月是故鄉(xiāng)明評課稿范文通用

月是故鄉(xiāng)明評課稿范文通用1

　　第一次聽這節(jié)課，已是相對成熟的一節(jié)課，執(zhí)教者自己調(diào)侃說這是最后一次試講了，為其感覺有些小確幸。一有時間就跟隨磨課，在磨課過程中每次看到磨課的老師都心存同情，一遍一遍的折騰，改進，推翻、重來，在自我艱難蛻變中超越自我，雖然最終的結(jié)果都比較理想，但是過程的的煎熬經(jīng)歷者都知道。

　　這節(jié)課整體感覺很舒服，一氣呵成，銜接自然。沒有過多花哨的設(shè)計，就在老師深入的文本解讀中，一步步走近季羨林先生的那份鄉(xiāng)愁，心中的那輪小月亮。整節(jié)課脈絡(luò)清晰，主線分明，簡單從寫月詩導(dǎo)入，感受月亮這一文化意象，為文本理解做好整體鋪墊，再整體感知文本，初步感受作者情感，接下來細讀文本，提煉三個不同階段的望月情思。通過深入文本語言創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境帶學(xué)生入情入境品讀語言文字，以讀促悟，不斷豐富學(xué)生認知體驗，最后遷移運用到寫話訓(xùn)練，將這種思鄉(xiāng)之情嵌入自己的生活經(jīng)驗中，學(xué)習(xí)借景抒情的表達方法。

　　試課過程中曹老師提到這節(jié)課擱置的時間比較長，自己的狀態(tài)和情感度很難一下提取到位，這一點我感同身受，說好的把《軍神》這一課例精心打磨，可是久久不肯動工，的確有現(xiàn)實瑣事要忙，更多的是畏難情緒讓自己不愿意重拾那份痛苦，所以磨課真的需要一鼓作氣，盡量不要間斷，間斷的不光是時間，還有思路中斷和士氣銳減。

　　評課中宋老師反復(fù)提到散文教學(xué)把握情感，這一點始終貫穿本課，沒有跳離出“情”這一核心要素，不管那個階段的望月，都直至作者的那份濃濃的鄉(xiāng)愁，心在故鄉(xiāng)，情在故鄉(xiāng)，童年留給作者的.那份美好回憶，讓作者始終魂牽夢縈。作者在文中直白的抒發(fā)自己對故鄉(xiāng)小月亮的迷戀，對故鄉(xiāng)的懷念，情感之強烈躍然紙上，但是怎樣將學(xué)生的理解從直接提取到不斷豐盈是難點。這就需要有層次的呈現(xiàn)。學(xué)生在表達自己的所思所想時，老師在評價學(xué)生的回答時，怎樣才能有層次的提升是體現(xiàn)老師教學(xué)水平的關(guān)鍵。也是這節(jié)課的一點點遺憾。

　　宋老師直言不諱的指出，當(dāng)我們遇上情感如此飽滿的文章時，當(dāng)我們的語言比較蒼白時，我們其實不必要非要用自己淺薄的解讀或者詞語去詮釋表達自己的感受，很多時候內(nèi)心的觸動只可意會不可言傳，因為語言大家的作品，其語言已然精益求精，近乎完美，作品中的語言對于自己的情感表達幾乎是無可替代的，我們的刻意表述反而降低其情感的濃度，此時我們可以嵌入相似類型的文本，豐厚文本的寬度，拓寬情感的廣度，以此不斷提升學(xué)生的體驗和認知，用有感情的朗讀呈現(xiàn)出自己不同的理解，在此過程中孩子不同層次的朗讀則是理解提升的最直接表現(xiàn)！點評直至要害，高手評課出言不凡，令人崇拜！

月是故鄉(xiāng)明評課稿范文通用2

　　本課是一篇略讀課文，所以在教學(xué)過程中，重在讓學(xué)生自主探究，教師僅起到輔助作用，引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容，體會作者情感，真正意義上把課堂還給學(xué)生。但是由于時間有限，故文章一些詩句來源不能一一點出，只能留給學(xué)生課后探究學(xué)習(xí)。

　　1。借助讀前提示，自主閱讀。

　　這是一篇略讀課文，老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生自學(xué)。出示閱讀提示，學(xué)生自讀自悟，老師相機指導(dǎo)，主要以引導(dǎo)學(xué)生自主探究為重點，讓學(xué)生以多種形式朗讀文本，體會作者思鄉(xiāng)的情感。把外國的月亮、北京的月亮和故鄉(xiāng)的月亮進行對比，領(lǐng)悟作者對比的寫作手法。訓(xùn)練學(xué)生寫對比句，重視語言表達的訓(xùn)練。

