霧在哪里評課稿

時間：2024-07-28 21:43:37 稿件我要投稿

霧在哪里評課稿范文（通用5篇）

　　作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，時常需要用到評課稿，評課有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。那么應(yīng)當(dāng)如何寫評課稿呢？下面是小編收集整理的霧在哪里評課稿范文（通用5篇），希望能夠幫助到大家。

　　霧在哪里評課稿1

　　首先，學(xué)本課堂立足于學(xué)生的學(xué)情。

　　高段的課堂，熱鬧的是學(xué)生的思維。而低段的課堂，朗讀往往是主旋律。這節(jié)課，學(xué)生的朗讀讓課堂變得熱鬧而精彩。只是覺得稍多一些。讀得多了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間就少了。識字是低段教學(xué)的重中之重。本堂課，徐老師非常重視識字教學(xué)。徐老師既結(jié)合音、形、義三個方面來落實生字，更重視識字方法的多元化。但是，低段的課堂應(yīng)該是充滿童趣的。徐老師雖然抓住了霧的淘氣、頑皮來串起整堂課，但是那份淘氣和頑皮卻沒有在課堂之中體現(xiàn)。

　　其次，學(xué)本課堂要讓學(xué)生發(fā)生，要讓學(xué)生經(jīng)歷整個學(xué)習(xí)過程。

　　一課一得，徐老師要教給學(xué)生的是“無論是……還是……都……”這一組關(guān)聯(lián)詞語。在熟讀的基礎(chǔ)上，徐老師讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)詞，接著結(jié)合課文練習(xí)用這個知識點，然后通過小練筆遷移鞏固這個關(guān)聯(lián)詞語。設(shè)計有層次，很好！但我覺得徐老師稍微心急了一些，我們的學(xué)習(xí)活動可以再舒展一些。在發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)，徐老師目的很明確，直接問學(xué)生你發(fā)現(xiàn)有哪些詞一樣？沒有給學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的機會。我想學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的`，只要我們等一等。

　　在學(xué)生發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)詞語之后，我覺得應(yīng)該多一個理解的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說說這句話是什么意思？然后再把前面環(huán)節(jié)中的一個提問放到這里，“霧把大海藏起來了，海水看不見了，船只看不見了，藍(lán)色的遠(yuǎn)方看不見，大海里還有什么看不見了？”等學(xué)生交流之后，再用關(guān)聯(lián)詞語說一說，這也是一練。接著結(jié)合課文鞏固這個知識點，最后再練筆。此時，我相信這樣一來，這個關(guān)聯(lián)詞語學(xué)生就真正習(xí)得了。因此，課堂上，我們的教學(xué)要讓學(xué)生真正學(xué)起來，經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)-理解-練習(xí)-鞏固-習(xí)得”的學(xué)習(xí)過程。

　　三、生本課堂，教師的指導(dǎo)依然重要。

　　首先，我們的指導(dǎo)要正確！我有一個疑惑，就是關(guān)聯(lián)詞語，可以是“無論……還……都……”嗎？我覺得應(yīng)該是“無論是……還是……都……”

　　其次，我們老師要在學(xué)生的學(xué)習(xí)困難處、錯誤處及時糾正。在學(xué)生交流時，“無論是蕩秋千，還是滑滑梯，都看不見了。”這句中的“蕩秋千”是錯誤，應(yīng)該及時糾正。

　　霧在哪里評課稿2

　　有幸聽了胡蓉老師執(zhí)教的《霧在哪里》一課，讓我受益匪淺。

　　胡老師以她那執(zhí)著地干勁，清新大方的教態(tài)，豐富的知識，耐心的引導(dǎo)，引領(lǐng)孩子們與文本對話，進(jìn)行了朗讀、說話、字詞句段品析等方面的有效訓(xùn)練，讓學(xué)生的雙基得以不斷鞏固。

　　“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”讀書是這樣，聽課也如此。咱們每個人聽完課后也都會有自己的看法、觀點，我覺得胡老師這堂課，有如下幾個特點：

