《圓錐體積》評課稿（通用26篇）
作為一名優秀的教育工作者，往往需要進行評課稿編寫工作，評課有利于信息的及時反饋、評價與調控，調動教師教育教學的積極性和主動性。評課稿要怎么寫呢？以下是小編為大家收集的《圓錐體積》評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《圓錐體積》評課稿 1
1、鉆研教材，創造性地使用教材。
范老師在充分了解學生、把握課程標準、教學目標、教材編寫意圖的基礎上，根據學生生活實際和學習實際，有目的地對教材內容進行改編和加工。如學生削鉛筆這一活動的設計，學生從削的過程中體驗到圓柱與圓錐的聯系；再如動手實驗這一環節的設計，使學生在觀察、比較、動手操作，合作交流中理解掌握新知。創造性地融入一些生活素材，加強了數學與生活的密切聯系。
2、在教學中教師注重讓學生在具體情景中，經歷操作、猜想、估計、驗證、討論、歸納等數學活動過程，探索并掌握圓錐的體積公式。
3、在難點的突破上，通過猜測，引處疑問，帶著疑問去實驗驗證，通過學生通過小組合作動手操作，用空圓錐盛滿水后倒入等底等高空圓柱中，總結得出圓錐的體積等于和它等底等高的圓柱體積的三分之一。
不僅為推導出圓錐的.體積公式發揮橋梁和啟智的作用，而且有助于發展學生的空間觀念，培養觀察能力、思維能力和動手操作能力，為進一步學習，提供了豐富的感性材料，從而逐步從具體的操作過渡到內部語言。
數學課程要關注學生的生活經驗和已有的知識體驗，教師在引入新知時，創設了一個有趣的童話情境，使枯燥的數學問題變為活生生的生活現實，讓數學課堂充滿生命活力。創造一定的情境，讓學生在這一情境中敢猜想、要猜想、樂猜想，在猜想中交流，在交流中感悟，自然地提出了一個富有挑戰性的數學問題，從而引發了學生進一步探究的強烈欲望。
《圓錐體積》評課稿 2
高啟杰老師上了一節精彩的數學課，讓我領略了高老師與六（2）班的小伙伴們的風采，讓我獲益頗多。
本節課的亮點：
1.本節課有生活中實物（垂線錘）引入，讓學生初步感知其體積的大小、用量杯測量體積的'方法；再與不能用量杯的方法來測量生活中圓錐形屋頂的體積，產生矛盾，引入探究圓錐體積，暴露學生的思維。
2.圓錐的體積公式推導讓學生體驗非常深刻：實驗中每倒一次水就讓學生體驗一次圓錐與等底等高的圓柱體積的關系，逐步感知兩者之間的倍數關系。這是本節課最大的亮點。
……
同時也存在一些遺憾：
1.例題中的數據不理想，不便于計算；計算方法比較單一；計算的技巧缺乏指導，比如×31可以與題中數據進行先約分再計算，這樣可以使計算方便，提高正確率。
2.練習層次有待調整。
《圓錐體積》評課稿 3
本節課教學設計別具一格，體現了教學新理念，采用的是新方法，呈現出了新氣象。教師從學生已有的生活經驗和知識背景出發，引導學生自主探究，合作交流，掌握新知，積累方法，分層練習，發展能力。較好地體現了知識與技能、過程與方法、情感與態度的和諧與統一。其突出特點如下：
一、創設生活情境，激發探究欲望
新課伊始，教師在屏幕上出示了森林里幾個小動物騎著不同形狀的小車進行比賽的情境，并及時提出問題：“你們認為最后的結果誰會贏得第一，為什么？”此時有學生說坐車輪是圓形的那輛車最平穩、最舒服。教師立即設問：“這是為什么呢？”同學們，我們學習了圓的有關知識后就會明白其中的道理。由于創設的情境有很強的趣味性，喚起了學生的有意注意，由于要解決的問題蘊涵在今天要學習的內容之中，具有很強的目的性和思考價值，這樣一下子就激發了學生探究的欲望，學生立即進入到了最佳的學習狀態，積極投入到了新知的探究之中，同時也使學生感受到數學與生活的聯系，感受到數學知識的價值。
二、注重操作實踐，主動獲取知識
依據小學生的心理特點，重視引導學生運用多種感官，參與知識的形成過程。在整個教學過程中，教師有目的、有意識地安排了折一折，量一量，數一數，畫一畫等操作活動。所有的這些活動，既有學生的觀察與思考，又有學生的操作與表達；既有個體的獨立思考，又有小組的合作交流；既有學生的自主探究，又有教師的適當點撥。例如在將圓形紙片反復換位對折打開操作時，教師讓學生觀察這些折痕有什么共同點，你們發現了什么？從而概括出圓心和直徑的概念。在歸納圓的直徑的特性時，教師不僅給學生提供了畫一畫、量一量的操作空間，而且還讓學生思考：在同一圓內，直徑有多少條？這無數條直徑有怎樣的關系？在教師的'引導下，經過學生的合作交流，最后歸納出在同一圓內直徑有無數條，這無數條直徑的長度都相等的特性。在整個活動中，教師為學生提供了足夠的活動時間和空間，形成了一個有機整體。這樣圓心是讓學生反復對折圓形紙片，從折痕中發現的；半徑等長，直徑相等是通過學生用尺測量后知道的；圓中半徑和直徑的條數無限多，是反復畫、合作討論悟出來的；半徑和直徑關系的揭示是引導學生推理判斷產生的；圓心和半徑對圓的決定性作用是讓學生在畫圓中體察出來的。總之，使學生在“做數學的過程”中主動獲取知識，發展思維能力，建立空間觀念。充分享受成功的喜悅。同時也很自然地滲透了辯證唯物主義的“實踐第一”的觀點。
三、突出教學重點,加深理解運用
為了突出“圓的特征及直徑與半徑的關系”這一教學重點，教師通過設問、設疑，引導學生在操作的基礎上深入思考，在觀察中仔細比較，從而總結概括圓的特征，理解在同一圓內直徑和半徑的關系。為了突破“圓的畫法”這一教學難點，教師先示范畫圓，引起學生注意觀察畫圓的方法，通過學生嘗試畫圓后，再引導歸納畫圓的步驟，從而掌握方法。這樣的教學有利于培養學生的觀察比較，概括歸納的思維能力和空間觀念。通過每一單項的“練一練”和拓展應用，達到夯實學生的雙基，提高學生分析和解決實際問題的能力的目的。特別是解決新課伊始提出的：“車輪為什么要做成圓形的這一數學問題。學生能從半徑的特征上去理解和運用。這樣一個問題，既統領了全課，又加深了課本知識與生活的密切聯系，做到了開課是數學問題生活化，課末是把實際問題數學化。
四、利用電教手段，改變呈現方式
本課將多媒體應用于教學，用計算機呈現教學材料，使之直觀形象、生動有趣、信息集中，化動為靜，打破了常規手段的局限性，顯示出了現代化教學手段無可爭辯的優勢。如創設情境時的三輛車，為了建立圓的表象演示一條曲線圍成圓的過程，探究直徑和半徑的關系時的動態展示，以及練習設計的動畫顯示等等，無一不體現出多媒體的不可替代性。同時也使學生體驗到學習手段現代化的樂趣和魅力，從而進一步激起學生探索求知的積極性和主動性。
《圓錐體積》評課稿 4
