《驚弓之鳥》的評課稿

時間：2024-09-23 12:51:18 稿件我要投稿

《驚弓之鳥》的評課稿8篇

《驚弓之鳥》的評課稿1

　　潘老師執(zhí)教的《驚弓之鳥》是一個成語故事，這節(jié)課上得很成功，有很多地方值得我學(xué)習(xí)，下面我談?wù)勛约旱囊恍└惺堋?/p>

　　1、主線分明，層層剖析。

　　潘老師抓住“更羸是古時侯魏國有名的射箭能手”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生深思探究，為什么說更羸是射箭能手？從文中的那些詞句看出更羸的本事，那本事是什么進行了探究，引導(dǎo)學(xué)生一次又一次地深入文本，與文本展開對話，尋求答案。在質(zhì)疑中討論，在討論中質(zhì)疑，明白更羸的'本事,層層深入，跌宕回環(huán)，激起學(xué)生的求知欲，綻放思維的火花，揭示成語蘊涵的寓意，自然水到渠成。

　　2、重視朗讀，以讀悟情

　　在學(xué)習(xí)更羸與魏王的對話時，潘老師緊緊抓住魏王的語氣，由驚訝到佩服，讓學(xué)生充分朗讀，使學(xué)生在朗讀過程中明白不用箭，只拉弓就把大雁射下來是非常了不起的一件事，所以魏王才會不相信，而看到更羸真的把大雁射下來時是非常佩服的。學(xué)生動情地朗讀，才會加深對文本的把握。學(xué)生讀得非常投入，感覺很好，我感受到潘老師平時是很注重朗讀訓(xùn)練的，讀得好了，才能懂得更多。

　　3、巧用課件和實物，加深印象

　　在進入課文前，潘老師板畫“弓”和“大雁”，讓學(xué)生說說對弓的了解。學(xué)生說出了弓的組成部分，有弓、弦、箭組成，這對后面學(xué)習(xí)更羸只拉弓，不用箭作好了鋪墊，使學(xué)生更能精確地理解。如果潘老師介紹大雁時說大雁是一種熱情十足，能夠與同伴互相鼓舞，互相鼓勵的群居鳥類，這會學(xué)生明白正因為這只大雁離開了同伴，所以心里才會更加害怕，也才會叫得悲慘而使更羸能夠明確判斷,這樣的鋪墊更合理。

　　這堂課有很多值得我學(xué)習(xí)和借鑒的地方，聽了我受益匪淺，收獲頗多。

《驚弓之鳥》的評課稿2

　　《驚弓之鳥》是一篇關(guān)于“怎樣看問題，怎樣想問題”的課文。這個成語故事寫的是射箭能手更羸在打獵時，見到一只邊飛邊鳴的大雁，經(jīng)過仔細觀察，不用射箭，只拉弓就能讓大雁掉下來的故事。“驚弓之鳥”這個成語因此得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕的.不得了。這則寓言故事啟示我們：只有善于觀察、思考和分析才能對事物有正確的認識。

　　實習(xí)學(xué)生韋倩云老師講授本課。

　　亮點一：教學(xué)中韋老師通過問題：“驚弓之鳥”中的鳥指的什么？引出大雁，課件展示讓同學(xué)簡單了解大雁的資料，大雁具有團隊精神，一起飛行互幫互助，引出“孤單失群”的意思。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一段，他是一名有名的射箭能手。對多音字“更”進行學(xué)習(xí)和辨別，“羸”與“贏”的區(qū)別。由文章中說他射箭技術(shù)好，到底有多好啊引出下文的學(xué)習(xí)。緊緊圍繞魏王從不相信、懷疑到大吃一驚，最后更加奇怪進行課文學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從文中找出表現(xiàn)魏王態(tài)度的語句，再從語句中找關(guān)鍵詞，進行深刻體會，并且對于每段的學(xué)習(xí)完成后都進行了及時的朗讀指導(dǎo)。

　　亮點二：在學(xué)習(xí)第五自然段時，抓住了動作描寫的詞語，通過兩個“直”字，體會理解課文。

　　存在不足：由于第一次講課，也存在一些不足。

　　1、幻燈片字體太小，坐后面的同學(xué)看不見。朗讀人物對話時分角色讀應(yīng)先小組交流朗讀后，再進行指名朗讀，因為學(xué)生對于分角色朗讀興趣濃厚，有大部分同學(xué)沒有得到訓(xùn)練。

