三年級語文《矛和盾集合》評課稿4篇

三年級語文《矛和盾集合》評課稿1

　　此次區(qū)教研活動中，聆聽了**學校兩位老師執(zhí)教的語文課：《矛和盾的集合》和《科里亞的木匣》，頗有受益。他們的課風清新，語言靈動，教材處理簡約得宜，導(dǎo)學扎實，真正體現(xiàn)了“以生為本”的教學理念。

　　下面著重就毛老師執(zhí)教的《矛和盾的集合》來做以簡單評析。《矛和盾的集合》這篇課文是三年級上第七單元的開篇文章。這一單元的教學目標是讓學生認識到生活中經(jīng)常會遇到各種各樣的問題，想的不一樣，做的不一樣，結(jié)果往往不一樣。這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾與朋友對打比賽時由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。從以上單元目標和課文的具體特點看，引導(dǎo)學生了解發(fā)明家的思維過程即把矛的自衛(wèi)和盾的進攻合二為一的過程就成了本課教學的重點。縱觀毛老師的整堂課，教學思路清晰，各教學環(huán)節(jié)緊緊相扣，教學重點突出；課堂導(dǎo)學耐心細致，比較重視學生讀的訓(xùn)練，通過各種形式的讀讓學生走進文本、親近文本，在讀悟之中較好地達成教學目標。

　　一堂課上下來，給我留下印象較深的有兩點。一、毛老師對學生極具耐心的指導(dǎo)。比如，毛老師對課堂上書寫和朗讀的指導(dǎo)符合年段特點，很能調(diào)動低年段孩子聽說讀寫的多種感官。及時課堂教學容量較大，時間稍顯緊缺的情況下，毛老師依然能花一定的時間對生字的書寫進行指導(dǎo)和鞏固，對詞語反復(fù)認讀，放在句中同桌互讀，非常扎實；再如對“大顯神威”相關(guān)語段和重點句的朗讀，形式多樣，指導(dǎo)有效，不走過程，“耐心”讓課堂更具語文味。

　　二是設(shè)計精心，學生的學習活動層次性比較強。毛老師先從《自相矛盾》的故事導(dǎo)入，讓學生對矛和盾的特點有了初步的了解。接下來在認讀詞語、初讀感知的基礎(chǔ)上，以填空的形式，讓學生概括全文“誰把矛和盾集合成了什么”，而這恰恰是切入教學重點的突破口“文中有一句話非常概括地寫出了矛、盾、坦克三者之間的關(guān)系，用波浪線劃出來。”引出重點句“坦克把段的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。”結(jié)合第五自然段終點語句理解了“大顯神威”之后，老師緊接著順理成章地拋出本課核心探究的問題“這么棒的.武器來自于矛和盾的集合，那發(fā)明家是怎樣把矛和盾合二為一的呢？”接下來毛老師圍繞這一問題，引導(dǎo)學生品讀課文，重點剖析發(fā)明家發(fā)明坦克的心路歷程，讓學生明白發(fā)明家在發(fā)明坦克中遇到什么問題，是怎么想，怎么做的。從而讓學生懂得任何一項發(fā)明都是在不斷的發(fā)現(xiàn)問題，不斷思考，尋求解決問題的過程。當然時間關(guān)系，最后的總結(jié)比較倉促，但此刻學生對由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理的明理感悟已經(jīng)水到渠成，教學環(huán)節(jié)層層推進，不說教，不空洞。

　　最后提一點不成熟的建議，如果在課尾，老師對教學的設(shè)計能有一個學以致用的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，如聯(lián)系生活拓展的環(huán)節(jié)深入為課堂的小練筆，將思維固化為語言，就如課件的思維提綱一樣，或許會有更多意想不到的收獲。

三年級語文《矛和盾集合》評課稿2

　　《矛和盾的集合》這篇課文是三年級上第七單元的開篇文章。這一單元的教學目標是讓學生認識到生活中經(jīng)常會遇到各種各樣的問題，想的不一樣，做的不一樣，結(jié)果往往不一樣。這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾與朋友對打比賽時由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。從以上單元目標和課文的具體特點看，引導(dǎo)學生了解發(fā)明家的思維過程即把矛的自衛(wèi)和盾的進攻合二為一的過程就成了本課教學的`重點。

