補短，團結協作，有利于發展他們的創造性思維和數學語言的表達能力。

　　2、把生活引進課堂。

　　《數學課程標準》在教學的注意問題中，明確指出，數學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物中提供觀察和操作的機會，使他們感受到數學就在身邊，感受到數學的.趣味和作用，從而對數學產生親切感。因而課堂上，教師讓學生自己去搜集生活中的百分數的例子，去發現生活中的百分數，利用學生已有的分數知識的基礎與生活中對百分數的認識，以生活化的方式呈現數學內容，使學生體驗到現代生活中數學應用的意義，重視培養學生應用數學的意識和能力，體現“讓生活走進數學，讓數學服務人生”的教學。

　　3、把課堂交給學生。

　　蘇霍姆林斯基指出，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個發現者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。所以這節課教師主要通過創設“初步感知——合作探究——實踐應用”的學習過程，留出充分的空間和時間讓學生通過自主探索、合作交流、操作應用，將所學知識進行內化理解。

　　探究的主體是學生，讓學生通過“自主探索、合作交流和動手實踐”獲得新知識、學會學習是教師共同認同的。對于這一點教師做的非常好。

　　《百分數認識》評課稿 12

　　首先談一下對課的評價。聽了楊老師的《百分數的認識》一課有如下感受，本節課上得扎實有效，可以說是“實”中求“動”，“動”中有“新”，“新”中“務實”，環環相扣，水到渠成。具體表現在以下幾個方面。

　　一、在具體情境中促使學生“動”起來

　　本課是一節概念課，由于數學概念的學習主要地是一種“文化繼承”，而非獨立創新的過程，因此，這里解決問題的關鍵就在于如何很好的去處理“文化繼承與學生主動意義建構”這兩者的關系。這里，教師沒有直白地將百分數的意義告訴學生，而是創設了生動而有效的“315”購物情境，并且設置了引起學生認知矛盾沖突的情境來引導學生體會為什么要引入百分數即百分數引入的必要性，什么是百分數，百分數與分數之間的關系，這樣在學生感興趣的情境中，使學生經歷了從具體情境中抽象出百分數的.過程。我認為這里楊老師情境的創設是非常有效的，又能看出此情境創設是非常適合我學區孩子實際生活的。在老師簡單的點撥之下，在具體的學習生活情境之中，學生的思維得到了激活與發。

　　二、在師生互動交流中引導學生有“新”發現

　　新課標指出學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者，指導者與合作者。教師應讓學生在觀察操作，討論，交流，猜測，歸納和分析，整理的過程中，理解數學問題的提出，數學概念的形成和數學結論的獲得，以及數學知識的應用。而對于本節百分數的認識，要將學生個人原有的模糊的生活經驗上升到大家認同的準確的數學概念，在此過程中，交流起著非常重要的作用，而楊老師的引導就體現在如何促使數學交流的深入，當學生有認知沖突時，楊老師鼓勵學生表達出自己的真實想法，在師生互動交流中學生有了發現，有了創新。例如當學生在選擇產品時產生了比較沖突時，有的學生想到了百分數，楊老師沒有滿足學生的回答，而是繼續追問了幾個問題，引導學生展開討論交流，以使學生模糊的理解逐漸清晰，就因為有了教師一語中的的點撥，才有了學生的新理解，新發現，從中也能看出數學教學就要給學生多一些機會，引導學生多去體驗，多給學生制造矛盾與認知沖突，讓學生去探索，多給學生空間，讓學生去創造，這應該是教師和學生所共同追求的。

