《平面鏡成像》評課稿（通用9篇）
作為一名優秀的教育工作者，時常要開展評課稿準備工作，評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動。評課稿應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的《平面鏡成像》評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《平面鏡成像》評課稿 1
背景分析：
物理新課改大風潮席卷各大中學，目的在于培養學生的科學素養，全面發展學生的智力和動手能力，以前傳統課堂重在知識和技能的目標，新課標將課堂教學目標分散，知識與技能，過程與方法，情感態度和價值觀，不再只注重知識的傳送，而是關注學生的精神世界。我們的社會不缺乏奧賽機器，而是缺乏發明創造，所以，新課改是符合社會發展潮流的。但是新課改也能很多老師苦不堪言，學校要成績，那么教師如何在應試教育的大網下尋求素質教育的狹縫？這是很多學校老師的心理矛盾。
這節課是在實驗室上的，小組實驗。學生是第一次邁入實驗室，很多的興奮和躁動很明顯，X老師在課堂的開始嚴格要求，受到很明顯的效果。學生坐姿很端正，精神很飽滿。我也很期待這節課的完美收官。
評課：
X老師是用圖片導入新課，選用四個圖片都是動物照鏡子的，學生很快進入狀態。接著老師拿出一塊大平面鏡，問學生，你覺得平面鏡成的像在哪里？學生七嘴八舌，很多同學說在平面上，這是學生錯誤的生活經驗，所以如何糾正學生錯誤的前概念，X老師在這里，用語言跟隨學生的思維，假設現在所有人成的`像都在平面上，那么大家的像不都是在一起了嗎？那像不是花了嗎？學生在教師的引導下，漸漸認識到自己的錯誤的生活經驗，于是自然而然能猜想出來，平面鏡成的像在平面鏡的后面。
然后X老師讓學生觀察剛才的四幅圖片中的像，完成課本中實驗活動部分的猜想與假設。接著教師就是為實驗細節做鋪墊。拋出了很多問題：“如何比較像和物的大小”、“如何找到像的位置”、“什么是鏡面”，讓學生觀察自己手邊的實驗器材，并仔細研究實驗器材的特點，并作分析，這里，可以看出教師深厚的知識積累，雄厚的駕馭課堂的能力。
教師為實驗做了很多鋪墊，細節講解，最后進行到課堂的25分鐘的時候，終于讓學生開始做實驗，測量三組數據，但是實驗只進行5分鐘，就結束了，學生還沒有自己摸索實驗，還不會找到像的位置，教師就開始總結歸納平面鏡成像規律。所有的實驗細節、所有的實驗結論都是教師代勞，學生都只是看客。
一節實驗課，是名不副實的實驗課，一節課45分鐘，教師講了40分鐘，學生頭腦被老師霸占了40分鐘！
《平面鏡成像》評課稿 2
觀摩了陳老師執教的《平面鏡成像》這節課。縱觀整堂課，學習目標制定準確，緊扣教材內容和課程標準，平面鏡成像的特點是八年級光學的核心知識，陳老師利用一系列的設問和課件內容，引導學生自己設計出完善的實驗方案，使得學生自主地去接受和學習知識，加深對知識的印象和理解，為之后的光學學習打下良好基礎。在教學設計上步步為營，層層緊扣，一點一滴的把知識全部引出來。陳老師教態大方，始終帶著微笑，感覺和藹可親，雖然是借班上課，但是很快就和學生打成了一片，整個課堂氛圍輕松和諧。整節課中，印象最深的有以下幾點：
1、完美的首尾呼應。在自己2個多月的工作中，越發感覺一個好的情景創設和一個完美的結尾對整堂課的效果而言，意義實在是非常巨大，為了找到一個好的引入法，有時候自己思考了很多時候也沒有好點子，陳老師則充分利用了教室中的現有條件，通過看國旗鏡框的反射圖像，在背對學生的情況下準確地描述了物理課代表的一些基本特征，看似一個簡單的動作，卻充分地調動了學生的好奇心，使得學生的注意力都集中到了今天所將要學習的內容。最后在結尾處，播放了一段神奇宇航員出艙的視頻，陳老師讓學生注意看宇航員手套上方的一塊小鏡子，通過師生問答讓學生知道這塊鏡子是用來給宇航員觀察身后情況的，因為宇航員穿的衣服厚重，無法很容易的轉身看身后。一個簡單的例子，即體現了《兩綱》教育的精神，又達到了首尾呼應的良好效果。通過這節課給我啟發是以后在引入某一課題時候，可以更多的考慮我們周遭的資源，那些學生經常看到卻又往往忽視的東西，往往可以達到意料之外，卻又清理之中的不錯效果。
