二年級的語文評課稿

時間：2024-07-09 23:43:55 稿件我要投稿

二年級的語文評課稿（精選20篇）

　　所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學。是在聽課活動結束之后的教學延伸。對其執教教師的課堂教學的得失，成敗進行評議的一種活動，是加強教學常規管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發展，推進教師專業水平提高的重要手段。以下是小編整理的二年級語文評課稿，希望對你有所幫助

二年級的語文評課稿（精選20篇）

　　二年級的語文評課稿篇1

　　我從來沒有上過低段的課，總覺得低段的課不好上，因為好像沒有什么可挖的地方，不外乎是認認生字，讀讀課文。但是任老師的課卻給了我別樣的啟發。我想從三個方面來說一下我的收獲。

　　1、低年級的課，不僅注重朗讀，更注重語言的訓練和知識的傳授。在朗讀中，任老師抓住“越來越……”講解其用法，抓住“嘩嘩嘩”來講解象聲詞，抓住“坐”與“垂”、“逃”來講對比。不僅如此，還及時地讓學生舉例子，進行積累和鞏固，于無形之中為學生打下扎實的基礎。

　　2、關注所有的學生。一個班有將近四十個學生，一節課上每個人都發言是不容易的。更不用說讓大多數人展示朗讀。但是任老師做到了。她態度可親，相信學生，給學生充足的時間去感受讀書的快樂。我想這樣下來，每一個學生都會愛上朗讀，愛上語文。

　　3、總結拓展扎實有效。在課即將結束時，任老師幫助學生總結觀察的方法，讓學生說過以后，再運用到生活當中寫下來。達到了學以致用的效果。

　　因為不了解二年級學生的自學情況，所以提出一個不知是否可行的建議：在課堂上是不是應該讓學生在讀書的`時候，圈一圈用得好的詞語，劃一劃自己欣賞的句子，記一記老師講解的內容。如果學生不知道記哪些，是不是老師應在板書設計上突顯出來為好。

　　二年級的語文評課稿篇2

　　今天有幸聆聽了x老師帶來的《一分鐘》展示課。

　　本篇課文以小學生喜愛的故事形式出現，內容較為通俗。主人公元元應為早上多睡了一分鐘，帶來的卻是20分鐘的遲到，是一路焦急的等待和一聲聲的嘆息，是深深的后悔和寶貴的教訓。故事與學生實際生活聯系十分緊密。聽了x老師的課我受益匪淺，讓我倍受啟發。感受最深的有以下幾點：

　　1、x老師能根據低年級的教學重點組織教學，通過指導學生正確的朗讀課文提出朗讀課文的三大要求：正確，流利，有感情，有效地培養了學生的朗讀習慣。

　　2 、整堂課中x老師始終是親切的'學生交談，在教學中一步一步引導學生讀書，鼓勵學生發言，對學生的發言總是給予及時的激勵與表揚。如“你讀的真棒！”“別緊張，再想想”“同學們真是太厲害了”等等，使課堂充滿了人文光懷：同時也激發了學生的學習積極性與主動性。

　　3、為了體現“多元智能”的課堂教學特色，x老師設計了“演一演”的游戲環節，極大的吸引了學生的注意力，使學生在游戲中更加了解了主人公元元當時的復雜心情。但是由于時間原因該環節并沒有完全開展，只有一位同學上臺表演，相信如果全班積極加入那么課堂效果一定會更出彩。

　　4、x老師對于本班的教學常規培養的非常好，整堂課學生都是坐得端端正正認真的聆聽，是老師的教學可以有序的進行。

　　聽了x老師的這一堂課我收獲了許多的教學經驗，充分的了解了自己的不足，知道自己還有很多很多需要學習的地方。這一堂課給我最大的感受是她的課品如人品，她的課并不是做秀，也沒賣弄，讓人所能感受到的是他們對教育深深的摯愛和對學生真誠的關愛！我也要為能成為一位這樣的老師而努力！

　　二年級的語文評課稿篇3

　　郭老師這節課是比較成功的，在教學中有好多值得我學習的地方：

　　一、在本課時的教學中

　　郭老師設計了精美的多媒體課件，這不但創設了情境，也促進了學生對課文的理解和思維的擴展。上課伊始，郭老師出示了詞語認讀，完成了對詞語的鞏固，尤其是是選擇詞語說一句話是亮點，接著提問讓學生讀一讀課文的第一段話，找出描寫小魚可憐的`語句，為教學下文埋下伏筆。

　　二、本課中

　　郭老師采用了多種形式的語言訓練，如想象說話、分角色表演等，巧妙地挖掘一些語言訓練點，激活學生的想象思維，提高了學生的創造思維能力。

　　三、注重學生情感體驗。

　　在教學中，郭老師多次設置情境，讓學生反復朗讀，讓學生逐步理解文章內涵，使學生始終處于豐富的情感體驗之中。如他設計了“假如你們就是被困在淺水洼里的小魚，你會說些什么呢？”等環節，引起學生們情感共鳴，激活了學生的思維，讓他們設身處地為小魚著想，從中體會小男孩的成功感、滿足感。

　　二年級的語文評課稿篇4

　　聽了二年級洪老師上的合作教學《我要的是葫蘆》一課，我們都覺得這是一堂扎實有效的語文課。洪老師在整個教學過程中至始至終以飽滿的情緒感染著學生，用富有魅力的語言吸引著學生，為學生營造了一種無拘無束的氣氛，使課堂成為學生學習的樂園，使學生由被動接受變為主動學習。整堂課的亮點很多，下面我代表三年級語文組對洪老師的這堂課談幾點體會。

　　1．以圖導文，激發學生興趣。

　　每篇課文的教學都有一個切入點。找準了切入點，將會給我們的教學帶來很大的`方便。教學《我要的是葫蘆》一課，洪老師從兩幅插圖入手，讓學生找不同，比較葫蘆枝葉茂盛的樣子與被蚜蟲咬過以后的樣子，激發了學生學習的興趣。

　　2．以“變”理文，明確課文思路。

　　在教學過程中，洪老師獨具匠心，打破傳統的教學模式，力求創新與突破，采用變序閱讀法，讓學生觀察比較兩幅圖片后找到課文中相對應的自然段，自主學習課文第一自然段和最后一自然段，讓學生提出質疑，引導學生自主探究。在探究的過程中，緊緊圍繞文章的主線：“變”。剛開始時葉子長得怎樣？葫蘆長得怎樣？后來發生了什么變化？

　　3．以讀品文，突破教學難點。

　　古人云：“書讀百遍，其義自見。”可見“讀”在閱讀教學中的重要地位。教學中，洪老師無時無刻都在努力營造著一種“我想讀，我來讀，我要讀”的讀書氛圍。課堂中，洪老師抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、表演讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態，以讀悟文，品析詞句。特別新穎的是洪老師還設計了“招聘啟事”表演課本劇這一環節，讓學生來讀一讀、演一演種葫蘆的人與鄰居的對話，讓孩子們在創設的情景中去感受，去體會。

