《雷雨》評課稿

時間：2024-04-24 23:34:55 志升稿件我要投稿

《雷雨》評課稿（通用16篇）

　　作為一位杰出的老師，常常要寫一份優秀的評課稿，所謂評課，是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。我們該怎么去寫評課稿呢？下面是小編為大家收集的《雷雨》評課稿，歡迎閱讀與收藏。

《雷雨》評課稿（通用16篇）

　　《雷雨》評課稿 1

　　郭老師和高老師在教學《雷雨》一課時備課充分，充分利用課本資源，引導學生通過多種途徑積累鞏固生字。

　　一、多種形式，認讀訓練扎實到位。

　　識字教學本身枯燥無味，反復單一的認讀很難吸引注意力不夠持久的二年級學生。這兩位老師深諳兒童心里，采用多種形式認讀：男生讀，女生讀，開火車讀，男女生接讀，互相看著讀，做動作讀，師生讀。變化多樣的認讀，讓孩子們眉開眼笑，興味盎然，樂此不疲。快樂的認讀中，孩子們牢牢地記住了生字的準確讀音，不知不覺中體會了生字的含義。

　　二、聯系生活，語言訓練不著痕跡。

　　語文學習離不開生活實際，尤其是對知識儲備不足的`二年級學生，只有聯系學生的生活實際，，結合他們的知識儲備才能有效地提高課堂效率。教學“壓”“垂”等字時，教師啟發學生回憶充分調動學生的生活經驗，為學生提供語言訓練的平臺。老師鼓勵的微笑，激勵行的評價更是使學生暢所欲言，敢于表達，樂于表達，不著痕跡中語言訓練，扎實到位。

　　三、適時評價，學習興趣濃厚。

　　兒童世界是情緒化的世界，外在的刺激直接影響兒童的情感，而積極的情感能夠使課堂充滿人文魅力。一個好的教師應該把握好學生的年齡特征，在學生學習時，給予適時、適當的鼓勵、表揚、贊許，讓學生體驗成功的喜悅，產生積極的情感體驗，從而產生濃厚的學習興趣。

　　《雷雨》評課稿 2

　　星期三早上，我聽了陳嫦聰老師上的《雷雨》。我覺得陳老師這節課上得很成功，她能抓住課文的重點和難點，以生為本，以疑為線，以讀為主，以拓展為目標，通過正確，流利，有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎上善于發現雷雨前，中，后景象變化的特征。

　　一，重點突出，目標明確

　　《課標》在基本理念部分強調"豐富語言的積累"。陳老師在本課教學中重點突出，目標明確，能抓住《雷雨》前，中，后天氣不同的變化，指導學生表情朗讀課文，讓學生讀中感悟，讀中探索，讀中拓展，豐富語言積累。在理解的基礎上善于發現雷雨前，中，后景象變化的特征。

　　二，自主識字，生生互動

　　新字的學習，陳老師先讓學生在自由讀課文時圈畫出來，然后老師教給學生識字的方法，接著出示帶生字的句子選讀，齊讀，出示詞語課件先帶拼音認讀，再去掉拼音來讀，分組認讀，最后讓生字回到句子中認讀，還抓住"壓""垂"等幾個生字讓學生看老師做動作來記。在學生掌握識字的同時，陳老師又很到位地指導學生書空寫字。然而讓同桌評選出寫得最棒的字那到上面展示。學生在教師的組織，激勵下，憑借自己已有的知識和經驗，通過積極思考，動腦探究，尋找一個適合自己記憶支柱。通過這樣的合作交流，促進了思維的擴展，學漢字不再是枯燥無味的事了。學生在輕松愉快的氛圍中學到知識，品嘗了創造，體會了成功的喜悅，達到了自主學習，自主發現，激活思維，陶冶情操的理想境界。

　　三，展讀理解，環環緊扣

　　陳老師精心設計了展示讀這一教學環節，很有創造性，她讓學生選擇自己喜歡的句子讀，這樣不但能展示學生的.個性，而且能為突破重點而鋪路，培養學生正確，流利，有感情地朗讀課文。在讀中體現自主，合作，探究的創新思路，讓學生自讀，自悟，自得，能切身體會作者的真情實感，體會句子蘊含的真諦，用內心的情感，有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學生受到美好情感的熏陶。在重視朗讀的同時，陳老師善于求異提問，問題的設計富有層次性和針對性，挖掘學生正確答案以后的思維活動，全面反饋學生學習情況。善用表揚激勵，對學生表現的評價能及時，正確，富有區分度與鼓動性。

　　《雷雨》評課稿 3

　　總體評價

　　總的來看，《雷雨》說課比較全面，且有理有據。但是有些地方仍欠具體，有些地方缺乏理論支持、層次性、目的性不強。教學的層次性，教學方式的多樣性，學生學習方式的設計等還需要進一步認真推敲。