　　一、巧識字

　　課堂上，胡老師采用了多種識字方法，如學(xué)習(xí)“霧”字采用歸納法，先讓學(xué)生進(jìn)行自主識記“霧”字，并讓學(xué)生拓展關(guān)于“雨”字頭的字有“雷”“霜”“霞”等，然后讓學(xué)生總結(jié)歸納出這些“雨”字頭的字一般與天氣有關(guān)，都屬于形聲字。這樣的學(xué)習(xí)遷移，讓新舊知識有了進(jìn)一步的融合，不再是孤零零的單純識字。又如學(xué)習(xí)“橋梁”的“梁”時，胡老師采用了對比法，把“橋梁”的“梁”和“高粱”的“粱”進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在對比中知道了這兩個字的含義并學(xué)會運用。

　　二、重朗讀

　　朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也”，他充分肯定了在語文學(xué)習(xí)中“讀”是一個不可替代的手段。讓學(xué)生用自己的情感體驗領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，總是語文學(xué)習(xí)的一條主線，是語文教學(xué)的主環(huán)節(jié)。胡老師老師在課堂上非常重視學(xué)生的朗讀，努力做到以讀為本，以讀代講，以讀悟情，以讀明理，讀的形式多樣。課堂上胡老師還很善于激發(fā)孩子們的朗讀興趣，及時鼓勵他們的勇敢表現(xiàn)，讓他們投入課堂，進(jìn)入文本，放生朗讀，大膽展示，真是讓朗讀走進(jìn)學(xué)生的心里。如：帶著問題讀，抓住關(guān)鍵詞語讀，感悟人物品質(zhì)讀等，每次讀的`要求不同，指導(dǎo)出來的效果比較到位。

　　三、多訓(xùn)練

　　整堂課最大的亮點就是語言訓(xùn)練點多，學(xué)生的思維徹底地打開了，不再完全局限于文本的內(nèi)容，能夠發(fā)散思維進(jìn)行語言概括和表達(dá)。

　　在讓孩子說霧去了哪些地方時，老師要求學(xué)生用上了“先……接著……最后……”等關(guān)聯(lián)詞，讓學(xué)生在對文本的概括時，知道要有調(diào)理的思維。學(xué)習(xí)語文最終的目的是為了能夠正確運用，胡老師本節(jié)課在文本的結(jié)構(gòu)分析上透徹，并讓孩子根據(jù)文本的結(jié)構(gòu)，進(jìn)行“霧還會去哪里”的自創(chuàng)說話練習(xí)，孩子們是個個說精彩非常，讓聽課人為之震撼。

　　可以說胡老師的這節(jié)課上得圓滿，很成功，但教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，如果非得挑刺的話，我只能淺薄地談?wù)勎覀€人小小的建議，供胡老師參考：本節(jié)課如果設(shè)計一個寫字環(huán)節(jié)就更好了，那樣就更能體現(xiàn)聽說讀寫相結(jié)合了。

　　霧在哪里評課稿3

　　這是部編教材二年級上冊的一篇精讀課文，作者運用擬人化的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象用生動有趣的語言，形象地展現(xiàn)在孩子們的眼前，將自然想象通過童話這種討巧的文體展現(xiàn)在孩子們面前，用生動的語言將霧的特點清楚地顯示在文本中，讀來使人輕松愉悅。

　　語文課就是語文課，我認(rèn)為無論哪個版本的語文教材，應(yīng)該始終圍繞語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)——識字、寫字、朗讀等，始終運用語文學(xué)習(xí)的手段，讓學(xué)生在語文實踐中感受語文的魅力，體會語文的味道。這節(jié)課在以下幾個設(shè)計上體現(xiàn)了語文課的“語”味。

　　一、看圖練說，訓(xùn)練表達(dá)

　　看著圖片中的景物，說說對于霧的初步體驗，孩子們的表達(dá)出來的語言經(jīng)過了老師的肯定或提醒均有了一定的提升，用生動的詞語來說眼前的.景象，這是語文用于生活表達(dá)較好的方式與途徑。