張老師的這節課非常成功。張老師經驗豐富，講課很輕松。在本課教學中，能充分尊重學生的主體作用，讓學生自己操作，合作學習，游戲思考，合作交流的學習方法，通過做游戲，折一折、量一量、講公平等操作，經歷了實踐，發現，歸納等活動，感受并發現了圓的特征；認識了圓心，半徑，直徑；體驗了圓與生活的密切聯系與生活中圓的作用；使學生的觀察能力，操作能力，邏輯推理能力，得到了煅煉；提高了學習數學的興趣，加深了學生對學習數學的喜愛，增強了學好數學的信心；知識與技能，過程與方法，感情態度價值觀的三維目標順利達成。
張老師在課堂上也充分展示了自己作為一個優秀教師的個人風采，教態自然，語言生動，普通話標準，語速語調恰如其分，尤其是其利用課堂生成，巧設問題，及時表揚鼓勵，使得學生始終能保持積極的情緒進行學習，在張老師的巧妙調控下，整個教學過程順著預設發展，相當流暢，教師的主導作用，得到了鮮明的`體現。
本課有許多值得我學習的亮點：
1、數學生活化使教學更加有效，課堂教學中，時時注意啟用生活中的素材開展數學教學，如游戲：一字排開投球不公平怎么辦，又如：生活中你看到過哪些圓形的物體呢？再比如：公路上的汽車車輪為什么都是圓形的？
2、養成良好的學習方法，培養良好的學習習慣，緊緊抓住教學重難點這條主線，邊做游戲邊記錄，教師適時提問點撥，學生有效的及時進行思考和交流，歸納總結發現。
3、注重細節。如在認識半徑與直徑的特點時，有意給讓學生發現必須要強調的問題：同一圓；又如：在同學們做完游戲說發現時，不停地追問，由圓的半徑相等，所有的圓的半徑都相等，直到完善成在同圓或等圓中所有的半徑都相等，使各個發現更加的完善、準確，讓他們對于題意理解的細節有了深刻的印象。
《圓錐體積》評課稿 5
聽了覃老師這節課，我感受頗深，這節課覃老師應用探究式教學方法，構建開放手的、富有挑戰性的課堂教學模式，從而使課堂更加精彩，使學生素質得以提升。
幾年的課改浪潮，我們都知道：注重知識的發生、發展過程，讓學生自己發現問題、主動獲取知識，實施探究式學習，是提高課堂教學效率，提高學生素質的有效途徑。但說著容易做著難，實際教學過程中我很難做到，有時有意識地放手讓學生探究又怕同學離題，完不成教學任務，因此，即使是放手，充其量只是老師說，學生做，就這節課而言，以往的教學往往是迫不及待地推導出圓的面積公式，但試問有幾學生真正理解了它的來龍去脈？他們只會機械地套用，知其然，不知其所以然。這種情況在覃老師這節課上有了明顯地改觀，覃老師給學生充分的思考時間和空間，讓學生自己動腦、動手。“指而不明，啟而不發”這樣學生的理解是深刻的，學到的知識是活的，對學生思維的發展起到積極的推動作用。當然在學生自主探究的過程中，可能會出現離題萬里或可笑的結果，或是同學碰釘子，無法前進，我認為這并不重要，讓學生享受成功的體驗，會使學生更自信，越戰越勇，但讓學生品味“碰壁”后的獨特體驗，也是一筆寶貴的財富，錯誤是難得的資源，受挫后不輕易放棄，認真審視自己的弱點，從而樹立學習的`自信心，只有這樣，才能為學生的終身學習奠定堅實的心理基礎。這難道不是最有價值的知識嗎？所以，我認為覃老師這種大膽放手的教學方法是值得我們學習的，也只有老師敢放手，學生才有可能產生對知識的再創造。
《圓錐體積》評課稿 6
在秦xx老師執教的《圓的周長》一課當中，老師的主導地位，學生的主體地位，小組合作學習，等新課程理念都得到了很好的落實和體驗，具體總結有如下幾點：
1、創設情境導入新課，讓學生建立了圓的周長的空間觀念。
教師通過開課時讓學生復習周長的意義，并指出封閉圖形的周長，摸一摸圓的周長，書空圓的周長，加深了學生對周長的理解和認識，直觀地建立了圓的周長的空間觀念，激發了學生的.學習興趣，為學生研究圓的周長的計算打好了基礎。
2、課堂中學生的學習交流有時效，合作操作有分工，有要求，有效率。
在學生認識了圓的周長后，教師讓學生先思考怎樣測量圓的周長，討論圓周長的測量方法，再讓學生交流自己想出來的測量方法，學生匯報了線繞法、滾動法量圓的周長，這時教師讓學生進行小組合作，用自己喜歡的方法測量圓形物品，在合作操作的過程當中，分工明確，有記錄員，計算員，操作員，匯報員，合作學習的效果好，教師走入學生當中進行必要的巡視和輔導。
3、自主探索，建立模型，學生親自經歷了圓的周長公式的推導過程。
讓學生猜測正方形的周長與它的邊長有關，觀察這些圓，讓學生猜一猜，圓的周長與它的什么有關，學生在進行了猜測后進行推導，探討圓的周長和直徑的關系，讓學生分組做實驗，拿出自己準備的學具圓，分別量出它們的周長、直徑，并把數據填入書中表格中。學生觀察數據，通過計算對比發現：每個圓的周長都是它的直徑長度的3倍多一些。從而得出，圓的周長與它直徑的關系，突破了本節的難點。教師先介紹表示這個3倍多一些的數，是一個固定不變的數，我們稱它為圓周率，用式子表示：圓的周長÷直徑=圓周率（π）。再介紹π的讀寫法，同時指出：圓周率是一個無限小數，小學階段取它的近似值為3.14。然后再讓學生推導圓的周長計算公式，公式的推導直觀，簡單明了。再引導學生討論：求圓的周長必須知道哪些條件，推導圓周長公式C=πd、C=2πr，通過思考、探索、分析、發現并總結規律，使學生學會了圓的周長的計算方法。
4、練習設計有針對性。
在這一程序上教師主要設計了基礎練習、綜合練習、開放練習及解決課始問題等不同層次的練習題，促進了學生從不同角度練習，鞏固所學知識和技能，提高了運用所學知識解決實際問題的能力。
5、不足之處：
教師的語言還不夠精煉，提問還缺乏藝術性。
《圓錐體積》評課稿 7
今天有幸聽了王雅老師的數學課《認識圓》，感覺收獲挺大。“圓上”指什么？就是指圍成圓的封閉曲線上，以這條封閉曲線為界，曲線以里叫圓內，曲線以外叫圓外。步步夯實，才能得到清晰準確的直徑與半徑的概念。
王老師的這節課設計了豐富的教學活動，使本來枯燥的一節概念教學課上得生動有趣。思維往往從動手開始，在教學中王老師重視讓學生動手動腦，實踐探究，使學生主動參與知識的形成過程。無論是認識圓心，半徑、直徑，還是學習圓的畫法，王老師都安排學生充分參與的實踐活動，給學生提供了大量的觀察、操作、交流的`機會，有效地解決教學知識抽象性與學生思維形象性之間的矛盾。在認識圓的各部分名稱，認識直徑和半徑特征，理解直徑與半徑關系時，教師安排了讓學生折一折，畫一畫，比一比，量一量等動手實踐活動，讓學生用眼觀察、用腦思考、用口交流，調動學生多種感官參與學習活動，激發學生興趣，水到渠成達成教學目標。
王老師讓我們看到了一節非常實在的常態課，我覺得教者在課堂上注重學生實踐能力和探究能力的培養的教學風格，值得我們大家借鑒和學習。
《圓錐體積》評課稿 8
“圓的認識”一直是老師們研究的典型課例，本次優質課又是這一內容教學的比拼，又一次領略到了老師們的智慧，感觸頗深。
