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讓太陽(yáng)長(zhǎng)上翅膀評(píng)課稿
一、課型選擇的獨(dú)特性：
從課型的選擇上，課外閱讀課本身，相對(duì)于日課內(nèi)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)是有其獨(dú)特性和靈動(dòng)性的。根據(jù)三年級(jí)兒童的年齡特征和學(xué)習(xí)水平來(lái)看，雖然他們的識(shí)字量已經(jīng)達(dá)20xx多漢字，讀過(guò)幾百篇短文，普遍具有選擇和閱讀一般讀物的能力。但學(xué)生的課外閱讀差異還是很大的。如：有的同學(xué)酷愛(ài)閱讀，有的同學(xué)不愛(ài)閱讀。大多數(shù)男生偏愛(ài)讀科普或武打之類的漫畫(huà)書(shū)，有些女生則沉浸在童話故事中。鑒于我校學(xué)生的特點(diǎn)，相當(dāng)一部分同學(xué)除了教科書(shū)和教輔用書(shū)，就是從學(xué)校圖書(shū)館借閱的書(shū)籍。很少有家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子到書(shū)店自己購(gòu)書(shū)。即使購(gòu)買(mǎi)，他們的閱讀仍偏向于畫(huà)面精美的繪本讀物和情節(jié)生動(dòng)曲折的故事類書(shū)。這些促使我們的課外閱讀教學(xué)的嘗試正沿著前幾年的步子一直在探索中前行，呈現(xiàn)出的也是不均衡的狀態(tài)下的持續(xù)進(jìn)行。本課教學(xué)誠(chéng)如趙老師在預(yù)設(shè)目標(biāo)中提出的：旨在“初步體會(huì)”“引導(dǎo)走近”和“感受作者的魅力”，或者說(shuō)“文學(xué)的魅力”。
二、文本的獨(dú)特性。
從文本的選擇上，趙老師選擇了學(xué)生并不特別鐘情，老師也并不容易駕馭的兒童詩(shī)。盡管新課標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生拓展閱讀面，加強(qiáng)課外閱讀總量，但對(duì)于兒童詩(shī)的閱讀欣賞并沒(méi)有專門(mén)提及。第一學(xué)段只提及“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”。中高學(xué)段整體提出學(xué)習(xí)積累優(yōu)秀詩(shī)文。就教材而言，兒童詩(shī)的比例也很小。
盡管大家明了“在推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，兒童詩(shī)是一種良好的載體，能承載極其豐富的人文內(nèi)涵。對(duì)小學(xué)生良好的思想品德，行為習(xí)慣的形成起到了潛移默化的作用。“詩(shī)言志”也說(shuō)明詩(shī)不是空洞的口號(hào)，概念化的思想，抽象的語(yǔ)言，而是從生活中來(lái)“情動(dòng)于中而形于言”。詩(shī)歌對(duì)學(xué)生精神的滋養(yǎng)，情感的熏陶，語(yǔ)言素養(yǎng)的提高，是其他樣式所不能替代的。”也看到“而今兒童詩(shī)普及呈現(xiàn)出欣欣向榮的景象，眾多的少兒報(bào)刊辟有兒童詩(shī)專欄，其間有作家、詩(shī)人的作品，又有學(xué)生的園地。同時(shí)各種兒童詩(shī)的普及活動(dòng)也在各地紅火開(kāi)展，有關(guān)兒童詩(shī)教學(xué)的書(shū)籍、網(wǎng)站、博客也新鮮出爐”。這些都為開(kāi)展本課教學(xué)研究提供了保障。但是選擇兒童詩(shī)集《讓太陽(yáng)長(zhǎng)上翅膀》的欣賞薦讀本身仍然是一種挑戰(zhàn)，是一次飛越。
《讓太陽(yáng)長(zhǎng)上翅膀》這本書(shū)的作者金波老師是我國(guó)著名的兒童文學(xué)家，他的詩(shī)歌被譽(yù)為“美的向?qū)В瑦?ài)的使者”，真摯地表現(xiàn)了少年兒童熱愛(ài)大自然、擁抱大自然的美好感情。其作品遍及兒童文學(xué)的各個(gè)門(mén)類，尤以詩(shī)歌、童話和幼兒文學(xué)創(chuàng)作最為耀眼，多次榮獲各種圖書(shū)獎(jiǎng)。他創(chuàng)作的數(shù)以百計(jì)的兒童詩(shī)滋養(yǎng)了無(wú)數(shù)稚嫩的心靈，曾經(jīng)獲得國(guó)際安徒生提名獎(jiǎng)。在兒童文學(xué)中占不可或缺的一席之地。他的作品也有很多被選入教科書(shū)。
三、師生親近詩(shī)文的獨(dú)特性：
如果沒(méi)有大智慧，沒(méi)有一顆與作者金波相融的童心，尤其是如果自己都沒(méi)有被兒童詩(shī)打動(dòng)過(guò)，又怎么敢與去做這樣的嘗試呢？這不由讓我更感受到趙老師本身所具備的詩(shī)樣情懷。的確，平時(shí)的趙老師就是一個(gè)充滿靈氣的女子，可以說(shuō)課堂上的一舉一動(dòng)，一顰一笑都富有詩(shī)情畫(huà)意。她是個(gè)知性女子、聰慧女子。