　　2、主要問題是過早將答案拋出，應(yīng)該給學(xué)生留出獨立思考的時間，激發(fā)學(xué)生想象力。

　　3、課堂上時間把握不好，第二課時最后主題升華部分應(yīng)為重點，卻草草略過。

《驚弓之鳥》的評課稿3

　　1、主線分明，層層剖析。

　　林老師抓住“更羸是古時侯魏國有名的射箭能手”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生深思探究，為什么說更羸是射箭能手？為什么說是“嘣”置大雁于死地？更羸的本事到底高明在何處的問題進行了探究，引導(dǎo)學(xué)生一次又一次地深入文本，與文本展開對話，尋求答案。在質(zhì)疑中討論，在討論中質(zhì)疑，明白更羸觀察－分析－判斷的思維過程，層層深入，跌宕回環(huán)，激起學(xué)生的求知欲，綻放思維的火花，揭示成語蘊涵的寓意，自然水到渠成。

　　2、入境入理，令人稱絕。

　　今天學(xué)生的表現(xiàn)非常棒，完全入境了，盡情地與文本展開了對話。當(dāng)林老師向邊飛邊鳴的'大雁采訪時，“雁小姐，你為什么飛得這么慢呢？”徐寧馨悲傷地說：“我上次被一支箭射中了，傷口還沒有愈合，每扇動一下翅膀都痛徹心扉。”老師深情地說：“是啊，怪不得你飛得如此緩慢！”“雁先生，你叫的聲音為什么如此凄慘呢？”另一生：“因為我與同伴失散了，孤零零的，我多么需要同伴的幫助啊！”“我邊飛邊鳴，希望有同伴能聽見，來幫幫我，可是這么長時間了，還是每人來幫我！”老師適時評價：“此時，你又孤獨，又害怕，多可憐啊！你還想什么呢？”“我擔(dān)心著會不會又有一支箭射上來，這下我可要完了！”“下次再聽到弦響，我可要快點飛高些！”學(xué)生完全把自己當(dāng)作了大雁，想大雁之所想，悲大雁直所悲，充分展現(xiàn)了孩子們獨特的感悟，同時也理解了更羸的分析。

　　3、關(guān)注細節(jié)，融情與理。

　　教材在更羸的分析之后戛然而止，魏王聽了之后會有什么反應(yīng)呢？這成為了教材的留白之處，運用這個空白，讓學(xué)生說說魏王可能還會說些什么。學(xué)生思考了片刻后，精彩的點評此起彼伏，紛紛借魏王之口談出了自己的體會。“更羸，你不但有精湛的射箭技術(shù)，還善于觀察、分析。我要封你做大將軍”（真是慧眼識英才）“更羸，你真是名不虛傳啊！”（已經(jīng)佩服的五體投地了）“更羸，你是我們魏國的驕傲！”……學(xué)生們積極性完全調(diào)動了起來，講起來滔滔不絕。

　　如果學(xué)生能在教師的指引下“融情與理”會更好。比如有一位學(xué)生模仿魏王說道：“更羸，你真不愧為魏國的射箭能手啊！果然名不虛傳。”教師評價說：“是啊！魏王佩服地說。”我想，教師能抓住這一契機，再追加一句：“你能不能把魏王佩服更羸的語氣也說出來了呢！”師：魏王佩服地說。生：更羸，你真不愧為魏國的射箭能手啊！果然名不虛傳。師為學(xué)生說敘述語作引導(dǎo)，請學(xué)生重新有感情的把自己說的話再說一遍，這樣可能使學(xué)生不僅入理而且入情呢！同時教師的這一強調(diào)，也為后面的同學(xué)滔滔不絕的發(fā)言加入情感色彩打下鋪墊。小小一細節(jié)，讓整堂課妙筆生輝、錦上添花。

《驚弓之鳥》的評課稿4

　　3月27日聽了畢xx老師講的三年級下冊《驚弓之鳥》一課，最大的感受是：畢老師在備課上是下了一番功夫的，這一點也是值得我去學(xué)習(xí)的。整體上看畢老師這節(jié)課比較流暢，整個教學(xué)環(huán)節(jié)比較緊湊，課堂效果比較好。

　　一、課堂導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　首先課堂導(dǎo)入比較有趣，通過看圖認識弓和弦，揭示課題，同時還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在本節(jié)課教學(xué)中，畢老師抓住“更羸是古時侯魏國有名的射箭能手”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生深思探究，為什么說更羸是射箭能手？為什么“嘣”的一聲能置大雁于死地？更羸的本事到底高明在何處的問題進行了探究，引導(dǎo)學(xué)生一次又一次地深入文本，尋求答案。在質(zhì)疑中討論，在討論中質(zhì)疑，明白了更羸觀察－—分析－—判斷的思維過程。

