- 玲玲的畫評課稿 推薦度：
- 《玲玲的畫》評課稿 推薦度：
- 玲玲的畫評課稿 推薦度：
- 相關(guān)推薦
《玲玲的畫》評課稿（精選17篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，就難以避免地要準(zhǔn)備評課稿，評課是教學(xué)、教研工作過程中一項經(jīng)常開展的活動。那么優(yōu)秀的評課稿是什么樣的呢？下面是小編收集整理的《玲玲的畫》評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《玲玲的畫》評課稿 1
《玲玲的畫》是第七組中的課文，本組教材圍繞著“要正確看待問題，善于思考”這個專題來編排的。課文寫了玲玲準(zhǔn)備參加評獎的畫不小心被弄臟了，已經(jīng)沒有時間重畫一張，玲玲著急地哭了。但是在爸爸的啟發(fā)下，她開動腦筋，在弄臟的地方畫了一只小花狗，不僅巧妙地掩蓋了污漬，還給作品添了幾分家的溫馨。課文記敘的是常見的生活小事。內(nèi)容集中，語言樸實，對話較多，玲玲的情感變化是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。因此教學(xué)中教者要牢牢抓住這兩個方面，引導(dǎo)學(xué)生充分讀書，在讀中體會情感，感悟語言，結(jié)合自己的生活實際，重點理解爸爸意味深長的話。從中受到啟發(fā)，懂得生活中只要肯動腦筋，壞事也能變成好事的道理。
執(zhí)教老師以“為什么玲玲在畫被弄花了的地方畫上小狗？”這個問題上做足了文章，發(fā)散了學(xué)生的思維，也尊重了學(xué)生的個性理解。同時，老師還引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句理解課文。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，指導(dǎo)學(xué)生讀書方法，在讀書中豐富學(xué)生的情感體驗，從故事蘊含的道理中受到教育影響和啟迪。《玲玲的畫》這堂課，以識字、寫字、朗讀課文為教學(xué)重點。學(xué)生在教師的組織下，通過自讀課文，圈畫生字，組內(nèi)交流識字方法的過程，自主學(xué)習(xí)生字。培養(yǎng)了學(xué)生獨立識字的能力。教師采用開火車讀詞語，給生字重新組詞，讀生字的方式，檢驗了學(xué)生的識字效果。
指導(dǎo)學(xué)生默讀課文，思考課文寫了什么事？訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)能力。老師還抓住重點句子指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，讓學(xué)生帶著感受讀文，尊重了學(xué)生的情感體驗。
執(zhí)教教師駕馭課堂的能力比較強，教態(tài)自然親切，對學(xué)生的'評價用語也很到位。而且教學(xué)思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，重難點突出，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。
這堂課的教學(xué)有這么幾個優(yōu)點：
1、識字教學(xué)較好，特別是用詞語形式出現(xiàn)的，使全班學(xué)生都參與進(jìn)來了，并且達(dá)到了很好的效果。
2、抓住重點詞句，突出重難點，理解課文。
3、引導(dǎo)學(xué)生以不同方式讀，在讀中體會玲玲的心理變化過程。