一、組織教學應該設計豐富的體驗活動。
如果老師照本宣科，學生完全可以看課本自學，何需老師花時間“表演”。學生只有親自經歷一回、體驗一次，才能深切理解數學知識，并從中培養學習數學的基本思想方法和基本活動經驗，努力實現過程性目標和結果性目標相結合。上課的`四位老師都用到了“折一折、畫一畫、量一量、撕一撕、找一找、猜一猜、模仿騎車、尋找寶物”等基本活動，給學生視覺和觸覺上的充分體驗。
二、尋寶活動是讓學生理解“圓，一中同長”的很好的學習活動。
“尋寶”是同學們很喜歡的游戲活動，只要“尋寶圖上的提示語”設計用圓的特征，就很好地將數學知識與基本活動結合在一起了。宣峰老師的“尋寶活動”設計首尾呼應，讓學生通過“尋寶”很深切地領悟了圓“一中同長”的特征。
三、抓住學習線索，重點突出、學習全面。
這節課的教學內容很多，要認識很多圓的各部分名稱和特點，要想在一節課時間里清晰透徹地讓學生掌握，需要老師有精當的教學設計，才能是同學們輕松地學會。因此，老師備課必須“深入”，找出適合學生學習的突破口，使學生輕松地展開學習，稱之為“淺出”。圓的各部分名稱雖然也有出處，但是更多的是一種“約定俗成”的規定，不必安排時間進行探究，而半徑和直徑的關系、圓內所有的半徑都相等、所有的直徑都相等等特征就必須安排探究時間，所以，認識各部分名稱只要求認識，教師就可以以安排學生探究“圓的半徑、直徑的特征和關系”為主線，組織開展各項學習活動，讓學生感覺到“我們今天只要解決一個問題”，并在研究這個問題的過程中，不知不覺地掌握了老師心中定下的教學內容，完成教學目標。此時，學生的學習感受是“淺”，他們只要完成一個任務，而學生的學習結果是“深”，他們學會了很多。
《圓錐體積》評課稿 9
12月6日上午，與本校老師和學生共同度過了這難忘的一節課。 這是一節數學課，學習的內容是《圓的周長》，執教老師韋艷寧。本課的教學目的是讓學生在實驗中得到圓周長公式，并加以應用。韋老師的課在以下幾點給我留下了深刻的印象。
一、引入環節生動有趣
這節課從龜兔賽跑引入（烏龜跑正方形跑道，兔子跑圓形跑道），師生仿佛在賽場上，自然的引出本節課的課題——圓的周長。從學生熟悉的龜兔賽跑入手，學生覺得親切；誰跑得遠——這個問題又能激發起學生的求知欲望，這個設計可謂“一箭雙雕”。
二、注重學生的動手操作
本節課韋老師設計讓學生測量圓周這一實驗，學生在操作中發現多種測量方法，能正確的將圓周轉化為易測量的線段長，學生在轉化的過程中體會到成功的喜悅。學生會測量之后，韋老師出示了測實圓的圓周，然后與半徑進行比較，從而順利的引入圓周率已經圓的周長公式，成功的突破難點。在學生動手操作時，我注意到很多學生操作的方法都是一致的，原因是韋老師在讓學生動手操作之前講得比較細，不經意中就將操作方法定位了，我覺得在操作這方面，教師要大膽的放手，讓學生發揮各自的智慧，對于創新能力的培養顯然很有作用。
三、練習設計有層次性
在練習環節，韋老師設計了2個層次的聯系。第一個層次是基本練習，在學完圓的`周長公式之后，韋老師出示了2個圓，一個圓的半徑已知，一個圓的直徑已知。通過這道題目的練習，學生可以加強對圓的周長公式的認識與應用，初步鞏固圓的周長公式。第二個層次的練習是應用練習，韋老師設計了選擇和判斷， 這樣一系列問題，讓學生將知識現學現用，在練習中讓學生體會源于生活又用于生活，培養學生學習數學的興趣。
四、首尾呼應有頭有尾
在學生理解、掌握了圓的周長后，韋老師又回到龜兔賽跑圖上，讓學生用剛剛學的知識算一算，龜和兔誰跑得長。引導學生回到原來未解決的問題，學生通過計算發現米烏龜跑得長，再一次讓學生體會數學的強大作用。
《圓錐體積》評課稿 10
本節課的教學設計是通過復習正方形、長方形周長的知識，引入圓的周長。余老師讓學生自主探索測量圓的周長的方法，請學生說說他們的測量方法，并演示。有：滾動法，繞線法。余老師的這種教學方法符合新課標的要求，讓學生參與老師的教學活動。不過建議學生上臺來演示效果會更好。接著學生分組動手測量手中圓的周長（用上述的方法），這加強了學生的動手及合作能力。
周長直徑周長除以直徑的商（得數保留兩位小數）
c d
33cm 10cm 3.30
48cm 15cm 3.20
26cm 8cm 3.25
31cm 10cm 3.10
圓的周長÷直徑=圓周率（π）
圓的周長總是直徑的3倍多一些。讓學生自己動手做，印象更深刻。然后再引導學生從公式中得出圓的周長的`計算公式：
圓的周長=圓周率×直徑
C=πd=2πd
余老師的練習設計有新意，針對性強。課堂有老師的指導，學生的練，師生的互動體現較充分。不過創設問題情境可更好些。這節課余老師能理順知識脈絡，很好的結合本班學生的實際情況進行有效的課堂教學，充分的了解本班學生的原有知識，抓好課堂知識的落實，做好口頭說理和筆練相結合。不過對于余老師的這節課也有兩點建議：1.設計有深層次的練習題，加深對知識的理解；2.多聯系生活實際，運用我們所學的知識解決問題。
《圓錐體積》評課稿 11
今天聽了李老師的這節課，給我一種茅塞頓開的感覺。原來課也可以這樣上。
1、有效的預習。
李老師讓學生做的預習構圖，不僅讓學生主動學習并記錄，而且大大節省出了課堂的`時間來共同探究。使預習真正落到了實處。
2、李老師創造性的使用教材，整堂課教師都是用一游戲貫穿始終，在這個游戲中，老師和學生解決了所有的問題。
在游戲中，李老師問的問題引導性強，如：“球框放在哪最公平?”一句話引出了學生的思考，引出了學生的爭議。“為什么你們老跟著球框動呢？”“圓心可以決定圓的什么？”“為什么離圓遠了，圓就變大了？”等等。
使學生覺得一切都來得那么自然而然，不像上課，倒真的像在游戲中遇到了問題大家在共同解決。貼近生活，記憶深刻。
3、學生做筆記的習慣，非常好。
給了學生充分的自主學習的空間。自主預習，自己發現問題并記錄自己的發現。
《圓錐體積》評課稿 12
李老師執教的《圓的面積》這一節課，是人教學版六年級的上冊教材內容。圓是小學階段最后的一個平面圖形，學生從學習直線圖形的認識，到學習曲線圖形的認識，不論是學習內容的本身，還是研究問題的方法，都有所變化，是學習上的一次飛躍。上課的思路是先出示生活中出的的'牽馬圖，讓學生想到一些數學問題，從而進行探索和驗證圓的面積的計算方法。在教學中讓學生動手操作，實驗把圓的面積轉化成我們學過的近似平行四邊形或長方形，通過電腦多媒體課件的驗證科學地讓學生感到了知識的轉化過程，學到了真正的知識，是一節較好的課。通過對圓的研究，使學生認識到研究曲線圖形的基本方法，同時滲透了曲線圖形與直線圖形的關系。這樣不僅擴展了學生的知識面，而且從空間觀念來說，進入了一個新的領域