　　二、重視學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)

　　畢老師要求同學(xué)們初讀課文就提出讀書時要做到“心到”、“眼到”、“口到”。并把這三到寫在黑板的右側(cè)。同時在檢查同學(xué)們讀書的時候，問學(xué)生在讀課文時你想到了什么？學(xué)生說由文字想到了描述的畫面，想到了故事的主要內(nèi)容，還想到了課文描述的順序。畢老師評價學(xué)生真正做到了“心到”“眼到”“口到”。后面指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀人物對話時，由對話分析人物的語氣，畢老師再次評價學(xué)生做到了“心到”、“眼到”、“口到”。另外畢老師教給學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語或查字典的方法理解詞語，同時這些學(xué)習(xí)方法落實的很好。

　　三、抓關(guān)鍵詞句，理解內(nèi)容

　　畢老師不僅能準(zhǔn)確把握課標(biāo)理念，而且吃透了教材；不僅能明確教學(xué)目標(biāo)，而且能把握重點；不僅教學(xué)方法靈活，而且課堂脈絡(luò)清晰。畢老師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，掌握生字詞，理解課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生默讀課文，聯(lián)系上下文理解詞語。如：驚弓之鳥、信不過、悲慘、大吃一驚、孤單失群等詞語。畢老師讓學(xué)生找到詞語所在的句子讀一讀，用聯(lián)系上下文的方法理解詞語，告訴學(xué)生同一個字在不同的語言環(huán)境，意思也是不同的，如：“驚弓之鳥”的“驚”和“大吃一驚”的“驚”。理解“信不過”的時候。畢老師讓學(xué)生讀句子“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的.本事？”讓學(xué)生仔細看魏王說的話，是兩個問號，讀出語氣并明白魏王為什么信不過更羸說的話。理解悲慘的時候，畢老師舉出生活中的實例讓學(xué)生理解悲慘，同時學(xué)生也很容易地理解了大雁叫的聲音很悲慘的意思。

　　四、重視朗讀，以讀悟情

　　在學(xué)習(xí)更羸與魏王的對話時。畢老師讓學(xué)生分角色朗讀，緊緊抓住魏王的語氣，由驚訝到佩服，讓學(xué)生充分朗讀。使學(xué)生在朗讀過程中明白，不用箭只拉弓就把大雁射下來是非常了不起的一件事。所以魏王才會不相信。而看到更羸真的把大雁射下來的時候，是非常佩服的。學(xué)生動情的朗讀才會加深對文本的把握，學(xué)生讀得非常投入，感覺很好，而且畢老師在指導(dǎo)怎樣讀好人物的對話時，有自己獨特的方法，如：看標(biāo)點，看提示語，讀準(zhǔn)語氣，讓我感受到畢老師平時很是很注重朗讀訓(xùn)練的。

　　五、抓住重點，突破難點

　　畢老師在讓學(xué)生找更羸為什么不用箭就能射下大雁的原因時，抓住重點段落第九自然段與文本展開對話，在討論中明白更羸善于觀察，勤于分析，所以才會有如此本領(lǐng)。在學(xué)習(xí)這一段時畢老師設(shè)計了讓學(xué)生將果因關(guān)系的句子改成因果關(guān)系的句子。倒裝因果關(guān)系的句段組合是這篇課文在寫作上突出的一個特點。不僅反映出更羸，善于觀察，善于思考的特點，也有力地突出了文章的中心內(nèi)容。畢老師利用簡潔的板書進行引導(dǎo)，然后在強化訓(xùn)練因果關(guān)系的句子。畢老師能夠突出教學(xué)的重點段落，圍繞更羸，分析射下大雁的原因組成，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生更好的理解本課的教學(xué)重點，突破難點。

　　在本節(jié)課教學(xué)中畢老師鼓勵學(xué)生積極地思考，還通過一個小故事引導(dǎo)學(xué)生理解“驚弓之鳥”這個成語，同時出示一個思考選項題“是誰害死了大雁？”，這兩個環(huán)節(jié)的教學(xué)都屬于課后的延伸拓展環(huán)節(jié)，因時間問題，顯得有點倉促，我個人感覺還有待改進的地方就是課堂容量偏多了一點，可以考慮適當(dāng)減少。