　　教學內容評價教學目標評價

　　教師對《雷雨》的教學內容介紹齊全、明確、有針對性。

　　《雷雨》的教學設計依據課程標準的目標要求、學科的本質特點、學科內容的結構系統、教科書課文特點來選定教學內容。其中大量運用書中插圖資源，如ppt上、板書上，這樣的目的，一方面很好地表現了文章的脈絡，一方面有助于學生感知，同時也充分落實了課標中“借助讀物中的圖畫閱讀；結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”。只簡單介紹了其所在單元的情況，但并沒有把其與所在單元，所在一冊書中、及小學語文體系中與前后知識、能力之間的關系說詳細說具體，沒有呈現知識體系和能力體系，更沒有體現在體系中的作用。沒有成體系的知識鏈條，不了解完整的能力體系，容易導致課文學習變得孤立，不能承上啟下，對于以后的學習，學生不能有效鏈接。比較符合課程標準的基本理念及學生發展的實際需要。對于學生擁有的“知識基礎”、“生活經驗”兩個方面，只對學生的知識基礎進行了介紹，沒有對于生活經驗的介紹，而學生擁有的生活經驗直接影響著學生學習、理解課文的效果。

　　教學目標分三個方面，層次較為清晰。知識與技能目標表述清晰，過程與方法目標具有可操作性。情感、態度、價值觀有效地整合在教學過程之中，不是孤立地進行。教學目標指導教學內容，教學內容圍繞教學目標。所以，可以實現教學目標的達成。具體體現在教學過程的設計上。

　　學情分析評價教學策略評價

　　擁有“對學生存在的認知障礙和學生的`差異”兩方面的分析與預設。學生差異的介紹如：閱讀能力較好的學生，在學習本課內容時，可能接受比較快，對于課堂上的問題或是練習，經點撥完成較好；而接受能力較弱的學生，需要較多關注、提示、引導。但是分析預設課前較多，課堂學習中的分析預設較少，應針對不同學生的情況進行充分的預設。

　　教師對于課文重點選擇正確、恰當；教學支架實在，教學方法多樣，如：教學重點：感悟分兩方面說明動物尾巴奇特的方法。教學時采用多種方式讀課文、觀察圖片、填表格、板書提示等方法。

　　教學難點的選擇符合學生實際情況。突破方法多樣、恰當，如：采用教師解釋、引導學生觀察圖片、課外資料輔助等方式。

　　突破重點的方法，如讀課文、觀察圖片、填表格、板書提示；化解難點的方法，如采用教師解釋、引導學生觀察圖片、課外資料輔助等方式。重點的突破，難點的化解是依照課標要求、從學生的普遍情況、從文章內容出發，符合學生的接受能力、及心理特點。

　　教學流程評價學習方式評價

　　本課的教學過程層次性清晰、有梯度、體現了漸進性。

　　在本課的教學過程設計中，環節設計時間分配合理，層次性清晰，過程完整。教學有梯度，這樣由易到難，層層深入，層次明顯。活動之間銜接緊密，過渡自然，邏輯比較清晰。

　　初讀感知、精讀理解、拓展延伸、課堂檢測、布置作業環環相扣，既完整連貫、又重難點突出。

　　教學流程中的重點活動沒有照顧到每個學生動起來，如：分角色朗讀、填表格等可能就是一少部分學生參與。重點活動時間充分。教師對于活動時間是這樣安排得：

　　初讀感知約5分鐘

　　精讀理解約25分鐘

　　拓展練習約9分鐘

　　布置作業約2分鐘

　　可以看出，在重點活動“理解課文”過程中，占用了超過二分之一的時間，這樣可以確保重點活動中學生有實實在在的學習過程和思考時間。活動方式有針對性，符合學生的年齡、及認知特點。感覺多樣性稍差一些。

　　教學資源評價

　　從教學內容和教學目標出發，所設計和運用的教學課件，圖片（書中插圖），練習紙，符合低年級學生對形象直觀的事物感興趣的認知特點，有利于調動學生學習的積極性，提高課堂教學效率。

　　教學資源的開發和使用恰當準確地體現了教學內容和教學目標的無縫對接，如：教學課件的設計，板書的設計。

　　評價教學評價

　　有測定教學目標實現程度的方法，評價時注重了對文章重點內容的理解與運用。評價方法比較具體，有可操作性，能夠體現學生學習后的掌握程度。但是，表現為一刀切，缺乏對不同接受能力學生的考慮，形式應多樣。

　　《雷雨》評課稿 4

　　劉素瓊老師執教的《雷雨》一課是小學語文二年級下冊的內容。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。《語文課程標準》指出：學習語文要注重感悟、積累和運用。小學語文閱讀教學，不僅要指導和訓練學生理解語言，而且必須指導和訓練學生積累語言和運用語言。劉老師在教學《雷雨》一課時充分利用課本資源，引導學生通過多種途徑積累運用語言，讓學生通過不同形式的朗讀，熟讀成誦，積累課文中的優美語言，在此基礎上引導學生進行了形式多樣的'語言實踐活動。這是一堂扎實而深入的課，能讓人見到語文教學的本質。

　　首先，劉老師在指導學生對字、詞、句的研讀非常到位。在指導“一只蜘蛛從網上垂下來”一句時，劉老師借用學生的問題“為什么用垂下來，而不用掛下來”讓學生換詞理解，加深體驗，體會中華文字的精妙。并讓學生聯想哪些東西可以用“垂下來”。在理解“雜亂”時，讓學生通過擺手做動作來很生動地記住了這個詞。學生在從字到詞到句的理解中讀得更有味道、更有感情。也讓人感到老師對教材的深刻把握和處理教材的功夫深厚，不見痕跡。