2、現代化的教學手段。整節課是一堂實驗探究課，重點是通過學生自己的實驗觀察和測量結果得到平面鏡成像的特點。因此，為了使學生都能得到比較準確的結果，那整個實驗系統所產生的誤差就不能很大，這樣學生才能得到符合正確結果的結論，如果實驗做出來誤差很大，學生則可能對正確的結論產生懷疑，從而影響學習效果。在陳老師的這堂課上，一改過去使用蠟燭的傳統，改用了比較先進的可調節高度的LED燈，使得實驗效果顯著提高，例如比較像的大小，如果用蠟燭只能用肉眼觀看，現在可以通過LED燈高度的進行比較，用定量的方法驗證了物體與所成像的大小相等這個特點。在課堂上使用的PPT課件，在保留原來傳統直觀的東西（例如平面鏡成像的原理圖等）外，還增加了很多現代化的東西，比如視頻，動畫和一個可以任意擺放實驗用品的程序。大大豐富了課堂的內容，使學生愉快的學習。
3、教學過程存同求異。“存同求異”這四個字是評課時候一位老師提到的，感覺很是確切。我們在備課的過程當中，有些東西是無法改變的：課程標準，三維教學目標，重點難點的解決，以及創設情景，提出問題，尋求解答，師生共同得出結論的基本流程。而別的東西卻是我們可以自由發揮的，每個老師不同的處理方法就顯出了不同老師之間的差別和個性。陳老師在上這堂課時，教學目標的制定，重點難點的提出和解決，都符合課程標準的大綱。教學流程也按照情景創設，提出猜想，尋求解答，得出結論的.步驟進行。但是在實施流程的過程當中，卻有很多新穎而獨特的方式，比如，課的內容是研究平面鏡成像的特點，而整堂課一直使用的是玻璃板這個詞，即使是板書上寫的也是玻璃板成像的特點，直到最后得出結論之后才用平面鏡代替了玻璃板。還比如像和物的大小比較，從過去的定性比較發展到了定量比較。對教學效果來說，都達到了很好的效果。
4、教學效果顯著。學生在整堂課上應該說是真正的做了一回主角，教師則成了一個引導者，通過一個個問題，引導學生提出自己的猜想，設計出實驗，然后觀察和測量實驗結果得出結論，學生在老師的引導下，完全融入了課堂。在教師與學生完全陌生的情況下，學生和教師能如此好的配合，學生如此熱情的參與實驗，可見陳老師的教師素養顯然是相當優秀的，講課用語精練，條理清晰，教態親切，和藹可親，使學生完全沒有緊張的情緒，積極配合教師展開教學活動。
通過這次聽課活動，使自己在教學方面受益匪淺，學到了許多新的東西可以充實到自己以后的教學中去，希望以后能有更多聽課學習的機會。
《平面鏡成像》評課稿 3
本節課基本的思路是讓學生自主的探究。對教師來說，實驗探究課是一節非常難以駕馭的課，無論是教學設計，還是引導學生制定>計劃設計實驗到進行實驗探究，都有相當的難度。盡管探究的目的非常明確，無非是探究平面鏡成像的規律。但學生初次學習物理對物理中的'科學探究過程還不是非常熟習，特別對制定實驗計劃存在一定的難度。教師在教學設計中應該認真考慮并進行積極突破的問題，必要時教師要積極引導學生克服難點。學生根據實驗的現象和日常生活中的現象進行猜想，在此教師只要引導好學生打開他們的思路，使學生能大膽的進行猜想。對于學生的想法教師不要評價對與錯，只是引導他們，使其想法盡量合理。但在探究過程中，一定要引導好，即不能失控，也不能出現包辦的現象。