　　以上只是我自己淺顯的一些個人認識，請各位老師指正。

《驚弓之鳥》的評課稿5

　　李老師老師執(zhí)教的《驚弓之鳥》是一個成語故事。整堂課的設(shè)計，李老師抓住課文的重點難點，讓學(xué)生根據(jù)人物對話和聯(lián)系上下文理解最后一個自然段更羸說的話，著眼點放在引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上，并從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)對事物進行分析推理的方法。李老師這節(jié)課扎實、平實、踏實，令人印象深刻，也有很多地方值得我學(xué)習(xí)，下面我談?wù)勛约旱囊恍└惺堋?/p>

　　一、設(shè)計靈活，條理清楚

　　課堂上，李老師首先以回憶學(xué)過的成語導(dǎo)入，直接明了，馬上引起了學(xué)生的興趣。接著，從整體入手，讓學(xué)生通過抓住四要素來理解課文的主要內(nèi)容。另外，在學(xué)習(xí)課文這一環(huán)節(jié)中，李老師打破了逐段教學(xué)的定勢方式，以“魏王的三個句子”為突破口，緊緊抓住魏王對更羸只拉弦射下大雁的事的看法，用因為……所以……逐層引導(dǎo)學(xué)生更好地理解本課的教學(xué)重點，體現(xiàn)了只要能實現(xiàn)課程目標(biāo)，完全可以對教材進行創(chuàng)造性地加工和重組的教學(xué)理念。

　　二、重視朗讀，以讀悟情

　　在學(xué)習(xí)更羸與魏王的`對話時，李老師緊緊抓住魏王的語氣，由驚訝到佩服，讓學(xué)生充分朗讀，使學(xué)生在朗讀過程中明白不用箭，只拉弓就把大雁射下來是非常了不起的一件事，所以魏王才會不相信，而看到更羸真的把大雁射下來時是非常佩服的。學(xué)生動情地朗讀，才會加深對文本的把握。學(xué)生讀得非常投入，感覺很好，我也感受到李老師平時是很注重朗讀訓(xùn)練的，讀得好了，才能懂得更多。

　　三、層層鋪墊，循序漸進

　　李老師成功地讓學(xué)生從魏王的句子感受到魏王對更羸的佩服。那更羸為什么能做到這一切呢？李老師再次引導(dǎo)學(xué)生深入文本，抓住重點段落（第九段）與文本展開對話，在討論中明白更羸善于觀察，勤于分析，所以才會有如此本領(lǐng)。在學(xué)習(xí)這一段時，李老師設(shè)計了讓學(xué)生將因果關(guān)系的句子改成果因關(guān)系的句子，倒裝因果關(guān)系的句段組合是這篇課文在寫作上突出的一個特點，不僅反映出更羸善于觀察，善于思考的特點，也有力的突出了文章的中心內(nèi)容。由于學(xué)生是對這一知識點接觸不多，有一定難度，所以李老師利用板書，進行講解，然后請個別學(xué)生練習(xí)。李老師能夠突出教學(xué)的重點段落，圍繞更羸分析射下大雁的原因逐層引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生更好地理解本課的教學(xué)重點，突破難點。

　　李老師教學(xué)經(jīng)驗豐富，這堂課有很多值得我學(xué)習(xí)和借鑒的地方，聽了我受益匪淺，收獲頗多。

　　最后想跟大家商榷一點是在更羸分析大雁的幾句因果關(guān)系的話中，有點復(fù)雜，在練習(xí)說話時把學(xué)生“繞”在里面。有幾個后進生似懂非懂，他們可能會把這四個句子都當(dāng)成前果后因，在聽課的時候，有幾位老師也在商討，如果先讓學(xué)生再用“因為……所以……”練習(xí)說話，再練習(xí)果因關(guān)系的句段這樣可能會降低些難度。

《驚弓之鳥》的評課稿6

　　3月27號我們低年級聽評課小組的全體成員，興致勃勃地聽了畢文風(fēng)老師執(zhí)教的《驚弓之鳥》聽評課教學(xué)，相對于郭延法老師沉穩(wěn)內(nèi)秀的教學(xué)風(fēng)格，畢老師又是另一種激情洋溢的教學(xué)風(fēng)格，這讓不急不躁的我，有很大的啟發(fā)。我能有一個激情四射的課堂該有多好。真是性格決定了教學(xué)風(fēng)格。下面我針對畢老師的這節(jié)課，做一個愚見的評議，不當(dāng)之處，請畢老師諒解。