在實施新課程的背景下，在“以學為本”的課堂教學中，“教師就要授之以漁；我們的教學須拿出更多的時間和精力去從事哪些有效果的和有創造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞。”本課教學中，李老師更多地體現為：引導者——給學生的學習提供明確的導航目標，輔導者——為學生提供各種便利與支持，使學生能夠比較輕松地完成學習任務。合作者——關注學生的學習，參與學生的學習活動，與學生共同探討問題，共同尋求問題的答案。與學生構成良好的學習共同體。因此，通過對圓有關知識學習，不僅加深學生對周圍事物的理解，激發學習數學的興趣。聽了本校李國賢老師講的《圓的面積》一課，深受啟發，感覺課講的很成功。由于李老師多次深入鉆研教材，可以說準確地理解教材編寫意圖，跳出教材，對傳統的課堂教學結構進行大膽的改革，把教師的主導作用和學生主體作用緊密結合起來，強化教學互動、學生動手操作推理和多媒體教學的科學驗證，對提高學生素質和培養學生的創新意識與實踐能力具有一定的作用，取得了較好的教學效果。
《圓錐體積》評課稿 13
一、本節課的主要優點：
1、從實際出發，課始教師出示一個圓錐的蛋筒2元/個，一個圓柱的冰淇淋5元/個，要求學生猜測“哪種冰淇淋更實惠？”，這樣創設學生生活中經歷的情境，讓學生通過難以解決實際問題，激發學生學習需要，為新課的引入，難點的突破作好了鋪墊。
2、在難點的突破上，通過猜測，引處疑問，帶著疑問去實驗驗證，通過學生通過小組合作動手操作，用空圓錐盛滿水后倒入等底等高空圓柱中，總結得出“圓錐的體積等于和它等底等高的圓柱體積的三分之一”。不僅為推導出圓錐的體積公式發揮橋梁和啟智的作用，而且有助于發展學生的空間觀念，培養觀察能力、思維能力和動手操作能力，為進一步學習，提供了豐富的感性材料，從而逐步從具體的'操作過渡到內部語言。
3、在做實驗時，得出結論：“圓錐的體積等于與它等底等高圓柱體積的三分之一”。然后教師用不等底等高的空圓錐、空圓柱盛沙做實驗，發現有時裝不下，有時不夠裝，有時剛好裝滿，得出結論：不是所有的圓錐體積都是圓柱體積的三分之一，從而加深了“等底等高”這個重要的前提條件。這樣有利于培養學生學習研究的嚴謹性和思維的嚴密性。
二、本節課的主要不足：
1、分組實驗過程，組長匯報時已經很正確了，其余同學也理解了，教師沒必要再去重復。
2、教師在做實驗時，可以墊一張凳子在桌上，把容器放高一點，這樣可以避免很多學生看不清。
《圓錐體積》評課稿 14
聽了郭老師的《圓錐的體積》一課，給人的感覺是新課標的理念已內化為郭老師的教學行為。本節課主要有以下亮點：
（1）重視學生的操作活動。學生們通過動手操作活動，感受了知識的形成過程，促進了學生思維的有效提升和實踐能力的發展。這樣學生不僅能真正理解、掌握知識，而且還能感受到成功的喜悅，增強了他們學習的自信心。
（2）全體學生積極參與，突出學生主體作用。郭老師在教學中大膽放手，讓學生自主探索，學生在老師的引導下，通過觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，積極主動地發現了等底等高的圓柱與圓錐體積間的關系，進而推導出圓錐體積的計算公式。特別是數學交流體現得很充分，有學生與教師之間的交流、學生與學生之間的交流以及小組或大組的多向交流。郭老師注重給學生創設一個爭論辯解的.課堂氛圍，在學生爭辯過程中，老師以一個旁聽者身份，平等地參與其中，使課堂成了一個辯論的賽場。這樣的教學真正發揮了民主性，使學生感受到了自己才是課堂的主宰，真正成為學習的主人。這節課，每個學生都經歷了自主探究學習的過程。學生獲得的不僅是鮮活的數學知識，獲得更多的是科學探究的學習方法和研究問題的方法，如果長期在這樣的探究中去學習知識，學生就會變成有思想、會思考、會研究、會學習的。
不足：
教學環節的銜接和時間的分配有些不恰當，教學方法沒有多樣化，欠缺改革創新。例如：在教學新課時，像傳統教學那樣，直接拿出圓柱和圓錐容器的教具，讓學生根據實驗要求和目的，進行倒沙實驗。我認為在實驗前，一定要為學生創設良好的問題情景，如（你覺得圓錐體積的大小與它的什么有關？你認為圓錐的體積和什么圖形的體積關系最密切？猜一猜它們的體積有什么關系呢？你們想知道它們的關系嗎？）通過師生交流、問答、猜想等形式，強化問題意識，激發學生的思維，使學生產生強烈的求知欲望。這時候，學生就迫切希望通過實驗來證實自己的猜想，所以做起實驗來就興趣盎然。這樣學生的思維被激活了，學習的積極性提高了，興趣變濃了，課堂氣氛變得熱烈，那么教學效率，教學效果就可想而知了。
《圓錐體積》評課稿 15
聽了李老師教學《圓錐的體積》一課，收獲很多，李老師課前做了充分的準備，做到能自然、流暢地完成教學任務。下面我就本節課的兩點成功之處，談談自己的看法。
一、為新知識的學習搭建合理平臺。
主要體現在柏老師能夠運用原有知識來推動新知識的學習，讓學生大膽借鑒前面學習圓柱體積公式的方法來探究圓錐體積公式。利用遷移規律，讓學生從求圓柱體積的思路、方法中得到啟示，領悟出求圓錐體積的方法，使新舊知識得到整合。這種借鑒的學習方法，不僅使本節課的教學變得輕松，同時有利于學生更深刻地理解和掌握這種學習策略，有利于學生的進一步學習和終身的發展。
二、注重培養學生的實踐能力。
這節課的重點是通過實驗來探究圓錐體積公式的'由來，柏老師引導學生做了三個實驗。
一是比較圓柱和圓錐是等底等高；
二是做用裝滿小米的圓柱在空圓錐中倒的實驗；
三是特別設計了一組不等底或不等高的圓柱和圓錐來做倒米實驗，強調只有等底等高的圓柱和圓錐存在著的倍數關系。在實驗前，讓學生了解實驗要求，并且提出實驗目的，以實驗目的為主線，讓學生小組合作，通過動手操作，有眼睛觀察，動腦筋思考，多種感官一起參與活動，由直觀到抽象，層層深入，探索出圓錐體積公式的由來，從而理解和掌握了圓錐體積的計算公式，培養了學生的觀察能力、操作能力和初步的空間觀念，克服了幾何形體公式計算教學中的重結論、輕過程，重記憶、輕理解，重知識、輕能力的弊病。這樣的學習，學生學得活，記得牢，既發揮教師的主導作用，又體現了學生的主體地位。學生在學習過程中，是一個探索者、研究者、合作者、發現者，并且獲得了富有成效的學習體驗。
不過這節課也存在一些不足，教學環節的銜接和時間的分配有些不恰當，教學方法沒有多樣化，欠缺改革創新。
《圓錐體積》評課稿 16
一、本節課的主要優點：
