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《最后一分鐘》評(píng)課稿
《最后一分鐘》評(píng)課稿1
聽楊紅霞老師執(zhí)教的合作學(xué)習(xí)教學(xué)課例《最后一分鐘》，其真摯充沛的情感，其清晰簡練的課堂語言，其揮灑自如的教學(xué)調(diào)控技巧無不給觀課的老師留下深刻的印象。而楊老師在以她的課堂教學(xué)詮釋合作學(xué)習(xí)的成效來看，更為我們深入研究語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)提供了極為典型的案例。
一．合作學(xué)習(xí)的必要性。
1．掌握知識(shí)的需要。本文刻畫的是1997年7月1日——香港回歸祖國的歷史瞬間。但是，本文的背景卻是中國近代百年的屈辱歷史和當(dāng)代中華民族偉大復(fù)興的歷史創(chuàng)舉縱橫交錯(cuò)而成的廣闊時(shí)空。教學(xué)《最后一分鐘》一課，就是要將這個(gè)廣闊的時(shí)空背景濃縮在短短的幾十分鐘時(shí)間之中，合作學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生在最短的時(shí)間里，接觸到相對(duì)更多的歷史知識(shí)，體現(xiàn)教學(xué)的效率。
2．培養(yǎng)情感的需要。愛祖國，愛民族，這是每一個(gè)人與生俱來的情結(jié)，但是，一個(gè)人最真摯的情感流露決不是建立在空洞的說教之上的。它不僅建立在對(duì)相關(guān)背景與知識(shí)的融會(huì)貫通之上，更需要主體之間相互提示，相互感染，和相互催化，而合作學(xué)習(xí)在這一方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。
3．有效學(xué)習(xí)的需要。在班級(jí)授課制的條件下，怎樣才能最大限度地提高課堂四十分鐘的效率呢？我們的理解是，能夠讓優(yōu)生在課堂上有效發(fā)揮主導(dǎo)、引領(lǐng)同伴學(xué)習(xí)的作用；能夠使學(xué)習(xí)中下生在課堂里集中注意力，專注地、有始有終地參與學(xué)習(xí)。那么，合作學(xué)習(xí)無疑就是一種很不錯(cuò)的學(xué)習(xí)形式。
二、合作學(xué)習(xí)在課堂中的表現(xiàn)形式。
（一）小組小合作
楊老師在上課伊始便以PPT的形式向?qū)W生提供了本節(jié)課合作學(xué)習(xí)的“兩項(xiàng)任務(wù)”和“兩個(gè)建議”。小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式非常清晰地展現(xiàn)在同學(xué)們的眼前，為接下去的'小組合作學(xué)習(xí)作了十分必要而充分的鋪墊。
尤其值得一提的是，本次小組合作的內(nèi)容，楊老師不僅在“兩項(xiàng)任務(wù)”中提示了學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且提供了學(xué)習(xí)手段：“讀一讀”、“邊讀邊想”、在“詞句中感受”、“交流”、“補(bǔ)充”和“記錄”，非常具有可操作性。而且，在“兩個(gè)建議”中，明確告訴學(xué)生，在合作學(xué)習(xí)的過程中不僅要關(guān)注對(duì)詩歌本身的理解，也要借助課外資料拓展自己的認(rèn)知，以期更好地理解和感悟詩歌本身的深厚意蘊(yùn)和沉郁而奔放的感情。
在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，還有一個(gè)環(huán)節(jié)我們不能夠忽視：顯示在黑板右下角的“五星榜”。雖然是一種極其簡單的評(píng)價(jià)方式，但在本次合作學(xué)習(xí)中，卻起到了舉足輕重的作用：首先是激勵(lì)的作用，從課堂上學(xué)生的放映我們強(qiáng)烈地感受到孩子們非常在意那一個(gè)個(gè)用粉筆涂畫的五角星；其次是記錄的作用，它幫助教師記錄了課堂上已經(jīng)展示和沒有表現(xiàn)過的小組學(xué)習(xí)情況，為面向全體學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。再次就是評(píng)定小組學(xué)習(xí)成績的作用。
（二）班級(jí)大合作
在本節(jié)課上，我們能夠清楚地看到楊老師在課堂上的角色有一次明顯的轉(zhuǎn)變：在小組合作學(xué)習(xí)階段，她是一個(gè)指路人和督導(dǎo)員；而在后半節(jié)課，楊老師搖身一變，成了一個(gè)主持人、引領(lǐng)者。教師這一角色的轉(zhuǎn)變，無疑使課堂的合作形式發(fā)生了量上的改變：那些代表小組意見起立發(fā)言的同學(xué)仿佛是這個(gè)“大合作組”的組員，而楊老師則是這個(gè)“大合作組”的組長了。
在這個(gè)“大合作組”的學(xué)習(xí)過程中，孩子們的求知欲望被一次次地點(diǎn)燃，他們渴望爭先，渴望表達(dá)的情緒被一次次地推動(dòng)。教師在教學(xué)即將圓滿的時(shí)候，有這樣一段激情的結(jié)束語：