　　本課的亮點很多：本課時教學(xué)能緊緊抓住這一課的訓(xùn)練目標(biāo)，注重觀察，善于思考的目標(biāo)層層深入，有能手——射箭能手——有名的射箭能手，分析到位。并在理解重點詞語的時候，能有效地采用聯(lián)系上下文理解重點詞語的意思，如悲慘、信不過、孤單失群等等詞語。在重點段分析時，又以填空的方式去分析，化難為易，這樣的教學(xué)方法既讓學(xué)生們?nèi)菀桌斫庹莆眨瑫r也達到了訓(xùn)練的目的`，教法甚佳，重視了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。及時有效中肯的語言評價貫穿于整個課堂教學(xué)，效果尤佳。畢老師的課亮點太多，我不再一一復(fù)述。

　　課堂教學(xué)設(shè)計的再好，一上課面對孩子們的千變?nèi)f化，總會留有遺憾的。畢老師的課遺憾的點就是，朗讀環(huán)節(jié)如果能給予學(xué)生充分的時間分組練習(xí)，那么文章所表達的感情就能在學(xué)生的讀書聲中自然而然地表達出來了，就沒有必要再強調(diào)這一段要用什么樣什么樣的語氣讀了。還有一點就是畢老師總想把文章中所有的知識點都要交給學(xué)生，這也是老師不愿意舍的原因，畢老師所列教學(xué)內(nèi)容全面豐富，造成了課堂時間的不足，沒有完成預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)尾有點倉促。由此看來舍得舍得，有舍才有得，才能去其枝葉留取精華，才能使課堂更加精彩靚麗。

　　以上是我本人的愚見，請畢老師多多包涵。

《驚弓之鳥》的評課稿7

　　展茅中心小學(xué)莊燕老師執(zhí)教的《驚弓之鳥》是一個成語故事，這節(jié)課上得很成功，有很多地方值得我學(xué)習(xí)，下面我談?wù)勛约旱囊恍└惺堋?/p>

　　1、主線分明，層層剖析。

　　莊老師抓住“更羸是古時侯魏國有名的射箭能手”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生深思探究，為什么說更羸是射箭能手？從文中的那些詞句看出更羸的本事，那本事是什么進行了探究，引導(dǎo)學(xué)生一次又一次地深入文本，與文本展開對話，尋求答案。在質(zhì)疑中討論，在討論中質(zhì)疑，明白更羸的本事，層層深入，跌宕回環(huán)，激起學(xué)生的求知欲，綻放思維的火花，揭示成語蘊涵的寓意，自然水到渠成。

　　2、重視朗讀，以讀悟情

　　在學(xué)習(xí)更羸與魏王的對話時，莊老師緊緊抓住魏王的語氣，由驚訝到佩服，讓學(xué)生充分朗讀，使學(xué)生在朗讀過程中明白不用箭，只拉弓就把大雁射下來是非常了不起的一件事，所以魏王才會不相信，而看到更羸真的.把大雁射下來時是非常佩服的。學(xué)生動情地朗讀，才會加深對文本的把握。學(xué)生讀得非常投入，感覺很好，我感受到孫老師平時是很注重朗讀訓(xùn)練的，讀得好了，才能懂得更多。

　　3、巧用和實物，加深印象

　　在進入課文前，莊老師播放“弓”和“大雁”，讓學(xué)生說說對弓的了解。學(xué)生說出了弓的組成部分，有弓、弦、箭組成，這對后面學(xué)習(xí)更羸只拉弓，不用箭作好了鋪墊，使學(xué)生更能精確地理解。如果莊老師介紹大雁時說大雁是一種熱情十足，能夠與同伴互相鼓舞，互相鼓勵的群居鳥類，這會學(xué)生明白正因為這只大雁離開了同伴，所以心里才會更加害怕，也才會叫得悲慘而使更羸能夠明確判斷，這樣的鋪墊更合理。

　　莊老師教學(xué)經(jīng)驗豐富，這堂課有很多值得我學(xué)習(xí)和借鑒的地方，聽了我受益匪淺，收獲頗多。

《驚弓之鳥》的評課稿8

　　有幸看了錄像賈志敏老師執(zhí)教的《驚弓之鳥》一課，確實讓人領(lǐng)略了課堂教學(xué)“真”與“實”的深刻內(nèi)涵。且不說教學(xué)流程設(shè)計的絲絲入扣、入木三分，也不說填空擴句式訓(xùn)練方法運用的純熟自然、匠心獨運，單說他那令人耳目一新的鼓勵藝術(shù)，就使他身上透著股讓人著迷的魔力，就讓孩子們感受到了學(xué)習(xí)語文竟是如此的快樂？