　　其次，劉老師重視對學生的寫字教育。劉老師通過讓學生從形和意的結合理解來記憶，還讓學生通過觀察來記憶、分析字形，通過書空來記憶筆畫和筆順，在指導學生在田字格中書寫時要求學生姿勢和筆順正確。這樣的訓練，既讓學生學會了寫字，又能讓學生養成書寫的好習慣。

　　再次，劉老師重視學生對詞語、句子、生活經驗的積累。課始，就讓學生來說跟雨有關的詞語，并出示了三個相關成語讓學生讀。然后，又通過聽雷聲讓學生知道雷聲的生活原型從而很親切自然地導入新課教學。在學習黑沉沉一句時，隨機積累了ABB格式的詞語。指導越來越一句時，讓學生說相同句式的句子，既學會了造句，又豐富了生活經驗和語言儲備。還有理解“垂下來”時趁機讓學生說生活中還有什么可以用“垂下來”，也是促進理解又是積累語言。

　　總之，這是一堂扎實而有效的課，更有課前對學生的問卷調查，了解學生的預習情況。雖然我是數學老師，同樣也有很大的借鑒之處，特別是對學生語言能力的培養更值得我學習。

　　《雷雨》評課稿 5

　　聽完王老師的《雷雨》一課，如雷雨過后一股清新的氣息撲面而來，讓我沉醉其中。王老師的這堂課非常好地體現了小學語文低年級閱讀教學的課堂特性，它具體表現在以下幾個方面：

　　一、把握文本特點——準確而又形象

　　《雷雨》是一篇寫景的文章，本文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。如何讓學生感受雨前、雨中和雨后的不同特點？這是教學的重點，也是教學的難點。我們看到，老師在教學雷雨前這一部分時，先讓學生自己試著把聲音和畫面讀出來，目的是讓學生把抽象的文字轉化成腦海中具體形象的畫面，然后老師提了一個核心問題“根據課文的描寫，你覺得應該加點什么或者改變什么？”統領雨前的這一部分教學，這樣避免過于繁雜、細碎的課堂提問。在教學反饋時，教師根據低年級學生的年齡特點，充分借助多媒體，把看圖與讀文、朗讀與理解有機融合在一起。每一次的情景再現，都使學生身臨其境，這樣極大地激發了學生的學習興趣，教學取得了很好的效果。

　　二、重視言語實踐——扎實而又高效

　　潘新和教授說過：“語文教學是一種言語感覺和言語智慧的傳遞，是用教師的言語感悟和言語睿智，喚醒鴻蒙未啟的學生的言語靈性和悟性。一個缺乏言語感悟力和感染力的教師，是無法敲開學生的言語心智法門的。”引領學生守住語言的根，便是守住了語文這方故土。王老師善于精心挖掘這一課中的獨特的語言訓練點，引領學生進行言語實踐活動。如在教學“蜘蛛、蟬、彩虹”詞語時，我們教學時往往是讓學生讀一讀，讀正確就完事了，但是王老師要求學生用一句話來介紹其中一種事物，這樣充分調動學生的生活積累進行口頭語言的訓練，在詞語教學中發展學生的口頭語言。

　　讓我感到最為精妙的是“烏云密布、電閃雷鳴、大雨傾盆、彩虹高掛”這四個詞語的挖掘。這四個詞語是課文內容的高度概括，老師對這些詞語進行了個性化的處理，引領學生進行一系列的訓練：首先，請學生借助“烏云密布、電閃雷鳴、大雨傾盆、彩虹高掛”這四個詞語來描述畫面，這樣詞語與具體的景物對應起來，使學生加深了對這四個詞語的理解，有助于的積累；接著根據圖片給詞語排隊，在排隊中訓練學生的邏輯思維能力；最后引導學生圖文對照，課文哪幾個自然段是在描寫雨前、雨中、雨后的畫面，幫助學生了解作者的寫作思路，從總體上把握了課文的內容。王老師的課堂教學環環相扣，層層推進，有效扎實的訓練在行云流水中自然順暢地達成。

　　在這堂課里，我們看到了語文課就該上成讀書課。讀是語文的生命。“簡簡單單教語文”。所謂簡單之法，就是引導學生大量地閱讀。王老師把課堂里有限的時間盡最大可能地給學生讀書，我們看到她扎扎實實地落實初讀，在教學雷雨前這部分時讓學生在課堂上充分地讀，有目的地讀，有層次地讀，多形式地讀（有自由讀，指名讀，教師用話語點撥，用激勵評價，讓學生在讀中感知，讀中理解，讀中想象，學生讀得有聲有色，有滋有味。在讀的過程中巧妙地將詞語理解（“垂”“越來越響”的理解）句子理解、積累運用融為一體，收到了相輔相成，相得益彰的綜合效果。

　　三、二度創作文本——巧妙而又靈動

　　語文課是詩性的，是童趣盎然的，是語言文字彰顯魅力的圣地。老師匠心獨運對文本進行二度創作，把雷雨前的.情景改編成一首朗朗上口的小詩。這首精美的小詩一出現，文章的靈魂鮮活起來。小詩在學生面前幻化出一道綺麗的景致，令學生興致徒增。讓學生用上新學的詞語將小詩填寫完整，不僅拓展了學生的閱讀，而且在閱讀中進行新學詞語的鞏固與積累，很好地培養了學生的語感。小詩的出現，使課堂多了一份靈動，語文課堂的境界悄然而至。