　　一堂課總會留有一些遺憾的地方，我們組老師在評議時也講到了幾點有待商榷的地方：

　　1．洪老師在說“一模一樣”這個詞時，讀音有誤；理解“自言自語”這個詞時，有學生回答說是自己在心里說，這個意思不準確，老師沒有及時糾正。

　　2．在學生交流種葫蘆的人“所想所說”的句子時，課件已經用不同顏色把所想和所說的出示了，應該先請學生回答后課件再顯示不同顏色以示區分。

　　3．表演課本劇環節的最后，洪老師是請全班同學一起帶上動作表情來讀句子，這里如果是分男、女生或者分兩大組來分角色讀會不會更好呢？

　　4.引出道理的部分，節奏比較快，個人覺得，是不是可以這樣設計：當種葫蘆的人看到小葫蘆變黃了，一個一個都落了時，他一定很傷心，很后悔。這時，請學生來當鄰居或者是那個人的朋友，通過對話的形式把道理告訴那個種葫蘆的人。

　　5.拓展部分環節不夠清新，老師的引導有點偏離主題。我覺得這里是不是可以設計一個續編故事呢？比如：第二年，那個人又種了一顆葫蘆……（后來怎么樣？）引導學生進行說話練習。

　　還有一些細節之處，比如頭飾區別一下可能效果會更好；“招聘啟事”的課件上好像出現了“第三關”“闖關”這樣的標題，但前面并沒有看到“闖關”游戲，課件還可以更嚴謹一些。

　　二年級的語文評課稿篇5

　　《秋天》是一首詩歌，作者用淺顯的文字，采用擬人的手法，描寫了秋天原野上溢彩流芳、生意盎然的美好景象，抒發了作者熱愛秋天、贊美秋天的滿腔激情。劉老師的這堂課目標明確，充分發揮學生的主體作用，引領學生探究文本，提高學生聽說讀寫的能力。

　　一、充分發揮學生的主體作用。

　　在借助多媒體了解了課文描寫的秋天的景物之后，劉老師引導學生練習說話，先是以填空的形式出示，然后引導學生說話。這種分層學習的方式，關注了全體學生的需求，讓全體學生在成功——自信——興趣——成功的良性循環中，強化了自主學習的意識，提高了語文素養。

　　二、關注學生聽說讀寫能力的培養。

　　課文的第二部分是作者從不同的角度，列舉具有代表性的景物，寫了秋天的田野里、小路旁、果園里的迷人景色和豐收景象。金黃的稻穗、成熟的'向日葵、五彩繽紛的野菊花、紅紅的蘋果、紫色的葡萄……教師緊緊抓住這一部分，引導學生與文本對話，引導學生說說：美麗的向日葵姑娘，你在想什么呢？練習說話，培養學生的表達能力。

　　三、恰當地運用現代教學手段，有效地提高了課堂教學效率。

　　現代教學手段的運用，使靜止的語言文字一下子變得生動形象，富有感染力，刺激了學生的感官、激發了他們的興趣，調動學生學習的積極性。

　　二年級的語文評課稿篇6

　　《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語故事。通過狡猾的狐貍借著老虎的威風把百獸嚇跑的故事，告訴我們生活中有些人就像狐貍那樣，借著別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本沒有什么本事。

　　聽了李老師執教的《狐假虎威》一課，心中有些許想法，寫下來與大家共同交流。

　　第一：抓住重點，理解成語。

　　上課伊始，李老師引導學生用書中的話來解釋“狐假虎威”的意思，并特別強調了“假”的含義。這樣，學生在整體上對成語有了大概的理解，為進一步學習課文打下了基礎。

　　第二：層次分明，朗讀指導到位。

　　李老師用“狐貍是如何蒙騙老虎的？”作為主問題，從而引導學生讀課文的相關段落。抓住狐貍說的三次話進行多種形式的朗讀，理解和感悟。在教學重點段落時，抓住狐貍的動作“骨碌一轉、扯著、搖”，讓學生想一想每個動作所表示的含義，進而來理解狐貍的心理活動，體會它的狡猾；又從老虎的動作“一愣、蒙住、松開”，讓學生明白百獸之王是被狐貍給騙了。依據學生的理解，教師順勢指導，讓學生進行多種形式的朗讀，學生的朗讀情緒高漲、踴躍。漸漸地，學生讀出了狐貍的步步為營，老虎的信以為真。

　　第三、角色定位，現場表演。

　　對于7、8兩段，李老師采用分角色表演的形式進行處理，其他學生當導演進行評價，并準備了小動物的頭飾，極大地調動了學生的積極性。但學生只顧表演，缺乏必要的準備，因此效果欠佳。我覺得可以先讓學生理解“神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的.意思，再讓學生對詞語進行想象表演，最后把整個句子和段落表演出來。這樣，學生在理解的基礎上會對角色的各種動作、神態更加了解，表演起來就心中有數，游刃有余了。最終達到在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學、有所感、有所悟的目的。

　　“教學有法，教無定法。”只要一切從學生的實際出發，依據課程標準，圍繞教學目標突重點，抓住字詞理解破難點，引領學生自覺、自主地投入到學習活動中，就是教學語文的最好方法。

　　二年級的語文評課稿篇7

　　《畫雞蛋》是一篇選學課文,顧老師把自主學習的權利還給學生,把自主學習的空間留給學生。下面就結合自己的聽課體會,談談自己對這節課的看法：

　　1、教學中注重興趣的激發。

　　提高學生的學習興趣，避免枯燥性，顧老師在揭示課題后來了個質疑： “讀了課題，你的小腦袋里有什么問題呢？”學生的思維一下子活躍起來。如學生知道達。芬奇畫雞蛋后，顧老師特意在激趣導入的部分，安排了介紹達。芬奇的事跡和作品這樣確實調動起了學生的積極性。

　　2、教學中重視學生讀的訓練。

　　顧老師讓學生反復讀重點句子，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品味，讀中有所感，讀中有所悟，讀中進行簡單的積累指導感情朗讀，由于學生小，所以，顧老師更多的是指導學生把某些重點詞加重語氣的讀法引導和滲透。要在學生懂得怎樣讀的基礎上，再入情入境地讀，具體實施時，顧老師注意形式多變，或評或讀，或指讀或練讀，或齊讀，在讀中進一步激發學生的情感。如一開始顧老師僅僅抓住達·芬奇開始學畫雞蛋的`態度和后來的不同態度入手，抓住“不耐煩”和“用心”讓學生結合實際理解，并通過多種形式的朗讀里感悟。然后顧老師又趁機問：“達·芬奇為什么會有如此大的變化呢？進而出示老師的話，讓學生讀，又在投影下讓學生進行觀察兩個雞蛋的異同來感悟老師的話，由此深入淺出，解決了難點。整個教學環節，顧老師都尊重學生的主體地位，都呵護學生的個性，都珍視學生獨特的感受體驗。

　　二年級的語文評課稿篇8

　　《葡萄溝》是人教版新課標二年級下冊的第10課。吳教員的講課有以下幾個特點：

　　1、課本挖挖深、方針完成好

　　講授中吳教員的講授詭計很渾晰，準確天把握了課本的重點、難點戰素量，課本內容層次分明。憑據新的講授理念找準了講授方針，把講授方針貫穿講堂課的始終，盤繞講授方針溫習、講授、操練，講授方針完成得很好，降服了講授中的隨意性戰自覺性。

