《驚弓之鳥》評課稿匯編8篇
《驚弓之鳥》評課稿1
有幸看了錄像賈志敏老師執教的《驚弓之鳥》一課，確實讓人領略了課堂教學“真”與“實”的深刻內涵。且不說教學流程設計的絲絲入扣、入木三分，也不說填空擴句式訓練方法運用的純熟自然、匠心獨運，單說他那令人耳目一新的鼓勵藝術，就使他身上透著股讓人著迷的魔力，就讓孩子們感受到了學習語文竟是如此的快樂？
一、正面表揚，促進訓練
正確運用正面表揚一方面可以使被表揚的學生提高學習自信心，另一方面也使其他同學趕有目標，學有榜樣。在賈老師的課堂里有“讀書最投入”“最有悟性”“寫字最端正”和“最聰明”的同學，也有贊許的微笑在豎起大拇指中無聲的表揚。請看下面教學片斷：
師：你讀書基本功扎實、有悟性，請你讀一遍更羸對大王說的話，好嗎？？
（生讀得很流利，讀出了更羸得意的語氣。）？
師：的確不同凡響。但請想想魏王是誰？更羸又是誰？他能這樣跟大王說話嗎？
（生若有所思，少頃心領神會，請求再讀一遍。）
生（討好地）：“大王，（師插話：“有味兒！”）我不用箭，（師：“好！”）只要拉一下弓（師：“注意了！”）就能把這只大雁射下來。”（師幽默地：“你拍馬成功了！”）？
眾哄笑……
如今許多教師為體現教學民主，缺少針對性的空泛的鼓勵比比皆是，課堂上熱熱鬧鬧卻耐不住咀嚼。在這個片斷中，教師的鼓勵不是對學生廉價的施舍，而成為學生個體潛能發揮的推進劑，促進他們積極主動地進行語言文字訓練，這樣的鼓勵才是學生所珍視的，才是有效的。
二、引導交往，走向生活
如何將課堂“還原”于生活，使學生在特定的時間和空間里自覺運用語言呢？關鍵在于教師要創設自然和諧的生活情境。賈老師在學生練寫“羸”和“郊”這兩個生字時表揚一位學生“人漂亮字更漂亮，寫每個部分時都想著別的部分。”并且微笑著伸出手去說：“你好！”這位學生一怔，竟不知所措。抬起頭，看見賈老師正用溫和的目光注視著她。她終于遲疑著伸出手來，怯怯地說了一聲：“您好！”賈老師又向另一位學生走過去，話鋒一轉“你寫字速度真快！”這位學生隨即主動地和賈老師握手，極有禮貌地說：“謝謝！”大家都會心地笑了……在對話中，賈老師無論是樸實的話語還是溫和的目光都透出讓人感動的真誠。他以自己的真誠喚醒了學生的真誠，使學生享受到課堂的愉悅，從而樹立信心，學會交往，走向生活。
三、呵護心靈，重塑自我
教學理念引導教學行為。賈老師善于捕捉學生極其微小的`閃光點加以呵護，保護了學生的自尊心。他能在學生將六個生字讀錯三個時表揚他“把六個生字讀對了一半！”他能在學生將“楊”組詞為“揚州”引發譏笑時一本正經地肯定她說得不錯，只不過話還沒有說完呢。當這位學生在他的鼓勵下終于說出“楊是揚州的揚去掉提手旁換上木字旁的楊，楊樹的楊”后，臺上臺下爆發出雷鳴般的掌聲。他還能在一位女同學站起來由于緊張而讀不連貫想放棄時及時肯定“你的音色很美！”使她終于鼓起勇氣讀下去。賈老師正是及時地給學生提供一根杠桿，一個支撐點和一份勇氣，使課堂成為學生重塑自我的精神家園。
“一枝一葉總關情”。在孩子們眼中，他是一位寬容慈愛的爺爺，又是一個會變“戲法”的大朋友。鼓勵不僅是一種方法，更是教育思想的具體體現。在他精心設計的每一個環節乃至細節背后，洋溢著對孩子們融融的關愛。他的課堂里流淌著真誠，充盈著幽默，浸潤著理性，放飛著夢想……
《驚弓之鳥》評課稿2
3月27日聽了畢xx老師講的三年級下冊《驚弓之鳥》一課，最大的感受是：畢老師在備課上是下了一番功夫的，這一點也是值得我去學習的。整體上看畢老師這節課比較流暢，整個教學環節比較緊湊，課堂效果比較好。
一、課堂導入，激發興趣