1、從實際出發，課始教師出示一個圓錐的蛋筒2元/個，一個圓柱的冰淇淋5元/個，要求學生猜測“哪種冰淇淋更實惠？”，這樣創設學生生活中經歷的情境，讓學生通過難以解決實際問題，激發學生學習需要，為新課的引入，難點的突破作好了鋪墊。
2、在難點的突破上，通過猜測，引處疑問，帶著疑問去實驗驗證，通過學生通過小組合作動手操作，用空圓錐盛滿水后倒入等底等高空圓柱中，總結得出“圓錐的體積等于和它等底等高的圓柱體積的三分之一”。不僅為推導出圓錐的體積公式發揮橋梁和啟智的作用，而且有助于發展學生的空間觀念，培養觀察能力、思維能力和動手操作能力，為進一步學習，提供了豐富的感性材料，從而逐步從具體的操作過渡到內部語言。
3、在做實驗時，得出結論：“圓錐的.體積等于與它等底等高圓柱體積的三分之一”。然后教師用不等底等高的空圓錐、空圓柱盛沙做實驗，發現有時裝不下，有時不夠裝，有時剛好裝滿，得出結論：不是所有的圓錐體積都是圓柱體積的三分之一，從而加深了“等底等高”這個重要的前提條件。這樣有利于培養學生學習研究的嚴謹性和思維的嚴密性。
二、本節課的主要不足：
1、分組實驗過程，組長匯報時已經很正確了，其余同學也理解了，教師沒必要再去重復。
2、教師在做實驗時，可以墊一張凳子在桌上，把容器放高一點，這樣可以避免很多學生看不清。
《圓錐體積》評課稿 17
《圓錐的體積》是數學課程標準中“空間與圖形”領域內容的一部分。本節課主要任務是探索圓錐體積的計算公式。學生在已掌握了圓錐的特征和圓柱的體積公式的基礎上進行學習的。
學生已經具備以下知識和技能：掌握了長方體、正方體的表面積和體積的含義及其計算方法，并掌握了圓柱的表面積和體積的計算方法，理解了圓柱和圓錐的特征。初步經歷了“類比猜想——驗證說明”的探索過程。能夠小組合作、動手完成一些簡單的實踐活動。在教學中不光要讓學生們知其然，還要讓他們知其所以然，即深挖知識間的內在聯系。
本節課的`成功之處：
1、能圍繞本節課的教學內容有目的、有針對性地進行復習，為后面圓錐體體積的計算埋下伏筆。例如：本課利用課件出示圓柱的圖形。提問：這是什么圖形？圓柱的體積怎樣求？學生回答：圓柱的體積=底面積×高（V＝Sh）教師巧妙的出示與圓柱等底等高的圓錐（底面和高都出現）。提問：這是什么圖形？導入：圓柱的體積會求了。今天我們就來研究圓錐的體積好嗎？為圓柱與圓錐等底等高做好伏筆。
2、在教學過程中教師注重讓學生在具體情景中，經歷觀察、操作、猜想、估計、驗證、討論、歸納等數學活動過程，探索并掌握圓錐的體積公式。在此過程中，教師注重了對學生的引導。并能運用圓錐的體積公式解決一些簡單的實際問題。
通過演示、觀察、驗證先比較圓柱和圓錐等底等高的體積關系。比較這個圓柱和圓錐，誰的體積大，誰的體積小？你是怎么想的？它們等底等高，圓錐上面是尖的，所以體積小，圓柱的體積大。從而引導：那么，底面積×高是不是圓錐的體積呢？通過想象、猜測：這個圓柱和圓錐有什么特點？（等底等高）觀察：三角形的面積是長方形面積的二分之一提問：那么圓錐體積有可能是圓柱體積的幾分之幾呢？1/2或1/3。最終通過實驗驗證，經歷研究問題的過程，做完實驗，得出的結論，圓柱和圓錐的體積在等底等高的條件下V＝1/3Sh。教師又引導學生小組做實驗。不是等底等高的圓柱與圓錐的關系，從而進一步證實：圓柱和圓錐是等底等高的，圓柱的體積是與它等底等高的圓錐體積的3倍，或圓錐體積是與它等底等高的圓柱體積的1/3。板書：V=1/3Sh。
3、通過觀察學生表情的變化、回答問題、練習、測試、動手操作的準確性等信息反饋，可獲知學生對新知識新技能的掌握比較扎實。從他們身上可以看出教學任務完成的比較好。
教學建議：
在讓學生利用教具進行驗證時，只要多給學生時間，特別是合作的時間，學生不僅可以探索出等底等高圓柱和圓錐的體積關系，而且根據已的知識經驗還完全可以自己推導出公式。在這一環節，教師放手程度不夠。
《圓錐體積》評課稿 18
今天，我們校內教研課中，聽了郭曉青老師的《圓錐的體積》一課。
本課內容是小學數學六年級的內容。課堂上，劉老師教學環節設計層次清晰，并憑借著教者干凈利落的語言給教學帶來了良好的`效果，也為課堂增添了些許光彩。成功之處：
1、在教學中教師注重讓學生在具體情景中，經歷操作、猜想、估計、驗證、討論、歸納等數學活動過程，探索并掌握圓錐的體積公式。
2、并能運用圓錐的體積公式解決一些簡單的實際問題，培養初步的分析、綜合、比較、抽象和簡單的判斷、推理能力。
3、在讓學生結合猜想、實驗、驗證的過程中進一步體會“轉化”思想方法的價值，增強學習數學的信心，發展學生的空間觀念。
4、導學案運用得當。教學建議：
《圓錐體積》評課稿 19
1、 善于創設問題情景
“能創設貼近兒童生活的情景”是新課程的一個理念，它不只是絢麗多彩的動態畫面，更應在里面暗含著數學問題。我從學生熟悉的日常生活入手， “我們在日常生活中，還見過哪些物體是這樣的圓錐體，誰能舉出一些例子？引發學生思維的沖突，認知“不平衡”激發他們的求知欲，好奇心。在課堂練習教學中，有創設利用多媒體教學，學生自制的圓錐體等等，讓學生充分體驗到數學從生活中來，回到生活中去。
2、 能關注學生的情感，培養學生初步的空間觀念和發展學生的思維能力。
新課程標準明確提出：“數學教育要以知識整合，發揚人文精神和科學精神為基點。”我在解決實際問題中，創設“小組合作”學習的情景，一起測量圓錐的高，在解決問題的同時，又培養了學生的動手能力，合作意識。最后還讓學生測量自制圓錐的高，并根據本課教學實際，寫一篇數學日記，對本課作以總結。
基于對新課程的不同理解，自己有以下幾點思考：
1、 在教學目標上的完成來看，更應加強學生對圓錐的認識的理解。本節課重點并不單單是掌握測量圓錐高的方法。讓學生死記硬背圓錐的特征。更應加強圓錐在幾何圖形里的意義和作用。因為，圓錐作為幾何圖形的重要圖形。所以本節課該讓學生明白圓錐是怎么產生的，它的特征，以及在生活中應用。
2、 要注重數學思想方法的培養。培養學生數學思想方法一直是我們數學教學學科的特色。
無論是低年級還是高年級，簡單的教材還是復雜難的教材，老師在教學時候都應該滲透一定的'數學思考方法。本節課老師讓學生記住圓錐的特征，并會測量圓錐的高，知道圓錐的展開圖，是一個圓和一個扇形。培養學生的動手操作能力。
3、教學方式上更應增強學生的數學感悟。如可以動手操作，記可以理解圓錐的認識，也可以鍛煉學生的動手操作能力。讓學生做中學，玩中學，激發學生的自主探究，讓學生主動學習，自主學習，否則在課堂上成了極個別學生的表演臺了，更使得大部分學生覺的枯燥乏味。如為了加強學生對圓錐的理解，如果單單讓學生觀察教學掛圖，我覺的還不如叫他們動手自己做一個圓錐更有說服力。從中讓學生更樂意接受 ，也增強對圓錐的感悟與體驗