　　2、講堂布局公道

　　那節課用猜謎語“葡萄”往導進，很自然、很掀遠學生的生涯實踐。溫習、導進、講授穿插道話熬煉、寫字教誨四大年夜局部的假想放置對照公道、對照劣化，以學生生悉事物的生理布局為根據。　吳教員那堂課上盤繞“葡萄溝是個益天方”那句中間句睜開講授。從葡萄溝的水果多、光景好、老鄉好那三個內容體味葡萄溝的好。

　　3、講授動作動作機動多樣

　　生字講授是重點，而吳教員的講授動作動作機動多樣：有同桌合作進修生字，有學生帶讀、齊讀生字，有講記字動作動作、多音字的記憶，有組詞道句子等等。朗讀課文的講授也形式多樣：有安閑讀、默讀，有小組讀、個人讀，有齊讀、帶讀等形式。憑據女童的生理特點，采用多種動作動作，激起、培養蒔植汲引、變動學生的進修樂趣。在講授中寄視把籠統的觀念形象化，學生的不雅不雅窺察、思想本收得到了培養蒔植汲引。讀不是表層上的讀，是讓學生在體味戰理解的根本上朗讀。朗讀時器重的動作動作的教誨，學生讀得抑揚抑揚，很到位。

　　4、講授題目題方針假想有針對性

　　講堂講授題目題方針假想，是西席傳授知識與體味學生把握知識程度的首要路徑，是可可變動學生進修樂趣的首要手段。吳教員的講授很好天把握了那點。譬喻：安閑讀課文時出示：帶著題目題目讀讀課文，把課文的重點讓學生思慮。松扣講授方針，把握了新舊知識的跟尾點。

　　5、收揚了西席主導傳染感動戰學生主體傳染感動

　　講授進程是西席的“教”戰學生的'“學”單邊舉止進程。數學作為一門思想性較強的學科，在講授中，西席是不是是收揚自己的才能，哄騙各類手段、動作動作，充分天變動學生進修的積極性、創作收明性戰自動性，開導指點，合營默契，使教與學的單邊舉止逆利天開展。

　　6、課件媒體哄騙恰到益處

　　哄騙媒體體式格局把靜止的筆墨借原為活潑可感的畫里，增強了學生的曲不雅不雅不雅感到熏染。課件把葡萄溝水果的多戰葡萄顏色多、一個個涼棚的好顛末過程畫里閃現出往了。

　　倡議：只是內容上有些多，到結尾時刻有點松。是不是是把老鄉熱忱好客那局部內容刪掉降先不講，換到下一課不時再理解。中間的道話戰句式熬煉也有點多。難度上有些難。那女的操練稍做調整。

　　二年級的語文評課稿篇9

　　聽了羅老師的《我要的是葫蘆》一課，給我最大的感受就是我覺得這是一節樸實無華，扎扎實實的低年級隨文識字課。

　　1、識字教學潤物細無聲，體現了高效率的識字教學理念。

　　本課是一篇故事性很強的課文，教師采用了隨文識字的教學方法，把識字放到具體的語言環境中去學習，降低了學生識字的難度，而且在識字的過程中，教師能運用多種方法幫助學生識字。例如：葫蘆，直接通過葫蘆的圖片，自然而然的就讓學生認識了這兩個字。如掛、哇，老師先讓找一找第一自然段中字形相近的字，然后讓學生思考，回憶以前學過的《植物媽媽有辦法》一課中和它們長得像的字寶寶“娃”和“洼”，利用漢字是音義、形統一體的構字規律，結合偏旁表義這一特點，既幫助學生復習了以前學過的生字，又通過音義、形結合的教學方式讓孩子印象深刻的記住了這幾個形近字。而且老師還把這幾個字變成一首形象的兒歌，幫助學生區分、記憶。“盯”字，教師不僅通過師生的對讀，來幫助學生理解“盯”字的意思，還通過學習“掛哇”時偏旁表義的特點幫助學生識記，總之，課堂上教師通過多種的識字方法，調動學生的學習興趣，降低識字的難度，使學生產生識字的愿望，教學效果還是很顯著的。

　　2、寫字教學扎實有效。

　　本課學生會寫的生字是8個，本節課老師重點指導了兩個字“言”和“每”。像“言”字的教學，教師是先通過“言”字的演變過程，讓學生不但記住了言字的結構，又理解了言的字義幫助學生掌握言字的整體結構，整體觀察，把握字的結構特點。然后再指導注意“言”字第一橫的寫法，“每”老師也是重點抓住重要的一筆橫要寫在橫中線上。指導還是比較詳細的，這樣落實到學生寫，才能收到很好的效果。

　　3、以讀品文。

　　課標中在低年段中明確指出，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。整節課中，教師始終把語言的學習、領會、感悟作為重點，抓住課文中的關鍵詞句：多么可愛的小葫蘆哇！有幾個蟲子怕什么！葉子上的蟲還用治？通過指名讀，引讀、齊讀等多種方式的朗讀，從多個角度引導孩子們領會種葫蘆的人的心態，以讀悟文，品析文句。

　　建議：

　　1、指導學生利用音形義結合的方法識記生字后，藤、葫蘆可否也讓學生觀察一下偏旁，它們是草字頭，與植物有關，所以是草字頭。這樣把本節課學到的識字方法又讓學生加以鞏固，我覺得會更好。

　　2、老師雖然抓住文中重點的`句子來幫助學生理解課文，但朗讀的指導不夠，不到位。像那個人喜愛葫蘆，都從哪些句子或詞語能感受到的呢？老師只抓住了第一自然段的細長的葫蘆藤，雪白的小花，多么可愛的小葫蘆哇！通過這幾句來體會，其實像：那個人每天都要去看幾次這個“每”字；他盯著小葫蘆自言自語地說： “我的小葫蘆，快長啊，快長啊，長的賽過大南瓜才好呢！這幾句話，也都能看出他對小葫蘆的喜愛。老師一定要抓住關鍵的字，標點符號，讓學生通過朗讀來感受當時種葫蘆人希望小葫蘆快長大的那種急切的心情，喜愛小葫蘆的心情。

　　3、教師的評價語言還是過于單一，低年級的學生教師一定要注重課堂上的及時評價，調動學生學習的積極性，讓孩子們更好的參加到課堂教學中。

　　4、寫字時教師的范寫沒起到范寫的作用。可以把字帖往上放，或在往旁邊動一動，讓學生能看見。

　　5、我覺得學生通過本節課的學習，完全可以體會到葫蘆為什么會落下的原因與葉子上的蚜蟲有關系，那么學時自然而然的就把這個問題解決是否更好？

　　二年級的語文評課稿篇10

　　本次語文優質課有三個類型，分別是現代兒童詩、寓言、古詩。青年教師蓬勃的朝氣，向上的盡頭，良好的語文素養，給我留下了深深的印象。

　　下面我就通過三位青年教師呈現的寓言故事《守株待兔》的課，談談我個人的看法。說實話，寓言怎樣教，以前我并沒有做深入的思考。通常做法是認會生字，讀好課文，并感悟寓意。這幾節課，我認有以下幾個亮點：