　　2。運用習(xí)得的`學(xué)法，自主閱讀。

　　通過質(zhì)疑“故鄉(xiāng)的月亮好在哪兒”感悟作者的內(nèi)心世界。把自己想象成文中的主人公，體會作者對故鄉(xiāng)的思念之情。通過有感情地朗讀，把自己體會到的感情表達出來，加深對課文所表達的思想感情的體會。

月是故鄉(xiāng)明評課稿范文通用3

　　本組教材彌漫著“款款思鄉(xiāng)情，濃濃的戀鄉(xiāng)意”。在教學(xué)本組課文時我首先努力做到了以下幾點：

　　一、通過讓學(xué)生通過讀書來體會作者對家鄉(xiāng)的思戀、熱愛的思想感情。

　　二、通過對比閱讀，使學(xué)生領(lǐng)悟到，思鄉(xiāng)的情是一樣的，思鄉(xiāng)的方式、寄托的對象卻是因人而異的，引發(fā)鄉(xiāng)思的事物也是各不相同的，從而體會到作者的感情是通過一些具體的`景物和事情表達出來的。

　　三、通過讀書，引導(dǎo)學(xué)生品味語言，豐富了學(xué)生的語言積累。

　　其次，在教學(xué)本組課文時，我還重點進行了略讀課文的教學(xué)研究。我認為略讀課文的教學(xué)注重讓學(xué)生自讀自悟，老師要大膽放手，確實給出足夠的時間，保證每個學(xué)生都能真正從容地讀上幾遍課文，運用所學(xué)的知識與方法，自己把課文讀懂。在集體交流匯報展示環(huán)節(jié)，應(yīng)營造寬松愉悅的交流氛圍，激勵學(xué)生樂于暢談自己的讀書所得，老師則要認真傾聽，及時捕捉"鮮活信息"，或點撥指導(dǎo)、或引發(fā)討論、或歸納學(xué)法，使“生成”效果更佳。真正做到以讀為本，自讀自悟。

月是故鄉(xiāng)明評課稿范文通用4

　　《月是故鄉(xiāng)明》通過講述季羨林小時候在家鄉(xiāng)玩耍所見的美景，離鄉(xiāng)后所見之月遜色于家鄉(xiāng)之月，借月亮來寄托離鄉(xiāng)后對家鄉(xiāng)的思念之情。季羨林思念的不是世界各地美妙絕倫的月亮，也不是居住的賞月勝地朗潤園，而是故鄉(xiāng)的月亮，他思念的是故鄉(xiāng)。

　　一、教學(xué)效果

　　本組教材彌漫著“款款思鄉(xiāng)情，濃濃戀鄉(xiāng)意”。在教學(xué)本篇課文時，我收獲了以下幾點：

　　（一）通過讓學(xué)生讀書來體會作者對家鄉(xiāng)思戀、熱愛的思想感情。

　　（二）通過對比閱讀，使學(xué)生領(lǐng)悟到，思鄉(xiāng)的情是一樣的，思鄉(xiāng)的方式、寄托的對象卻是因人而異的，引發(fā)鄉(xiāng)思的事物也是各不相同的，從而體會到作者的感情是通過一些具體的景物和事情表達出來的。

　　（三）通過讀書，引導(dǎo)學(xué)生品味語言，豐富了學(xué)生的語言積累。

　　二、成功之處

　　我在突破主題的教學(xué)過程中，先是讓學(xué)生說出帶有“月”的詩詞，再用一問“既然有這么多的詩人歌頌月亮，那面對一輪皎潔的明月，詩人在思念些什么呢”進行融情想象，激越表達、歸納梳理，這一系列的過程實則是讓學(xué)生學(xué)會沉潛積淀。古人有“讀書破萬卷，下筆如有神”“能讀千賦則善賦”之說，正是強調(diào)了沉潛閱讀和積淀的重要作用。學(xué)生積淀越多，表達就越豐富，越動情，越有層次，越有水準(zhǔn)。因此，課上，面對屏幕上出現(xiàn)的一輪明月，在舒緩的音樂襯托下，學(xué)生望月懷景、憶事、思人，魂牽心動，深深的愛、綿綿的情，頓時化作云潮洶涌。例如，我出示了如下問題：為什么作者要寫世界各地美輪美奐的月亮和朗潤園的奇景？

　　（1）“在風(fēng)光旖旎的瑞士萊蒙湖上，我都異常喜歡。”體會世界各地月亮的.美。

　　（2）“此地既然有山，……真不能不說是賞月勝地。”體會朗潤園的月亮的美。

　　（3）“然而，每當(dāng)這樣的良辰美景，在微苦中實有甜美在。”體會作者鐘情家鄉(xiāng)平凡的月亮，實質(zhì)是表達對家鄉(xiāng)的思念之情，用了借景抒情的寫作手法。