　　分析周艷老師執(zhí)教的這節(jié)課，我認為本課教學的最大亮點是緊扣語文教學的重點引導(dǎo)學生學會求知、學會思考、學會表達。為了實現(xiàn)這一目標，教師分三個方面組織教學。

　　第一方面：

　　重視學生的初讀感知，通過不同形式和不同的側(cè)重點，從生字的讀音、字形、以及詞語之間，詞語在句子中的內(nèi)在聯(lián)系，了解生字詞的意義。這一步教師做得十分有耐心，“矛和盾”的字形從會意的角度出發(fā)，提醒學生寫字的注意點，“坦克和履帶”的關(guān)系通過圖片展示，讓學生認識履帶的作用，從而為下文的教學打下伏筆。至于“左抵右擋和難以招架”這一組詞教師又以現(xiàn)成的鉛筆和書本作道具，創(chuàng)設(shè)課文情境，體驗比賽的緊張激烈，從而形象地理解詞的含義。我想這樣的教學，學生學到的不僅僅是本課的字詞，更重要的是學到了學習字詞的方法策略。

　　第二方面：

　　重視研讀感悟，重視對語文文字的表達方式的探究，做到語文教學工具性和人文性的和諧共振。這節(jié)課，教師重點抓住發(fā)明家的發(fā)明坦克的心理歷程，讓學生潛心會文，找出寫發(fā)明家想法的幾個句子，抓住關(guān)鍵詞，讀讀議議。對這幾個句子的教學，教師也各有側(cè)重點。

　　第一處：著重引導(dǎo)“你從哪兒看出這只是發(fā)明家的一個想法，非真實存在。”由此了解“如果.....就”這對關(guān)聯(lián)詞的用法。

　　第二處：在想到自衛(wèi)的基礎(chǔ)上，發(fā)明家又想到了“自衛(wèi)是為了更好的進攻”，兩種想法是如何巧妙連接，了解“可是”這個轉(zhuǎn)則詞在文中的特殊作用。

　　第三處：抓住“對了，當然”等詞，通過朗讀，體驗發(fā)明家思考問題的執(zhí)著和靈感突現(xiàn)所產(chǎn)生的快樂感。

　　第三方面：

　　巧用文中空白，探究發(fā)明家的下一步的思考過程，同時遷移運用課文的表達方式。發(fā)明家是如何想到給帶“槍口和炮口”的“鐵屋子”裝上輪子、按上履帶的，課文沒有具體展開，這便為學生的探究和實踐提供了平臺。教師及時地抓住了這一機會，激勵學生也來做一回發(fā)明家，模仿課文中“如果......就”“可是”等的表達方式，闡述發(fā)明的思考過程。在這一過程的教學中，教師引導(dǎo)從讀到說到自由寫，體現(xiàn)由扶到放的教學原則。但是我覺得這一步可以做得更好些：

　　1、板書中的兩個問號到底是什么，可先讓學生先想一想。

　　2、教師激勵性的語言可以再提升一點，情趣可以調(diào)動得更好些。

　　3、教師可能更多的關(guān)注了學生是否解決了問號，是否套用了句式，對說話時出現(xiàn)語病，就來不及注意了。

　　4、如果句式中加上“于是”可能會更通暢些。

　　作為“我是學生的角度”給周老師提出的兩個問題：

　　1、文中的發(fā)明家是誰？我想知道。

　　2、當周老師提問：發(fā)明家的第一個想法是站在什么角度來思考的？對我來說，有些聽不懂。

三年級語文《矛和盾集合》評課稿3

　　《矛和盾的集合》這篇課文是三年級上第七單元的開篇文章。這一單元的教學目標是讓學生認識到生活中經(jīng)常會遇到各種各樣的問題，想的不一樣，做的不一樣，結(jié)果往往不一樣。這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾與朋友對打比賽時由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。從以上單元目標和課文的具體特點看，引導(dǎo)學生了解發(fā)明家的思維過程即把矛的自衛(wèi)和盾的進攻合二為一的過程就成了本課教學的重點。

　　張老師在上本堂課時，教態(tài)自然，充滿激情，能做到以身示教。學生學習興趣濃厚。分析張老師執(zhí)教的這節(jié)課，我認為本課教學的最大亮點是緊扣語文教學的重點引導(dǎo)學生學會求知、學會思考、學會表達。為了實現(xiàn)這一目標，教師分三個方面組織教學。

