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《云雀心愿》評課稿
《云雀心愿》評課稿1
一、談話揭題
1、簡介自己，和學生聊心愿
2、（出示云雀圖）。簡介云雀。今天，它們來到我們的課堂上，想和大家聊一聊它們的心愿。想知道云雀的心愿是什么嗎？讓我們一起走進通話故事《云雀的心愿》。
3、讀題。
二、初讀課文、解決字詞
1、檢查生字詞讀音。
2、把字詞帶入文中自由讀課文，想想云雀媽媽帶著小云雀飛到了哪些地方？看見了什么？它們的心愿是什么？
多媒體出示：
云雀媽媽帶著小云雀首先飛到了，看見，然后飛到了，看見，最后飛到了，看見，它們的心愿是。
3、描寫云雀心愿的是課文第幾自然段？（多媒體出示文字）齊讀14小節。
三、教學課文1—4自然段
1、請同學們小聲朗讀第一段（1——4自然段），看看小云雀在沙漠看到什么？結果怎樣？
理解“漫天飛舞”（視頻）
2、學習生字“厭”
3、這一自然段有一個詞用得很準確。（“真”）指導朗讀此句。
4、這里原來也是茂密的森林，是什么原因造成了現在這種狀況的呢？
5、重點理解“亂砍濫伐”、“貧瘠”。學習生字“濫”、“貧”。
6、指導朗讀第4自然段。
四、學習5——9自然段
1、抓住“韁繩”、咆哮“理解比喻句。播放洪水視頻。你仿佛看到了什么？你從受災人們的眼中看到了什么？是誰制造了這一切？（是人類亂砍濫伐）
2、指導朗讀第5自然段。
3、分角色讀1——9自然段。
4、媽媽說，森林是一座大水庫，森林也是一個巨大的空調器，小云雀不理解，為什么說：森林是一座大水庫，也是一個巨大的空調器呢？這個問題，我們下節課再學。
五、評課記錄：
《云雀的心愿》是一篇童話故事，講的'是小云雀跟著媽媽飛出森林，一路上看到森林被砍伐后，有的地方變成了沙漠，有的地方河水泛濫成災，心里很難過。聽了媽媽的話后，小云雀明白了保護森林的重要性。我針對侯老師的教學進行如下評課：
首先，從課題入手，直接而又有效地把學生帶進文本，同時質疑又激起了學生內在的需要，從而我想讀書成為每個孩子的心聲，因此這一塊是最有效的學習活動之一。
其次，由看錄象激發學生情感。讓學生置身情境，滔滔的洪水，漫天的黃沙，淹沒的農田……壯觀而宏偉的場面把學生一個個驚住了。再聯系學生的生活經驗，去體驗，去感悟，加深了感受，強化了情感，學生在創設的情境中，教師不作深奧的邏輯分析，已完全意會到了環保的重要性。
在這節課中，讀的形式很多，有自由讀，分角色讀，評讀，齊讀，個別讀，引讀等。讀是加深學生感悟的最有效的方法之一。既豐富了學生讀的方式，又加深了學生對課文內涵的理解。
《云雀心愿》評課稿2
《云雀的心愿》這篇課文用童話形式，以形象化語言描述了小云雀與媽媽的所見、所聞、所言，從而讓學生明白了森林的重要作用，不能亂砍濫伐。
沈玉芬老師上的《云雀的.心愿》這一課，覺得有幾個地方沈老師處理得很好。
一、從課題入手，直接而又有效地把學生帶進文本，同時質疑又激起了學生內在的需要，從而我想讀書成為每個孩子的心聲，因此這一塊是最有效的學習活動之一。
二、從一組組詞語入手，既檢查了詞語的朗讀，又根據詞語的分組引導對課文脈絡的把握。
三、本節課讀的形式多樣，有自由讀，分角色讀，評讀，齊讀，個別讀，引讀等，還讓學生自由選擇喜歡的方式讀，多種形式的讀，加深學生對課文的感悟理解。
四、重視生字的書寫指導。從和大家分享如何記住生字到教師的范寫，都體現了沈老師對寫字教學的重視。
總觀整節課，沈老師在朗讀方面的引導，課堂氣氛變得活躍，學生也深入到了課文當中，讀通了課文，了解文章的脈絡及主要內容，尤其是把握住了文章的主線：云雀有什么心愿和云雀為什么有這樣的心愿。為第二課時的教學作了很好的鋪墊。
《云雀心愿》評課稿3
有感情地朗讀是在正確、流利讀，并對文章有深刻理解的基礎上才有可能達到。因此要做到有感情地朗讀，首先要深刻理解文章的思想內容，體會文章的思想感情，讀時能有身臨其境之感，在眼前出現畫面就能做到感情自然地流露。其次還要掌握一定的朗讀技巧，如正確處理重音、停頓，運用適當的語調、速度和節奏。《云雀的心愿》這篇課文是講小云雀跟著媽媽飛出森林，一路看到環境被破壞的景象。文中有大量的人物對話，所以分角色朗讀就成了重點。分角色朗讀能激發孩子們的朗讀興趣，通過進入角色，讀出各種人物的情感。文中小云雀的情感特點鮮明突出，學生讀時很容易進入角色。雖然小云雀埋怨和憤怒的情感很容易體會，但是要讓學生真切地感受到環境的重要，從課文的這一重點出發來讀課文，感受人物顯然有些難度。所以陳老師運用多媒體教學手段，播放洪水的視頻，還有大量的圖片，創設情境，讓學生真正地進入角色，發自內心地表達那種埋怨與憤怒。云雀媽媽的話很長，而且情感起伏不大，加上是“媽媽”的話，學生們讀起來有些困難。好在陳老師給了孩子們充分的自由朗讀時間，互相對話，互相練習，加上老師配合學生們讀旁白，所以指名朗讀的效果很好。可見分角色朗讀不僅能激發同學們朗讀的興趣，也能收到教師講解所達不到的教育效果。
學生是愿意積極地參與表演和模仿活動的，給他們營造一個情境，他們就會在情境中繪聲繪色地進步表演，伴隨著的朗讀訓練就會簡潔高效。印象最深的`還是最后大家一起朗讀時的情景，陳老師要求不僅要讀好人物的對話，還要加上一些肢體動作。這樣的課堂一下子就活躍起來了，孩子們仿佛進入了美麗的大森林，享受著空調器帶給他們的舒適感受，他們翩翩起舞，很是快樂。我想這個時候孩子們的快樂有來自朗讀本身的快樂，更有對森林的喜愛，感受到了森林的重要作用，身臨其境，享受森林帶給我們的美好。學生通過對文中人物說話的語氣和表情進行模仿，可以加深對課文的理解；有了理解，那么再回過頭去朗讀課文的時候，他們就能很好的把文中的感情表達出來。
學生在正確、流利地讀好課文的基礎上需要進一步理解課文內容，理解作者的寫作目的，需要靜下心來想一想，在這個階段默讀比較合適，因為默讀不出聲音，全班同學互不干擾，有利于注意力集中，便于思考，這樣邊讀邊思，才能達到讀懂課文，理解課文的目的。陳老師在教學11—13節時設計了這個環節，學生以讀助思，以思促讀，讀思結合，才能更好地理解課文，提高學生的理解、思維能力。
綜觀整節課，正是有了陳老師在朗讀及表演方面的引導，課堂氣氛變得活躍，學生也深入到了課文當中，體會了人物的情感，感受到森林對環境保護的重要作用，充分認識破壞森林給人類自身所帶來的危害，培養了學生的環保意識。
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