這節課的學習效果如何？學生的感受就能說明一切。課后，一名學生深有感觸的說，上這樣的課，就知道怎樣去學了，也會學了。還有的學生說，假如能經常地這樣去訓練，那我們對科學實驗探究的興趣，必超過對足球、對電子游戲的迷戀。因為他們急于去探究科學的奧妙。所以，這節課沒把重點放在知識結論上，而是放在激發學生的探究興趣上，讓學生經歷有意義的探究活動，體驗正確的認識是怎樣產生的，這是筆者在教學過程中認為比較成功的一面。雖然有些問題還不能用現有的知識來解決，但讓學生帶著問題進行學習，本身就是探索。這種以實驗探究為手段，讓學生自己解開科學之謎的方法，大大激發了學生的求知欲，調動了學生的學習主動性，有利地培養學生的獨立探索能力和創造能力。
《平面鏡成像》評課稿 4
平面鏡成像這節課是在光的直線傳播和光的反射基礎上，立足從生活走向物理、從物理走向生活的課程理念，來學習、探究、應用平面鏡成像的。使學生在探究平面鏡成像規律中領略物理現象的美妙與和諧，獲得發現成功的喜悅，進一步讓學生感受到生活離不開物理。
對平面鏡成像特點的實驗探究是八年級學生遇到的比較完整的一次科學探究，而對于平面鏡成像是學生在生活中接觸比較多，也是學生比較感興趣的現象，為了充分調動學生學習的積極性、主動性，我是通過創設澆不滅的蠟燭這一魔術視頻情境，來激發學生的學習興趣和求知欲，使學生樂于去討論、猜想、設計并進行實驗。從而在探究平面鏡成像的過程中，培養學生自主獲取知識的能力和創新能力，成為學習的主人，以達到現代教學的真正目的`。
對平面鏡成像問題，學生雖然有一定的感性認識，但由于受生活經驗的主觀影響，往往會得出一些錯誤的認識和看法，在這一點上，教師要實際教學中特別要注意，要及時給予更正。比如物近像大，物遠像小是許多學生的主觀臆想。
教學中可以從一下兩方面來糾正：
�。�1）在探究像與物的大小關系時，強調點燃的蠟燭雖然與平面鏡的距離改變了，但未點燃的蠟燭還是和觀察到的像完全重合，這說明像和物的大小還是相同的。
（2）再通過作圖來說明這一錯誤認識是視角問題，是由于人的錯覺所引起的。這樣既澄清了學生的錯誤觀點和認識，又鞏固和加深了學生對像和物等大的理解。由于初中學生的抽象思維能力較差，因而對虛像這一概念也比較抽象,不容易理解，也是教學中的難點。
我在教學中是通過兩個方面進行教學的：
�。�1）通過平面鏡所成的像與小孔成像相對比，說明像雖然都能通過眼睛觀察到，但實像是實際光線所會聚的，是能用光屏承接到的，而平面鏡所成的像是不能用光屏承接到的、且不是實際光線會聚而成的，因而是虛像。
（2）在學習平面鏡成像的原理時，借助于作圖分析說明發光點是怎樣成像的，是反射光線的反向延長線相交所形成的，因而是虛像。
總之，在整個教學過程中，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，要善于發現問題，解決問題，注意點撥學生的思維，開拓學生思路，培養學生的發散思維能力。
《平面鏡成像》評課稿 5
平面鏡這節主要內容有三方面，平面鏡成像特點、平面鏡成像作圖以及平面鏡的應用�？紤]到一節課的完整性以及農村學生的課堂接受能力問題，所以我把這節課分成兩課時完成。第一課時主要通過分組實驗探究平面鏡成像特點應用。第二課時回顧實驗過程及。結論。重點放在作圖方面，可以請學生板演，指出不足之處，加強課堂效果。
在第一課里，我把平面鏡的定義調到課題引入后講解，這樣可以幫助學生更好理解后面用玻璃板做平面鏡。后面的猜想和實驗探究，并不是完全放給學生，而是讓學生有充分的知識準備，有思想、有條理的進行。在學到平面鏡應用時，可以設計一個小游戲來活躍課堂氣氛。
按這個方案上完第一課時，我覺得效果很好。通過分組實驗探究，學生對平面鏡成像特點探究過程和結論都有很好的認識。不過我也總結了幾點，以后需要注意：
1、在證明平面鏡所成的像是虛像的時候，有的學生是透過玻璃板看光屏，然后說在光屏上看到像，所以在在教學中要注意這種情況。
2、在探究像與物的'大小關系時，一定先要強調"重合"的含義。
3、在比較像與物到平面鏡的距離關系時，如果用尺子量距離肯定有誤差，不如準備一張方格紙，格子的大小剛好放下物體，然后直接數格子更方便.