首先課堂導入比較有趣，通過看圖認識弓和弦，揭示課題，同時還激發了學生的學習興趣。在本節課教學中，畢老師抓住“更羸是古時侯魏國有名的射箭能手”為突破口，引導學生深思探究，為什么說更羸是射箭能手？為什么“嘣”的一聲能置大雁于死地？更羸的本事到底高明在何處的問題進行了探究，引導學生一次又一次地深入文本，尋求答案。在質疑中討論，在討論中質疑，明白了更羸觀察－—分析－—判斷的思維過程。
二、重視學習方法的引導
畢老師要求同學們初讀課文就提出讀書時要做到“心到”、“眼到”、“口到”。并把這三到寫在黑板的右側。同時在檢查同學們讀書的時候，問學生在讀課文時你想到了什么？學生說由文字想到了描述的畫面，想到了故事的主要內容，還想到了課文描述的順序。畢老師評價學生真正做到了“心到”“眼到”“口到”。后面指導學生分角色朗讀人物對話時，由對話分析人物的`語氣，畢老師再次評價學生做到了“心到”、“眼到”、“口到”。另外畢老師教給學生聯系上下文理解詞語或查字典的方法理解詞語，同時這些學習方法落實的很好。
三、抓關鍵詞句，理解內容
畢老師不僅能準確把握課標理念，而且吃透了教材；不僅能明確教學目標，而且能把握重點；不僅教學方法靈活，而且課堂脈絡清晰。畢老師引導學生抓住關鍵詞句，掌握生字詞，理解課文內容這一環節中，要求學生默讀課文，聯系上下文理解詞語。如：驚弓之鳥、信不過、悲慘、大吃一驚、孤單失群等詞語。畢老師讓學生找到詞語所在的句子讀一讀，用聯系上下文的方法理解詞語，告訴學生同一個字在不同的語言環境，意思也是不同的，如：“驚弓之鳥”的“驚”和“大吃一驚”的“驚”。理解“信不過”的時候。畢老師讓學生讀句子“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事？”讓學生仔細看魏王說的話，是兩個問號，讀出語氣并明白魏王為什么信不過更羸說的話。理解悲慘的時候，畢老師舉出生活中的實例讓學生理解悲慘，同時學生也很容易地理解了大雁叫的聲音很悲慘的意思。
四、重視朗讀，以讀悟情
在學習更羸與魏王的對話時。畢老師讓學生分角色朗讀，緊緊抓住魏王的語氣，由驚訝到佩服，讓學生充分朗讀。使學生在朗讀過程中明白，不用箭只拉弓就把大雁射下來是非常了不起的一件事。所以魏王才會不相信。而看到更羸真的把大雁射下來的時候，是非常佩服的。學生動情的朗讀才會加深對文本的把握，學生讀得非常投入，感覺很好，而且畢老師在指導怎樣讀好人物的對話時，有自己獨特的方法，如：看標點，看提示語，讀準語氣，讓我感受到畢老師平時很是很注重朗讀訓練的。
五、抓住重點，突破難點
畢老師在讓學生找更羸為什么不用箭就能射下大雁的原因時，抓住重點段落第九自然段與文本展開對話，在討論中明白更羸善于觀察，勤于分析，所以才會有如此本領。在學習這一段時畢老師設計了讓學生將果因關系的句子改成因果關系的句子。倒裝因果關系的句段組合是這篇課文在寫作上突出的一個特點。不僅反映出更羸，善于觀察，善于思考的特點，也有力地突出了文章的中心內容。畢老師利用簡潔的板書進行引導，然后在強化訓練因果關系的句子。畢老師能夠突出教學的重點段落，圍繞更羸，分析射下大雁的原因組成，引導學生，讓學生更好的理解本課的教學重點，突破難點。
在本節課教學中畢老師鼓勵學生積極地思考，還通過一個小故事引導學生理解“驚弓之鳥”這個成語，同時出示一個思考選項題“是誰害死了大雁？”，這兩個環節的教學都屬于課后的延伸拓展環節，因時間問題，顯得有點倉促，我個人感覺還有待改進的地方就是課堂容量偏多了一點，可以考慮適當減少。
以上只是我自己淺顯的一些個人認識，請各位老師指正。
《驚弓之鳥》評課稿3
展茅中心小學莊燕老師執教的《驚弓之鳥》是一個成語故事，這節課上得很成功，有很多地方值得我學習，下面我談談自己的一些感受。
1、主線分明，層層剖析。
莊老師抓住“更羸是古時侯魏國有名的射箭能手”為突破口，引導學生深思探究，為什么說更羸是射箭能手？從文中的那些詞句看出更羸的本事，那本事是什么進行了探究，引導學生一次又一次地深入文本，與文本展開對話，尋求答案。在質疑中討論，在討論中質疑，明白更羸的本事,層層深入，跌宕回環，激起學生的求知欲，綻放思維的火花，揭示成語蘊涵的寓意，自然水到渠成。