　　1、每位教師的教學環節都非常清楚

　　三位教師都能在出示課題后，從審題入手，緊扣題眼，分別理解“守”和“株”的字義，然后讓學生串起來說說課題的意思。啟發學生說出了這節課想掌握理解的問題：誰在守株待兔；為什么要守株待兔;最后結果怎么樣？然后整節課教師引導學生圍繞這三個問題進行教學，脈絡清楚，促進了學生對寓言內容的理解。

　　2、重點突出，目標明確

　　本課的教學重點是認識4個生字。會寫3個字。（株、樁、滋、躥）正確、流利地朗讀課文，默讀課文，能在讀中悟出故事的寓意。教學難點是通過學習課文，懂得對意外的收獲不要存有僥幸心理的道理。

　　尤其是王曉丹老師，她巧妙地從解“守株待兔”之意到究“守株待兔”之源，再到拓“守株待兔”之境，視頻形象，圖畫精美，讓學生經歷了一個自己排列組合語言的過程，這也是一種含創新因素的語言練習方式，同時又較好地理解了課文的內容。

　　3、抓住細節、對話文本，實效教學。

　　三位青年教師能引導、組織學生抓住關鍵詞語讓學生品讀、體會，重難點突出。如對“竄”“撞”“樂滋滋”處理得比較好，并能引導學生通過比較，體會、積累一些優美詞句，如“又肥又大”等。如：第三節《守株待兔》，簡單的一個“躥”字，體現出教師慧眼獨具。王老師抓住這些細節，首先讓學生通過看兔子快速從樹林里躥出來撞死的視頻，在討論中理解“躥”的特點。提問學生野兔為什么慌慌張張地躥出來？再讓學生想象野兔竄出來的原因，兔子的心情怎么樣，理解的基礎上去讀。從而讓學生明白種田人撿到野兔完全是一種偶然。接著把兔子的圖片貼在板畫的樹樁旁邊，勾勒出“躥”的背景，再通過“樂滋滋”這個詞語讓學生體會著讀句子，有效激發了學生的'學習積極性。

　　但是，我認為有效的語文課堂教學，若能注意一些小問題的處理技巧，將是更高效的課堂教學范例。

　　例如：應多加強學生的朗讀訓練，通過課文的反復誦讀，引導學生在自主閱讀中自我感悟和體驗，從而培養學生自主學習的意識和能力，并讓學生結合自己的生活實際，分析因果揭示寓意，讓學生從中受到教育和影響，而不是由教師直接歸納出示這則寓言的寓意。

　　此外，在教學寓言課例之前，教師要多搜集寓言應怎樣進行教學方面的資料，在了解文本特點及研究教法的基礎上再進行備課，寓言的特點就會鮮明許多。

　　二年級的語文評課稿篇11

　　聽了張老師的精彩教學，使我感受頗深，總的看法是本課課前準備充分，備課精心細致，設計新穎巧妙，課中導課形式生動活潑，內容豐富多彩，這都充分說明張老師能較好的把握教材的要求，始終以培養學生善于觀察的良好學習習慣、使之感受到利用各種材料的制作所帶來的形式美感、啟發學習制作方法、培養綜合能力為目標，突出了學生的主體地位，使整個課堂輕松自由而富有活力。

　　我認為本節課的亮點體現在：

　　其一、課前準備充分、教學設計新穎

　　1、無論是備課還是教具，教師都進行了精心的設計和準備，特別是課題、小昆蟲和展示區的制作，均體現了教師扎實的業務功底。2、課前熱身小游戲的活動設計巧妙，不僅一下子拉近了教師與學生的距離，同時本節課的一些基本技法也在游戲中不經意地滲透給了學生，正所謂“教育無痕”。3、課堂延伸有高度，課后拓展時教師從文學的角度推薦學生看一本好書《法布爾昆蟲記》，加強了美術與科學、文學等其他學科的聯系。新課標指出：美術是人類文化的一個重要組成部分，與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯系，因此美術學習絕不僅僅是一種單純的技能技巧的'訓練，而應視為一種文化學習

　　其二、導課生動活潑、氣氛自由輕松

　　首先教師的導課設計得有創意，“猜猜我是誰”環節的設計也活躍了課堂氣氛，為本節課營造了一個和諧、互動、探究、創新的良好學習環境和氛圍。其二，神秘禮物的出現讓學生們充滿好奇，無形中調動了學生學習的欲望，接著教師通過引導學生對神秘禮物的解讀讓孩子們自主探究、討論發現制作技法，為后期的學生創作活動提供了各種技法的參考。其三，教師給每組學生準備了一個材料包，里面提供了大量的紙材：皺紋紙、閃光紙、卡紙等，學生進行創作時能選擇自己喜歡的材料進行表現，從而使學生的個性化創作得到體現和展示。

　　其三、 “小組合作”模式、團結協作學習

　　“小組合作”的學習，是一種同伴之間為達到一定的教育目標而展開的學習方式，可以增進同學之間的信息交流，促進學生自主學習的積極性。教師在本節課的教學過程中始終貫穿了“小組合作”的學習模式。從分析探究神秘禮物的制作方式、制作材料到根據材料包提供的紙材討論決定制作內容及制作方式到小組共同制作昆蟲等都洋溢著同學間團結協作、互相幫助的合作學習氛圍。

　　當然本節課也存在一些需改進之處：

　　1、教師對于課堂的突發事件的解決上，不夠靈活多變，教育機制還有待提高，在制作活動中學生出現的問題及亮點都可以及時在全班提出，亮點全班共勉，出現的問題引起全班注意。

　　2、在學生制作活動中可循環播放大量的昆蟲圖片，以拓展學生的創作內容及創作思路。

　　3、在評價環節中略顯薄弱。教師可以從學生作品方面切入，如：請學生自評：介紹自己的作品，闡述創作意圖，展示作品亮點或者同學之間互評：說出你喜歡的理由等；同時教師還應從學生在美術活動中綜合表現方面切入，如：小組合作愉快程度、操作配合默契程度以及在活動中學生的參與程度、情感體驗等各方面進行綜合評價，可以在學習過程中進行、也可以在學習結束后進行，從而體現評價形式的多樣性和多維度。

　　以上僅僅是我個人聽課后的一些膚淺看法。

　　二年級的語文評課稿篇12

　　今天有幸聽了黃志嬌老師上的《守株待兔》。走出課堂，我一直反思，黃老師的課給了我什么樣的啟發。我想，應該有這樣的三點值得我去學習。即這節課她努力做到了“三實”：扎實、豐實、真實。

　　第一，扎實：這是一堂有意義的課。

　　學生不僅學到知識即：使學生懂得“做任何事情，不勞而獲，是沒有好結果的”這一深刻的道理。更讓學生經歷了閱讀體驗的過程。即本課貫穿始末的朗讀。新課標強調閱讀教學要重視“讀”的訓練，引導學生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語感，在“讀”中受到熏陶。因此在低年級的教學中，我們就更要根據學生的年齡特點，加強讀的訓練，讓學生在讀的過程中對課文內容逐步感知、感悟、內化、延伸，我覺得這節課就真正做到了以讀為本，以讀生情，以情促讀。