能夠讓學(xué)生充分的讀，一節(jié)課讓學(xué)生共讀了七遍。第一遍讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀，并畫出生字。第二遍要求學(xué)生把課文讀正確、流利。第三遍精讀5到10自然段。第四遍分角色讀課文。第五遍是瀏覽讀課文。第六遍齊讀最后一段。第七遍默讀全文。通過多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟。最后達(dá)到有感情的朗讀課文。
4、注重了寫字指導(dǎo)。指導(dǎo)比較到位，教師適時進(jìn)行示范。
5、采用的是疑問式導(dǎo)入，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。
6、視學(xué)生的互讀互評。
7、板書活潑，使學(xué)生一目了然。
8、評價語言好。
《玲玲的畫》評課稿 2
林老師執(zhí)教二年級《玲玲的畫》，以全新的思路，巧妙的整合，把閱讀理解與識字寫字，語言表達(dá)與思維練習(xí)融會貫通，教師教得靈活，學(xué)生學(xué)得帶勁，觀者聽得有味！單單的生字詞教學(xué)就讓人印象深刻。
一、順學(xué)而導(dǎo)，興趣盎然
在整體感知課文的基礎(chǔ)上，老師讓學(xué)生說說讀完還有什么不懂的地方？“端詳”是什么意思？“評獎”是什么意思？“臟”為什么是月字旁？“糟”為什么是米字旁？鼓勵學(xué)生自由地真實地提出自己的不懂，才顯得有真正的教學(xué)價值。
對于學(xué)生的提問，老師當(dāng)場提出多音字“臟”，結(jié)合“心臟”解釋偏旁，真正做到了順學(xué)而導(dǎo)。再提煉“弄臟”“動腦筋”“一等獎”三個詞，讓學(xué)生質(zhì)疑。再現(xiàn)了生字詞，并學(xué)會了提問。
二、結(jié)合閱讀，理解生字詞
1、理解“端詳”一詞時，先觀察“我家的一角”，看到了什么？像我們剛才這樣仔細(xì)地看，叫什么？課文中有一個詞語，誰發(fā)現(xiàn)了？仔細(xì)地看就叫“端詳”。她通過聯(lián)系生活經(jīng)驗的方法讓學(xué)生理解“端詳”。讀好玲玲端詳時候的“美滋滋”。
2、“不早了，快去干什么？”這就是“催”。老師又通過聯(lián)系上下文的方法讓學(xué)生理解“催”。
三、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，巧學(xué)方法
1、“水彩筆‘叭’的'一下……‘趴’……”，為了區(qū)別兩個生字“趴”和“叭”，老師故意裝糊涂，我可分不清楚，誰來幫幫我？鼓勵孩子有自己理解方法來區(qū)別生字，再出示順口溜“有口一聲叭，有足地上趴”。試著編一編“哇、洼、娃、蛙、掛”這幾個字的順口溜。再結(jié)合“叭”和“哇”想想其他的形聲詞。老師用“區(qū)別比較，編順口溜”等方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞。
2、最后整體出示所有的生字詞。整理歸類。后鼻音和其他的，左右結(jié)構(gòu)的字和其他結(jié)構(gòu)的字。不斷改變“生字復(fù)現(xiàn)”的方法。
總之，二年級的孩子還是喜歡輕松、多樣的方式學(xué)習(xí)生字詞。他們最不喜歡每天都一樣。所以，老師要用多種方法來進(jìn)行生字教學(xué)，既要保持他們學(xué)習(xí)的興趣，又要滲透學(xué)習(xí)生字詞的方法，這樣才會有較好的識字教學(xué)效果。
《玲玲的畫》評課稿 3
