《小壁虎借尾巴》評課稿（精選10篇）
作為一位杰出的老師，就難以避免地要準備評課稿，評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。快來參考評課稿是怎么寫的吧！以下是小編收集整理的《小壁虎借尾巴》評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《小壁虎借尾巴》評課稿 1
《小壁虎借尾巴》是一篇知識性童話。主要講述小壁虎被蛇咬住了尾巴，為了逃命而掙斷了尾巴。小壁虎分別向小魚、老牛、燕子去借尾巴，但是它們的尾巴都非常有用，不能借給小壁虎，正在小壁虎難過的時候，突然發現自己已經長出尾巴了。本文是繼《小蝸牛》《咕咚》之后的第三篇沒有注音的課文，除了運用學生已有的識字和閱讀經驗，還要在此基礎上能借助形聲字偏旁表意的特點和聯系上下文了解字義，并通過交流提煉猜讀的幾種方法。
今天非常有幸聽了范老師和鄒老師所上兩節同課異構，受益匪淺，下面就鄒老師這節課談一談自己的一些粗淺的看法，有以下幾點值得我們學習的地方：
1、鄒老師教學思路清晰，課堂氣氛活躍，從不吝嗇教師的激勵語音，教學手段新穎，從激發學生的學習興趣開始。教學中，鄒老師用親切的語言啟發學生想象畫面，再現語言文字所反映的生動情境。
2、讀題質疑，齊讀課題后，提出問題，“小壁虎為什么借尾巴？向誰借？借到了嗎？”等，為下文作鋪墊，教學圍繞這幾個問題進行，突破教學難點。
3、鄒老師充分利用課文中插圖，采用講故事方法，吸引學生的注意，激發學生的聽課興趣，啟發學生思考，培養學生語言表達能力。
4、教學中，鄒老師抓住一年級學生特點，喜歡新鮮的失誤，注意力集中時間段等特點，進行送卡片和青蛙跳傘的游戲，學生的眼球一下子被吸引住了，收到了很好的教學效果。
然而，課無完課，對于本節成功的示范課，我有幾點小小的建議：
1、因為是一年級，再說是一篇沒有注音的文章，我覺得識字的方法可以再豐富一些，例如“墻、壁”等字可以利用插圖猜一猜；“蚊、咬”等字可以利用形聲字的特點；“甩、撥”等字可演示動作。
2、課堂中，鄒老師抓住很多讀的機會，并且讀的'方式比較多，但只是讀，教師沒有做出一定的指導，沒有達到有感情的朗讀課文，本文的3~5自然段表達形式相似，我們可以抓住一個段落進行朗讀指導，例如爬在課文出現9次，說明小壁虎爬了很遠很遠，讀的時候語速放慢，表現出小壁虎的艱辛。
3、學生在讀詞語的過程中，第三聲和輕聲沒有讀準，教師應及時指導。
以上就是我一些粗淺的看法，說的不對之處，請各位領導老師批評指正，謝謝！
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1、全員參加、以學生為本，實現有效交往。
李老師認真鉆研教材，精心設計教學環節，組織課堂教學，引導學生全程全員參與學習活動。李老師給學生足夠的讀書機會，采用多種形式，如：出聲讀、合作讀、默讀、分角色、齊讀等，求學生真正投入讀書之中，達到了全員參與。
2、及時捕捉學生的信息反饋。
課堂上，李老師充滿了鼓勵的語言，及時糾正學生的發言中不規范的`語言，及時捕捉到學生發言的精彩用語，進行恰當的點評，既鼓勵了學生又給予學生信心，顯示了教師的課堂駕馭能力，顯示了教師的教學機智。
3、教學效果要求實而不求全。
抓住課文第一二自然段進行教學，取舍得當。在識字的同時，進行詞語的理解和朗讀的感悟，細致入微，很有效果。板書回顧課文，理清文脈，再次鞏固生字，可見靈巧用心。
《小壁虎借尾巴》評課稿 3
李老師的這一節課，有許多值得我們學習的地方：
1、注重字詞教學，多種方法并用。
李老師在識字教學與學生交流運用了多種方法，更加注重拼音識字和整體識記。當學生拼讀出現錯誤時，老師及時引導學生進行糾正，起到了立竿見影的效果。引領學生讀生字的`時候，李老師采用了開火車讀、范讀、領讀、學生領讀等多種讀法，使學生對生字的鞏固達到了最大化。
2、正確理解語文，培養語言習慣