　　1、以讀顯形，突出感染性。例如：學生欣賞了動畫里野兔撞死的經過，順勢鼓勵學生通過“竄”讀出野兔因為驚慌而撞死在樹樁上，增強了感染力。

　　2、以讀動情，堅持滲透性。例如：為了讓學生更好地理解，黃老師在教學“種田人白撿了又肥又大的一只野兔”這段時，讓學生抓住種田人當時的想法反復讀，在逐層滲透中，為后面理解種田人錯在哪里做出了必要的鋪墊。

　　第二，豐實：課應該是有生成性的課。

　　即一節課不完全是預設的結果，而是在課堂中有教師和學生的真實情感、智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態的生成。這節課可以稱為豐實的課。在老師創設的和諧的心理氛圍中，課上生成了很多靈感的火花。

　　如：學生做動作地讀（在讀種田人白撿了又肥又大的一只野兔”這段時，學生把自己當作種田人，讀出美滋滋的表情。學生讀后說：我要回家把它做成紅燒兔。復述課文時，學生也能邊做動作邊聲情并茂地講述故事。）

　　因為前文為學生揭示種田人錯在哪兒做好了鋪墊，所以當黃老師讓學生入情于境發揮自己的想象：請同學們看圖，你看這個人還在那兒呆呆地、傻傻地等著，假如這時你從他身邊走過，你會對他說些什么?課堂氣氛就隨之推入了高潮，同學們的精彩回答比比皆是。

　　第三，真實：做到了以上幾點，這種課應該是一堂有待完善的課。

　　它不可能十全十美，它應該是真實的、不粉飾的、值得反思的'，可以重建的課。只要是真實的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真實的指標。這種課可以稱為真實的課。

　　結尾處，黃老師步步為營地引導學生感受做人的道理，如果把拓展想象設置為：“假如你就是他的親人、鄰居、朋友，你會怎樣勸他？”這樣更直接，更有針對性。朗讀的形式不夠多樣，應該牢牢抓住朗讀，加強感受與體驗，使老師在課堂上能游刃有余地教學，學生也不會總是在大門外徘徊，舉足不前；老師可以勝似閑庭信步，學生也能遇事迎刃而解。

　　用一句話作為我與大家交流的結尾，與大家共同分享：教學作為一個創造過程的全部歡樂和智慧的體驗，需要我們去用心體會，更需要我們用心呵護。

　　二年級的語文評課稿篇13

　　《稱贊》是一個有趣的小故事，課文洋溢著時代氣息，蘊含著豐富的人文精神，文質兼美、語言典范，既能使學生學習語言，又能使學生受到思想上的啟迪。田老師能抓住課文的重點和難點，以生為本，以疑為線，以讀為本，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎上體會善于發現別人的優點。

　　一、創設情境，激發學習生字詞的興趣。

　　田老師能抓住兒童好奇心強的特點，把握時機，把學生帶進喜聞樂見，貼近兒童生活的情境中。例如她在學習“刺猬”和“小獾”這兩個生詞的時候：“故事中的主人公有哪些？請大家把它們叫出來。大家要把它們的名字叫準確叫好聽了它們才肯出來哦。”在這里老師以富有童趣的語言激發了學生學習生字詞的興趣，符合低年級兒童喜歡小動物的特點。在學習“泄氣”這個詞的時候：“小獾做這個木凳容易嗎？它可能在做的時候（弄破手指、滿頭大汗……），誰能看到小獾這時的表情呢？”學生此時就充分發揮想象回答“垂頭喪氣”、“失去信心”、“泄氣”。這時田老師又問“在生活中你們有沒有出現過泄氣的情況？”這樣一個設計，讓學生聯系生活實際，生動形象地體會到泄氣的含義。

　　二、以生為本、朗讀感悟。

　　在以學生為本的新課改中，提出了學習方式的根本變革。“自主、合作、探究”培養學生學習的主動性和創造性。在《稱贊》一課的`執教中，田老師采用范讀、自由讀、個別讀、集體讀、分角色讀、扮演讀等形式指導學生朗讀，把學習的主動權交給學生。

　　在品讀的教學環節中，田老師有意識地引導學生找出小刺猬稱贊小獾的句子，讓學生個別朗讀“你真能干，小板凳做得一個比一個好！”通過老師的點評，讓學生注意讀好“真能干”“一個比一個”這些重點詞，在這里巧妙地教給學生朗讀的方法。然后讓學生小組讀、集體讀，讓學生評價，老師在評價中稱贊和表揚學生，給學生帶來了好心情，師生起到互動的作用，也為培養學生的朗讀開了綠燈。這一步教學環節很扎實，切實體現為培養朗讀能力而設計。通過多種形式的朗讀，使學生具體感受課文中的真情。接著，田老師又抓住了小刺猬和小獾對話的其它句子，培養學生從朗讀到感悟。如：小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬為什么還要稱贊他呢？田老師抓住了“板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很認真”這句話，引導學生理解肯定別人的認真態度；又如“小刺猬走到小獾身邊，拿起板凳仔細地看了看”，她引導學生善于發現別人的長處；“在我有點兒泄氣的時候，是你稱贊了我，讓我有了自信”。設問你懂得了什么？應該怎樣讀？培養學生在學習、生活中的自信心；“瞧，我已經會做椅子了”，這里引導學生明白從粗糙板凳到會做椅子，這一過程，是被小刺猬稱贊后，小獾才有這么大的成就，這是來之不易的。田老師根據課文對話鮮明、有利于培養朗讀的優勢，抓住讀好對話訓練為突破口，采用了分角色讀、表演讀等多種形式品讀和評議，在讀中體現自主、合作、探究的創新思路，讓學生自讀、自悟、自得，能切身體會作者的真情實感，體會句子蘊含的真諦，用內心的情感、有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學生受到美好情感的熏陶。

　　三、實踐活動、拓展思維。

　　田老師為學生設計了實踐平臺：自己寫生字，同桌間相互評一評，哪個字寫得好，夸同桌的優點。這讓學生在鞏固生字的同時又親身體會了稱贊與被稱贊。

　　另外有一個教學亮點值得一提：在初讀課文時讓學生讀完一遍的站起來讀第二遍，讀完第二遍的坐下來讀第三遍，讀完三遍的舉起手讀第四遍。這一教學設計新穎獨特。不僅讓老師了解學生自由讀課文的進度，又激起學生讀課文的樂趣。

　　二年級的語文評課稿篇14

　　中心小學的張xx老師執教的《丑小鴨》，是丹麥作家安徒生寫的一篇童話，本課故事性強，具有很強的可讀性。張老師在執教本課時，充分把握這一點，引導學生采用“個人讀、配樂讀、齊讀”等多種形式，讓學生充分地讀、美美地讀，在讀中感知課文內容，在讀中去體會丑小鴨被欺負時的孤單可憐，在讀中分享丑小鴨變天鵝時的驚奇與喜悅。