五月五日吳主任所執(zhí)教的《玲玲的畫》一課，是二年級下冊第七組的第一篇課文。本組教材圍繞著“要正確看待問題，善于思考”這個主題選擇了幾篇不同體裁的課文，有美麗動人的童話，有流傳千古的寓言，有常見的生活小事，也有發(fā)人深省的名人軼事。學(xué)習(xí)完整組課文，要學(xué)生懂得做事要善于思考，要正確的認(rèn)識自己。只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事，看來不可能辦成的事也能辦成。這篇課文寫的就是生活中的一件小事，玲玲把準(zhǔn)備參加評獎的畫弄臟了，已沒有時間重畫一張新的了，玲玲很著急。但是在爸爸的啟發(fā)下，她開動腦筋，在弄臟的地方畫了一只小花狗，不僅巧妙地掩蓋了污漬，還給作品平添了幾分家的溫馨。課文篇幅不是很長，內(nèi)容較易理解。我覺得吳主任執(zhí)教的這節(jié)課整體安排合理，環(huán)節(jié)緊湊，重難點突出，課堂氣氛和諧，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，對學(xué)生的評價和引導(dǎo)很到位。教學(xué)上有許多好的地方值得我們學(xué)習(xí)。比如：
一、上課開始帶領(lǐng)學(xué)生看目錄讀課題知道本組有哪幾篇課文，并讓學(xué)生讀本組的導(dǎo)語，思考本組課文都是介紹關(guān)于什么內(nèi)容的，讓學(xué)生從整體上感知本組的主題。
二、生字詞環(huán)節(jié)抓住音形義進(jìn)行教學(xué)。首先讀課文下方帶拼音的生字，指名說哪些字的讀音要提醒的，讀準(zhǔn)字音；接著邊讀邊想記這些字的.方法，由于本課生字少字形又不復(fù)雜，吳主任沒有逐個字讓學(xué)生識記，避免了毫無難度的單調(diào)的記字過程，而是直接讓學(xué)生以組詞的方式來鞏固，提高了課堂教學(xué)效率，學(xué)生對于生字的掌握比較扎實；然后小黑板出示含有生字的詞語，在讀完詞之后，重點教寫“糟”這個字；之后讓學(xué)生提出不明白的詞的意思，并由其他學(xué)生幫著解決，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。最后，由詞語“催促”很自然的回歸到課文當(dāng)中，設(shè)計巧妙。在教學(xué)詞語時，重點抓住“端詳”“催促”這兩個詞語，第一個詞回到文中找句子朗讀來理解，第二個詞則讓學(xué)生聯(lián)系生活實際來體會，方法靈活多樣。原來生字的教學(xué)并不是千篇一律枯燥乏味的，到了二年級生字教學(xué)與一年級有些不同，根據(jù)二年級學(xué)生的特點可以歸類識字，記難記的字，由字?jǐn)U詞，結(jié)合每篇課文內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生生活實際，提高口語表達(dá)能力。
三、問題的巧妙設(shè)計激發(fā)了學(xué)生回答問題的興趣。印象深刻的有“家人催促過你做什么事？”“你猜猜玲玲會想什么呢？”“如果你是爸爸，此時看到玲玲滿意地笑了，你會說什么？”“你就是玲玲得了獎，你這幅圖是怎么畫成的呀？”“聽了玲玲的介紹，你要怎么夸夸她？”……這些問題有的結(jié)合學(xué)生平時的生活實際，有的讓學(xué)生角色扮演，使其融入課文中的角色中設(shè)身處地的體會人物的心理。問題深入淺出，學(xué)生樂于表達(dá)。
四、讀書形式多樣，目的明確。默讀課文，了解主要內(nèi)容；指名開火車讀檢查讀書情況；由重點詞找出句子品讀感悟；分角色自由練讀自讀自悟；師生分角色入情入境讀；齊讀重點段落，理解爸爸的話。
另外，通過聽課我知道了細(xì)節(jié)處理也很重要，課前要認(rèn)真鉆研文本。如：“叭、趴”的讀音；“又”字說明催促不只一次；“能在那兒畫大象嗎”；“壞事”指什么樣的事等。在備課過程中不僅要抓準(zhǔn)重難點，細(xì)節(jié)也不能忽視，有時它們還會成為教學(xué)中的亮點。
《玲玲的畫》評課稿 4