《圓錐體積》評課稿 20
近日，有幸通過網絡平臺觀看湖南省特級教師顏家騏老師執教《圓錐的體積》一課，讓我再一次深切感受了顏老師數學課堂的魅力。
真正落實學生的學習主體地位
課堂應該是學生獲取知識的主陣地，是學生智慧火花迸發的場所，是學生主動學習的經歷場。但傳統的課堂教學注重信息的呈現和傳遞，注重教師的表現，關注教師的授課技巧。在課堂教學中如何關注學生的學習，突出學生在課堂中的主體地位，是落實課程改革，推進素質教育的關鍵。美國心理學家羅杰斯說過：“教師要做學生學習的促進者，當教師成為學生學習促進者的時候，關注的不是如何精心設計教案，而是課堂的組織和學生知識的內化方法。”因此教師如何組織課堂，促進學生積極主動學習，達成知識的自主構建是課堂突出學生主體地位的重難點。
觀顏家騏老師執教的《圓錐的體積》一課，我就深深感受到了這是一堂落實學生學習主體地位的課堂。課堂一開始的時候，顏老師特意復習了長方體，正方體，圓柱體的體積是怎樣計算的？這個問題一拋出，就能夠迅速通過從學生的回答當中及時了解學生對舊知的掌握情況，以便根據學生的知識點掌握情況對接下來的教學環節進行一個及時的安排。當學生迅速答出計算公式時，嚴老師并沒有滿足于此，因為本堂課的學習當中有一個重要的知識點，就是底面積。于是顏老師進一步引導學生由學生自己將長方體和正方體的體積的計算公式改變成為底面積X高。
導入新課環節時，顏老師并不急著直入課題。而是拋出了這樣一個問題：“你想知道有關圓錐體積哪些方面的知識？”再根據學生的回答，相機板書出公式、推導、意義、應用幾個關鍵詞。
你看，本堂課的內容就自然而然從學生的口中說出來了。這是孩子們自己想探究的東西，充分地調動了孩子們學習的自主性和主動性。
圓錐的體積這一公式的推導過程，更是體現出了顏老師把學生作為學習主體地位的一個特殊關照。顏老師設計了具體操作的學習活動，讓學生自己親身經歷推導過程：通過同底等高的圓錐和圓柱體模型，用圓錐裝沙子填入圓柱這一操作實驗最終得出同底等高的圓錐的體積是圓柱體積的1/3，或者說同底等高的圓柱的體積是圓錐體積的3倍這一結論。這比直接由教師主導著教給學生圓錐體積公式，或者僅僅只是教師展示實驗，帶給學生的經歷更豐富，給學生的印象也更深刻，學生對于原理的理解更貼近實際。
再如練習環節之初，顏家騏老師巧妙地用了一個提問：“如果根據這個公式來計算，你希望顏老師告訴你什么？”這一環節結束之后，使得接下來的所有練習題都是由學生自己創造出來的。
課堂中滲透數學方法、數學思想的教育
正如顏家騏老師在課堂結尾處特意總結的那樣：“我們這堂課有猜想驗證、有總結應用這樣的數學方法，還有轉化、類推這樣的數學思想。”
顏老師對整堂課的設計可以說是環環相扣，每個環節都滲透了數學思想和數學方法的教育。
例如導入環節，顏老師特意讓孩子們自己猜猜這節課我們將研究什么？圓錐的體積，可能與什么有關？圓錐的體積也可以用底面積乘高來計算嗎？在之后的教學環節，再通過學生們自主探究學習進行驗證。在練習環節，顏老師引導學生從不同的練習題中抽象歸納出求圓錐的體積都是要先求出圓錐的底面積這一關鍵步驟，并由此應用到所有與之相關問題的解決當中去。
而從三角形的面積計算學習推導方法，再遷移到今天學習圓錐的體積計算，從三角形的面積與等底等高的平行四邊形的面積之間的倍數關系到猜測圓錐的`體積與同底等高圓柱體積的倍數關系，這其中就滲透了轉化的數學思想。從已知的用字母表示平行四邊形計算公式與同底等高三角形面積公式，到要求學生也像這樣將圓錐的體積的公式簡單地表示出來，這就滲透了類推的數學思想。這些過程無一不強調學生的自主參與，自主探究。
再例如，從學生實驗中用沙子作為實驗材料，有同學出現誤差。顏老師帶領學生探究，找到誤差產生的原因所在。到教師演示實驗中用水，這些更彰顯出了數學研究的嚴謹性。
問題設計精巧，層層深入
你聽顏家騏老師的這個提問：“長方體正方體圓柱體，這三個圖形，長相各不相同卻都可以用底面積乘高來計算體積，這是為什么呢？”這個問題設計得相當巧妙，既幫助學生迅速抓住本課的關鍵點，同時也有意識地訓練學生“從不同中找相同”這一數學方法。
顏老師還特別喜歡追問。就剛才這個問題，顏老師一邊上下移動著右手，一邊追問道：“這些圖形它們的上下怎么樣？”“它們是由什么樣的圖形平移而來的？”
多好的問題設計啊！為后面的教學環節中突破難點時強調等底等高奠定了堅實的基礎。
再比如這個教學片段——顏老師提問：“從三角形的面積移到今天求圓柱的體積，你想用什么方法來研究？”（生：轉化）“轉化成什么樣的圖形來算呢？”（生：圓柱）“為什么你一下子就想到了圓柱了？”（生：底面都有一個圓圓的圓）“轉化成一個什么樣的圓柱呢？”（生：與這個圓錐等底等高的圓柱）“你怎么一下子就想到了必須是等底等高的圓柱呢？”（生：等底等高時更好對照）“如果不等底不等高呢？為什么就不行呢？”
通過顏老師層層深入的追問，特別是從正反兩個方面去思考，最終引導學生推導出：用等底等高的圓錐和圓柱就能求出固定的倍數關系。
追問的魅力在這一刻突顯得淋漓盡致。
評價語言豐富、有效
顏家騏老師從不吝惜夸學生“太棒了！”。而當學生回答出長方體正方體圓柱體三個圖形的體積都可以用底面積乘高來計算時，顏老師這樣夸學生：“你有一雙數學的眼睛，善于從不同中找相同。”
在提問“誰聽清楚了？能重復一次么”后，顏老師這樣評價答問的學生：“你不但會聽，還會記啦，能一字不漏記下來，真是太棒了！”
“這話說得多好啊！”“對，正好倒滿，很好很好！”即使是實驗中學生出現差錯，顏老師也不會批評他，也并不急于糾正，而是通過引導學生自己去發現錯誤，同時錯誤的地方由他們自己糾正。
不單是言語表達，顏老師時時掛在臉上的那和藹可親的笑容，充滿激勵的眼神，一個個看似隨意實則細心設計的手勢等等，這些都是她的評價語言。所有這些匯聚成一個課堂效果，就是——顏老師的課堂上，學生的眼睛始終是跟隨著老師，學生的耳朵始終是認真地聆聽著老師的每一句話，學生的大腦始終認真地思考著數學問題。孩子們始終認真地關注著老師，與老師同步進行教學活動。即使是操作實驗時，學生也是有條不紊，絲毫沒有混亂的現象發生。
細節是一種創造，細節是一種功力，細節表現修養，細節體現藝術，細節隱藏機會，細節凝結效率，細節產生效益，細節決定成敗。觀顏老師的課，每一個細節之處，無不彰顯著魅力，需要我們細心體會。從細節處入手，我們將學到更多，更多。
《圓錐體積》評課稿 21
在這節課中，代老師緊緊抓住新課標中“從現實情境中體驗和理解數學”這一理念，從備教材、用教材、備學生的角度去進行備課，以實際行動實踐新課標、落實新課標。