　　課上，亮點紛呈：

　　（一）先學后教，精心設計好預習，發揮預習的最大功能。

　　教學前，張老師做了充分的準備，認真鉆研了教材，根據導學案，精心設計了預習單和學習單，給學生提供了預習的.拐杖，讓學生課前的學習不再是盲人摸象，將預習落到實處。

　　（二）找準時機，及時滲透學習方法。

　　在理解“欺負”一詞時，許多學生的回答不夠準確，這時張老師引導學生：“大家是怎么欺負丑小鴨的？”

　　學生很快從文中找到答案：“哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養鴨的姑娘也討厭他。”張老師說道：“這就是欺負。”

　　學生知道了原來通過聯系課文可以理解詞語的意思。

　　（三）激發想象，引導學習練習說話。

　　指導學生學完第四自然段，張老師順勢引導學生：“丑小鴨還會到哪兒？會遭遇到什么？”

　　學生以：丑小鴨來到了xxx，展開想象，練習說話。孩子們的想象潛能是無限的，有的學生說丑小鴨來到草原上，被獅子追趕；有的學生說丑小鴨來到森林里，被獵人追殺…

　　張老師課上給我們展示的讓我們受益匪淺，唯一遺憾的是小組合作環節，給學生的時間不夠充分，小組匯報有點流于形式。

　　二年級的語文評課稿篇15

　　整個教學活動突出的特點可以概括為“五個一”。

　　一、創設氛圍貫穿一個情境。

　　全課始終圍繞著“到大森林里的動物王國去玩，了解動物們是怎樣過冬的”這一情境而展開。課的開始，教師戴上動物頭飾，讓學生形象地感知到我們與動物關系非常密切，渲染了課堂氣氛。隨后，教師用親切的語言，形象的畫面把學生的思緒、情感帶入了動物過冬的神秘世界。學生帶著想知道動物是怎樣過冬的欲望，積極主動地到課文中找答案，很自然地投入到對課文的學習之中。學生了解了課內知識后，教師又用“動物王國中還有很多動物呢，斑馬阿姨只記錄了幾個動物的過冬方法，你還知道哪些動物朋友的過冬方法嗎？”這樣的語言，把學生的視野又帶入了課外更廣闊的動物世界。此時，學生仿佛置身于動物的王國里，隨后，學生興致極高地模仿著各種動物進行對話交流。教學情境的創設，目的在于關注學生的情感體驗，這是新課程改革對語文教學提出的重要內容之一。整個教學過程貫穿一個情境，調動了學生主動參與學習的積極性，使學生始終感到這不是在嚴肅的課堂里學習，而是在充滿樂趣的動物王國里暢游。學生在主動學習的過程中，真正體驗到了愉悅的情感。

　　二、能力訓練突出一條主線。

　　這條主線就是口語交際能力的訓練。本課內容非常淺顯，動物過冬的方法都是通過小動物間對話交談的方式交待的，學生只要通過讀書就能獲得這方面的知識。這類科普知識的小文章，很容易上成自然常識課，把教學重點放在學生掌握動物過冬的方法這一知識點上。語文課的重要任務是進行語言文字的訓練，新課程改革把口語交際訓練作為低年級語言訓練的一個重點。為此，姬老師把本課教學重點定位在口語交際的訓練上。這項訓練分兩個環節進行。

　　第一個環節是課內訓練——基本訓練。組織學生先按照原文想象動物說話時的神態、表情，模仿動物進行朗讀的訓練。在充分讀的'基礎上，再在小組內分工合作，分角色進行口語交際訓練。學生基本掌握了本課口語交際訓練的基本要求（有禮貌交談，說清楚要表達的內容——動物過冬的方法）。

　　在此基礎上，進入第二個環節課外訓練——提高訓練。

　　在這一環節：

　　首先組織學生拓展交流各種小動物的過冬方法，

　　然后，讓學生遵循課文中小動物對話的框架，自己組織語言說清某一小動物的過冬方法，

　　隨后，同桌間進行口語交際的訓練。課內外知識兩個訓練環節的安排，遵循了學生能力形成由低到高的規律，體現了能力培養的漸進性。

　　收到了較好的效果，學生基本掌握了口語交際的方法，并具有了進行簡單口語交際的能力。

　　三、促進發展留有一定的空間。

　　《標準》在前言的基礎理念中明確指出：“學生是學習和發展的主體”，在“教學建議”中又重申：“學生是語文學習的主人。”這就明確了學生在語文教學中的主體地位，體現了語文教學以學生發展為本的教育理念。在《標準》思想的指導下，姬老師設計的教學活動，多處給學生留有發展的空間。

　　1、教學內容開放。教學不局限于教材內容，適當補充教材中沒有而生活中學生知道的一些動物過冬的知識，以此來豐富教學內容，拓展課外知識。

　　2、思維空間開放。學生在想象課文中小動物說話時的神態、表情、聲音、動作方面，不受任何限制與約束，大膽地去想象、去創造。在拓展課外訓練方面，學生的想象空間更加開放，在不違背動物過冬方法這一客觀事實的前提下，學生可以按照自己的所想去說，按自己的創意去表現，按自己的優勢去發揮。

　　3、拓展知識空間開放。在拓展不同動物過冬方法這一知識方面，學生可以通過各種渠道搜集資料，了解不同動物過冬的方法。課上給學生提供展示知識的空間。

　　4、評價標準開放。教師堅持以評價促發展的原則對學生活動進行評價，特別是對口語交際訓練過程的評價，體現了評價標準的多樣性。師生從不同角度進行評價，以鼓勵性評價為主，注重張揚個性，對想象力、創造力、表現力出眾的學生給予肯定和表揚，鼓勵學生敢于追求與眾不同，敢于標新立異。

　　四、學習方式體現一種結合。

　　即自主學習與合作學習的結合。在課內知識學習、能力訓練與課外知識拓展、能力提高訓練兩個環節中，都是在學生自主學習個體活動的基礎上，帶著自學自練的收獲，再在小組內或同桌間進行分工訓練、合作交流。這種學習方式的結合，有效地促進了學生主動參與、全員參與、全程參與、全面參與學習活動，使學生真正成為了學習的主人。

　　五、人文教育滲透一種思想。

　　教學中，無論是教師與學生談話時的語氣、表情、聲調，還是學生模仿動物對話時的合作、演練，都滲透了尊重別人、文明處事、禮貌交談的思想教育，給學生以人文思想的啟蒙教育。

　　總之，這節課較好地體現了新的教學思想，收到了較好的教學效果。學生是在游戲中歡暢，在情趣中漫談，在快樂中體驗，在自主中思考，在合作中演練，在參與中發展。教師的角色是參與游戲，引導訓練，駕馭課堂，服務學生。

　　二年級的語文評課稿篇16

　　今天上午一、二兩課，我聽了新教師的兩節匯報課。陳xx老師和俞xx老師均上了《云房子》一課，我覺得作為新教師能這樣準確地把握、處理教材，靈活地調控課堂，頗有教學機智，有很多的地方值得我學習。總的來說，兩位老師教態親切、自然，制作的課件精美，評價的語言也有些藝術性，教學的環節井然有序。聽課完畢，同組的老師就面著帶笑容，發出了感慨：課上得真不錯！