本課沒(méi)有太多的范例可以借鑒習(xí)得，教學(xué)文本的獨(dú)特性，更使本課教學(xué)從目標(biāo)的制定到環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都很難找到可以借用的支點(diǎn)。如果問(wèn)，趙老師的大智慧來(lái)自哪？那就是新基礎(chǔ)教育中“學(xué)生立場(chǎng)”的理念支撐；她的從容來(lái)自哪？那便是從一年級(jí)就帶起，對(duì)這班學(xué)生課外閱讀習(xí)慣和閱讀熱情的日積月累。無(wú)容置疑的是三（3）班的學(xué)生在語(yǔ)文素養(yǎng)上，的確高出同年級(jí)學(xué)生一截。
而回顧趙老師本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其是對(duì)教學(xué)目標(biāo)制定如：
1、引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)、朗讀、言說(shuō)、想象，初步體會(huì)兒童詩(shī)的特點(diǎn)和韻味，促使兒童感受兒童詩(shī)的情趣。
2、引導(dǎo)學(xué)生走近《讓太陽(yáng)長(zhǎng)上翅膀》一書(shū)，初步掌握學(xué)習(xí)兒童詩(shī)的方法，感受兒童詩(shī)的意境。
3、初步接觸作者金波，感受作者的魅力。”都是立足于大部分學(xué)生。本課目標(biāo)制定強(qiáng)調(diào)了“感受”一次。恰似教學(xué)生游泳，先讓他試水。
學(xué)生不偏愛(ài)兒童詩(shī)，在學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)困難。趙老師清晰地知道如何去引領(lǐng)，如何去啟迪智慧。教學(xué)中“以舊引新”，從《星星和花》的回憶中感受詩(shī)的童趣，簡(jiǎn)短的語(yǔ)言，簡(jiǎn)明的內(nèi)容，有趣的想象，一下子把孩子們帶進(jìn)的詩(shī)的殿堂。厚實(shí)的詩(shī)集如果不加引導(dǎo)，是很難使學(xué)生擁有持續(xù)的閱讀熱情。趙老師又采用“以詩(shī)引思”“以點(diǎn)引面”借助《愿站成一棵樹(shù)》《想變成……》《讓太陽(yáng)長(zhǎng)上翅膀》三首詩(shī)的賞讀，讓孩子在聽(tīng)、讀、說(shuō)、想中感悟童詩(shī)的韻味美，語(yǔ)言的節(jié)奏美，語(yǔ)境的趣味美，想像的夢(mèng)幻美，讓孩子們?nèi)谌肓嗽?shī)文中。此時(shí)此刻，孩子們讀的不只是一行行鉛印的文字，而是多彩的世界，是鮮活的生命，是靈動(dòng)的智慧。誠(chéng)如金波老師所說(shuō)：“當(dāng)我讀一首詩(shī)，詩(shī)就有了我的感情，有了我的呼吸、我的心跳，就有了我的生命。” “當(dāng)我讀一首詩(shī)，詩(shī)也在讀我，詩(shī)讓我的情感溫暖，呼吸流暢，心跳有力，讓我生命如歌。”此時(shí)學(xué)生也成了天才的小詩(shī)人，也即興創(chuàng)編了小詩(shī)。當(dāng)孩子的讀詩(shī)、品詩(shī)乃至于寫(xiě)詩(shī)的熱情高漲的同時(shí)，趙老師又借助金波爺爺?shù)囊曨l錄像激發(fā)起他們親近作者、走進(jìn)詩(shī)集的迫切愿望，也就使詩(shī)集的薦讀水到渠成了。可以想象，課后的孩子們會(huì)爭(zhēng)著到圖書(shū)館去借閱金波爺爺?shù)摹蹲屘?yáng)長(zhǎng)上翅膀》、《和樹(shù)談心》……亦或其他兒童讀物。這不正是我們教學(xué)的愿想所在嗎？
聽(tīng)趙老師的這一課，我又想起在網(wǎng)上看到的一段文字：“不光是孩子，咱們的老師也需要童詩(shī)的潤(rùn)澤。閱讀童詩(shī)，對(duì)于那些渴望用優(yōu)美文字來(lái)滋潤(rùn)心靈的成人來(lái)說(shuō)，也是那么重要。尤其是語(yǔ)文教師，如果自己都沒(méi)有被兒童詩(shī)打動(dòng)過(guò)，又怎么去影響孩子，使孩子能有一個(gè)富有詩(shī)意的童年呢！”
回顧這一堂課，趙老師就這樣滿懷童心地讓更多的孩子受到兒童詩(shī)的潤(rùn)澤，快樂(lè)地走進(jìn)童詩(shī)的世界：
1、在朗讀中——用聲音走進(jìn)童詩(shī)；
2、在想象中——用情境喚醒詩(shī)性；
3、在言說(shuō)中——用想象放飛詩(shī)情；
4、在傾聽(tīng)中——用耳朵捕捉詩(shī)意。
最后，就趙老師的教學(xué)，我提出的一個(gè)研討問(wèn)題：對(duì)于存在學(xué)習(xí)水平差異的學(xué)生，這一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位如何因人而異？
因?yàn)楸救肆?xí)慣于日常生活和工作的瑣碎，越來(lái)越遠(yuǎn)離“詩(shī)樣年華、詩(shī)性人生”，所以在評(píng)這一課中，滿懷不安。反復(fù)查閱書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)關(guān)于童詩(shī)教學(xué)的研究資料，才湊成這樣一份發(fā)言稿。在此，有不到之處懇請(qǐng)趙老師以及專家和同行批評(píng)指正。也向提供援助的劉校長(zhǎng)和章教導(dǎo)表示感謝！
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