此刻是午夜，又是清晨，所有的眼睛都是嶄新的日出，所有的禮炮都是世紀(jì)的歌聲。我們激動(dòng)，我們自豪，日益繁榮昌盛的祖國，讓我們圓了一個(gè)團(tuán)聚的夢(mèng)。讓我們一起把這種激動(dòng)自豪讀出來，把我們對(duì)香港的熱情歡迎讀出來，把我們對(duì)香港美好未來的深情祝福讀出來……
孩子們積蓄了一節(jié)課的情緒頓時(shí)得到了淋漓盡致的釋放，師生的情感達(dá)到了高潮，課堂教學(xué)的氣氛同時(shí)被推向了一個(gè)新的高度。
綜上所述，由楊紅霞老師執(zhí)教的這一堂合作學(xué)習(xí)示范課《最后一分鐘》是成功的，課堂上，課文那些認(rèn)知性知識(shí)被有效習(xí)得，那些理解性知識(shí)得到了相互啟發(fā)，更重要的是對(duì)香港回歸，祖國統(tǒng)一的美好情感在合作學(xué)習(xí)中相互感染，相得益彰！
如果要提一點(diǎn)供楊老師商榷的意見，我以為，《最后一分鐘》的文本是以詩歌的形式表現(xiàn)的，閱讀詩歌與閱讀其他文體的不同之處，余以為，更需要重視詩歌表現(xiàn)的那些意象和詩歌營造的獨(dú)特意境所傳達(dá)出來的獨(dú)特的意蘊(yùn)美，以及詩歌長句與短句，平聲和仄聲所構(gòu)筑的音韻美。這些，在這一節(jié)課的教學(xué)中，聽來總覺得沒有盡興。
《最后一分鐘》評(píng)課稿2
《最后一分鐘》這是一首充滿激情的詩，作者傾訴了1997年7月1日香港回歸祖國懷抱的最后一分鐘這一具有歷史意義的特殊時(shí)刻的思緒，表達(dá)了全中國人民積蓄已久的強(qiáng)烈的愛國情感和對(duì)香港回歸祖國后美好前程的衷心祝福。
孫老師上課設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)：
第一環(huán)節(jié)、觀看中英兩國政府進(jìn)行香港政權(quán)交接儀式的錄像資料，引入課文。
第二環(huán)節(jié)、交流預(yù)習(xí)情況，整體感知。這里主要分2步完成。第一步，交流預(yù)習(xí)中學(xué)生字詞的難點(diǎn)，主要抓住“脊梁”“深入骨髓”兩個(gè)詞，感悟詩歌詞語的深刻含義，并隨機(jī)拓展“首腦骨頭腰桿眉目”進(jìn)行選詞練習(xí)。第2步，指名分節(jié)朗讀課文，并交流概況詩歌每一節(jié)的主要內(nèi)容。感受這首詩歌一個(gè)特點(diǎn)_結(jié)構(gòu)清晰。
第三環(huán)節(jié)是朗讀第一節(jié)詩歌，抓住“叩問”這個(gè)詞展開質(zhì)疑：“叩問”是什么意思？（熱切地詢問）所有的`中國人在叩問什么呢？從而引入第三節(jié)的教學(xué)。為了突破重難點(diǎn)，孫老師主要分5步進(jìn)行引導(dǎo)。第一步，學(xué)生細(xì)讀詩歌第三節(jié)，抓住關(guān)鍵詞語，自由說說這節(jié)都提到了哪些歷史事件？第二步全班交流課前搜集的虎門銷煙、鴉片戰(zhàn)爭、不平等條約等香港的資料，并師生合作概括詩歌的特點(diǎn)：用最凝練、最概括的語言，展現(xiàn)了豐富的內(nèi)容和事件。第三步：課件回顧屈辱歷史，再一次了解舊中國所受的欺凌，學(xué)生暢談感受的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生激情朗讀詩歌。第四步：補(bǔ)充資料，聞一多的《七子之歌——香港篇》，再次感受香港期盼回歸的急切、興奮，并進(jìn)行拓展寫話：此時(shí)此刻，香港已近在眼前。此時(shí)此刻，作為中國人的你，想對(duì)香港說些什么？想對(duì)香港的未來說些什么？想給香港怎樣的祝福呢？拿起你們手中的筆，把你們的心聲寫下來。
在交流心聲之后，進(jìn)入第四環(huán)節(jié)的教學(xué)：齊誦詩歌，拓展閱讀。這里孫老師想再拓展閱讀香港回歸時(shí)風(fēng)靡全球的《公元1997》這首歌。這首歌不僅旋律優(yōu)美，其實(shí)她的歌詞中蘊(yùn)含的感情也非常真摯，孫老師想在配樂中再一次讓孩子們好好地讀一讀。
本單元的主題是：勿忘國恥。孫老師原本是期望通過學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史事件的回顧，激發(fā)起他們對(duì)過去舊中國腐敗落后的激憤，對(duì)比如今香港順利回歸祖國，證明新中國欣欣向榮、日益繁盛從而產(chǎn)生自豪激動(dòng)的情感，再結(jié)合朗讀指導(dǎo)，把整堂課的高潮推上去。
但教學(xué)實(shí)踐告訴我們：學(xué)生對(duì)中國近代史知之甚少，讀這段話可能讀不出悲憤的情感來。認(rèn)知與情感脫節(jié)，認(rèn)知不夠，情感體會(huì)就難以到位，這是難點(diǎn)一。
難點(diǎn)二是：詩歌的語言是高度凝練、概括的，甚至很多地方是抽象的。這首詩歌尤其如此。光靠學(xué)生，有很多地方學(xué)生讀不明白，霧里看花，一知半解，讀起來也沒有底氣。例如第一節(jié)導(dǎo)入的時(shí)候，孫老師問學(xué)生“叩問”是什么意思？學(xué)生就有可能遇到了障礙。是啊，詩歌教學(xué)不像閱讀教學(xué)，對(duì)一些詞語的理解還可以聯(lián)系上下文，還可以放再語言環(huán)境中去理解。這樣一個(gè)詞語突兀地拿出來問學(xué)生什么意思，學(xué)生根本說不到位。第一個(gè)問題出不來，后面的學(xué)習(xí)直接受到了影響。
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