　　下面我就談談自己的感受。首先介紹一下這篇課文。《云房子》是一篇童話故事，全文采用擬人化的手法，描述了雨后天空的美麗景色：有云時，云朵千姿百態讓喜愛；有風時，云朵散去，讓人心頭不由掠過一絲惆悵，但再次用心發現，天空潔凈明麗，陽光普照，讓人不禁釋懷了。另外，天空還有小鳥的歡快飛動，嬉戲玩耍，想象豐富，語言富有童趣，給人以美的享受。面對這樣充滿童真童趣的文章，兩位老師發揮了個人的才智，課堂都出現可喜之處。

　　一、書聲朗朗，讓課堂如花香般的讓人陶醉。

　　有人大膽地提出：語文課，首先是讀書課，可見“讀”在語文課堂中占有多么重要的作用了。葉圣陶先生也說過：“教學語文課文，幾個重要項目里頭有一個項目，就是好好地讀，讀得好，就可以深切地傳出課文的思想感情，同時就是領會它的思想感情。”兩堂課的設計思路清晰，環節精致，充分體現了低年級課堂的以讀導學的教學模式。陳老師在教學時，沒有對文章進行深度分析，而是創設情境，如看了幾張藍天白云的圖片，學生情不自禁地發出驚嘆，順其自然地問孩子：“你在驚嘆什么？”學生脫口而出：“哇，這么多的白云！”又如出示了一幅幅各種云房子的'圖片，找到自己喜愛的，美美的讀。課文中的精彩片段，讓學生在反復朗讀、感悟中體會語言的優美、用詞的精當，然后指導積累語言，培養語感，最后達到運用的目的。讀貫穿于整個教學過程中，讀得多，讀得透，注意邊讀邊想，邊讀邊演。在教學中，通過多種形式的朗讀，讓孩子們讀出感情，教學很有坡度。在讀的過程中，學生練得也很到位，從詞到詞組到句到段，學生一步步讀好。尤其值得肯定的是邊讀邊表演的形式，讓課堂活了起來。

　　二、精美課件，讓課堂增色添彩。

　　本文通過優美的語言文字讓學生去感受云房子的美。對于低年級學生來講，光是文本很難激發他們的興趣。兩位老師一次又一次地通過課件演示文章中的情景，課件恰如其分地幫助了孩子對文章語言的理解。如陳老師出示的云房子的不同形狀，讓孩子們讀得有聲有色，俞老師讓鳥兒嘰嘰喳喳的叫聲去猜測小鳥們在說什么，兩位老師都出示了笑瞇瞇的太陽和水汪汪的藍天等，讓孩子們身臨其境，在特定的情境中，有效地調動了孩子的情感參與，學生就在興趣盎然的氛圍中得到了語感的訓練。當然利用圖片時，也應進行一些取舍，比如對“禮堂”一詞的理解時，兩位老師都配上了圖片，但圖中所展現的禮堂不夠寬敞，而且形狀較為模糊，學生的理解就不夠到位。當時，我就在想，是不是可以能聯系生活來談談呢？比如我們學校就有個漂亮大禮堂，向孩子進行介紹一下會不會更生動、形象呢？

　　三、口語交際，讓課堂充實飽滿。

　　低年級的口語交際教學的總目標就是：學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。陳老師注意到了這點，在教學中安排了拓展說課文內容，有梯度，有趣味，訓練了說話的能力。如在小鳥們到彼此房子里去做客，教師就安排了師生共同表演，設計了一個口語交際的情境，潛移默化中讓孩子懂得了作客的禮儀等。又如讓孩子們進行這樣一個句式訓練：我們的云房子造好了，有的像。先讓孩子將自己造的房子帶來，進行展示，并簡要介紹，孩子們興致勃勃地介紹了自己造的蘑菇、螃蟹、草莓、變形金剛等云房子。當這些形狀不一的房子貼到黑板上時，教室里的氣氛很活躍，孩子再完成這樣的填空也就毫不費力。

　　當然，兩位新老師的課堂我個人認為仍有可待改進之處：

　　1、要重視寫字教學。

　　兩位老師在整堂課中都只教學一個字：耍。我認為低年級關注學生的寫字。教師在分析字形時，要讓學生仔細觀察字在田字格中的位置。提醒注意孩子寫字姿勢時，花樣如能變一變，或許更容易被孩子接受，如齊說一首寫字歌：小手伸出來，托住小臉蛋，左手放下去，右手拿起筆。這樣押韻的兒歌，既能振奮孩子的精神，又讓孩子倍感興趣。如果能多安排些時間，讓孩子在課堂中進行寫字練習，然后進行點評，也許效果更好些。

　　2、要注重生生交流。

　　如讓學生看圖想象：“小鳥們唧唧喳喳，會說些什么呢？”通過想象說話，體會小鳥們歡樂的心情，進一步感受云房子的有趣。兩位老師都采取的是師生表演，進行交際的訓練。我個人認為，這一過程可采取小組合作的方式進行。讓學生扮演小鳥，在組內充分說，然后請兩組上臺表演，這樣孩子的思想會得到碰撞、激蕩、完善、升華，不知不覺中自己和他人共同進步了。

　　3、要注重讀中感悟。

　　讓學生多自讀，等待孩子說出自己的想法。教學必須真正深入學生的內心世界，學生的心靈是我們要去的地方。陳老師在課堂中也有意識地讓孩子讀出自己的感受，如在描寫“云房子不見了，云房子哪去了。”這句時讓自己體會小鳥的心理，一個女孩回答道“小鳥很傷心”，接著她用自己略帶沙啞的嗓音讀出了自己的悲傷，讓在場的每位教師動容。而一個小男孩則說“小鳥非常著急”，于是他帶著這種感覺也讀出了句子的味道，不同的性別，不同的生活經歷，讓孩子感受不同。如果陳老師再耐心等待，也許會有精彩繼續出現，因為教育原本就是慢的藝術，語文教學是充盈于師生之間的具有生命意義的教育，是一種生命的交流與碰撞。

　　相信孩子，留給他們思考的空間，便會發現，教學更有韻味。

　　二年級的語文評課稿篇17

　　二年級語文下冊第八單元的最后一課《阿德的夢》。本課為連環畫式的略讀課文，教學的重點應放在訓練學生默讀課文、粗知文章大意、展開想象，以及借助圖畫識字等方面。楊一囡老師著重培養學生的自主學習能力，讓合作、探究的理念指導自己的教學，以便更有效地提高課堂教學效率。

　　1、充分發揮了學生的主體作用。

　　楊老師老師根據教材的知識特點和學生的認知水平，指導學生帶著問題學習，引導學生帶著問題去探索、研究，發現結論，變被動接受為主動接受。在教學中能結合學生的實際，為學生創造愉悅的學習氛圍。此外，老師也創造性地使用了教材，加強了課內與課外的聯系，體現了語文教學的人文性。

　　2、創設了想象的空間，培養了學生的想象能力。

　　楊老師讓學生談談：未來的`新科技。未來世界要什么有什么，想去哪就去哪，科技要多發達就有多發達。所有在現實生活中還不能實現的，在未來的世界什么都實現了。讓學生的想象也得到了盡情發揮，個個說得意猶未盡。

