《植物的莖》評課稿

　　都說教師是園丁，那么教育就好像種植，當園丁面對不熟悉的植株時，總是要先了解這種植物的習性和特征，而不是隨自己意愿去栽種。當王老師面對幾乎不曾接觸過的一年級的學生時，她沒有急于灌輸，而是耐心細致地去了解他們，基于對一年級學生的充分準確的認識，為他們“量身定制”了這樣的“栽培計劃”——《植物的莖》一課。

　　一、打頂——合理設定目標，讓思維開枝散葉

　　通過課前調查和幾次磨課的經歷，王老師發現：一年級的學生對植物已經形成一個初步的認識，知道一棵樹有樹干、樹枝、葉子，部分學生知道還有根、果實等；通過引導，孩子們能很快識別并掌握物體的特點。對于他們而言，在科學課堂上能做的也是最有價值的科學思維便是：觀察——識別和描述物體的基本特征。王老師將本節課的核心任務定為觀察植物的莖，且只重點引導孩子學會“看”這種觀察方法，從而來認識植物的莖。這對于他們來說，剛好就是那個踮起腳尖就能摘到的“蘋果”，不高也不低。

　　根據皮亞杰的認知理論，一年級學生應該處于前運算階段到具體運算階段的過渡，以形象思維為主。雖然他們能在觀察中掌握物體的特征，卻不容易抽象出規律。王老師并沒有勉強要求學生通過觀察課堂上提供的這幾種植物的莖，就能總結歸納出所有莖的特點，而只是能描述出自己組觀察的這種植物的莖的特點。王老師舍去了“莖的作用”、“莖的類型”等這些對于一年級學生顯得高不可攀的知識內容，而將所有的環節和活動（學習觀察方法、觀察植物的莖、知識應用——畫出幾種常見植物的莖、拓展——尋找生活中其他植物的莖）都專注于“認識植物的莖的特點”這一核心目標。

　　本課的目標設定恰恰符合了一年級學生的思維特點和認知規律，讓學生在一個點上的思維發展更深入飽滿，也使得這節課顯得特別地純粹而專一。

　　二、修剪——適當進行引導，使表達花繁葉茂

　　既然這節課要以觀察為主，而運用看這種觀察方法是教學的一個重點。學生不僅要學會有意識地運用“看”這種感官，還要將自己觀察到的結果進行描述。一年級學生樂于跟他人交流，可是對于他們來說，連什么是“觀察”都還不知道，更何況讓他們去描述。他們在語言表述時，往往不全面、順序顛倒、用詞不當等，而讓他們進行文字記錄，那更是錯漏百出。針對學生在表達上的困難，本課中，王老師的引導就顯得恰到好處。

　　首先，王老師利用一個普通的蘋果來導入，不僅吸引了學生的注意力，而且巧妙地進行了引導，學生學會了如何將“看”到的通過語言描述出來。他們知道了能夠通過顏色、形狀、大小、上面有什么等方面來描述物體的特征。值得一提的是：當有學生說到“它很好吃、很甜”的時候，王老師的一句追問“這是你“看”到的嗎？”，既讓學生集中在“看”上，又向學生滲透實證意識，區分開“想象、經驗”和“實際觀察”是兩回事。

　　再者，王老師為他們設計的記錄單大大降低了他們記錄的難度。記錄單既為他們記錄的重點內容留白，也為他們提供了匯報時的表達格式。王老師還細心地提醒小朋友：不會寫的字可以用拼音，不知道如何表達也可以用“畫”的方法。

　　王老師通過導入和記錄單的設計為學生搭橋鋪路，減輕了學生在表達方面的負擔，幫助學生可以通過語言、文字、畫圖等方式更順暢、更完整地表達出了自己的想法。

　　三、施肥——善用教學評價促發展健康茁壯

　　教學評價是為了促進教學進行和學生發展。一年級的學生喜歡被肯定、被表揚，希望被重視，如果教師能夠運用好教學評價，那么學生便能養成良好的學習習慣和積極的學習態度。本節課中，我們可以發現王老師靈活運用了多種形式的教學評價。

　　1、口頭表揚。如：“觀察得非常仔細！”——指向教學目標，能促進教學開展，使學生思維處于積極狀態。“表揚第七組，一直安靜地坐著聽”——使表揚的對象成為榜樣，幫助學生養成良好的習慣。

　　2、畫星星。一年級學生有較強的占有欲和競爭意識，在黑板上給表現好的小組畫星星，讓學生直觀地意識到自己組和別的組的差距，從而達到組內相互配合，組間相互督促的效果。

　　3、成果展示。在匯報環節，老師將小組的記錄單通過實物投影展現給大家，邀請小組“所有”組員上臺匯報，并向下面的學生提問，“對于他們的匯報，你們有什么問題嗎？”在知識應用環節，老師將“所有”小組畫好的結果都展現在白板上，“看一看，你們組和別的組一樣嗎？”。一年級的學生常常以自我為中心，有較強的表現欲和占有欲，王老師的這些舉措不僅為學生創造了公平的表現機會，也促進了學生之間的相互交流，使學生學會欣賞他人，學會向他人學習，教師也能了解大部分學生的想法。

　　通過這節課，我看到通過王老師這個辛勤的園丁悉心的照料，這些一年級的小花小草們真的成長了不少，并且他們還有很大的潛力和空間。如果一定要找出一個需要改進的地方，我想王老師唯一缺少的便是一個漂亮的“花盆”——童趣，例如對記錄單加以裝飾和賦予色彩；用摘一摘、貼一貼的方式進行記錄，便能使這節課更加出彩。

　　一枝獨高，只能阻礙旁枝的生長，如同對學生過高的定位，只能讓個別學生摘到果實，其他學生只能望塵莫及，而正確地認識學生，以學定教，才能讓更多的學生得到知識的陽光和雨露的沐浴！摘去高枝，讓科學教育的枝葉更加茂盛！

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