2、重視朗讀，以讀悟情
在學習更羸與魏王的對話時，莊老師緊緊抓住魏王的語氣，由驚訝到佩服，讓學生充分朗讀，使學生在朗讀過程中明白不用箭，只拉弓就把大雁射下來是非常了不起的一件事，所以魏王才會不相信，而看到更羸真的把大雁射下來時是非常佩服的。學生動情地朗讀，才會加深對文本的把握。學生讀得非常投入，感覺很好，我感受到孫老師平時是很注重朗讀訓練的，讀得好了，才能懂得更多。
3、巧用課件和實物，加深印象
在進入課文前，莊老師播放課件“弓”和“大雁”，讓學生說說對弓的'了解。學生說出了弓的組成部分，有弓、弦、箭組成，這對后面學習更羸只拉弓，不用箭作好了鋪墊，使學生更能精確地理解。如果莊老師介紹大雁時說大雁是一種熱情十足，能夠與同伴互相鼓舞，互相鼓勵的群居鳥類，這會學生明白正因為這只大雁離開了同伴，所以心里才會更加害怕，也才會叫得悲慘而使更羸能夠明確判斷,這樣的鋪墊更合理。
莊老師教學經驗豐富，這堂課有很多值得我學習和借鑒的地方，聽了我受益匪淺，收獲頗多。
《驚弓之鳥》評課稿4
3月27號我們低年級聽評課小組的全體成員，興致勃勃地聽了畢文風老師執教的《驚弓之鳥》聽評課教學，相對于郭延法老師沉穩內秀的教學風格，畢老師又是另一種激情洋溢的教學風格，這讓不急不躁的我，有很大的啟發。我能有一個激情四射的課堂該有多好。真是性格決定了教學風格。下面我針對畢老師的`這節課，做一個愚見的評議，不當之處，請畢老師諒解。
本課的亮點很多：本課時教學能緊緊抓住這一課的訓練目標，注重觀察，善于思考的目標層層深入，有能手——射箭能手——有名的射箭能手，分析到位。并在理解重點詞語的時候，能有效地采用聯系上下文理解重點詞語的意思，如悲慘、信不過、孤單失群等等詞語。在重點段分析時，又以填空的方式去分析，化難為易，這樣的教學方法既讓學生們容易理解掌握，同時也達到了訓練的目的，教法甚佳，重視了學習方法的指導。及時有效中肯的語言評價貫穿于整個課堂教學，效果尤佳。畢老師的課亮點太多，我不再一一復述。
課堂教學設計的再好，一上課面對孩子們的千變萬化，總會留有遺憾的。畢老師的課遺憾的點就是，朗讀環節如果能給予學生充分的時間分組練習，那么文章所表達的感情就能在學生的讀書聲中自然而然地表達出來了，就沒有必要再強調這一段要用什么樣什么樣的語氣讀了。還有一點就是畢老師總想把文章中所有的知識點都要交給學生，這也是老師不愿意舍的原因，畢老師所列教學內容全面豐富，造成了課堂時間的不足，沒有完成預設的教學內容，結尾有點倉促。由此看來舍得舍得，有舍才有得，才能去其枝葉留取精華，才能使課堂更加精彩靚麗。
以上是我本人的愚見，請畢老師多多包涵。
《驚弓之鳥》評課稿5
李老師老師執教的《驚弓之鳥》是一個成語故事。整堂課的設計，李老師抓住課文的重點難點，讓學生根據人物對話和聯系上下文理解最后一個自然段更羸說的話，著眼點放在引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上，并從課文的學習中受到啟發，學習對事物進行分析推理的方法。李老師這節課扎實、平實、踏實，令人印象深刻，也有很多地方值得我學習，下面我談談自己的一些感受。
一、設計靈活，條理清楚
課堂上，李老師首先以回憶學過的成語導入，直接明了，馬上引起了學生的興趣。接著，從整體入手，讓學生通過抓住四要素來理解課文的主要內容。另外，在學習課文這一環節中，李老師打破了逐段教學的定勢方式，以“魏王的三個句子”為突破口，緊緊抓住魏王對更羸只拉弦射下大雁的事的看法，用因為……所以……逐層引導學生更好地理解本課的教學重點，體現了只要能實現課程目標，完全可以對教材進行創造性地加工和重組的教學理念。