　　縱觀整堂課，王老師憑借著親切的教態，靈動的教學設計，靈活多樣的教學方法，適合低年級兒童心理特征的教學語言與組織形式，營造了和諧、溫潤的教學氛圍，使整個課堂從頭到尾充滿了童趣，教學取得了很好的效果。

　　《雷雨》評課稿 6

　　我從來沒有上過低段的課，總覺得低段的課不好上，因為好像沒有什么可挖的地方，不外乎是認認生字，讀讀課文。但是任老師的課卻給了我別樣的啟發。我想從三個方面來說一下我的收獲。

　　1、低年級的課，不僅注重朗讀，更注重語言的訓練和知識的.傳授。在朗讀中，任老師抓住“越來越……”講解其用法，抓住“嘩嘩嘩”來講解象聲詞，抓住“坐”與“垂”、“逃”來講對比。不僅如此，還及時地讓學生舉例子，進行積累和鞏固，于無形之中為學生打下扎實的基礎。

　　2、關注所有的學生。一個班有將近四十個學生，一節課上每個人都發言是不容易的。更不用說讓大多數人展示朗讀。但是任老師做到了。她態度可親，相信學生，給學生充足的時間去感受讀書的快樂。我想這樣下來，每一個學生都會愛上朗讀，愛上語文。

　　3、總結拓展扎實有效。在課即將結束時，任老師幫助學生總結觀察的方法，讓學生說過以后，再運用到生活當中寫下來。達到了學以致用的效果。

　　因為不了解二年級學生的自學情況，所以提出一個不知是否可行的建議：在課堂上是不是應該讓學生在讀書的時候，圈一圈用得好的詞語，劃一劃自己欣賞的句子，記一記老師講解的內容。如果學生不知道記哪些，是不是老師應在板書設計上突顯出來為好。

　　《雷雨》評課稿 7

　　《雷雨》一課是小學語文二年級下冊的內容。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然景象的變化。

　　聽了傅老師的這節課，我受益匪淺。在授課過程中，傅老師根據學案要求，設計了情境教學，有利于提高學生的學習興趣，使學生有了學習的沖勁。學案還能結合課文實際進行延伸教學。傅老師在一開始上課時，就用一首動聽的兒歌吸引了學生的注意力，接著就出示了雷雨生動的課件，創設了情境，貼近大自然的生活，使學生學習積極性驟然高漲。傅老師的這節課從整體入手，先對課文進行整體感知，讓學生明白了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，再深入到雨前、雨中和雨后的順序學習課文。教學主線非常清晰。并且緊扣雷雨前、中、后的特點進行設問，如雷雨前給你怎樣的'感覺？雷雨中問“這是一場怎樣的雨？”雷雨后的景象是怎樣的？這樣設問，比較符合低年級年齡特征，有益于促使學生展開積極的思維活動。

　　我認為這堂課的優點有：

　　1、讀書形式多樣，通過讀書體會雷雨前后的變化。

　　2、句式訓練設計較好，如“越來越xx”。

　　3、課件使用恰當，設計生動，能調動學生的積極性和學習興趣。

　　4、板書設計比較精煉、明白。

　　不足之處：

　　1、雨中部分講得比較簡單，給人一種匆匆走過場的感覺。

　　2、講到“掛”時體會不夠，可聯系學生的生活實際體會，如美化房間要掛點什么東西，從而體會“掛”是創造美好景象；又如“坐”，可以調動學生的情感體會用詞的精妙。

　　3、在教學過程中老師對細節目標顯得不夠明確，如“樹上的葉子一動也不動，蟬一聲也不叫”到底要讓學生理解到什么程度，老師應做到心中有數。

　　總之，這是一節令我耳目一新的課，整體效果還是比較好的。傅老師顯得比較淡定。這節課我也學會了怎樣使學生樂學，怎樣教會學生觀察大自然，喜歡大自然。我要試著把這種方式運用到我的課教學。

　　《雷雨》評課稿 8

　　任老師教學的《雷雨》這課，新穎獨特，設計大膽，注重朗讀，整節課學生表現積極活潑，而老師親切的態度和寬容學生使每一個學生都是那么自信，樂于與人交流。

　　任老師在教學本課時，并沒有像我平時教學時常用的，逐字逐段講解，而是通過挑戰賽的形式激發了學生的興趣，讓學生在興趣中學習，興趣中朗讀，興趣中理解，而挑戰不是挑戰整段話的朗讀，而是你覺得你那句話讀得比他好，挑戰一句話就可以，這就極大的激發了學生的自信，所以整節課學生表現都很自信，我想，這樣的教學，對孩子的發展極有益的，值得我學習。任老師在教學中讀不是單純的`朗讀，而是讀有要求，讓學生讀時不盲目，學生抓重點詞語、句子也非常準確，這不是一天練成的，說明教師在平時的教學中就很注重這方面的訓練，這也是非常值得我學習的。