　　三、在以學生為主體的教學中“夯實”雙基

　　在聽課中我們會發現楊老師課堂教學總是能圍繞著學生的思路，緊緊抓住學生的認知沖突去調控課堂，也就是說教師能時刻關注學生，在教師對學生不斷的關注中，教師用自己的教育智慧與學生共同書寫著一段段不可重復，不可復制的生成的精彩。從教學環節看，既靈活而又開放，一環緊扣一環，層層遞進，遵循了教育教學的規律和學生的心理特點，科學合理，在課中我們可以看到楊老師首先引導學生發現什么情況下產生了百分數，接著引導學生認識百分數，而后深入的理解百分數的意義，最后通過一系列有趣實用的練習設計，使本節課的重點，難點從學生實際出發都得到了有效的落實與突破，極大的建立了學生學好數學的信心，堅實地夯實了雙基，這也又一次說明了楊老師在教學過程中除了心中有教材，更重要的是心中有學生，在這樣的學習過程中，學生的角色由操作步驟被動的執行者，轉化為主動探究者，在教師有意創設給予學生展示矛盾的認知沖突中，在學生爭辯中理解了百分數的概念，加深了對百分數的意義的理解�？傊�，通過本節課的學習，我認識到:每一個數學知識都是在學生親身經歷了知識的產生過程，體驗了愉快的學習過程之后才能在學生的腦海中生根發芽，也只有這樣的引導學生有效學習，才能有利于學生學習到更有價值的數學。

　　《百分數認識》評課稿 13

　　聽了范老師的《百分數的認識》一節課，感受很深，受益匪淺。本節課教學設計清晰，層次感強，是一節扎實的課。下面我談談自己的感想。

　　1、在設計上注重數學知識來源于生活的思想。在創設情境中，范老師引入學生感興趣的籃球投籃比賽的教學情境，讓學生通過比一比，算一算等多種形式與方法，使學生感悟到學習百分數的重要性和必要性，進而讓學生學習百分數的欲望。

　　2、教學目標落實到位。本課重點是理解百分數的意義，使學生領悟到百分數在實際生產，工作，生活中的廣泛應用。范老師在教學過程中注重了學生對概念的理解過程，讓學生真正理解了百分數的意義，對概念的理解落實到實處，順利完成了教學目標。

　　3、合理的安排。范老師在教材的處理上，能根據學生的學習基礎和年齡特點合理安排。課堂練習的`設計突出練習的針對性和全面性，既有促進學生對百分數意義的理解，讓學生牢固掌握百分數概念的練習，也有鞏固百分數讀寫的練習。

　　4、歸納總結的設計比較新穎，給人于耳目一新的感覺。讓學生用百分數說說在整個學習過程中的表現。讓學生進一步了解百分數在生活中的應用，以此更好的激勵學生學習。

　　5、范老師語言簡練，教態親切自然，并能對學生的發言能夠給與及時、恰當的評價，較好地調控課堂氛圍，給學生創設了輕松的學習氛圍。總之，整體看來這節課是由實際生活抽象出具體的數學問題，在嘗試解決數學問題的過程中關注學生對知識的理解程度與各種能力的形成情況，再將抽象的數學思想運用于解決實際生活中的問題。從而使學生感受數學在現實生活中的應用價值，體會數學學習中的樂趣。

　　《百分數認識》評課稿 14

　　王老師的這節《百分數的認識》體現了以下特點：

　　1、注重數學與生活的密切聯系，在本節課的教學中，各個環節都緊密聯系學生的生活實際，使學生認識的百分數在生產、生活中具有廣泛的應用。此外，本課還安排了讓學生在實際生活中去收集百分數的活動，有利于培養學生的實踐能力，也能更好地培養學生自學能力，發揮學生主觀能動性。如此貼近學生生活的課堂，吸引了學生積極投入，數學課堂正因為重回于生活中而顯得有活力了。

　　2、課堂關注學生已有的知識與經驗。對于現在六年級學生來說，他們對生活中百分數并不陌生，知道生活中經常有“%”的存在。因此這節課知識生長點是建立在學生完整掌握分數意義以及比的概念，并對百分數已經有一個模糊不清的.感知基礎上的教學，老師關注學生已有的知識與經驗，設計新穎有趣的問題情境，讓學生去感知百分數的產生過程，感知學習百分數的必要性。去喚醒學生的生活經驗，嘗試著自己去理解百分數的意義，從而激起學生學習百分數的強烈欲望。

　　3、學生經歷了聯系實例感知百分數的含義，獲得它的本質屬性的感悟，然后抽象、概括出概念的意義的過程，既符合概念形成的規律，有利于理解概念，又有利于學生積累學習概念的經驗，感受其中蘊含的抽象、歸納等數學思想。