二、重視朗讀，以讀悟情
在學習更羸與魏王的對話時，李老師緊緊抓住魏王的語氣，由驚訝到佩服，讓學生充分朗讀，使學生在朗讀過程中明白不用箭，只拉弓就把大雁射下來是非常了不起的一件事，所以魏王才會不相信，而看到更羸真的把大雁射下來時是非常佩服的。學生動情地朗讀，才會加深對文本的把握。學生讀得非常投入，感覺很好，我也感受到李老師平時是很注重朗讀訓練的，讀得好了，才能懂得更多。
三、層層鋪墊，循序漸進
李老師成功地讓學生從魏王的句子感受到魏王對更羸的佩服。那更羸為什么能做到這一切呢？李老師再次引導學生深入文本，抓住重點段落（第九段）與文本展開對話，在討論中明白更羸善于觀察，勤于分析，所以才會有如此本領。在學習這一段時，李老師設計了讓學生將因果關系的句子改成果因關系的句子，倒裝因果關系的`句段組合是這篇課文在寫作上突出的一個特點，不僅反映出更羸善于觀察，善于思考的特點，也有力的突出了文章的中心內容。由于學生是對這一知識點接觸不多，有一定難度，所以李老師利用板書，進行講解，然后請個別學生練習。李老師能夠突出教學的重點段落，圍繞更羸分析射下大雁的原因逐層引導學生，讓學生更好地理解本課的教學重點，突破難點。
李老師教學經驗豐富，這堂課有很多值得我學習和借鑒的地方，聽了我受益匪淺，收獲頗多。
最后想跟大家商榷一點是在更羸分析大雁的幾句因果關系的話中，有點復雜，在練習說話時把學生“繞”在里面。有幾個后進生似懂非懂，他們可能會把這四個句子都當成前果后因，在聽課的時候，有幾位老師也在商討，如果先讓學生再用“因為……所以……”練習說話，再練習果因關系的句段這樣可能會降低些難度。
《驚弓之鳥》評課稿6
1、主線分明，層層剖析。
林老師抓住“更羸是古時侯魏國有名的射箭能手”為突破口，引導學生深思探究，為什么說更羸是射箭能手？為什么說是“嘣”置大雁于死地？更羸的本事到底高明在何處的問題進行了探究，引導學生一次又一次地深入文本，與文本展開對話，尋求答案。在質疑中討論，在討論中質疑，明白更羸觀察－分析－判斷的思維過程，層層深入，跌宕回環，激起學生的求知欲，綻放思維的火花，揭示成語蘊涵的寓意，自然水到渠成。
2、入境入理，令人稱絕。
今天學生的表現非常棒，完全入境了，盡情地與文本展開了對話。當林老師向邊飛邊鳴的大雁采訪時，“雁小姐，你為什么飛得這么慢呢？”徐寧馨悲傷地說：“我上次被一支箭射中了，傷口還沒有愈合，每扇動一下翅膀都痛徹心扉。”老師深情地說：“是啊，怪不得你飛得如此緩慢！”“雁先生，你叫的聲音為什么如此凄慘呢？”另一生：“因為我與同伴失散了，孤零零的，我多么需要同伴的幫助啊！”“我邊飛邊鳴，希望有同伴能聽見，來幫幫我，可是這么長時間了，還是每人來幫我！”老師適時評價：“此時，你又孤獨，又害怕，多可憐啊！你還想什么呢？”“我擔心著會不會又有一支箭射上來，這下我可要完了！”“下次再聽到弦響，我可要快點飛高些！”學生完全把自己當作了大雁，想大雁之所想，悲大雁直所悲，充分展現了孩子們獨特的感悟，同時也理解了更羸的分析。
3、關注細節，融情與理。
教材在更羸的分析之后戛然而止，魏王聽了之后會有什么反應呢？這成為了教材的留白之處，運用這個空白，讓學生說說魏王可能還會說些什么。學生思考了片刻后，精彩的點評此起彼伏，紛紛借魏王之口談出了自己的體會。“更羸，你不但有精湛的射箭技術，還善于觀察、分析。我要封你做大將軍”（真是慧眼識英才）“更羸，你真是名不虛傳啊！”（已經佩服的`五體投地了）“更羸，你是我們魏國的驕傲！”……學生們積極性完全調動了起來，講起來滔滔不絕。