　　第一方面：重視學生的初讀感知，通過不同形式和不同的側(cè)重點，從生字的讀音、字形、以及詞語之間，詞語在句子中的`內(nèi)在聯(lián)系，了解生字詞的意義。這一步教師做得十分有耐心，“矛和盾”的字形從會意的角度出發(fā)，提醒學生寫字的注意點，“坦克和履帶”的關(guān)系通過圖片展示，讓學生認識履帶的作用，從而為下文的教學打下伏筆。至于“左抵右擋和難以招架”這一組詞教師又以現(xiàn)成的鉛筆和書本作道具，創(chuàng)設(shè)課文情境，體驗比賽的緊張激烈，從而形象地理解詞的含義。我想這樣的教學，學生學到的不僅僅是本課的字詞，更重要的是學到了學習字詞的方法策略。

　　第二方面：重視對語文文字的表達方式的探究。鼓勵學生讀好課文，在由衷贊嘆聲中，學生將課文讀懂了，并能結(jié)合“矛、進攻、盾、自衛(wèi)”等詞語概括了全文主要講的一件事。同時，教師重點抓住發(fā)明家的發(fā)明坦克的心理歷程，讓學生潛心會文，找出寫發(fā)明家想法的幾個句子，抓住關(guān)鍵詞，讀讀議議。“如雨點般向他刺來；左抵右擋，還是難以招架；固然安全”等詞句。體會作者用詞用句的準確。并引導(dǎo)學生讀相關(guān)句子。對這幾個句子的教學，教師也各有側(cè)重點。

　　第三方面：巧用表格，探究發(fā)明家的思考過程，同時遷移運用課文的表達方式。發(fā)明家是如何想到給帶“槍口和炮口”的“鐵屋子”裝上輪子、按上履帶的，課文沒有具體展開，這便為學生的探究和實踐提供了平臺。教師及時地抓住了這一機會，激勵學生也來做一回發(fā)明家，模仿課文中“如果……就……”表達方式，闡述發(fā)明的思考過程。在這一過程的教學中，教師引導(dǎo)從讀到說到自由寫，體現(xiàn)由扶到放的教學原則。

　　整體上，張老師上課富有激情，表情豐富。但是我也有疑惑的地方，首先張老師的板書是否還未完整，研讀部分是否偏重人文，忽略了工具性。語文課離不開學生主動地反復(fù)地讀，在讀中感受語言，在讀中積累語言。

　　這純屬個人意見，有不當之處，請大家指正。

三年級語文《矛和盾集合》評課稿4

　　在高新區(qū)小學語文“關(guān)注文體、凸顯語用”校際教研活動中，毛老師執(zhí)教了《矛和盾的集合》，給聽課的老師留下了深刻的印象。

　　本次教研活動的主題是關(guān)注文體，凸顯語用。

　　這節(jié)課的教學設(shè)計也著力突顯對這一主題的`理解和詮釋，尤其在語用方面的實踐主要有以下幾個亮點：

　　首先。在課前交流中，引入了《自相矛盾》的成語故事。

　　未成曲調(diào)先有情，成語故事與課文學習的內(nèi)容息息相關(guān)，為課文的學習做了很好的鋪墊。安排獨具匠心，這樣的課前談話有實效，值得提倡。

　　其次，第二學段教學目標準確，重點突出。

　　本課在字詞句的教學上，扎實有效，不流于形式。比如矛、盾的教學，通過圖片了解字義，再從字形分析到漢字的書寫。再如集合的教學、通過直觀貼圖達成對履帶一詞的理解、通過動作演示理解左抵右擋、招架的理解等等，能夠始終做到關(guān)注學生對字詞的學習，完成學段目標的意識強烈。

　　再次，能夠根據(jù)文本特點選擇語用練習的落腳點。

　　文章第2至4自然段重點介紹了發(fā)明家發(fā)明坦克的過程。這段話有著嚴密的邏輯順序，課堂的研讀推進緊緊抓住這一特點。

　　首先用不同的符號劃出遇到困難——怎么思考——怎么解決，接著通過演示、朗讀、復(fù)述等方式整理這一邏輯關(guān)系，然后進一步拓展到其他類似發(fā)明的發(fā)展過程。

　　這一語用訓(xùn)練主要集中在邏輯思維能力的訓(xùn)練，有層次、有實效，也凸顯了本次教研活動的主題。

　　本節(jié)課給了大家很多啟發(fā)，也可見教者的用心。

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