　　《雷雨》評課稿 9

　　蘇霍姆林斯基說過：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的能力發展。”蔡老師《雷雨》一課的教學設計以精心、精美的構思串起了讀、品、議、悟的心智活動。整節課如行云流水，絲絲入扣、清新自然、不落俗套，充分體現了蔡老師在文本處理上的教學技巧。

　　一、選取切入的角度佳

　　這樣的一部名劇，內容極其豐富，人物關系極其復雜，篇幅也很長，要想用一節課的時間讓學生對于這部劇有所了解，有所收獲，是一件非常困難的事。聽完這節課之后，我覺得蔡老師的教學構思非常好，她拿出周樸園這一個人物，通過分析他的語言，來解析他的心理，把握他的性格，從而引導學生了解《雷雨》這部名劇的主旨。這個切入點我覺得所選取的角度很不錯，此種構思告訴我教者在處理情節比較復雜的.文本時其實是可以另辟蹊徑的。

　　二、教學目標的定位準

　　構思的精巧還體現在教者對于這節課教學目標的設定上，通過學習這節課，原本對于話劇相對陌生的學生能夠掌握幾種有效的閱讀話劇的方法，如通過分析話劇的潛臺詞來把握人物性格等。教學過程中，蔡老師讓男女兩位同學分角色演繹周魯兩人，當周樸園發現眼前的這個下人就是他三十年前的情人侍萍時說：好！痛痛快快的！你現在要多少錢吧！侍萍反問：什么？兩名學生對話至此蔡老師適時地提出“什么”的潛臺詞是什么呢？學生經過討論很快地得出，此處侍萍既有因為人格受到侮辱的憤怒，又有對周樸園的蔑視，從而顯示出自己的剛強。

　　三、教師角色的轉換快

　　本節課自始至終滲透了《語文新課程標準》的理念，學生始終被放在學習主體的位置，在教師營造的課文情境中主動積極地朗讀、體驗、感悟，學有所樂，學有所得，充分體現了以生為本的思想以及教師角色轉變的新課程理念。課堂主體讓位于學生不代表蔡教師就完全“退”出了課堂，事實上蔡老師一直關注學生對本節課的閱讀興趣、思維的發散，同時“暗中”也注重對學生進行學習方法的指導和學習能力的培養。如蔡老師留幾分鐘讓學生尋找周樸園對侍萍的身份有懷疑的語句時，她來回地作了細心的巡視指導，及時地提示審讀方法，這些都說明蔡老師不只是在關注自己怎樣教，也在努力地關注學生怎樣學。

　　蔡老師的《雷雨》一課的教學不僅僅讓學生們感受到了課文的美，更是一場視覺和聽覺的盛宴，進而讓學生們感受到生活的美，引領學生們用自己的眼睛觀察生活，體驗感情，享受快樂。美麗的揚州中學“進德修業，教書育人”的教風和“慎思明辨，格物致知”的學風在此節課也得到了極其充分的體現。

　　年輕美麗的蔡老師讓語文課堂充滿了活力，充滿了生機，充滿了智慧和希望。

　　《雷雨》評課稿 10

　　《雷雨》一課，用精練的文字，精美的插圖，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。聽了周海麗老師上的這一課后，給我留下了深刻的印象。下面就談談自己的幾點看法：

　　一、以教材插圖為線，構建學生的認知框架。

　　教材插圖是配合課文中的主要人物、情節或景物而繪制（拍攝）的精美圖畫。它們具有形象、生動、可感的特點，有時一幅立意角度與視覺效果俱佳的插圖留給讀者的印象甚至可以超過課文（選文文章）。這堂課中周老師就充分利用了選文中的兩幅插圖，讓學生觀察想象談談自己的體會。并且不失時機地教給學生閱讀的方法，即邊讀課文邊看插圖是一種很好的學習方法。

　　此外，教材插圖也是語文教學內容中的一個重要組成部分。我們要充分利用教材插圖的教學價值，凸現文選型教材的雙重價值。周老師也深諳此理，在她的教學目標中，這樣清楚明白地寫著：“利用簡筆畫充分感受雷雨前的情景，結合課文的插圖初步感受雷雨時的景象。”從課堂開始到結束，周老師也一直在實踐這這個教學目標，整堂課緊緊圍繞簡筆畫展開，教師邊畫邊教的手法讓我們耳目一新。

　　二、以重點字詞為核心，構建學生的賞析框架。

　　學生初步感知課文內容后，抓住重點詞句引導學生品詞析句。如理解句子：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”教師在黑板上畫了一片烏云，問學生這樣子畫可以嗎？然后讓學生從文本中尋找答案，在學生說出“滿天的烏云”之后，教師馬上又添畫了幾朵烏云，畫面上厚厚的黑云籠罩著整個天空，天色十分昏暗。讓學生感受雷雨前的.自然現象的變化，于此同時，周老師設計以下問題引導學生品詞析句：

　　①“滿天”是什么意思

　　②“黑沉沉”寫出了烏云怎么樣的變化

　　③做個動作理解“壓”的意思，并說明當時的云層怎么樣？黑沉沉的烏云向你直壓過來，你有什么感受？還有一處，在引導學生理解“蜘蛛從網上垂下來，逃走了”這個句子時，“垂”比較抽象，難理解，老師同樣用板畫的形式演示蜘蛛垂下來的動作，將抽象變為直觀，學生通過觀察，很快就能回答：“‘垂’是說蜘蛛順著一根蛛絲從網上下來。”