《平面鏡成像》評課稿 6
《平面鏡成像》這節課給我留下了深刻的印象。我將全班同學各按實驗小組落座。開始導入，然后先是提出問題：“平面鏡成的像具有什么特點呀？”，然后引導學生自己提出各種猜想，有說“像與物體是一樣”的，有說“物體離鏡子遠了，像會變小”的，有說“物體離鏡子近了，像就會變大”的，還有說“物體向哪個方向移動了，像也會跟著向哪個方向動”的，也有說“像到平面鏡的距離比物到平面鏡的距離遠”的等等，哈哈！小樣兒，說的這些都在我的預料之中，小菜！將學生的這些猜想問題加以“引導”，然后做適當分類，于是就明確的提出了實驗所要探究的那些經典問題：一是“像物等大”問題，二是“像物等距”問題，三是“像與物關于鏡面對稱”問題。
引導學生設計好實驗，下面就是進行實驗了，于是我胸有成竹的對學生們說，器材大家可以任意選擇，可以是老師給準備的，也可以是自己從家里帶的，也可以是自己身邊的一些文具，開始吧！于是同學們七手八腳的忙起來，我下臺巡視指導，絕大多數學生的實驗操作的都是規規矩矩的經典步驟：
1.將白紙平放在水平桌面上，然后將玻璃垂直放在白紙上。
2.玻璃板前放一直點燃的蠟燭。
3.玻璃板后放一直同樣的未點燃的蠟燭。
4.移動點燃的蠟燭，直到從玻璃板前看上去蠟燭的像點燃似的。
5.比較物與像的大小是否相等。
6.測量物與像分別到平面鏡的距離。
實驗過程告一段落，然后我“引導”學生通過分析歸納最后得出了正確的實驗結論。
到此整個實驗探究過程和我預想的一樣順利，用通常我們老師評課的語言來說那就是較好的達到了預期的教學效果呀。
可這時，最后一組的幾個同學好像爭執了起來，且有點火藥味了，于是我又問了一句“同學們在實驗的過程有什么問題，都可以提出來！”這一組中的張好同學脹紅著臉（他正與別人爭執）站起來說：“老師，這個實驗中為什么要用玻璃片兒呢？”立刻與他爭執的其中一位站起來說“這樣可以更方便的找到物體的像呀！”其他同學也略帶不屑的小聲說“老師都說過多少遍了，你就傻吧！”張好更急了扔出一句“那就非用玻璃片呀，研究平面鏡成像用平面鏡不行嗎？”在我的印像里張好是一個不太愛聽話，還有些愛鉆牛角尖兒的主兒，開始我對他的這些話也有些不耐煩，不過我還是耐心的、平和的問道“那你有好的方法嗎？可以給大家展示一下”。看我給了他展現的'機會，這下可有了說理的地方，更來勁了，我走道了這組的旁邊，見他真的沒有用玻璃板，而是用自己從家里帶來的把掌大的小平面鏡，方方正正的，開始比畫起來，他用兩支相同的新鉛筆，一支放在平面鏡前，一支放在平面鏡后，讓一支鉛筆的一半在平面鏡邊沿的里面，另一半要在平面鏡的邊沿外面，用另一支鉛筆在鏡子后面摸索著找像的位置�？吹竭@里，我確實被這個學生給震了，心想這分明就是我們老師天天在追求的“創新”嗎！如果當時我不耐煩的將他們這些問題“壓”下去，那真是太殘忍了，在這節課上我大家贊賞了這位張好同學。