如果學生能在教師的指引下“融情與理”會更好。比如有一位學生模仿魏王說道：“更羸，你真不愧為魏國的射箭能手啊！果然名不虛傳。”教師評價說：“是啊！魏王佩服地說。”我想，教師能抓住這一契機，再追加一句：“你能不能把魏王佩服更羸的語氣也說出來了呢！”師：魏王佩服地說。生：更羸，你真不愧為魏國的射箭能手啊！果然名不虛傳。師為學生說敘述語作引導，請學生重新有感情的把自己說的話再說一遍，這樣可能使學生不僅入理而且入情呢！同時教師的這一強調，也為后面的同學滔滔不絕的發言加入情感色彩打下鋪墊。小小一細節，讓整堂課妙筆生輝、錦上添花。
《驚弓之鳥》評課稿7
《驚弓之鳥》是一篇關于“怎樣看問題，怎樣想問題”的課文。這個成語故事寫的是射箭能手更羸在打獵時，見到一只邊飛邊鳴的大雁，經過仔細觀察，不用射箭，只拉弓就能讓大雁掉下來的故事。“驚弓之鳥”這個成語因此得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕的不得了。這則寓言故事啟示我們：只有善于觀察、思考和分析才能對事物有正確的認識。
實習學生韋倩云老師講授本課。
亮點一：教學中韋老師通過問題：“驚弓之鳥”中的鳥指的什么？引出大雁，課件展示讓同學簡單了解大雁的資料，大雁具有團隊精神，一起飛行互幫互助，引出“孤單失群”的意思。引導學生學習第一段，他是一名有名的射箭能手。對多音字“更”進行學習和辨別，“羸”與“贏”的區別。由文章中說他射箭技術好，到底有多好啊引出下文的學習。緊緊圍繞魏王從不相信、懷疑到大吃一驚，最后更加奇怪進行課文學習，引導學生從文中找出表現魏王態度的語句，再從語句中找關鍵詞，進行深刻體會，并且對于每段的學習完成后都進行了及時的`朗讀指導。
亮點二：在學習第五自然段時，抓住了動作描寫的詞語，通過兩個“直”字，體會理解課文。
存在不足：由于第一次講課，也存在一些不足。
1、幻燈片字體太小，坐后面的同學看不見。朗讀人物對話時分角色讀應先小組交流朗讀后，再進行指名朗讀，因為學生對于分角色朗讀興趣濃厚，有大部分同學沒有得到訓練。
2、主要問題是過早將答案拋出，應該給學生留出獨立思考的時間，激發學生想象力。
3、課堂上時間把握不好，第二課時最后主題升華部分應為重點，卻草草略過。
《驚弓之鳥》評課稿8
潘老師執教的《驚弓之鳥》是一個成語故事，這節課上得很成功，有很多地方值得我學習，下面我談談自己的一些感受。
1、主線分明，層層剖析。
潘老師抓住“更羸是古時侯魏國有名的射箭能手”為突破口，引導學生深思探究，為什么說更羸是射箭能手？從文中的那些詞句看出更羸的本事，那本事是什么進行了探究，引導學生一次又一次地深入文本，與文本展開對話，尋求答案。在質疑中討論，在討論中質疑，明白更羸的本事,層層深入，跌宕回環，激起學生的求知欲，綻放思維的火花，揭示成語蘊涵的寓意，自然水到渠成。
2、重視朗讀，以讀悟情
在學習更羸與魏王的'對話時，潘老師緊緊抓住魏王的語氣，由驚訝到佩服，讓學生充分朗讀，使學生在朗讀過程中明白不用箭，只拉弓就把大雁射下來是非常了不起的一件事，所以魏王才會不相信，而看到更羸真的把大雁射下來時是非常佩服的。學生動情地朗讀，才會加深對文本的把握。學生讀得非常投入，感覺很好，我感受到潘老師平時是很注重朗讀訓練的，讀得好了，才能懂得更多。
3、巧用課件和實物，加深印象
在進入課文前，潘老師板畫“弓”和“大雁”，讓學生說說對弓的了解。學生說出了弓的組成部分，有弓、弦、箭組成，這對后面學習更羸只拉弓，不用箭作好了鋪墊，使學生更能精確地理解。如果潘老師介紹大雁時說大雁是一種熱情十足，能夠與同伴互相鼓舞，互相鼓勵的群居鳥類，這會學生明白正因為這只大雁離開了同伴，所以心里才會更加害怕，也才會叫得悲慘而使更羸能夠明確判斷,這樣的鋪墊更合理。
這堂課有很多值得我學習和借鑒的地方，聽了我受益匪淺，收獲頗多。
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