　　二、多種朗讀，訓(xùn)練語感

　　二年級的語文教學(xué)重點應(yīng)該放在朗讀上，用較短的時間把自然科學(xué)知識解決之后，剩下的大部分時間用于指導(dǎo)朗讀和識記字詞。通過引讀、對讀、賽讀等方式來引領(lǐng)孩子們感悟，慢慢提高朗讀能力，形成語感，感受朗讀的技巧，學(xué)會朗讀。在設(shè)計朗讀環(huán)節(jié)的時候，金老師有幾個層次的練習(xí)，首先，她讓孩子圈相關(guān)的詞語，來完成口頭的填空，這是為讀什么在做鋪墊，讀正確的句子，讀出正確的意思。其次，她安排學(xué)生回到課文，讀出霧說話時候的“頑皮”“淘氣”，有了第一步的鋪墊，這一步的情感融入就順利多了。讀著讀著，霧的特點就深深扎根在孩子們的心田上了，讀著讀著，霧說話的神態(tài)也出現(xiàn)在孩子們的小臉上了，讀著讀著，孩子們自己也能模仿著說上一句或者兩句了。這就是語文課的收獲，會表達(dá)，而且表達(dá)妥帖甚至出色。

　　三、生字教學(xué)，重在旁通

　　字形的識記，金老師創(chuàng)設(shè)了多種形式，在生字卡片認(rèn)讀中，在讀句讀文中，在游戲鞏固中，在說話運用中，多次復(fù)現(xiàn)，促進(jìn)識記。字義的理解融入閱讀之中，借助語境，聯(lián)系上下文來促進(jìn)理解。例如“霧”，引出帶有“雨”的一串漢字，引導(dǎo)學(xué)生既在生活中主動識字，又借助生活已有的經(jīng)驗，了解“霧”和“ 露”“ 霜”“雪”“雹”一樣是一種自然天氣現(xiàn)象。學(xué)“一字”，認(rèn)“一組”，是語文學(xué)習(xí)比較重要的一種外延學(xué)習(xí)法則。

　　霧在哪里評課稿4

　　王老師執(zhí)教的《霧在哪里》第一課時，從整體來看，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計都已兼顧。教學(xué)過程所呈現(xiàn)出來的教師素養(yǎng)也都得以展現(xiàn)。王老師思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，設(shè)計合理，每個學(xué)生都能積極地參與到課堂中，總體來看這節(jié)課是成功的，達(dá)到了新課標(biāo)所提倡的以人為本的教學(xué)理念。

　　一、識字方法，靈活多樣

　　識字教學(xué)是一二年級教學(xué)的重點，王老師把這一塊兒也落到了實處，突破的方法更是靈活多樣，充滿了趣味，如先出示帶拼音的生字，指生分行拼讀，然后交流識記方法，王老師注意漢字的間架結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生觀察字形，把握字的結(jié)構(gòu)，寫出美觀的漢字。并相機指導(dǎo)示范書寫“岸”字。緊接著王老師引導(dǎo)學(xué)生描紅，適當(dāng)給予了鼓勵，充分體現(xiàn)了教師正確引導(dǎo)下學(xué)生自主有效的學(xué)習(xí)，重視新課標(biāo)的鼓勵性評價。緊接著又出示去拼音的生字，指生讀、齊讀，游戲“摘蘋果”鞏固識字，這些形式多樣的的識字，讓學(xué)生在愉悅的活動氛圍中樂學(xué)、會學(xué)。最后齊讀詞語更是對字詞強化了訓(xùn)練。我們要培養(yǎng)學(xué)生豐厚的人文素養(yǎng)和審美情趣，就要嚴(yán)格要求孩子從小對漢字的規(guī)范書寫，一點一橫，一撇一捺，王老師指導(dǎo)的都非常到位。把字寫得規(guī)范，更是培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、一絲不茍的性格。

　　二、以生為本，關(guān)注成長

　　1、王老師讓學(xué)生欣賞霧中美景，激發(fā)熱愛自然之情的同時，提醒學(xué)生：霧也給人們的出行帶來了不便，有霧的時候，一定要注意交通安全。王老師在語文課中適當(dāng)滲透情感態(tài)度價值觀的教育，真正做到了教書又育人。