一、關注每一位學生，根據學生認知的實際，把數學知識與生活有機地結合在一起。
每一位學生都是生動活潑的人，在教師的課堂教學理念中，包括每一位學生在內的全班所有的學生都是自己應該關注的對象。在設計這一課時，代老師考慮到學生對幾何知識比較難理解這一實際，因此在教學中，創設了與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的力量。課前我先讓學生收集一些圓柱和圓錐的物品，并用學具盒當中的圓柱學具材料制作一個圓柱，使學生在感性上對圓柱和圓錐有初步的認識，建立圓柱和圓錐的初步表象。
二、關注學生的情感體驗，用生活中的實例激發學生學習的.興趣。
教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。如在上課時提了一個問題：“你對圓柱體和圓錐體有哪些認識？”有個別學生匯報了他自己做的一個小實驗：分別用紙做了一個圓柱體和圓錐體、一個正方體，用同樣重的重物放在這兩個物體上，結果他發現圓柱體比較穩固，教師及時肯定了這一學生的勤學好思，同時也激發了學生要進一步驗證這一結果的準確性。
三、鼓勵學生獨立思考，引導學生自主探索、合作交流
數學學習過程充滿著觀察、實驗、模擬、推斷等探索性與挑戰性活動。在這一節課中，代老師提供了多次的探索與交流的活動，引導學生投入到探索與交流的學習活動之中。如認識圓柱的特征之一：圓柱的兩個底面相等，提了一問題：你用什么方法驗證這兩個底面是相等的？“一問激起千層浪”，圍繞這一問題，學生立即投入到探究活動當中。通過小組的合作、操作、研究、討論等活動，很快學生就有了多種方法：
（1）把圓柱物體的蓋與另一個面重疊，看是否重合；
（2）測量圓柱兩個底面的半徑或直徑，計算底面的面積看是否相等；
（3）測量圓柱兩個底面的半徑或直徑，計算底面的周長看是否相等；
（4）把圓柱的一個底面壓在橡皮泥中弄一個洞，再把圓柱的另一個底放進這一個洞里看是否是重合……
又如在組織學生探討圓錐的側面展開圖是什么圖形時，學生也充分發揮了他們的聰明才智，這時老師鼓勵學生再認真思考：“圓柱的側面展開圖和圓錐的有什么不同呢？”這時學生又積極地投入到實踐當中比較觀察。這樣的教學活動為學生提供了動手操作、獨立思考、合作交流的機會，使學生在探索、交流中體驗和理解數學，這樣的學習是有效的學習。
四、充分利用多媒體軟件的優勢，及時、適時地展示信息，有效改變學習方式。
在幫助學生理解圓柱的平面透視圖時，適時地運用多媒體軟件展示圓柱的平面透視圖，并用實物操作，使學生明確為什么圓柱的兩個底面要畫成橢圓。再用教學軟件動態演示，讓學生理解圓柱和圓錐的高。生動、直觀的演示，使學生對這一抽象的數學知識有了正確的理解，有效地改變了學生的學習方式，很好的激發了學生的學習欲望。
《圓錐體積》評課稿 22
《圓錐的體積》一課，通過對圓錐的特征和一些幾何體的體積的復習，引出圓錐體積的定義，并讓學生尋找求圓錐體積的方法。首先學生通過猜測，圓錐體積和圓柱體積的關系，以及他們成立的條件，設計了實驗記錄單，讓學生親自動手去實驗，通過實驗發現等底等高的圓錐和圓柱體積之間的`關系。學生積極性高，思維活躍，探索積極，并通過大量的練習來鞏固所學知識，整節課的教學效果較好。
下面我想重點談本節課的兩點成功之處，希望能與大家一起探討。
第一：為新知識的學習搭建合理平臺。主要體現在老師能夠運用原有知識來推動新知識的學習，設計有獎問答和實驗等手段，讓學生大膽借鑒前面學習圓柱體積公式的方法來探究圓錐體積公式。利用遷移規律，讓學生從求圓柱體積的思路、方法中得到啟示，領悟出求圓錐體積的方法，使新舊知識得到整合。這種借鑒的學習方法，不僅使本節課的教學變得輕松，同時有利于學生更深刻地理解和掌握這種學習策略，有利于學生的進一步學習和終身的發展。
第二：注重培養學生的實踐能力。這節課的重點是通過實驗來探究圓錐體積公式的由來教師主要引導學生做實驗。小組交流得出結論。在實驗前，讓學生了解實驗要求，并且提出三個實驗目的：（1、圓錐的底面與圓柱的底面有什么關系？他們的高有什么關系？你是怎么知道的？2、圓錐的體積和與它等底等高的圓柱體積有什么關系？3、怎樣計算圓錐的體積？計算公式是什么？）以實驗目的為主線，讓學生小組合作，通過動手操作，有眼睛觀察，動腦筋思考，多種感官一起參與活動，由直觀到抽象，層層深入，探索出圓錐體積公式的由來，從而理解和掌握了圓錐體積的計算公式，培養了學生的觀察能力、操作能力和初步的空間觀念，克服了幾何形體公式計算教學中的重結論、輕過程，重記憶、輕理解，重知識、輕能力的弊病。這樣的學習，學生學得活，記得牢，既發揮教師的主導作用，又體現了學生的主體地位。學生在學習過程中，是一個探索者、研究者、合作者、發現者，并且獲得了富有成效的學習體驗。
不過這節課也存在一些不足，教學環節的銜接和時間的分配有些不恰當，教學方法沒有多樣化，欠缺改革創新 ,在新課改方面我還需要多學習，多交流。
《圓錐體積》評課稿 23
今天，我們校內教研課中，聽了郭曉青老師的《圓錐的體積》一課。本課內容是小學數學六年級的內容。課堂上，劉老師教學環節設計層次清晰，并憑借著教者干凈利落的語言給教學帶來了良好的效果，也為課堂增添了些許光彩。
成功之處：
1、在教學中教師注重讓學生在具體情景中，經歷操作、猜想、估計、驗證、討論、歸納等數學活動過程，探索并掌握圓錐的體積公式。
2、并能運用圓錐的體積公式解決一些簡單的實際問題，培養初步的分析、綜合、比較、抽象和簡單的判斷、推理能力。
3、在讓學生結合猜想、實驗、驗證的`過程中進一步體會“轉化”思想方法的價值，增強學習數學的信心，發展學生的空間觀念。
4、導學案運用得當。
教學建議：
1、在教學中教師注重讓學生在具體情景中，經歷操作、猜想、估計、驗證、討論、歸納等數學活動過程，探索并掌握圓錐的體積公式。但總體來講，猜想、估計有余，而驗證討論歸納做得不夠。其實在讓學生利用手中學具進行驗證時，只要多給學生時間，特別是合作的時間，學生不僅可以探索出等底等高圓柱和圓錐的體積關系，而且根據已的知識經驗還完全可以自己推導出公式。在這里劉老師沒能完全放手讓學生去做，仍有牽著學生走的意向。
2、這節課的重點是通過實驗來探究圓錐體積公式的由來，我認為教師可以引導學生做兩個實驗，一組是等底等高，使學生理解等底等高的圓柱和圓錐存在著一定的倍數關系；二是特別設計了一組不等底或不等高的圓柱和圓錐來做實驗，再次強調只有等底等高的圓柱和圓錐存在著的倍數關系。
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今天上午第二節課甘在安老師新授了《圓錐的認識》，體現了教師扎實的教學功底、藝術性的教學方法和高屋建瓴處理教材的能力，體現了新課程的教學理念和以學生發展為本的教學觀。