　　一、正面表揚，促進訓(xùn)練

　　正確運用正面表揚一方面可以使被表揚的學(xué)生提高學(xué)習(xí)自信心，另一方面也使其他同學(xué)趕有目標(biāo)，學(xué)有榜樣。在賈老師的課堂里有“讀書最投入”“最有悟性”“寫字最端正”和“最聰明”的同學(xué)，也有贊許的微笑在豎起大拇指中無聲的表揚。請看下面教學(xué)片斷：

　　師：你讀書基本功扎實、有悟性，請你讀一遍更羸對大王說的話，好嗎？？

　　（生讀得很流利，讀出了更羸得意的語氣。）？

　　師：的確不同凡響。但請想想魏王是誰？更羸又是誰？他能這樣跟大王說話嗎？

　　（生若有所思，少頃心領(lǐng)神會，請求再讀一遍。）

　　生（討好地）：“大王，（師插話：“有味兒！”）我不用箭，（師：“好！”）只要拉一下弓（師：“注意了！”）就能把這只大雁射下來。”（師幽默地：“你拍馬成功了！”）？

　　眾哄笑……

　　如今許多教師為體現(xiàn)教學(xué)民主，缺少針對性的空泛的鼓勵比比皆是，課堂上熱熱鬧鬧卻耐不住咀嚼。在這個片斷中，教師的.鼓勵不是對學(xué)生廉價的施舍，而成為學(xué)生個體潛能發(fā)揮的推進劑，促進他們積極主動地進行語言文字訓(xùn)練，這樣的鼓勵才是學(xué)生所珍視的，才是有效的。

　　二、引導(dǎo)交往，走向生活

　　如何將課堂“還原”于生活，使學(xué)生在特定的時間和空間里自覺運用語言呢？關(guān)鍵在于教師要創(chuàng)設(shè)自然和諧的生活情境。賈老師在學(xué)生練寫“羸”和“郊”這兩個生字時表揚一位學(xué)生“人漂亮字更漂亮，寫每個部分時都想著別的部分。”并且微笑著伸出手去說：“你好！”這位學(xué)生一怔，竟不知所措。抬起頭，看見賈老師正用溫和的目光注視著她。她終于遲疑著伸出手來，怯怯地說了一聲：“您好！”賈老師又向另一位學(xué)生走過去，話鋒一轉(zhuǎn)“你寫字速度真快！”這位學(xué)生隨即主動地和賈老師握手，極有禮貌地說：“謝謝！”大家都會心地笑了……在對話中，賈老師無論是樸實的話語還是溫和的目光都透出讓人感動的真誠。他以自己的真誠喚醒了學(xué)生的真誠，使學(xué)生享受到課堂的愉悅，從而樹立信心，學(xué)會交往，走向生活。

　　三、呵護心靈，重塑自我

　　教學(xué)理念引導(dǎo)教學(xué)行為。賈老師善于捕捉學(xué)生極其微小的閃光點加以呵護，保護了學(xué)生的自尊心。他能在學(xué)生將六個生字讀錯三個時表揚他“把六個生字讀對了一半！”他能在學(xué)生將“楊”組詞為“揚州”引發(fā)譏笑時一本正經(jīng)地肯定她說得不錯，只不過話還沒有說完呢。當(dāng)這位學(xué)生在他的鼓勵下終于說出“楊是揚州的揚去掉提手旁換上木字旁的楊，楊樹的楊”后，臺上臺下爆發(fā)出雷鳴般的掌聲。他還能在一位女同學(xué)站起來由于緊張而讀不連貫想放棄時及時肯定“你的音色很美！”使她終于鼓起勇氣讀下去。賈老師正是及時地給學(xué)生提供一根杠桿，一個支撐點和一份勇氣，使課堂成為學(xué)生重塑自我的精神家園。

　　“一枝一葉總關(guān)情”。在孩子們眼中，他是一位寬容慈愛的爺爺，又是一個會變“戲法”的大朋友。鼓勵不僅是一種方法，更是教育思想的具體體現(xiàn)。在他精心設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)乃至細節(jié)背后，洋溢著對孩子們?nèi)谌诘年P(guān)愛。他的課堂里流淌著真誠，充盈著幽默，浸潤著理性，放飛著夢想……

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