《玲玲的畫》是人教版小學(xué)二年級下冊語文第七組中的課文，本組教材圍繞著“要正確看待問題，善于思考”這個專題來編排。
課文記敘的是生活中的小事，對話較多。整節(jié)課，李老師堅持“讀(走進(jìn)文本)---多形式地悟(理解文本)---再帶著感受讀(表現(xiàn)文本)”這一最基本的語文教學(xué)理念，抓住玲玲的'情感變化這一線索，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷，邊讀邊感悟語言，理解玲玲的情感變化。在玲玲動腦筋修改了畫后，李老師讓學(xué)生對比兩次滿意的不同，之后安排的《粗心的小畫家》律動使學(xué)生在半節(jié)課的學(xué)習(xí)后能稍事休息，放松一下身心，從而精神更飽滿地投入到后面的學(xué)習(xí)中。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計更適應(yīng)了二年級孩子的學(xué)習(xí)特點。
爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。李老師在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀后，抓住“壞事”、“好事”讓學(xué)生思考各指的是什么，再找“壞事”變成“好事”的秘訣進(jìn)行品讀。接著在拓展練習(xí)“幫幫忙”環(huán)節(jié)中，李老師創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生運用本節(jié)課所悟得的道理解決問題，讓學(xué)生在思考中更加深了對本文道理的理解。最后以一句名言“世上無難事，只怕有心人”作為結(jié)束，再次呼應(yīng)了主題。這樣使學(xué)生一步步走進(jìn)文本，懂得了生活中只要動腦筋，壞事也能變成好事的道理，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，可以說是一節(jié)成功的課。
《玲玲的畫》評課稿 5
開學(xué)前有幸參加了新基礎(chǔ)教育培訓(xùn)，也堅持每天認(rèn)真閱讀《語文新基礎(chǔ)教育課程改革綱要》這本書，一天幾頁，圈圈劃劃，頗有收獲。理論知識一天天在增長，但怎樣將理論與實踐有機結(jié)合，使語文課堂充滿活力呢？我開始先從生字教學(xué)做嘗試。9月中旬，在班上講了《玲玲的畫》第一課時，主要講授認(rèn)讀生字，指導(dǎo)書寫較難寫的“獎”字。賀校長、趙主任和趙老師來聽課，課后對我提出了很多建議，真得是受益匪淺。
老師們對我這堂課的評價是思路清晰，層次合理，尤其是將認(rèn)讀生字編成一首與課文內(nèi)容相關(guān)的兒歌，非常巧妙。兒歌的內(nèi)容是這樣的：“玲玲小畫家，端詳這幅畫。爸爸又在催，快去睡覺吧！叭的一聲響，把畫弄臟了。明天要評獎，另畫來不及。爸爸在看報，過來想辦法。花狗懶洋洋，畫面更漂亮。只要肯動腦，壞事并不糟”。確實編這個兒歌花費了我很大心思，也花了不少時間。但是在課堂上，我并沒有很好的讓這首兒歌發(fā)揮它應(yīng)有的作用，只是讓學(xué)生讀了一遍，學(xué)生讀得很好后我只是簡單做了評價，并告訴孩子這是一種新的幫助識字的方法。孩子還有興致想再讀，我卻急著往下進(jìn)行，讓孩子讀帶生字的課文句子。趙主任課下和我交流時說，其實孩子已經(jīng)把這些生字認(rèn)識會了，這首精心設(shè)計的兒歌已經(jīng)是生字回到了課文，沒有必要再讓孩子訓(xùn)練讀課文句子來練習(xí)認(rèn)識生字。是啊，新基礎(chǔ)教育要求教師運用多種類結(jié)構(gòu)方法教會孩子識字，當(dāng)孩子已經(jīng)能夠自主識字時，就不要反復(fù)要求孩子讀讀讀。