1、給學生提供自主參與學習的時間和空間，以學生發展為本開展課堂有效教學。
現代教育的一個非常重要理念是以學生的發展為本。學生是學習的主體，學生的發展在很大程度上，取決于主體意識的形成和主體參與能力的培養。要實現以學生的.發展為本，應該注意讓學生學習自行獲得數學知識的方法，學習主動參與數學實踐的能力，獲得終生受用的數學創造才能。
在本節課中，無論問題的引入，圓錐概念的定義，高的尋找及測量方法的探索，老師都給予學生充足的時間進行嘗試、研究和討論，讓學生以不同的方式進行合作、交流，這樣的過程，不僅提供了學生自主學習的機會，也提高了學生自主參與學習的意識和信心，充分體現了以學生發展為本的現代教育思想。
2、努力引導學生把舊知識和新知識有機的結合起來，形成網絡，掌握知識系統的結構，高屋建瓴的開展課堂有效教學。
認知心理學告訴我們：知識存貯要分檔，要結構化，縱橫的網絡越多，越便于提取知識。教會學生將知識結構化是學生學會學習的有效方法。教師要善于調動學生已有的知識，并引導他們。本課從 到目前為止，大家想想，我們已經學習了物體的哪些特殊形狀？請大家看一看，摸一摸，與圓柱比一比，你看到了什么？摸到了什么？ 說說圓柱和圓錐的特征，并比較它們的相同點和不同點等一系列問題著手，讓學生初步了解數學并不只是算術，它還要研究現實世界中物體的形狀、大小與位置關系，讓學生站在數學科學的高度把握學習數學，培養數學意識。在回憶舊知識的同時學習新知識，并將新知和舊知有機的結合起來。只有教會學生將知識歸納、總結，隨著學習的不斷深入，才會逐漸形成數學的思維能力和完整的結構體系，才能靈活地應用數學知識，實現創新和創造。
3、創設合理的問題情境，引導學生主動建構，開展協作、探究式課堂學習。
學習數學唯一的方法是實行‘再創造’，也就是由學生本人把要學的東西自己去發現或創造出來；教師的任務是引導和幫助學生進行再創造的工作，而不是把現有的知識灌輸給學生。一般的人，包括學生，他們的能力可能比不上數學家，但通過類似的數學活動，也可以很好的獲得數學或理解數學。
在本課中，老師積極地創造機會讓學生自己去學習或者去探究問題。通過看一看，摸一摸，比一比，指一指，說一說，猜一猜等問題情境，讓學生根據問題有目的地大膽猜想、動手實踐、自主探究、協作學習，使學生學會學習、學會交流、學會分享信息，培養樂于合作的團隊精神。
4、一點建議
課前準備圓錐體實物，上課時帶進課堂。將傳統教具、學具和現代多媒體網絡技術有機的結合起來，讓學生親身感受數學，在找中學，在測中學，在思中學，培養學生動手操作能力、直觀思維和抽象思維能力，使數學課堂教學動起來、活起來，讓學生在做中學，使數學課堂煥發出生命活力。
《圓錐體積》評課稿 25
一、重視學生的操作活動。
學生們利用手中的圓柱和圓錐，在里面加水，比較他們體積的關系，自然的推導出了圓錐體積與圓柱體積的關系。學生們通過動手操作活動，感受了知識的形成過程，促進了學生思維的有效提升和實踐能力的"發展。這樣學生不僅能真正理解、掌握知識，而且還能感受到成功的喜悅，增強了他們學習的自信心。
二、質疑及時，細致點撥。
當推導出圓柱的體積等于圓錐體積的3倍，圓錐體積是圓柱體積的三分之一時，教師馬上提出問題，是不是所有的圓柱體積都是圓錐體積的3倍呢？為了解決這個問題，老師拿出事先準備好的非等底等高的圓柱和圓錐，通過加水演示，將剛才得出的圓柱和圓錐體積之間的關系加以補充，讓學生明白只要在等底等高的情況下，圓柱體積和圓錐體積才能滿足那樣的關系。
三、全體學生積極參與，突出學生主體地位。
史老師在教學中大膽放手，讓學生自主探索，學生在老師的引導下，通過觀察、實驗、等數學活動，積極主動地發現了等底等高的圓柱與圓錐體積間的關系，進而推導出圓錐體積的計算公式。特別是數學交流體現得很充分，有學生與教師之間的交流、學生與學生之間的交流以及小組或大組的.多向交流。
四、注重注重細節和學生習慣的培養。
由于容器本身和操作的原因，存在一定的誤差，在試驗后教師及時作出了解釋，幫助學生更好的理解兩者之間的關系。在練習中，由于題目的單位經常會有變化，教師引導學生說出單位，養成學生良好的學習習慣。
五、題型設計多樣且有梯度性。
設計的題目形式多樣，有填空題、判斷題、問題解決題難度也是逐步深入，符合學生的認知規律和思維特點。
建議：
1.在進行計算時，應先讓學生寫出算式，再代入數據進行計算。這樣學生一目了然，便于更能理解和記憶公式。特別是知道了圓錐體積，求圓錐底面半徑或是求高時，更利于學生去求解。
2.在推導出V錐=1/3V柱=1/3Sh=1/3r2后，應該把直徑的也補充上，便于學生系統性記憶。
《圓錐體積》評課稿 26
今天,我們校內教研課中,我講了是六年級上冊第二單元《圓錐的體積》一課。
課堂上,我的教學環節設計層次清晰,成功之處:
1、我在教學中注重讓學生在具體情景中,經歷操作、猜想、估計、驗證、討論、歸納等數學活動過程,探索并掌握圓錐的體積公式。
2、并能運用圓錐的體積公式解決一些簡單的實際問題,培養初步的分析、綜合、比較、抽象和簡單的判斷、推理能力。
3、在讓學生結合猜想、實驗、驗證的過程中進一步體會“轉化”思想方法的價值,發展學生的空間觀念。
4、這節課的'重點是通過實驗來探究圓錐體積公式的由來,我先是通過親自實驗一組是等底等高,使學生理解等底等高的圓柱和圓錐存在著一定的倍數關系;二是通過課件演示了一組不等底或不等高的圓柱和圓錐來做實驗,再次強調只有等底等高的圓柱和圓錐存在著的倍數關系。
不足之處：
1、推導出圓錐的體積基本公式之后，沒有及時拓展公式。
2、練習時，拓展圓錐體積公式分了兩部驟，先拓展圓錐的公式，再進行習題練習，有點散。杜老師建議把這兩部分合成一部分更好，讓學生在做題過程中自己悟出當底面積不知道，給出半徑，直徑，底面周長情況下如何求圓錐的體積。
接著再來說說聽課收獲：通過聽杜老師的課，我學到了要根據學情可以適當設置一些環節突破重點，如：用方程解決兩個問題時，首要的是先要清楚怎樣設這兩個未知數，杜老師針對這一點通過讓小組討論來達成，在學生回報的同時進行點撥，讓學生很明確設哪一個量為未知數更合適，另一個量就設為含有未知數的式子。這一點是我要學習的。
每一次教研組內聽評課收獲都很多，通過自身的努力，自己的教學也有了很大的進步，我相信通過一次次的聽評課，在今后的教學道路上一定會越走越寬廣。
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