　　三、以朗讀指導為升華，構建學生的情感框架。

　　《語文課程標準》指出：學習語文要注重感悟、積累和運用。小學語文閱讀教學，不僅要指導和訓練學生理解語言，而且必須指導和訓練學生積累語言和運用語言。周老師在教學《雷雨》一課時充分利用課本資源，引導學生通過多種途徑積累運用語言，讓學生通過不同形式的朗讀，熟讀成誦，積累課文中的優美語言，在此基礎上引導學生進行了形式多樣的語言實踐活動。比如，在教學“樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。”時老師這樣設問：“小樹葉呀小樹葉，你為什么一聲也不叫啊？”讓學生角色反串的同時也感受到了空氣的悶熱，在此基礎上再讓學生情感朗讀這句話，學生的情感自然而然就通過讀表現了出來。

　　再如：“嘩，嘩，嘩，雨下起來了。”周老師根據這句話的特點，適時插播多媒體“雨聲”讓同學們聽完之后說說“這是一場怎樣的雨啊？”當學生說出“傾盆大雨”、“狂風暴雨”等時再引導學生多形式朗讀，這樣學生就水到渠成地完成了這句話的朗讀，并且體會到了雨的大。

　　周老師清新自然的教學風格，巧妙新穎的教學設計贏得了老師們的贊賞，在贊賞之余我們對周老師也提一個小小的建議，識字教學是低年級的學習重點之一，《語文課程標準》指出：小學低年級要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。在這堂課的寫字環節中，如果周老師能夠將兩個要寫的生字“垂”、“逃”更清楚明白地告訴學生寫字要領，在學生寫完之后再利用投影儀展示學生的書寫，讓學生評價同伴書寫的優劣，可以更容易讓他們掌握書寫的要領。對比教師的范寫，學生更容易看出自己同伴所出現的書寫缺陷，更能在自己的書寫上引以為戒。

　　《雷雨》評課稿 11

　　《雷雨》是二年級下冊的一篇文章。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。毛老師在本課的設計中，巧妙地創設生動、形象、多有感染力的課文情境，在強化語言能力訓練的過程中，結合進行觀看能力、想象能力、思維能力的訓練，激發了學生的學習愛好和主動學習的積極性，有效地提高了課堂教學質量。

　　1、充分利用課本資源，借助音頻、圖片等資料，引導學生聯系生活實際感受雷雨的變化，拉近了學生與文本的距離。

　　2、對字、詞、句的研讀非常到位。毛老師在指導“滿天的烏云黑沉沉的壓下來”時，她是通過Abb式的詞語入手，讓學生說說“黑沉沉”是形容什么的？抓住重點“壓”字，讓學生動手操作，切身感受壓迫的感覺，并引導學生聯系生活實際談感受，通過朗讀體會壓抑、沉悶的感覺。在學習雷雨中的部分時，重點抓住“嘩嘩嘩、漸漸地”等詞語，通過男女讀、分組朗讀感受雷雨的來得快去得也快的特點，并及時通過音頻加以輔助，這樣讓學生更易融入文本。

　　3、重視學生對詞語、句子、生活經驗的積累。在理解“一只蜘蛛從網上垂下來”一句時，毛老師拋出問題“為什么用垂下來，而不用爬下來”讓學生換詞理解，并通過悠悠球加深體驗。同時讓學生說生活中還有什么可以用“垂下來”，這樣既促進了學生的理解，又讓學生積累了語言。在指導“閃電越來越亮、雷聲越來越響、雨越下越大。”等句子時，讓學生用“越來越...”的句式進行語言訓練，這樣，既讓學生學會了造句，又豐富了學生的生活經驗和語言儲備。

　　4、注重對學生語言運用能力的培養。課文篇幅短小，但是結構清晰，毛老師在教授完新課后，引導學生理清課文寫作順序，并指導學生將所學知識運用到仿寫練筆之中。這樣，既讓學生對課文加深了理解和體會，又讓學生得到了個性化的體驗。

　　總之，本節課很好的體現了《語文課程標準》的.新理念，學生始終被放在學習主體的位置，在教師營造的課文情境中主動積極地朗讀、體驗、感悟，學有所樂，學有所得。

　　最后談談我的一點小小的建議，課堂應該是一個靈動的課堂，教師要學會靈活的處理教學環節中的小插曲，當然，這也是我和在坐的各位老師們都應該注意的地方。

　　《雷雨》評課稿 12

尊敬的教育同仁們：

　　在剛剛結束的這一節語文課上，我們深入學習了曹禺的經典話劇《雷雨》。此次教學活動旨在通過對劇本的細致解讀，幫助學生理解劇中所反映的社會問題、人物性格以及作者的創作意圖。現在，我將就本節課的教學情況進行簡要評價。

　　首先，教學內容的選擇具有高度的教育價值和深刻的人文意義。《雷雨》作為現代文學史上的杰作，不僅語言精煉，情節緊湊，而且深刻揭示了封建倫理和人性的悲劇。通過學習，學生們能夠更好地認識到社會與個體之間的矛盾，理解歷史的深遠影響。