此外，在課堂上，我對孩子的評價還不夠具體化，要求孩子的`答案還過于死板，沒有真正站在學(xué)生的立場上。新基礎(chǔ)教育的學(xué)習(xí)道路還很長，只有堅持理論和實踐結(jié)合，不斷實踐反思，才能真正有所收獲，不斷提高。
《玲玲的畫》評課稿 6
《玲玲的畫》是一篇具有哲理性的課文，不僅是對學(xué)生有一定的啟迪作用，其實對我們成人來說也是一個很好的故事。他通過玲玲妙筆生花的畫畫過程，來告訴我們其實事情并不是象我們想象的那么糟糕，只要肯動腦筋，還是有解決的方法，還是能夠把他變好的。他鼓勵學(xué)生積極開動腦筋，把壞事變成好事。但是由于我的準(zhǔn)備不夠充分，對教案不夠熟悉，以至于在上課的時候出現(xiàn)了許多問題。
一、教學(xué)不夠扎實，知識點沒有落實。
1、在進(jìn)行“玲”字的教學(xué)時，字音沒有落實。“玲玲”應(yīng)該讀輕聲，后鼻音，也沒有進(jìn)行指導(dǎo)，只是一讀而過，不夠扎實。在進(jìn)行“玲”字的拓展時，“領(lǐng)、零、鈴、嶺……”等字是以字的形式出現(xiàn)，而不是詞的形式，這對學(xué)生來說印象不夠深刻。在進(jìn)行積累讀的時候也出現(xiàn)了字音讀不準(zhǔn)的情況。如果說此時以詞語的.形式出現(xiàn)，對學(xué)生的印象應(yīng)該比較深刻，也有利于學(xué)生對形近字的積累。
2、在進(jìn)行詞語檢查時，對難讀字音及多音字落實不夠到位。我的詞句檢查是分兩步走的，第一部是詞語。但在ppt出示詞語時，我給生字全部注上了拼音，對二年級的學(xué)生來說，這個已經(jīng)沒有必要，只需要將重點字音予以指導(dǎo)標(biāo)注即可，但我只是一帶而過，并未重點指出。比如說“催促”兩個都是平舌音，學(xué)生在讀的時候已經(jīng)出現(xiàn)問題，但我并沒有領(lǐng)著全班將其落實，只是稍加糾正，這是不夠的。其次是對多音字“臟”的教學(xué)，也不夠落實，還是PPT的問題，沒有以詞語的形式出現(xiàn)。而形近字“叭”和“趴”進(jìn)行比較教學(xué)時沒有將他們的意思與偏旁聯(lián)系在一起進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)不夠到位，學(xué)生印象不夠深刻，知識點難以掌握。
二、朗讀指導(dǎo)不夠到位。
1、指導(dǎo)第一小節(jié)朗讀時，叫了幾個學(xué)生讀，但這幾個學(xué)生的朗讀并沒有將玲玲滿意的心情讀出來。而我并沒有進(jìn)行示范或指正，只是草草帶過，可以說指導(dǎo)不到位。如果在學(xué)生朗讀不到位的情況教師進(jìn)行一下范讀，突出重音，學(xué)生再進(jìn)行朗讀，這樣學(xué)生的朗讀才能真正有效果，而不是走過場。語文學(xué)習(xí)最忌走過場，要的是扎扎實實的教學(xué)。
2、除了第一小節(jié)朗讀指導(dǎo)不到位外，對第四小節(jié)、第八小結(jié)的朗讀指導(dǎo)都是有所欠缺，不夠到位的。第四小節(jié)因為玲玲的著急、傷心“哇地哭了起來”這種傷心、著急的心情學(xué)生沒能很好地讀出來。第八小節(jié)中“小花狗懶洋洋地趴在樓梯上。玲玲滿意地笑了。”這句話中玲玲失而復(fù)得的高興心情都沒能指導(dǎo)到位。其實知道不到位的原因就在于我著急將課文上下去，不肯花時間在學(xué)生的朗讀指導(dǎo)上。為上課而上課，還是沒有把學(xué)生當(dāng)做課堂的主體，這是新教師最容易犯的錯誤，我也不例外。只有真正脫離了教案，做到位學(xué)生而上課才能真正地上好課。只有做到認(rèn)真、扎實才會有進(jìn)步。不光是我會進(jìn)步，學(xué)生也同樣會進(jìn)步。