李老師一邊親切地注視著學生，一邊微笑著鼓勵學生，在李老師的循循善誘下，一個又一個學生躍躍欲試，一個又一個完整、精彩的句子在學生的奇思妙想中脫口而出，我們在為學生喝彩的同時也見證了李老師的教學功力。
通過李老師給我們班上課，我看到了很多我的不足，我平時訓練還是不夠到位，培養學生語文能力上還要多下功夫，我要多向各位老師學習！
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《小壁虎借尾巴》是一篇看圖學文的童話故事。課文通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的經過，講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點和小魚、黃牛、燕子尾巴的用處。課文較為簡單、易懂，在教學中我打破以往的按段講解的方法，而是采取了我為輔，學生為主，通過小組合作學習，使學生們不但理解了課文內容，而且還在較輕松的課堂氣氛中完成了一節課的`教學。
一、讀文
古人云：“讀書百遍，其義自見。”只有多讀，才能真正地理解課文內容和掌握閱讀方法。教學《小壁虎借尾巴》時，我給學生足夠的讀書機會，采用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等，不求形式統一，只求學生真正投入。在開始教學時，我讓學生自由讀文，給每位學生一個比較個體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又展開小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能；總之，只有讓學生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時也培養了語感。并且在這過程中，對德育的滲透也比較到位。
二、教學教法
根據本課的課型特點及語言特色，在教學方法的總體構想上，可采用情景教學法，運用版畫多媒體等教學手段，激發學生的學習興趣，突出重點和突破難點，教師通過語言描繪及提問、啟發、點撥、以讀帶講、以讀帶問，學生采用生生合作，師生合作以及自主學習的方法。
三、師生互動
老師起到輔助作用，安排各種問題，一步步去引導學生，但是在學生表現，我沒有及時的反饋以及評價語的匱乏，在導入以及過渡語中，有很多不規范，對學生的關注不夠，在講課過程中，有絕大多數學生的三姿不合格，可能跟平時的管理不到位有很大關系。
四、收獲
通過這次新任教師達標課，我認識到自己有諸多的不足，領導已一一給我指正，有些都是自己沒有留意過的，視野一下被打開，有種豁然開朗的感覺，也知道自己今后努力的方向是什么，爭取在最短的時間將自己最大的不足改正，尤其是基本功方面，多虛心學習，使自己成為一名合格的教師。
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《小壁虎借尾巴》是第四單元的最后一篇課文。本課安排了三個結構相同的自然段讓學生通過角色的朗讀，知道不同動物尾巴的用處。本課的教學可以在抓典型段落的基礎上放手讓學生自主學習，引導他們通過小組互助理解感悟。而潘老師的課堂還是有幾個值得肯定的地方的。
一、導入一舉兩得
潘老師在教授新課之前出示課文中帶有生字的詞語指名學生讀，并在讀完詞語之后讓學生用其中的一個或多個詞語說一句話。這樣的導入不僅復習鞏固了本文的'生字詞語，同時也提煉了課文的內容，可謂是一舉兩得。
二、學法指導費盡心思
潘老師在教學3—5自然段時，先給學生提供學習的要求，讓他們嘗試用不同的符號標一標學習內容。（向誰借？怎么借？結果怎樣？）再讓學生完成要求的同時自主學習，你還知道了什么？你從哪里知道？這樣的教學過程讓學生在學習的過程中得到充分的學法指導，特別是一年級的學生自主學習的能力較差，給予學生一定的學習要求和任務能讓學生的學習不再漫無目的，同時學法的指導，提高了他們學習的能力和學習效果。
當然再操作中還有一些值得思考的地方。