　　2、王老師抓住霧的頑皮、淘氣來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)霧所具備的這兩個特征。另一方面引導(dǎo)學(xué)生理解霧非常了不起，他想把誰藏起來，就能把誰藏起來這一特點，由物及人，相機教育學(xué)生：努力學(xué)習(xí)，刻苦鍛煉，讓自己成為一個有大本領(lǐng)的人、為人民做貢獻(xiàn)的人。

　　三、激發(fā)想象，拓展思維

　　王老師根據(jù)教材和學(xué)生特點，以讀為本，重在說話訓(xùn)練。王老師幾乎每個環(huán)節(jié)都有說話訓(xùn)練，巧設(shè)活動，留白，補白，培養(yǎng)并豐富學(xué)生的想象力，拓展思維的寬度和廣度。例如：出示圖片，相機引導(dǎo)學(xué)生想象，把大海藏了起來，除了大海、船只看不見了，還有什么看不見了？“一石激起千層浪”學(xué)生思維的火花被點燃了，“跳出水的魚兒、小島、漁民、海鷗”等答案一個個從腦子里蹦出來，小手紛紛舉起。突破了重點，課堂趣味橫生，著實是一處亮麗的.風(fēng)景。這里是以學(xué)生為本的主題理念，鼓勵他們的個性得到發(fā)展，讓他們敢于表達(dá)自己的想法。

　　教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、評價者、激勵者，更是參與者。王老師激情飽滿，熱情洋溢，課堂中注重激勵性語言，感染了學(xué)生，使學(xué)生也自信滿滿，融入其中。當(dāng)然，沒有完美的課堂，在教學(xué)過程中還有一些需要加以改進(jìn)的地方，例如板書的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容的展開而展開，它有一定的空間順序，應(yīng)有條理地進(jìn)行設(shè)計，而不是一氣呵成。

　　霧在哪里評課稿5

　　《霧在哪里》是部編二上第七單元第二篇童話故事。這次課堂教學(xué)是徐老師的試教課。雖然有好多環(huán)節(jié)還得修改，但這堂課中也有好多優(yōu)點值得我們學(xué)習(xí)的。

　　一、融合教學(xué)，將識字與閱讀緊密結(jié)合

　　針對低年級兒童形象思維為主的特點，徐老師在第一課時教學(xué)時，采用“隨文識字”的方法，借助語境，將識字與閱讀融為一體。從課堂效果看，學(xué)生樂于學(xué)，樂于思。字音主要通過學(xué)生借助拼音自讀課文、串讀課文中的`關(guān)鍵語句及師生合作讀文中正音來掌握。字義的理解融入閱讀之中，借助語境，聯(lián)系上下文來促進(jìn)理解。如“甚至”的理解教學(xué)讓學(xué)生結(jié)合語境書寫中，多次復(fù)現(xiàn)，促進(jìn)識記。

　　二、借助關(guān)鍵詞句，了解課文內(nèi)容，達(dá)成整體感知

　　“借助關(guān)鍵詞句，了解課文內(nèi)容”是部編本二年級上冊新提出的重點學(xué)習(xí)的語文要素。如何落實這一語文要素呢？課堂上教師分幾個步驟，引導(dǎo)學(xué)生在圈畫相關(guān)詞語、充分讀句讀文中抓住關(guān)鍵詞句，從而整體感知，了解課文內(nèi)容。一是借助課題“霧在哪里”，引發(fā)問題“又淘氣又頑皮的霧究竟來到了哪里？”，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，初步感知課文內(nèi)容。二是引導(dǎo)學(xué)生再次讀文，圈畫出“霧在哪里”的關(guān)鍵詞，并用上“海上”“岸邊”“城市的上空”這三個表示地點的詞語，連起來說一說。三是串讀課文中的關(guān)鍵語句，感知霧飛到海上，來到岸邊，躲在城市的上空，都淘氣地做了些什么。

　　本堂課的不足地方就是，生字教學(xué)上，徐老師只注重的字音的教學(xué)，還沒有注重字形的教學(xué)。

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