　　4、在練習中體現了一個“精”字，注意練習的目的性、典型性、針對性、層次性、多樣性和趣味性，特別是針對本課時的教學難點，引導學生在對比中弄清區別，在辨析中加深理解，在概括中把我練習。

　　《百分數認識》評課稿 15

　　今天有幸聆聽了李x老師的這節課——《百分數的認識》，這是節有關概念類的教學課。課堂中教師語言簡練，干凈利落，對學生的發言及時評價。整堂課教師營造了一種寬松、積極互動的學習氛圍，讓學生體驗學習數學的樂趣，可謂是教師教得輕松，學生學得有趣，是堂成功的示范課。本節課的亮點有：

　　一、課堂設計、情境探索與知識的運用都聯系生活實際李老師深入鉆研教材，創造性的處理教材。

　　舍棄教材中學生沒有接觸過的種子發芽實驗這一例子，運用學生每天能見到的生活實例，根據統計表提出問題，引發學生思考，在問題沖突中尋求解決問題的方法，并在交流中認識到應該通過比較三個分數的大小作出判斷，并將分數再分別改寫成分母是100的分數進行比較。從而讓學生體會到百分數產生的必要性與優越性。在練習中設計了一個游戲環節，讓學生用10秒的時間寫百分號，然后說一說：你寫了（）個，完成任務的（）%，還差任務的（）%沒完成。本環節既練習了百分號的書寫，又巧妙地利用課堂生成資源創設了教學情境，讓學生在游戲中解答簡單的百分數應用題，激活了學生的思維，引起了學生濃厚的學習興趣。

　　在揭示百分數的概念時，要求學生說說三人投中比率的含義，然后引導學生進行綜合，使學生明確：這里的投中比率（也就是命中率）表示的是一個數是另一個數的百分之幾。逐步引導學生分析百分數的內涵，加深對其意義的理解。并通過跟分數的對比，使學生明白百分數是一種特殊的分數，它與分數既有聯系，又有一些區別，它與分數的區別也就是它的特殊之處，百分數并不等同于分母是100的分數。

　　在練習時，由易到難，由淺入深，由課內學習過渡到實際生活，巧妙地將比賽活動引入課堂，將看似枯燥的練習表現得生動有趣，既練習了百分數的'讀法、寫法，鞏固了百分數的意義，又“讓數學回歸生活，讓課本回歸學生”，使學生真實地體會到生活中處處有百分數，感受到百分數的應用價值。這樣，本來是一道很普通的習題，經過李老師的精心打造，竟收到了一舉多得的效果。讓學生運用所學知識解決自己創造出來的生活問題。

　　二、讓學生在活動中感悟，經歷概念形成的過程

　　在小學數學中，很多概念都有豐富的形成過程，在現實生活中容易找到其“原型”。概念要在學生充分的豐富的感知基礎之上，從具體到一般，建立一個完整的概念模塊。本節課李老師是先讓學生在大量的活動中感知不同的百分數的含義，再從這些數的具體含義中抽象出百分數是表示一個數是另一個數的百分之幾。使學生經歷了百分數這一數學概念的形成過程，加深了學生對百分數的認識和理解。

　　三、練習形式多樣，基礎性和趣味性相結合

　　整節課中，學生都是學習的主體。學生練習的過程不是機械訓練的過程，而是學生主動參與的過程。李老師設計了豐富多樣、層次清晰的鞏固練習，由淺入深，學生在練習中不斷加深對百分數的理解。尤其是后面的百分數與語文的轉化，生動而形象，很好地激發了學生的興趣。百分數與分數的區別是學生觀察習題分析比較出來的。在這一系列學習活動中，老師都是以一個合作者、引導者的身份出現。

　　總之，本課中，李老師從學生生活實際入手，采用學生自主探究、合作交流為主、教師點撥引導為輔的策略，讓學生經歷“在實例中感知，在思辨中發現，在運用中理解”的學習過程。在這一愉悅的課堂中，學生能力得到了發展，個性能得到了張揚。這也是值得我學習的地方。

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