1、在指導感悟不同動物的尾巴有不同的作用時，如果穿插一個語言拓展訓練，那么重點的突破就更容易了。小壁虎可能還會向誰借尾巴？可出示一段和文章結構一樣的文字，在感受動物尾巴奇妙的同時能充分進行語言積累。
2、學生朗讀3—5自然段時，一次性提出的學習任務太過繁多而且對一年級學生來說一次用三種規定的符號學生完成有點難度，容易混淆。
3、朗讀指導時讓一年級的學生說一說讀得怎么樣，所取得的效果完全沒有教師的直接范讀和正面點評來的有效。正因為黃老師在指導朗讀時沒能充分指導，導致角色朗讀的失敗，使本堂課的朗讀指導成了走馬觀花，為了角色朗讀環節才安排角色朗讀。讀好對話中的語氣這一目標沒能落實。
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霍金說得好：命運是可以挑戰的。語文教學同樣可以挑戰。李xx老師總能對自己的教學發起挑戰，并不斷戰勝自己。在語文課上切實促進學生的發展，讓課堂充滿生命的活力。
一、一堂好課要全員參加、以學生為本，實現有效交往。
時間是學生的，空間是學生的，是學生的學習語言，因此，學生是學習的主體。李xx老師是為學生服務的，她認真鉆研教材，精心設計教學環節，組織課堂教學，引導學生全程全員參與學習活動。教學《小壁虎借尾巴》時，李xx老師給學生足夠的讀書機會，采用多種形式，如：出聲讀、合作讀、默讀、分角色、齊讀等，求學生真正投入讀書之中，達到了全員參與。
二、一堂好課要充滿教學機智，及時捕捉學生的信息反饋。
課堂上李xx老師充滿了鼓勵的語言，及時糾正學生的發言中不規范的語言，及時捕捉到學生發言的精彩用語，進行恰當的點評，既鼓勵了學生又給予學生信心，顯示了教師的課堂駕馭能力，顯示了教師的教學機智。
三、總結全文，擴散思維，教學效果要求實而不求全。
我們知道了魚的尾巴能撥水，黃牛的尾巴能趕蠅子，燕子尾巴能掌握方向，壁虎的尾巴能保護自己。教師提問：你們還知道哪些動物尾巴有什么用?讓學生說說其他動物尾巴的作用。如果僅僅只讓學生說說這些動物尾巴的作用還是沒有體現語文課的特點，李xx老師讓學生模仿第三自然段的'結構句式說一段話。比如：小壁虎爬呀爬、爬到大樹上，看見猴子在樹上搖來晃去，小壁虎說：“猴子大叔，您把尾巴借給我行嗎?”猴子說：“不行啊，我要用尾巴蕩秋千呢!”這樣既培養了學生的口頭表達能力，又能使學生把所學知識轉化成能力，從而獲得成功的快樂。
總之，李xx老師的課堂，反映了學生由不懂到懂，由不會到會，由不熟練到熟練;在課堂上有較長時間的且有實際意義的學生活動；教師富于生動而富于情趣的教學語言，這樣的課堂常常有震撼人心的亮點。
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聽了曹老師上的《小壁虎借尾巴》一課后感受頗深。學生的閱讀訓練離不開理解，也離不開朗讀，兩者互為促進、補充。因此，教學一開始，周老師就讓學生帶問題讀課文，達到初步感知課文的目的，隨著教學深入，采取不同方法，以讀促思，以讀釋疑。如出示“小魚姐姐，您把尾巴借給我。”和“小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？教師扮演小壁虎分別說出這兩句話，叫學生扮演小魚。問：“小魚喜歡小壁虎的哪中說話方式為什么？”學生比較讀、學生反復讀后，紛紛選擇第二句，覺得這句多了有文明禮貌用語說明小壁虎是個有禮貌的孩子還可以看出壁虎想借尾巴的著急的'心情。于是，借讀訓練學生語感，對學生進行思想教育。最后在學生能流利朗讀的基礎上，引導學生范讀、齊讀、分角色讀，層層深入，突出體會“姐姐”、“伯伯”、“阿姨”、“您”、“行嗎”等禮貌用語道出壁虎委屈、難過、焦急的心情，從中領悟借尾巴的經過說明了各種動物尾巴的功能。
教學《小壁虎借尾巴》時，曹老師給學生足夠的讀書機會，采用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等，不求形式統一，只求學生真正投入，讓他們了解文章的內容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能。學生通過充分地、饒有興趣地讀文，理解了課文，培養了語感。
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今天聽了雷老師的《小壁虎借尾巴》，感覺非常棒。
《小壁虎借尾巴》是一篇看圖學文的童話故事，語言生動，感情色彩濃重。這篇課文有以下2個明顯的特點：
1、文章的3、4、5段是并列段式，并且以小壁虎和小魚、黃牛、燕子的對話展開。
2、本文雖是一篇文質優美的童話，但也蘊涵著科普知識。針對上述特點，雷老師恰如其分地采用了有針對性的教學設計，娛教娛樂。
1、注重學習興趣的有效激發。
雷老師以生動形象、富有感染力的教學語言，借助自己親自動手制作的插圖輔助教學手段，采用師生合作、生生合作情景表演的方法，營造師生互動、生生互動的平等、和諧的教學氛圍，引領學生進入文本語言所描述的情境中去。在教學中我們看到，學生們時而為小壁虎沒有尾巴而擔心，時而又為小壁虎發現自己長出了尾巴而感到高興。在這樣的教學氛圍中，學生學得主動，學得快樂，語文能力在一定程度上得到了提高。
2、注重識字教學，引導學生在語言環境中識字。
在語言環境中開展識字教學，使學生在學習詞語和句子中識字，在閱讀故事中識字，做到字不離詞，詞不離句，這對于學生認識、理解和積累本課的生字和詞語，確實起到了事半功倍的效果。例如：在教學課文時，老師從文入手，再從中提出所要學習的含有生字的'詞語，讓學生在學習詞語中認識生字，最后再將所學生字、詞語放回到課文中進行朗讀。這樣既鞏固了所學的生字，又有助于學生對課文內容的理解，真可謂一舉兩得。
3、字詞及文章的理解于無形之中。
文章的理解和字詞的理解，對于一年級小朋友來說難點，雷老師力求對字詞和文章的理解于無形之中，或通過朗讀感悟，或通過動作演示，整節課中既有生動的表演，又有深沉的思考。學生學得扎實，聽課的老師聽得有味。
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10月13日上午，我們一起聆聽了由錢霖老師為我們帶來的一節聾部語文公開課《小壁虎借尾巴》。首先我們應該感謝錢霖老師為上好這節課前期所作的精心的準備以及課上精彩的呈現，我們也要感謝她為我們提供了一個學習和探討的機會。下面我就粗淺地談談我個人的收獲。
錢霖老師的課一貫地大氣沉穩，內容豐富，它給我的第一印象是：
一．有美感。
坐進課堂，從錢老師的第一個手勢開始，我們便有了這樣的共鳴：錢老師的手語真美，美在它的清晰、美在它的熟練、美在它的簡潔、更美在它的沉著。我們知道聾啞學生吸取信息靠的是視覺，而手語肩負著傳遞信息的重任，所以它是老師一項重要的基本功，特別是面對中低年級的學生，如何讓交流更有效，如何讓學生的注意力更集中，如何減輕聾生的視疲勞，在錢霖老師的課上，她用自己扎實的手語基本功為我們作了解答。
其次我們還在課上欣賞到了錢霖老師制作精美教具學具。
一是課件，從激發興趣的動畫到促動思維的動畫片斷以及圖片；從重點字到重點詞句不同色彩的提示，這里的每一張幻燈片，每一個細節無不體現了錢老師的用心。
二是頭飾，雖只是用在最后學生表演的這一個環節，但是它所起到的激發興趣的作用，它所帶給學生的愉悅感是我們所不能忽略的。所以錢老師在這里的用心我們也體會到了。
這節課的美感還體現在錢老師落落大方的教態上，豐富的體態語上，對學生親切鼓勵的語言上，自然優美的過渡上以及整堂課的設計上，這里我就不一一細說了。
二．有童趣。
我們說一節好的課必然是吸引學生的課，而一節吸引學生的語文課，常常是有情有意有趣有味的。錢霖老師的這節課正是充滿了童趣的課。首先課文本身就是學生喜歡的童話體裁，而后課的開始就是觀看動畫，我們看到許多學生跟著動畫在打手勢作交流，這樣的導入用一句詩來說就是“未成曲調先有情”。而后多次的分角色朗讀，也是學生喜歡的朗讀形式，取得了較好的效果。在課文的重點部分學完后是拓展內容，錢老師選擇了三種動物，貓、松鼠和袋鼠，這些動物對學生來說有的熟悉有的喜愛，它們尾巴的功能又有些神秘，無論是圖片出示，觀察，猜測還是想象說話，整個過程也是充滿了趣味，當聽到黃新華的表述時，聽課的老師也忍不住笑了，笑聲里寫著的是對錢霖老師設計的贊嘆，對學生表述能力的贊嘆。最后的表演更讓學生動了起來，學生高漲的`熱情讓整堂課的氣氛達到了高潮。我們說內容固然重要，但是形式同樣不能忽略，特別是面對中低年級的學生，如何抓住學生的心，往往需要情和趣來為課堂升溫。
三．有空間。
課堂是屬于學生的，這是錢老師這節課重點向我們展示的一個理念，我想每一個認真聆聽認真體會的老師都已經讀到了。課文中的小壁虎分別向小魚、老黃牛和燕子借尾巴，這一部分是課文的重點，第一次借尾巴是教師導學的，這一段學完后，錢老師帶領學生總結出了學習方法：先學習什么，再學習什么，最后想什么，在這樣的基礎上，然后用學習單的方式放手讓學生自學后面的兩次借尾巴，把學習的空間完全釋放給了學生，當然這也是符合當下“學程導航”的理念的。
不僅在學習的方式上錢老師給予了學生很大的空間，整堂課上我們還深刻地感受到錢老師十分重視學生語言能力的培養，在各個環節都為學生創設了說的機會。比如說看完動畫后請學生自己說說你看到了些什么；小壁虎的尾巴怎么了，如果不掙斷會怎么樣；為什么小魚、老黃牛、燕子都沒有把尾巴借給小壁虎；你們還知道哪些動物的尾巴有什么用處嗎，請學生想象說話；小壁虎是怎樣把事情告訴媽媽的等等，我們看到學生都紛紛舉起了手，也聽到了精彩的回答。從學生一段段或長或短，或流利或結巴的說話中，我們看到了在錢老師的帶領下，學生不僅擁有我能說的機會，還有我樂意說的積極心態以及我會說的自信與能力。這樣的呈現，是沒有辦法排練的，是一日之功不可達的，是值得我們認真向錢老師學習的。
我的收獲還有許多，比如說每一次的朗讀指導，錢老師都帶領學生充分理解課文內容，揣摩小壁虎的心情，讓我們焦急、難過的心情讀，帶著請求的語氣讀，帶著為難的心情讀等等，這樣的讀讓學生更深入地走進了文本。再比如說錢老師的拓展，不僅豐富學生的知識，更提升了學生的能力。這些我一定會繼續認真品味，一并消化吸收。
一堂好的課，也必定有它探討思考的價值。這里我有一點不成熟的想法想與大家共討。在錢老師出示學習單讓學生自學時采取的是每個小組選擇一段進行討論學習的。首先，在學生討論之前，我覺得學生最好先讀再討論，因為學生隨著年級的增高，課文會越來越長，有些問題的答案不可能一眼就看出來，所以應養成先讀再思后討論的習慣。其次，一個組選擇一段學習，學生如何充分理解沒有選擇研讀的那一段內容，是否在大組交流時增加讀的分量，給予充分思考的時間。或者讓學生自學時是全面的，到匯報時可以選擇一段，這樣就不會出現理解上的漏洞。
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在馮老師執教的《小壁虎借尾巴》一課中，采取了自由讀、指名讀、分角色讀、齊讀、范讀等多種形式來練讀課文。在讀的過程口中老師指導細致，能讓學生正確、通順、流利、有感情地把課文讀好。其中范讀1次、默讀1次、齊讀5次、指名讀7次、自由讀5次、分角色讀3次。
效果最好的有第三段的分角色表演讀。在學這段時，開始學生自由讀，然后師提問他借到尾巴了嗎？是不是沒有禮貌，才不借給他呢？那他當時是怎么說的？從哪里看出他有禮貌？之后老師點2名學生讀小壁虎借尾巴時有禮貌的語氣。（師鼓勵評價）之后師又提問它這么有禮貌，小魚為什么不把尾巴措給它？師生共同分析，再指名讀小魚的話。在這一段時通過老師的指導分析感悟后，指名分角色讀第三段當時的效果很好。記得梅安格同學當時給我們留下了深刻的印象，讀出了小魚不錯尾巴的原因及無奈，通過表演，也提高了學生的.學習興趣。
在學習第四段中，首先采取了指名讀和同桌互讀的形式，學習的效果不是很好，因為有些學生不熟悉老牛的聲音，但馮老師及時采用了范讀的策略，再讓生齊讀，就讀出了老牛說話時的粗壯、有力。達到了預期的效果。
在這堂課中，還有良好的讀書習慣，有一名學生讀書之前提醒大家：小眼睛，看這里。對一年級的學生，這種方法值得我們借鑒。
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