　　其次，教學方法方面，教師采用了生動的講授與互動討論相結合的方式，引導學生積極地參與到劇本的分析中來。通過分組討論，學生能夠自主挖掘角色的性格特點，分析劇情發展的`內在邏輯。在此基礎上，教師還輔以多媒體資料，如劇本選段的朗讀、經典片段的視頻展示等，使得課堂氛圍更為活躍，學生的學習興趣得到了有效激發。

　　然而，在教學過程中也存在一些不足之處。例如，由于時間限制，對于劇本中某些細節的探討不夠深入，未能充分展現曹禺筆下細膩的人物心理刻畫。此外，部分學生在討論時顯得較為被動，未能充分發表自己的見解，這需要教師在今后的教學中進一步鼓勵和引導。

　　總體而言，本次《雷雨》課程的教學效果是積極的。學生不僅加深了對文學作品的理解，也鍛煉了他們的批判性思維能力。為了提升未來的教學效果，建議增加更多的互動環節，讓學生有更多機會表達自己的想法，并適當延長討論時間，以便更深入地探討劇本內容。

　　在未來的教學中，希望我們能不斷優化教學策略，充分發揮《雷雨》等文學經典的教育價值，為學生的全面發展打下堅實的基礎。

　　《雷雨》評課稿 13

　　一、教學目標梳理

　　1. 知識與技能：學生應掌握《雷雨》的基本情節，理解作品中的主要人物形象及其性格特點，學會分析劇本中的語言特色和表現手法。

　　2. 過程與方法：通過小組討論、角色扮演等互動形式，培養學生的合作能力和表達能力，引導學生深入文本，挖掘作品深層次的意義。

　　3. 情感態度價值觀：激發學生對戲劇文學的興趣，讓學生認識到家庭和社會的責任與沖突，以及個人選擇的重要性。

　　二、教學內容分析

　　本次課程圍繞曹禺的`經典話劇《雷雨》展開，重點分析了劇中的復雜人際關系、激烈的矛盾沖突以及深刻的社會背景。通過對主要人物周樸園、魯侍萍、周萍等角色的性格剖析，揭示了封建倫理道德的束縛和個體命運的悲劇。

　　三、教學方法與手段

　　1. 導入新課：以一段震撼的雷雨視頻作為導入，營造氛圍，吸引學生注意力。

　　2. 講授與互動：結合多媒體教學，展示劇情圖片和經典片段，輔以教師講解和提問，引導學生積極參與。

　　3. 小組活動：學生分組討論劇中的人物關系和沖突，每組發表見解并由其他組進行評價。

　　4. 角色扮演：選取精彩片段，學生上臺表演，體驗角色情感，鍛煉表達技巧。

　　四、教學過程評價

　　1. 教學亮點：課堂氣氛活躍，學生參與度高；通過角色扮演增強了學生的實踐能力與理解深度。

　　2. 教學不足：部分學生在小組討論時準備不足，未能充分發表自己的見解；時間分配上需更精確，確保每個環節充分發揮效果。

　　五、教學反思與建議

　　1. 加強預習指導，提前布置閱讀任務，確保學生有充分的準備參與討論。

　　2. 優化時間管理，合理劃分講授、討論和活動的時間，保證每個環節都能深入進行。

　　3. 后續教學中可引入更多戲劇理論，幫助學生建立系統的知識框架，提升分析和鑒賞能力。

　　六、結語

　　《雷雨》作為一部現代戲劇經典，不僅具有深刻的社會意義，也是戲劇藝術的佳作。通過本次教學活動，學生不僅加深了對作品的理解，也體會到了戲劇的魅力。希望學生們能夠將課堂所學應用于生活實踐中，培養獨立思考和批判性思維能力。

　　《雷雨》評課稿 14

　　一、課程概述：

　　本次《雷雨》的課程圍繞曹禺的同名話劇展開，旨在通過對劇本的深入解讀和分析，使學生理解作品的主題思想、人物性格以及社會背景。教師采用了多媒體教學、小組討論、角色扮演等多種教學方法，力求提高學生的文學鑒賞能力和批判性思維。