三、對學(xué)生的點評不夠準(zhǔn)確，評價語不夠恰當(dāng)。
1、對學(xué)生的朗讀評價不到位。朗讀不好，不好在哪里沒有明確點出來，這樣的評價是不利于學(xué)生朗讀的進(jìn)步，也會造成教師的朗讀指導(dǎo)不到位。比如說在進(jìn)行第四小節(jié)的朗讀評價時，一個學(xué)生讀得并不好，沒有將玲玲傷心著急的心情讀出來，我只是說：“你讀得不錯，誰能比他讀得更好？”這樣的點評是不負(fù)責(zé)任的，不錯不錯在哪里，如果還有提升的空間，那么又應(yīng)該朝哪個方向努力？
2、同樣如此，在最后的總結(jié)，講故事的環(huán)節(jié)，我的點評也同樣不到。學(xué)生在進(jìn)行課文內(nèi)容的概括時，語言不夠簡潔，出現(xiàn)了讀課文的情況。我對他的評價是“講得不夠簡潔，能不能再簡短點”。但是什么地方應(yīng)該簡短，什么地方說得太多了沒有明確指出，這對下一個學(xué)生的概括沒能起到任何幫助。所以下一個學(xué)生在進(jìn)行課文內(nèi)容的概括時，仍然犯了跟第一個學(xué)生一樣的錯誤，概括不簡潔。這就是我的點評不到位、不準(zhǔn)確造成的。因為二年級的學(xué)生辨別能力、自我感知能力還不強，所以需要老師的點播。如果教師的點播不準(zhǔn)確到位，是不利于學(xué)生的改進(jìn)的。
3、點評的評價語不夠豐富，太普通，這說明我的課堂應(yīng)變能力還不夠，仍需鍛煉。
以上是我對這節(jié)課的一些反思，希望通過這些反思能對自己有所幫助，在以后在教學(xué)中盡量不出現(xiàn)相同的錯誤，慢慢進(jìn)步，上出扎扎實實的語文課。
《玲玲的畫》評課稿 7
課前預(yù)設(shè)了教學(xué)思路，以“讀為本，寫為輔”。幫助學(xué)生理清思路，關(guān)注人物的情感變化，基礎(chǔ)過關(guān)100%。從上課的情況，學(xué)生基本上能跟上本人的教學(xué)步子。特別是在讀的形式上，多樣式，而且落實處，字字句句不放過，因為本課是本單元的第一課，具有統(tǒng)領(lǐng)單元知識點的代表意義。
尤其是文中爸爸的話（見教材），是作者構(gòu)思文章的主題思想，也是文章的中心句。有較深刻的教育意義，在引導(dǎo)學(xué)生理解時，不需要談得多深，主要是鼓勵學(xué)生用生活中的例子來說明，這一環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生用生活中的例子突破難點。（例子略）
通過學(xué)生生活實際突破難點，為本課德育思想教育方面作了更進(jìn)的升華。為敘事性文章有一顯目的層面，學(xué)完本課，從學(xué)生作業(yè)看，閱讀有明顯的提高。也就是說，語文在指導(dǎo)讀的.過程中，也要理解作者的思想感情，適當(dāng)或是必要的點撥知識性的東西。從關(guān)鍵字詞入手，體會句意，文意，小結(jié)自然段內(nèi)容，從造句入手或聯(lián)系上下文讀解詞意。能在理解文中爸爸的話的基礎(chǔ)上舉例說說，這是本人在本課教學(xué)指導(dǎo)思想上的重點，也是本人對語文教學(xué)的習(xí)慣。學(xué)文不會說文，不會用文、寫文，就不叫學(xué)語文。學(xué)以致用是教學(xué)的目的，寫寫讀收筆記。（低年級可以說說），能寫最好，哪怕一句話也好，在語文教學(xué)中也是一種突破。文字科目不同于數(shù)學(xué)，沒有扎實的積累，是難以達(dá)到課外延伸的，本人認(rèn)為本課能結(jié)合生活實際寫是最理想的。（我班學(xué)生已達(dá)到這個層面了，每個學(xué)生能寫，而且還不錯。）
至于基礎(chