六年級語文《賣火柴小女孩》評課稿（通用12篇）
作為一位兢兢業業的人民教師，通常需要用到評課稿來輔助教學，評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。快來參考評課稿是怎么寫的吧！以下是小編整理的六年級語文《賣火柴小女孩》評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
六年級語文《賣火柴小女孩》評課稿 1
《賣火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童話。它講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。
《語文課程改革標準》倡導語文學習方式的改變。語文教學必須擺脫以情節分析為主線，以提問應答為載體的低效模式。《賣火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。姜老師在教學過程中，從整體入眼，引導學生自主、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高學生的語文素養。所以在這節課中姜老師的教學體現了以下特點：
一、抓關鍵詞，細細地品。這是姜老師本節課的一個十分顯著的特點。
如，學習第一自然段。讀第一自然段的第一句話“天冷極了，下著雪，又快黑了。”姜老師慢慢地帶著學生在課堂上做第一次的文本細讀——學著借助關鍵詞從文中提取有效信息。為了突出“冷、雪、黑”，讓學生讀，質疑，“這告訴我們什么信息？”“冷”下著雪就更冷了，天又快黑了就又進一步地表明冷，讓學生充分體會冷，并引導學生在“冷”的前面加上一個“寒”字，學生讀，姜老師引導學生用兩種形式進行朗讀。學生再反復地讀。這樣，一次次地引導學生融入文本，走進文本，感知語言的魅力，豐富情感體驗。
又如，學習第二自然段，教師抓住了重點句子“這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢。”通過變換句式，讓學生了解小女孩當時的困窘，更讓學生體會到沒有人同情她，可憐她。讓學生探究兩個“誰”一樣嗎？，使學生通過聯想、思考安徒生為什么要這樣寫？充分感知小女孩的努力、辛苦換來的是一無所有，是冷漠。又反復地練習；“這一天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。”之后總結出：抓重點句子和詞語反復地推敲，讀出體會和感受，也就是抓住一個詞，字或句子來慢讀，細品。
二、研讀文本，習得方法。這是姜老師本節課的又一個非常顯著的特點。
語文學習需要教給學生方法。究竟怎樣才算是教給學生方法呢？如果只是單純的提出方法，讓學生按照所謂的方法去做，學生因為沒有切身的體會，往往會機械運用，在需要自己想辦法的時候會無計可施。最好的方式就是讓學生在學習的過程中感受到學習的方法，并且能夠在實踐中積累為自己的學習經驗。
姜老師始終注意了教方法而不是給方法。平常我們在寫批注這個環節往往容易流于形式，為了批注而批注，而之后的教學中很少有為批注而設計的教學環節，姜老師今天寫批注的方法是真正落到了實處。學生對于這種新鮮的學習方法，能夠根據老師舉的“例子”進行批注。從學生的學習過程中我們就可以知道他們已經對批注有了更深切的認識。這里看似簡單，其實蘊含著執教者對學生進行語文學習方法指導的深意。姜老師幾次出示了自己對課文的批注。但是每一次的批注目的都是不同的。開頭的批注，是讓學生對批注有一個認識，知道什么是批注，怎樣進行批注是比較好的。第二次屏幕出示教師的'批注，教師提示：剛才我們在閱讀的時候，可以抓住一個重點的句子，反復推敲、比較，還可以聯系上下文感受。第三次姜老師是用提示的方式：閱讀的時候，抓住一個詞，一句話，把你閱讀的信息或者感受寫在文字的旁邊，不就是我們常說的批注嗎？批注就這么簡單——下面就請你也試著從三、四自然段中任選一段。哪個詞，哪句話觸動你，就把你讀到的信息、感受批注在旁邊。學生也有足夠的時間來寫自己的批注。第四次姜老師抓住“可憐的小女孩”，作者好像站出來說話了，這就相當于批注。教師一次次展示，一次次強調，讓學生對批注有了更深刻的認識。相信這些學生在閱讀其他文章的時候，不一定都會把自己想到的隨時寫上，但是在某一處會停下來細細思考，慢慢品味，或者從內心發出感嘆。如果教師長久堅持這樣的訓練，學生真的就會形成批注的習慣，養成批注的能力。就像脂硯齋批注《紅樓夢》，金圣嘆批注《水滸傳》，毛澤東批注《二十四史》那樣去閱讀，那種閱讀才是真正意義上的閱讀。
相信通過這篇課文的教學，小女孩不僅停留在安徒生宗教信仰中的天堂，也走入了學生情感的天堂。學生在學習的過程中，思維是活躍的、深刻的，語文學習是扎實的、有效的。從這個意義上而言，姜老師教給學生用細讀的方式體會文章，用課文去教語文，也把學生帶入語文學習的幸福天堂。
六年級語文《賣火柴小女孩》評課稿 2
張老師的《賣火柴的小女孩》給我留下了深刻的印象，使我受益匪淺，下面就這一節課談談我的體會：
一、課堂導入新穎。
常言道：“良好的開端是成功的一半。”在新課一開始，張老師讓學生齊讀孫云曉先生的小詩《來到丹麥》。為后邊的課文學習起到了拉近學生跟安徒生距離的作用，有效地調動了學生學習的積極性，同時激發了學生深入學文的探究認識。
二、目標設計恰當。
設計目標如下：
1、理解課文內容，能說出小女孩幾次擦燃火柴，每次擦燃火柴都想到了什么。
2、有感情朗讀課文。
3、轉換角色，體會情感，領會窮苦人民的悲慘生活，教育學生珍惜現在的幸福生活。
三、以讀為本，感悟語言，激發情感。
教師有對識字寫字的落實，在識字過程中還運用象形字幫助學生理解和書寫，符合新課程標準對識字寫字教學要求。教師用問問題的`形式逐步引導學生，第一個問題：課文講了一件什么事？用一句話概括。這樣可以幫助學生快速進入課文。然后又用問題走進課文：小女孩給你留下了怎樣的印象？從哪些語句中體會到可憐？這樣一步步把學生引導重點，非常自然，學生理解的也非常好。
然后又抓住關鍵字詞，讓學生體會情感，例如：冷、雪、黑、一根、一個等等。學生通過關鍵詞進入角色，情感非常到位，教師再逐步的引導學生朗讀，在讀中加深情感，層層深入。
《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師，文本之間對語文的述程；是學生個性化的行為。”張老師在教學中起到引導作用，學生讀得入情入境。讓學生在閱讀中學會了學習，真正做到“以讀為本”。
四、對學生的情感教育引導到位
張老師在情感教育上采取抓住關鍵詞，假設的方式，圍繞“幸福”真假展開，讓學生找出幸福出現了幾次，每一次的第一句話。然后讓學生說出自己的發現。小女孩是我們的朋友，我們要走進她，感受她，由于現實的寒冷、饑餓、孤獨、沒有愛，使她幻想到火爐、烤鴨、圣誕樹、奶奶。可是什么都沒有，當她又回到現實中時就更冷、更餓、更孤獨，最后死去（后面附板書進一步說明）。讓學生帶著情感，配上音樂再讀課文。點明：我們的生活不能沒有愛！同學之間，人與人之間乃至整個社會都需要愛，教育學生應該珍惜現在的幸福生活！
五、梳理概括，結尾新穎獨特，有創意。
教師用表格的形式幫助學生對本節課的內容進行梳理，非常清晰。最后以讀詩的形式結尾，跟開頭相呼應。升華了課文的情感教育。
六、評教學板書
這課板書設計合理，言簡意明，就四個字：可憐、幸福，使學生一看就明白課文大意。
七、評教學不足
在這節課中，新課程的理念雖已滲入教學中，但我認為情感朗讀學生還是把握的不夠，這僅是我的一點粗淺的看法，與大家共勉。
六年級語文《賣火柴小女孩》評課稿 3
新課程標準指出：倡導學生合作、自主、探究的學習方式。今天，我有幸聽了胡老師執教的《賣火柴的小女孩》這節課例。通過觀課，讓我看到了新課程的理念已在我們的課堂里生根、發芽了。聽了這節課我想談談自己的幾點看法。
一、創設情境，激情導入
胡老師在導入新課時通過問學生，同學們都喜歡過年嗎?過年都干些什么?緊密結合學生的生活實際，通過對比，引入賣火柴的小女孩在過年時又是怎樣的命運來反襯出小女孩的悲慘命運，從而為引領學生走進文本做好了鋪墊。
二、點撥引導，層層遞進
老師課前布置了讓學生進行預習，掃除了字詞的障礙，通過課件出示表格，放手讓學生小組合作、探究學習，充分體現了學生在學習中的主體性，在小組匯報后，又引導學生找出：小女孩幾次擦燃了火柴?每一次都看到了什么?產生幻想的原因是什么?根據學生的回答，胡老師又充分利用課件進行點撥引導，并指導學生朗讀相關的段落，在讀中體會情感，層層遞進。從她渴望得到溫暖、幸福和疼愛中，最后總結出小女孩凍死街頭的原因是因為她渴望得到真正的幸福。
三、續寫訓練，拓展思維
通過胡老師的引導、點撥，激起了學生對小女孩的深切同情，最后在布置作業時，老師讓學生續寫賣火柴的小女孩，使學生的思維得以拓展，充分發揮學生的想象力和創造力，這是本節課最大的亮點。同時，板書設計清楚明了。
語文課的主要任務有兩個方面：一個是教授語文知識，提高學生語文能力;另一個時傳承文化，提高學生的精神境界。在胡老師的這節課中，新課程的理念雖已充分體現，但我想談談自己的幾點不成熟的看法，與大家共同探討。
一、這篇課文通過些賣火柴的小女孩被凍死街頭，從而揭穿舊社會的黑暗，讓學生體會在剝削制度下窮苦人民的悲慘生活。
這篇課文時一篇很好的情感熏陶的課例。在這節課中，老師過于注重自己的講解，而忽略了學生的'朗讀。胡老師完全可以放手讓學生進行各種形式的朗讀，然后讓學生朗讀在朗讀中去體會和把握情感，這樣，文本的難點就不攻自破，那么這堂課就更加潤澤了。
二、在引導學生理解課文本時，胡老師沒有把本單元訓練的要求：
先讀進去，再想開去貫穿于教學中，從而使課堂顯得拘謹，老師不敢超越文本，對學生不敢大膽的放手，那么培養學生獨立閱讀思考的能力就無從談起了。
三、我認為我們的教學都應該切入學生當下的生命，在引導理解小女孩在顯示生活中有沒有幸福?
如果讓學生結合生活實際談自己的幸福，再與小女孩所向往的那種幸福對比，從而反襯出她命運的悲慘，那么就可以省去那些繁瑣的講解。
四、在教學中，一節課的四十分鐘對于學生來說時非常寶貴的，所以，老師的教學語言應該言簡意賅，干凈利落。
總之，在這節課中，新課程的理念雖已滲入教學中，但我認為胡老師的教學目標：有感情地朗讀課文是沒有達成的，學生沒有真正在朗讀中去準確把握情感。同時，對學生的學習關注太少。這僅是我自己的幾點粗淺的看法，與大家共勉。
六年級語文《賣火柴小女孩》評課稿 4
一、把握主體，“時間”還給學生
杜威曾說過：“教育并不是一種告訴和被告知的事情，而是一個主動和建設性的全過程。”所以，導學過程中，教師沒有洋洋灑灑地向學生傾銷自己對教材的理解，而是最大限度地把課堂、把時間還給學生，充分給予學生的自主權，讓學生根據制定的目標去展開學習，教師充其量是引領者，適當時候扶上一把。所以，導學達標過程中，教師放手讓學生去讀：默讀、品讀、誦讀……；充分給時間讓學生去說：說對文章內容的理解，說讀書的體會、感悟，說說你對同學朗讀表演的評價……只有真正把時間還給學生，放手讓學生去實踐演練，才能喚醒學生沉睡的自主意識。
二、突出編者意圖，巧用課文平臺
過去教師講一篇課文，大多是眉毛胡子一把抓，雖然教師們也有一課一得的念頭，但往往在備課時將諸種“好想法”“精彩點”進行疊加，結果像個大雜燴。其實，學生在熟讀的基礎上對課文已經有一定的感悟，重頭戲應是教師對課文的幾處重要點的把握。對此，可根據編者意圖，如單元訓練點、預習提示、課文思考題等，來選好教學著力點，做到一課一得，課課有得。像教學中采用的“長文短教”，正是突出編者意圖，巧妙運用課文平臺的體現。如《賣火柴的小女孩》一文主要是訓練學生合理的想像。因此，我們教學時不必在情節上過多糾纏，而應巧妙借助課文，讓學生研讀女孩每次擦燃火柴時的想像部分，并通過對比，體會其想像的合理性。
《賣火柴的小女孩》一課中“誰也不知道：她曾經看到這么多美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”兩個“曾經”強調了幻想，突出了幻想的美妙。“幸福”即是死亡。小女孩滿懷著不能實現的幻想在饑寒交迫中死去，這難道是“幸福”嗎？在這含蓄處引疑推導，學生通過文章的反襯手法，看到資本主義社會現實生活的冷酷無情，學生對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情，從而與作者的情感產生了共鳴。
三、巧用假設導讀，引領情感對話
師：通過上節課的學習，我們已經了解了小女孩悲慘的生活，如果你看到風雪中的小女孩，你覺得她怎樣？
生：我覺得小女孩非常寒冷，因為寒冬臘月她竟光著頭、赤著腳在街上走著。
生：我也覺得她非常寒冷，你看她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。她在一座房子的墻角里坐下，蜷著腿縮成一團。
生：小女孩非常饑餓，因為她一整天沒有吃上一點東西。
生：小女孩非常痛苦，富人家都在忙著過年，可她直到天黑了還光著頭赤著腳在大街上走著。
生：我覺得她非常孤獨，富人不把她放在眼里，連小孩也欺負她，賣不掉火柴她爸爸還要打她。
師：是啊，小女孩是多么寒冷，多么饑餓，多么痛苦，多么孤獨，在現實生活中，她連起碼的溫飽也得不到。夜幕已經降臨，她本該回家，可她卻蜷縮一團，靠在墻角里。同學們，如果你就是小女孩，你現在最需要什么呢？
生：我需要的是溫暖，因為我太冷了。
生：我需要的是食物和快樂，因為我非常饑餓和痛苦。
生：我需要的'是得到別人的疼愛，因為街上的人都欺負我。
師：如果你遇到小女孩，會為她做什么，對她說什么？
生：我會給她送上我的棉衣，并對她說：“你太冷了，快把衣服穿上吧。”
生：我會對她說：“小女孩啊！你一整天沒有吃東西了，快上我家去吧，我讓我媽給你做好吃的！”（其他同學發言略）
一是運用“假設”，感受人物命運。在教學中，運用“假設”，把學生帶到風雪交加的大街上，面對小孩談自己的感受，這不僅使學生對她“寒冷、饑餓、痛苦、孤獨”的悲慘命運有了整體的印象，而且激發了學生對小女孩的同情，為下面的閱讀作好了情感的準備。
二是運用“假設”，揣摩人物希望。運用“假設”讓學生充當角色，變換角度，敘談希望，從而縮小了學生與小女孩的情感差和心理差。為感受她擦燃火柴后的畫面奠定了基礎。
三是運用“假設”，激發學生情感。在了解了小女孩的希望后，又運用了“假設”，讓學生為小女孩做想做的事，說想說的話，以表達真摯的情感，從而激發學生對小女孩的深切同情。
四、在情感體驗上，提倡多元感悟
“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。不同的學生在閱讀同一文本時可能會有不同的情感體驗，即使是同一學生在不同的階段閱讀同一文本，其價值取向也是不盡相同的。所以，在創造性閱讀教學中，教師要注意張揚學生的個性，并逐步引導他們聯系自身的知識底蘊和相應的文化背景作出自己的評價，說出自己的感受。教學《賣火柴的小女孩》時，針對小女孩之死，讓學生充分發表自己的看法。有些學生覺得小女孩死得凄慘，十分可憐；但也有不少學生認為小女孩的死“是一種解脫”。還有一個學生說，她雖然也為小女孩的死感到惋惜，但同時也有一點欣慰，因為這個小女孩再也不用飽受人間的苦難和折磨了，更何況，“她是帶著希望和憧憬而死去的”。這個學生敢于說出自己獨特的情感體驗，不正昭示出了創造性閱讀的真諦嗎？語文教學，教師就是要引導學生通過各種形式把自己對生活的體驗，對社會的洞察，以及自我行為的反思真實地表現出來。如果學生養成了這種習慣，其情感世界便能不斷豐富，創造能力就會不斷提高。
五、教法的討論
其實，教學這篇文章時，我們可以采取更加“粗線條”的教學模式。在初讀、熟讀的基礎上，以“賣火柴的小女孩”到底是幸福的，還是痛苦的？學生完全可以在課文中找到依據：從小女孩的美好幻想中我們可以體會到她的快樂與幸福；從小女孩的饑餓、寒冷、痛苦中我們可以認識當時社會的不公。這種辯論的結果必然是統一的：越美好的幻想，就是越痛苦的現實。學生的情感體驗會得到更深層次的提升。
六年級語文《賣火柴小女孩》評課稿 5
聽了王老師執教的《賣火柴的小女孩》，我深有感觸。
王老師在指導學生歸納課文主要內容時，放手讓學生小組合作、探究學習，充分體現了學生在學習中的主體性。在小組匯報后，王老師又對教材進行創造性的處理，讀“她曾經看到過那么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”問“.那她到底曾經看到過哪些美麗的東西?她曾經有過什么樣的幸福?”于是王老師指導學生先研讀小女孩的四次幻境，通過想象、讀、悟、放大小女孩在幻境中的美好、幸福的甜蜜感受，在讀中體會情感，層層遞進，從而達到了“教是為了不用教”的目的。
緊接著，王老師用過渡語“火柴終究要滅的`，小女孩所渴望的東西得到了沒有，結果怎樣?”把沉浸在小女孩美好幻境中的學生拉回到了殘酷的現實中，使學生感受到了小女孩的悲慘命運，喚起學生對小女孩的深切同情，使學生已走進文本之中。
更讓人拍手叫絕的是王老師通過問題“通過這堵墻，你感受到了什么，”使學生有了進一步的情感噴發，學生的回答非常精彩：“墻內有那美麗的圣誕樹，人們在歡快地舞蹈著，墻外的女孩卻又冷又餓”“小女孩非常渴望擁有墻內的生活。”“墻內墻外是兩個不同的世界。”……老師就這樣引導孩子由淺層次的感知層面讀進到文本背后的、深層次的情感。
完成對文本“讀進去”之后，還須從文本“想開去”，于是教學進入從文本拓展開去的階段：
王老師設置了讓學生說一說：“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對她說些什么”的問題。為使學生更有話說，王老師先讓學生欣賞我國兒童詩歌《你不要問這是為什么》，以更好地拓寬學生的表達思路，為使學生的情感與作者達到更好的共鳴。
總而言之，王老師的這堂課使人耳目一新，清新、自然又充滿活力。
六年級語文《賣火柴小女孩》評課稿 6
《賣火柴的小女孩》是人教版小學語文第十冊第四組的一篇講讀課文。這篇課文主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和，擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個童話故事，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。畢老師在教學這篇課文時，整個課堂給人的感覺非常流暢，抓住了重點段進行理解，學生體會到位。
首先，畢老師在導入新課過程中自然流暢，結合同學們剛剛過去的新年導入新課，“新年剛過去不久，你喜歡過新年嗎？”學生暢所欲言，以新年的`幸福導入，為下文的文中的環境描寫的學習做好鋪墊。“可是，在一百多年前的丹麥，安徒生寫了一個故事”——賣火柴的小女孩，齊讀課題。
重視環境描寫的學習體會，畢老師先讓學生指名讀第一段，又讀第一句，引導學生體會這叫環境描寫，在讀時，畢老師引導學生“大家再細讀后面的話，看哪句話感受深，咱們讀書的時候要慢慢地讀，細細地品，實際上，文字背后給我們傳遞很多信息。”這樣，學生不僅讀出了文字本身的意思也就是自然環境描寫，更重要的是，畢老師引導學生體會了社會環境描寫的重要性，這樣，學生對文本的體會就越來越深刻。是呀，家里冷，外面冷，她點燃了沒賣完的火柴。
在5——10段的處理中，畢老師采用的是老師引領學生串讀的方式來體會小女孩的五次擦燃火柴所看到的景象，我建議可以用填表格的方式來完成，可以放給學生來讀文思考；另外，對于最后小女孩的死的引導，我建議應該引導學生體會小女孩是無奈而死，并不是只有死才能擺脫痛苦，應該著重體會的是當時社會制度的黑暗。
六年級語文《賣火柴小女孩》評課稿 7
《賣火柴的小女孩》是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇著名的童話，主要講了一個賣火柴的小女孩在富人合家歡樂，舉杯共慶的大年夜凍死在街頭的故事。小女孩死了，嘴角卻帶著微笑，通過擦燃火柴的美好幻想與她饑寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個通話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。
本堂課教學中，飛老師把更多的教學空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟；同時，老師適時地教給學生閱讀的方法。如：在學習課文第1～4自然段時，先要求學生輕聲朗讀這部分內容，再說說這是一個怎樣的小女孩？讓學生從文中找出句子，然后仔細讀讀這些句子，并說說自己的體會。老師從扶到放，引導學生逐層深入，讓學生去感受文中作者所要告訴讀者的是一個怎樣的小女孩？并利用句式“這是一個的小女孩。”“這是一個的.小女孩。”進行交流匯報，讓學生抓住文中的句子談自己的感受，由此從一次又一次的朗讀中，去揣摩、感悟小女孩的的悲苦、可憐、沒人疼愛……接著，老師又拋出問題——“小女孩幾次擦燃火柴？在火柴發出的亮光里，她看到了什么？”，讓學生帶著問題去研讀課文并進行交流匯報。
如此開放的問題情景，創設了互動的平臺，更激發了學生主動研讀課文，交流閱讀感受的興趣。
六年級語文《賣火柴小女孩》評課稿 8
xx老師所講授的《賣火柴的小女孩》一課，猶如一場情感的盛宴，給人留下了深刻且難忘的印象。
從課程導入開始，教師就巧妙地抓住了學生的心。通過播放一段雪花紛飛、寒風呼嘯的視頻，再配上低沉悲傷的音樂，迅速將學生帶入到了故事所設定的寒冷、凄涼的情境之中。這種情境創設法不僅激發了學生的學習興趣，更讓他們在情感上與賣火柴的.小女孩產生了共鳴，為后續深入理解課文奠定了堅實的基礎。
在文本解讀環節，教師展現出了扎實的專業素養和精湛的教學技巧。教師引導學生逐段分析課文，注重對關鍵詞語和句子的揣摩。例如，在分析小女孩第一次擦燃火柴看到火爐這一情節時，教師抓住“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根”這句話，讓學生反復誦讀，體會其中的猶豫、害怕以及對溫暖的極度渴望。教師還通過提問、小組討論等方式，鼓勵學生積極思考，大膽發表自己的見解。學生們在教師的引導下，逐漸深入到文本的內核，感受到了小女孩命運的悲慘。
值得一提的是，教師在教學過程中非常注重朗讀指導。根據不同的情境和情感變化，教師指導學生運用不同的語氣、語調進行朗讀。在朗讀小女孩幻想中的美好場景時，學生們的聲音輕柔、充滿憧憬；而讀到小女孩回到現實時的殘酷，聲音又變得低沉、悲傷。通過朗讀，學生們更加深刻地體會到了文字背后所蘊含的情感力量。
然而，這堂課也并非十全十美。在時間分配上，教師對于學生小組討論環節的把控稍顯不足。個別小組討論時間過長，導致后面部分內容講解略顯倉促，一些學生可能還沒有完全理解透徹。另外，在拓展延伸方面，如果能引入一些當今社會中關于關愛弱勢群體的實例或者話題，引導學生進行思考和討論，將更有助于培養學生的社會責任感和同情心，同時也能使這堂課的主題得到進一步升華。
六年級語文《賣火柴小女孩》評課稿 9
在聆聽了xx老師的《賣火柴的小女孩》一課后，我深受觸動。這堂課無論是教學目標的設定、教學內容的選擇，還是教學方法的運用，都有許多可圈可點之處。
教學目標明確且清晰，教師將情感教育與語文知識技能的培養有機融合。一方面，通過對課文的深入學習，讓學生深刻體會到資本主義社會的黑暗以及小女孩的悲慘遭遇，激發學生的同情心；另一方面，注重對學生閱讀理解、分析概括以及寫作手法等方面的訓練。例如，在分析小女孩五次擦燃火柴所看到的幻象時，教師引導學生找出幻象與現實的'對比之處，從而讓學生明白對比手法在表現主題方面的重要作用。這不僅加深了學生對文本的理解，也為他們今后的寫作提供了有益的借鑒。
教師對教材的挖掘十分深入。在講解過程中，不僅僅停留在對故事情節的簡單梳理上，而是深入到人物的內心世界。通過對小女孩的外貌、動作、語言等描寫的細致分析，讓一個鮮活、可憐的小女孩形象呈現在學生眼前。同時，教師還善于引導學生從文中的細節之處去發現問題、思考問題。比如，教師提問學生為什么小女孩在臨死前看到的是那么美好的幻象，這一問題引發了學生的深入思考和熱烈討論。
在教學方法上，教師靈活多樣。采用了多媒體教學、小組合作學習、角色扮演等多種方式，使課堂充滿了生機與活力。多媒體的運用豐富了教學內容，增強了教學的直觀性和感染力；小組合作學習則培養了學生的團隊協作能力和自主探究精神；角色扮演環節更是讓學生身臨其境，更好地理解了人物的情感。
不過，在課堂教學過程中，也存在一些小小的瑕疵。在學生回答問題時，教師有時會急于給出自己的評價和引導，打斷了學生的思路，一定程度上影響了學生思維的拓展。此外，在課堂練習環節，題目設置的梯度可以更加明顯一些，以滿足不同層次學生的學習需求。
六年級語文《賣火柴小女孩》評課稿 10
xx老師為我們呈現的《賣火柴的小女孩》一課，亮點紛呈，展現出了較高的教學水平。
整堂課的教學結構嚴謹，條理清晰。教師從復習舊知導入新課，既鞏固了學生之前所學的知識，又自然地過渡到新的教學內容。在新授環節，按照故事的發展順序，逐步引導學生分析小女孩的悲慘遭遇，環環相扣，層層遞進。在每個教學環節結束后，教師都能進行及時的總結和歸納，幫助學生梳理知識脈絡，使學生對課文的理解更加系統、全面。
教師對學生的閱讀指導非常到位。在課堂上，給學生留出了充足的`閱讀時間，讓學生通過默讀、朗讀、分角色讀等多種方式深入文本。并且，在學生閱讀過程中，教師會進行巡視指導，及時糾正學生的讀音、語調等問題，培養學生良好的閱讀習慣。同時，教師還注重引導學生在閱讀中進行思考，通過設置一些富有啟發性的問題，如“從哪些語句可以看出小女孩的生活十分悲慘？”“小女孩的命運為什么如此悲慘？”等，激發學生的思維火花，提高學生的閱讀理解能力。
在情感教育方面，這堂課也取得了很好的效果。教師通過聲情并茂的講解、富有感染力的語言以及精心挑選的背景音樂，營造出了一種濃厚的情感氛圍。學生們在這種氛圍的熏陶下，深刻感受到了小女孩的可憐與無助，從而對資本主義社會的黑暗有了更清晰的認識。同時，教師還引導學生聯系自己的生活實際，珍惜現在的幸福生活，實現了語文教學的工具性與人文性的統一。
當然，教學永遠是一門遺憾的藝術。這堂課在某些方面也存在一些可以改進的地方。例如，在小組討論環節，討論的話題可以更加明確和具體一些，避免學生討論時出現偏離主題的情況。另外，教師在課堂評價方面，可以更加多元化一些，不僅要關注學生的回答結果，還要注重對學生思考過程、學習態度等方面的評價，以充分調動學生的學習積極性。
六年級語文《賣火柴小女孩》評課稿 11
xx教師所講授的《賣火柴的小女孩》一課，以其獨特的教學魅力，給人留下了深刻的印象。
教師在教學過程中，充分發揮了學生的主體作用。整堂課以學生為中心，鼓勵學生積極參與課堂活動。通過提問、小組討論、角色扮演等多種形式，讓學生在自主探究、合作交流中獲取知識，提高能力。例如，在分析小女孩的人物形象時，教師先讓學生自主閱讀課文，找出描寫小女孩的相關語句，然后在小組內進行交流討論，最后每個小組派代表進行發言。這種教學方式不僅激發了學生的學習興趣，還培養了學生的自主學習能力和團隊協作精神。
在教學手段方面，教師善于運用多媒體輔助教學。通過展示精美的`圖片、播放生動的視頻以及音頻資料等，為學生創造了一個直觀、形象的學習情境。如在講解小女孩在街頭賣火柴的情景時，教師播放了一段視頻，視頻中寒風凜冽，小女孩衣衫襤褸、瑟瑟發抖的畫面，讓學生們直觀地感受到了小女孩的悲慘生活，使學生們更容易產生情感共鳴。
教師還注重對學生寫作能力的培養。在課堂教學中，巧妙地引導學生學習文中的寫作手法，如環境描寫、心理描寫、細節描寫等，并讓學生進行模仿寫作。通過這樣的方式，將閱讀教學與寫作教學有機結合起來，提高了學生的語文綜合素養。
然而，這堂課也存在一些不足之處。在課堂時間的把控上，還需要進一步加強。部分教學環節時間過長，導致后面的課堂小結和作業布置環節有些倉促。另外，在學生回答問題后，教師的反饋評價可以更加豐富一些，除了對學生的回答進行肯定或糾正外，還可以引導其他學生進行補充和完善，以拓寬學生的思維廣度。
六年級語文《賣火柴小女孩》評課稿 12
聆聽了xx老師的《賣火柴的小女孩》這堂語文課，猶如經歷了一次心靈的洗禮。
這堂課在教學設計上獨具匠心。教師以小女孩的情感變化為線索，貫穿整個教學過程。從最初的恐懼、孤獨，到擦燃火柴時的短暫幸福，再到最后凍死街頭的.絕望，引導學生深入體會小女孩復雜的內心世界。在教學過程中，教師注重引導學生抓住文中的關鍵語句進行品讀感悟，讓學生在反復誦讀中體會情感，理解文意。
教師對教材內容的拓展延伸非常精彩。在介紹作者安徒生時，不僅講述了他的生平經歷，還介紹了他的其他作品，拓寬了學生的知識面。同時，教師還將課文內容與現實生活相聯系，引導學生關注身邊的弱勢群體，培養學生的愛心和社會責任感。例如，在課堂結尾處，教師讓學生們分享自己身邊類似的故事，并討論如何幫助那些需要幫助的人，這一環節將課堂教學推向了高潮。
在教學方法上，教師注重啟發式教學。通過巧妙的提問，激發學生的思維，引導學生自主思考問題、解決問題。教師還鼓勵學生大膽質疑，培養學生的創新精神。在課堂互動中，教師能夠充分尊重學生的個性差異，對不同層次的學生給予不同的引導和幫助，使每個學生都能在課堂上有所收獲。
不過，這堂課在一些細節方面還有待改進。在板書設計上，可以更加簡潔明了、重點突出一些，以便更好地幫助學生梳理知識要點。另外，在課堂氣氛的營造上，雖然整體氛圍較好，但在某些環節，學生的積極性還沒有被充分調動起來，教師可以嘗試采用一些更加新穎、有趣的教學活動來激發學生的興趣。
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