　　二、教學內容評價：

　　1. 教師對《雷雨》劇情的梳理清晰，有助于學生把握復雜的故事情節。

　　2. 人物分析深入，特別是對主要角色周樸園、魯侍萍等的性格特征和心理活動的剖析，幫助學生理解人物行為背后的動機。

　　3. 教師能夠結合當時的社會背景，引導學生思考劇中所反映的社會問題，如階級矛盾、家庭倫理等，增強了課程的現實意義。

　　三、教學方法評價：

　　1. 通過觀看戲劇片段的`方式引入新課，有效地吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣。

　　2. 小組討論和角色扮演的環節，活躍了課堂氣氛，提高了學生的參與度，有助于培養學生的合作精神和表達能力。

　　3. 案例分析法的運用，讓學生在具體情節中深入探討人物關系，鍛煉了學生的分析能力和批判性思維。

　　四、課堂氛圍與互動：

　　1. 教師與學生之間的互動頻繁，形成了良好的師生互動氛圍。

　　2. 學生積極參與討論，表現出較高的課堂參與度和學習熱情。

　　3. 教師及時給予反饋，鼓勵學生表達自己的觀點，充分尊重學生的意見。

　　五、建議與改進：

　　1. 在分析劇情時，可以適當增加對劇本語言特色的分析，幫助學生更好地理解劇作家的文學技巧。

　　2. 對于劇中的次要人物和細節情節，建議教師也能給予一定的關注，以便于學生全面理解劇本。

　　3. 在課堂討論環節，教師可適當引導，確保討論的深度和廣度，避免流于表面的交流。

　　六、總結：

　　總體來說，本次《雷雨》的課程設計合理，教學目標明確，教師的講解和引導到位，學生的參與度高，達到了預期的教學效果。通過本課程的學習，學生不僅對《雷雨》有了更深入的理解，也對話劇這一文學形式產生了濃厚的興趣。希望教師在未來的教學中，能夠繼續保持良好的教學狀態，不斷提升教學質量。

　　《雷雨》評課稿 15

　　一、教學概況

　　今日聽取了李老師的《雷雨》一課，李老師以曹禺的名劇《雷雨》為教學內容，通過深入挖掘劇本內涵，旨在引導學生理解作品主題，并分析人物形象與劇情沖突。課堂上，教師運用了講授、討論、角色扮演等多種教學方法，期間學生積極參與，氛圍活躍。

　　二、教學優點

　　1. 教學目標明確：教師明確了通過《雷雨》教學，讓學生理解戲劇文學特點及作品的社會意義，同時培養他們的批判性思維和表達能力。

　　2. 結構清晰有序：從導入新課到新課展開，再到活動實踐、深化理解和總結提升，每一部分都緊密相扣，邏輯清晰。

　　3. 互動性強：教師有效地運用小組討論和角色扮演等互動式教學法，激發學生的學習熱情，提高課堂參與度。

　　4. 寓教于樂：通過角色扮演等活動，不僅讓學生在實踐活動中學習知識，還增加了學習的趣味性。

　　三、教學不足

　　1. 時間分配欠均衡：在角色分析上花費的時間偏多，而對于劇本的藝術特色和社會意義的探討則顯得稍微欠缺。

　　2. 學生思考時間不足：在某些環節，教師的提問較為密集，學生思考和回答的時間稍顯不足，可能會影響學生的深度理解。

　　3. 總結環節略顯倉促：由于時間關系，總結環節進行得比較快，可能未能完全吸收學生的.意見并對之進行充分反饋。

　　四、改進建議

　　1. 合理分配教學時間：在教學設計上應預留充足的時間給予劇本藝術特色和社會意義的探討，確保每個環節都能得到足夠的關注。

　　2. 增加學生的思考時間：在提問后給予學生更充分的思考和表達時間，讓他們能夠更加深入地分析問題。

　　3. 完善總結環節：盡可能讓更多的學生參與到總結中來，教師可以引導學生歸納本堂課的關鍵點，鞏固學習成果。

　　總體來說，李老師的《雷雨》一課教學效果良好，既注重了知識的傳授，又兼顧了學生能力的培養，是一堂成功的文學課。希望在未來的教學中，李老師能夠根據學生的具體情況靈活調整教學策略，不斷提升教學質量。

　　《雷雨》評課稿 16

尊敬的老師、同學們：

　　大家好！今天我們有幸一起探討了曹禺先生的杰作——《雷雨》。在這次的課堂上，我們不僅深入剖析了劇本的內容，還嘗試理解了作品所蘊含的深刻主題和豐富的人物形象。

　　首先，我們要肯定本次課堂的成功之處。通過對劇本的朗讀和分析，同學們對《雷雨》中的人物關系有了更為清晰的認識。特別是對于周樸園與魯侍萍之間復雜而微妙的情感糾葛，以及他們與其他家庭成員之間的關系，同學們都進行了深入的討論。這種互動式的學習方式，不僅提高了大家的參與度，也加深了對文本的理解。

　　在課堂上，老師還引導學生們關注了《雷雨》中的階級沖突和社會矛盾。通過對比周家和魯家的生活境遇，我們看到了封建社會中上層階級的奢華與底層人民的悲慘生活。這種強烈的對比，不僅揭示了社會的不公，也體現了作者對于人性和社會的'深刻思考。

　　此外，本次課堂還注重了對戲劇語言的分析。通過對劇中經典臺詞的解讀，同學們感受到了曹禺先生精湛的語言藝術。他的對話既富有詩意，又充滿了戲劇張力，使得整個劇本即使在靜默的閱讀中，也能感受到強烈的情感沖擊。

　　然而，課堂的學習也有待提高的地方。例如，對于劇中的女性形象，如魯侍萍、魯媽等，我們可以進一步探討她們在封建社會中的地位以及她們的抗爭與順從。這不僅能豐富我們對角色的理解，也能更好地把握作品的主題。

　　最后，我想說，《雷雨》不僅是一出戲劇，更是一面鏡子，映照出社會的陰暗面和人性的復雜。通過這次課堂的學習，我們不僅提升了文學素養，也對生活有了更深的思考。希望在未來的學習中，我們能繼續以這樣深入和批判的眼光，去探索更多的文學作品。

　　謝謝大家！

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