這個學生的“創新”給我留下了極其深刻的印像，下課回到辦公室，我靜坐下來，又是慚愧又是感慨萬千。作為教師，雖然我們天天在吶喊素質教育、創新教育，實際上我們多數老師仍經驗化重復著那些老內容，我們的教學根本沒有本質性的改觀，甚至越是有經驗的老師，就越是“自負”，思想頭腦越是僵化，想教學生創新，而我們自己是否有了“創新”的意識？新課程改革下，我們不斷的更新教育理念，要教師“主導”，要學生“主體”，可在實際教學中老師的“導”還不是“逼”著學生“倒向”自己的思維車轍之中嗎？是到了該我們教育工作者好好思考一下的時候了，我感覺我們真的是任重而道遠。
《平面鏡成像》評課稿 7
《平面鏡成像》是人教版物理實驗教材八年級上冊第四章第三節的教學內容。平面鏡成像是光的反射的重要應用，是光現象中很重要的一部分內容。也是學生第一次接觸一個完整的科學探究實驗。本節課的重點是通過引導讓學生自己能探究出平面鏡成像特點，難點是平面鏡成虛像的理解。
一、教學效果反思：
1、平面鏡成像的現象在生活中經常見到，學生對此并不陌生，也很感興趣，但對成像規律和特點往往停留在感性認識的基礎上，比如“人離鏡子越遠，像越小”等認識。因此我在設計這節課時，先播放視頻“魔術水中的蠟燭”，激發學生的興趣，創設探究情境，然后通過學生活動，讓每一個學生“照鏡子”，提出一系列問題，讓學生回答，引出課題。同時將學生的答案歸類，分為：“像和物大小關系”，“像和物距離關系”為實驗做出鋪墊。實際教學中學生配合較好，氣氛熱烈，提出了備課時意想不到的問題。
2、完整的將科學探究的七個環節全部運用，對本節課來說，不太現實，因此，我在教學中重點突破設計實驗，進行實驗，分析實驗結論，評估幾個環節。而設計實驗中，如何比較“像和物的大小’關系，對學生來說是個難點，因此我在教學中用兩個全等三角形，問學生如何比較它們的大小，學生很容易說出讓他們重合，從而引出重合這個概念，啟發學生用兩段等大的蠟燭來進行比較。教學中，讓學生親自實驗這一想法，雖然沒有一步到位，但最終找到了方法。成功的解決的這一問題。并在實際操作中，用玻璃板代替平面鏡，灌輸了“替代法”。將設計實驗的難度降了一些。教學中發現學生的思維能緊跟上，收到了預期的效果。
3、虛像的理解是個難點，為此我特意制作了課件，復習小孔成像成實像，告訴學生可以用光屏來驗證像的虛實，并用實驗來驗證。做好一系列鋪墊之后，讓小組討論實驗步驟，也就水到渠成。課上學生表現非常積極，思維活躍，取得了良好的效果。
4、放手讓學生實驗，給學生提供了科學探究的機會，保證學生的探究時間，讓學生親自感悟“物體成像”的過程，使學生在獲得知識的同時，提高科學探究能力，課上大部分組都成功的`得出了結論，只有一個組由于平面鏡和白紙不垂直，出現了物像不重合，經教師指點，也得出了結論。
5、平面鏡成像是個重要實驗，為此我專門設計了評估這一環節，沒想到重要環節成了本節課的一個亮點，學生做的非常好，是我感到很驚訝，這讓我深信：學生的潛能是無窮的！
二、不足之處：
1、由于開始引課用的時間有點長，事先設計好的內容沒有完成。
2、在學生提出問題時,有些問題沒有直接回答。對學生在實驗中出現的問題，處理的有點草率，平面鏡成像的光路圖講的有點著急。只用多媒體顯示,且多媒體課件制作相對簡略,對學生作圖能力的培養可能不利。對“潛望鏡”能激發學生創造性的也因時間倉促而未能完全分解展示給學生。