　　本人認為，這節課中也存在著一些不足之處，在教學過程中，教師說的比較多，每個新科技產品都一一介紹，可以提出一個關鍵性的問題，讓學省自己去讀，去悟。比如：阿德的夢是一個怎樣的夢?(新奇、神奇等)然后讓學生從文中找到“新奇”體現在何處?這樣可以在拓展延伸，“說說未來世界”深化主題這一環節，可以有更多的時間，讓討論交流更充分些。另外，還要把注意聆聽學生的回答，及時的給予評價。

　　二年級的語文評課稿篇18

　　今天聽了陳老師執教的《云房子》一課后收益匪淺，下面談談自己的一點看法：

　　一、堅持以讀為本

　　語文課上，最動聽的聲音便是書聲，沒有瑯瑯書聲是語文課堂的悲哀。早在南宋，著名的理學家朱熹就將反復誦讀作為一種重要的讀書方法記載于教育論述之中：“熟讀成誦”需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不要牽強暗記，只要是多讀數遍，自然上口，久遠不忘。“口誦心惟”即邊讀邊思，尋言明象，入情入境。讀課文，很重要的一點就是反復朗讀，在朗讀中想象，在朗讀中發現問題，在通過反復地讀去分析、解決問題。“讀書百遍，其義自現”應該就是這個道理。在本課教學中，陳老師引導學生不離課文，不離讀書，讓學生在讀中求懂，在讀中學會，在讀中獲得閱讀能力。首先，通過繪聲繪色的范讀，激起學生讀的興趣，誘發他們模仿的欲望，同時增強學生讀的信心，消除盲目、畏懼情緒。接著，我重點指導學生讀書，讓學生在讀中感知課文，在讀中弄清課文大意，讀得融會貫通，讓課文中的語言內化為自己的語言。學生在讀的.過程中深入體悟，不斷吸收，真正體現了讀中有“教”，寓“教”于讀的語文教學思路。

　　二、創設個性體驗的空間

　　多元智力理論認為：學習個體之間客觀存在著種種差異。閱讀教學多元論也指出：閱讀是極個性化的行為。作為不同的生命個體，每個人對同一文本的解讀角度往往是多維的、理解也是多元的。因此我們應留給學生充足的個性體驗的空間。這堂課中，陳老師說：“你們這些小鳥想不想造云房子呀？那你們想造怎樣的云房子呢？”給學生戴上小鳥頭飾，讓他們成為小鳥中的一員，激發了學生的學習興趣。并讓學生置身于特定的情境中，有益于學生認知心理的發展，而且能有效地調動學生的情感參與。在這個極為個性化的環節里，學生的表演五花八門，精彩分呈的。

　　三、注重語言表達

　　語文閱讀課上教師應積極創造條件，提供各種各樣的語言訓練的環境，讓學生所學的語言經常得到運用。本課的最后，學生通過說一說，將課文的“符號語言”內化為“感于內而發于外”的現實語言；學生所說出的已不僅是課文已有的符號的意義；而且補充、增加了許多游離于字里行間的言外之意；課文所表現的人、事、物、景，由于學生賦予了情感與生命而得以復活；課文中隱含的思想、觀念，因為與學生的經歷接通而產生巨大的說服力與震撼力。在此基礎上，學生的大腦就會如電腦被訪問一樣，把所有感悟的語詞、圖像、情景、事件等都貯存入記憶倉庫中。可見口語表達，能使學生更好的感悟文章，并使其中的語言內化為自己的語言。

　　二年級的語文評課稿篇19

　　記得去年在市電教課上聽過劉老師的一節《談禮貌》，那時劉老師給我留下了非常深刻的印象，今年非常幸運能和劉老師在一個年級組，今天非常有幸聆聽了劉老師執教的《青松》。《青松》選自于陳毅元帥的《冬夜雜詠》，全詩借寫大雪重壓之下青松的毫不畏懼、蒼翠挺拔，贊頌堅強高潔的品質。在語文教學中，對詩歌的教學我一直感到無從下手。劉老師的這節課，讓我豁然開朗，倍受鼓舞。

　　劉老師一開始在黑板上畫了一個青松的輪廓讓孩子說說你看到了什么？這一下子就激發了孩子的`興趣，接著讓孩子說說在你的印象中青松是什么樣的？聯系實際，讓孩子對青松有了一個大概的印象。這節課中有很多亮點：

　　一、朗讀多樣、讀中感悟

　　文本是主體感悟的語言材料，對文本語言的感悟首先要由讀來完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經常的訓練。由于詩歌與不同于一般的課文，教學中劉老師在指導學生朗讀時，提出了“詩句不僅要讀準確，還要讀出韻味”，并指導學生邊讀邊畫，讓學生讀詩歌時更有韻味。在教學時劉老師還通過讓學生個別朗讀、自由讀等不同方式全方位地接觸文本語言。隨著文字的流淌，細細的品味。體會詩歌的意境和作者的心境。

　　二、品詞析句，感悟真情

　　劉老師在教學課文時，始終抓住一些關鍵字詞，通過反復品讀、比較、回味來理解課文，體會情感和感受作者用詞之妙。

　　如抓住第一句中的“壓”這個字，劉老師先創設情境，讓學生觀看圖片，感受雪下得非常的大，天氣非常的冷，再讓學生體會這兒的“壓”，孩子們就很容易感受到這不是一般的壓，而是重重的壓。

　　在學習第二句時劉老師抓住了“挺”這個字，并且還讓孩子上臺表演這個動作，通過孩子們的親身體會感悟到了在大雪重壓之下，青松的毫不畏懼、蒼翠挺拔。

　　在學習后兩句時，劉老師抓住了“高潔”這個詞，在教學中劉老師出示了大雪之后的青松圖片，通過比較雪壓著青松與雪化時青松有什么不一樣來體會青松堅強高潔的品質。

　　這首詩是一首借物喻人的詩，單從字面上理解并不難，但要從中體會到青松那高尚純潔的品質，對二年級的孩子來說，那就有相當大的難度了。劉老師還在課的結尾做了一些拓展，講解了中國當時的背景環境，加深了孩子對青松的理解。補充了《冬夜雜詠》中兩首借物喻人的詩：《紅梅》、《秋菊》，讓孩子們體會了借物抒情、借物喻人這種手法。

　　二年級的語文評課稿篇20

　　一、充分發揮學生的主體作用。

　　二、關注學生聽說讀寫能力的'培養。

　　課文的第二部分是作者從不同的角度，列舉具有代表性的景物，寫了秋天的田野里、小路旁、果園里的迷人景色和豐收景象。金黃的稻穗、成熟的向日葵、五彩繽紛的野菊花、紅紅的蘋果、紫色的葡萄……教師緊緊抓住這一部分，引導學生與文本對話，引導學生說說：美麗的向日葵姑娘，你在想什么呢？練習說話，培養學生的表達能力。

　　三、恰當地運用現代教學手段，有效地提高了課堂教學效率。

　　現代教學手段的運用，使靜止的語言文字一下子變得生動形象，富有感染力，刺激了學生的感官、激發了他們的興趣，調動學生學習的積極性。

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