　　家鄉(xiāng)的月亮是平凡的，正如作者平凡的家鄉(xiāng)一樣，但是，美輪美奐的異鄉(xiāng)卻比不上平凡的家鄉(xiāng)在作者心中的地位。運用對比的修辭手法，更突出了作者對家鄉(xiāng)的熱愛與思念之情。

　　三、不足之處

　　我讓學(xué)生進一步感悟和理解遠方的游子那濃濃的思鄉(xiāng)之情這一片段時，有點兒無能為力的感覺，只是通過理解重點詞語句的方法把文章內(nèi)容和感情讓學(xué)生得以理解，給人一種干巴巴的感覺。

　　四、改進措施

　　針對以上的不足，我想結(jié)合學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生談一談自己在某一時刻思念親人、思念家鄉(xiāng)的真實故事，從而引導(dǎo)學(xué)生理解漂泊在外的游子的思鄉(xiāng)之情。

月是故鄉(xiāng)明評課稿范文通用5

　　反思整個教學(xué)過程，我自己認為成功之處有以下兩個方面：

　　一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動。

　　興趣是最好的老師，主動參與是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種能力。開課伊始，播放表達思鄉(xiāng)之情的新學(xué)堂歌《靜夜思》，調(diào)動了學(xué)生的視覺和聽覺感受，詩句所表達出的濃濃的思鄉(xiāng)之情使學(xué)生很快受到感染，把學(xué)生帶進了課文描述的思鄉(xiāng)情景。教學(xué)中善于抓住學(xué)生的閱讀需求和興趣愛好，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，第二課時開課，引導(dǎo)學(xué)生交流自己望月時想到的詩句和有關(guān)的人、景、事等，通過交流引導(dǎo)學(xué)生主動參與知識的形成過程，誘發(fā)良好的思維情感，激起學(xué)生更豐富的想象，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂是學(xué)生的天地。學(xué)生在積極主動地參與學(xué)習(xí)和課堂交流的全過程中，既提高了組織語言和表達想法的表達能力，又激活了學(xué)生的思維，真正把“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”這一課堂教學(xué)的主題策略落實到實處。

　　二、留給學(xué)生足夠的時間，引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀和感悟。

　　課堂上，閱讀教學(xué)的主體學(xué)生，閱讀教學(xué)的主要途徑是讀。教學(xué)中，營造濃烈的朗讀氛圍，如通過啟發(fā)性語言創(chuàng)設(shè)氛圍“《月是故鄉(xiāng)明》是季羨林先生在耄耋之年，在北大朗潤園，通過對故鄉(xiāng)月色和自己童年生活的'回憶的描寫，抒發(fā)自己對故鄉(xiāng)永遠的思念與牽掛。下面就讓我們走進課文，去細細體味吧。”“請同學(xué)們帶著自己的感受閱讀全文，要把自己融入課文描寫的情景，讀著讀著仿佛是自己躺在坑邊場院的地上數(shù)星星；在古柳樹下點篝火搖樹捉知了；在大葦坑邊望月游玩；在夢中見到兩個月亮疊在一起，清光更加晶瑩澄澈。”巧妙運用課件創(chuàng)設(shè)氛圍“多媒體再次出示多幅圖片“故鄉(xiāng)的明月”，字幕出示部分課文內(nèi)容，學(xué)生朗讀字幕，感受‘月是故鄉(xiāng)明’”，創(chuàng)設(shè)情景后留給學(xué)生充足的時間去閱讀和感悟，促使每個學(xué)生的個性充分發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生在濃厚的閱讀氛圍中入情入境，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊的意味深長，再通過朗讀自己的感受表達出來。讀文的形式不斷變化，如默讀、自由朗讀、指名讀、齊讀、領(lǐng)讀等，在不斷的讀、思、議的練習(xí)中熏陶情感、發(fā)展智力、增強想象能力和思維能力，提高語文素養(yǎng)。

　　三、在閱讀中把握主要內(nèi)容，體會語言文字中透露出的思想感情。

　　語文學(xué)科是人文學(xué)科，人文學(xué)科的價值在于使學(xué)生在樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學(xué)中注意人文性的滲透。如在在本課的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生了解作者對月亮、對與月亮相關(guān)的景和事等，進而感受作者對故鄉(xiāng)月色的喜愛，對故鄉(xiāng)的眷戀，以及對故鄉(xiāng)的思念之情。

　　但教學(xué)永遠是有缺憾的，在本課時的教學(xué)中，我認為還有不足的地方。存在的不足主要存在于以下兩個方面：

　　1、由于本課設(shè)計的課外知識較多，在了解這些內(nèi)容時教師引得較多。

　　2、課堂容量偏大，個別地方處理得較為倉促。

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