在今后的教學中，要更多的考慮怎樣培養學生提出有價值問題的能力、動手能力，讓學生帶著問題走進課堂，帶著更深刻甚至更多問題走出課堂，不能把學生培養成被動的、吸收知識的馴服的工具。
《平面鏡成像》評課稿 8
《平面鏡成像》是物理八年級上冊的教學內容。平面鏡成像是光的反射的重要應用，是光現象中很重要的一部分內容。平面鏡成像的現象在生活中經常見到，學生對此并不陌生，也很感興趣，但對成像規律和特點往往停留在感性認識的基礎上，缺乏較理性的認識和科學的探究。教材在處理這部分內容時，突出了以下幾點：
1、突出學生的自主探究�；诔醵䦟W生探究基礎和知識儲備實際情況，教材直接給出了定位像的方法，在此基礎上，要求通過學生的.自主學習，探究平面鏡成像的位置和大小特點。并且通過課后作業的形式布置了探究凸面鏡和凹面鏡成像特點的任務，把課內探究和課外探究有機地結合在一起。
2、本課主要圍繞科學家在科學探究時從問題→實驗→問題→實驗→結論的過程。教學中教師要合理引導，防止出現學生盲目探究，在學生遇到問題時，教師要在思考方向上給以啟發、點拔，最后還是由學生自己去思考，自己去解決。
《平面鏡成像》評課稿 9
1.本節課設計是以照鏡子并向學生提問為起點，學生活動為主線的課堂教學，使課堂成為學生主動、生動活潑的學習場所，充分調動學生學習積極性，樹立學習自信心，激發學生好奇心和求知欲。本節課重點在培養學生實驗探究能力，讓學生體驗科學探究的全程及科學方法，并將知識應用于生產、生活實際中，體會物理是有用的。
2.學生對平面鏡成像的特點有很多感性認識。每一位同學都能說出一些，在與同學們交流的過程中，我一步一步的引導學生怎樣利用桌上的器材，設計實驗，驗證各自的觀點看法，引導學生進行實驗，由于以前沒進行這種類型的課，加上過高估計學生的能力，相當一部分學生不能參與交流討論，尤其在設計實驗方案環節，我說的太多，占用時間過長，導致學生動手實驗的時間較短。盡管完成了教學任務，得出了實驗結果，但感覺學生的思維能力、解決問題能力、動手能力較差，需要老師更多的指導，需要創設更多的機會，培養他們探究能力、創新能力、動手能力。而且教師在上這類探究實驗課時要積累經驗，總結失敗的'原因，是課堂更好的體現新課標理念。
3.面對新一輪課程改革，教師教育教學觀念要更新，應認識到：使學生學到獲取知識的方法，增強探究未知世界的興趣和能力，以及學生對于科學本質的理解和科學價值的樹立，是與科學知識的學習同等重要的。要從過去過分強調知識的學習中轉變過來，綜合采用多種教學方法，不斷改變教學法手段，充分認識學生才是課堂的主人，教師應從滿堂灌中退出，課堂應是師生、生生間的互動。像《平面鏡》這樣貼近生活、應用性強的課，能激發學生積極的思維，就應當讓學生經歷科學探究的過程，培養提出問題的意識，學會科學辯證地看待問題。一堂課要培養學生什么，學法的指導應貫穿全程。如何讓某一種能力的培養突顯，在課堂中對教材的處理應是有所舍棄、有所加強，若要面面俱到，必將面面不到。
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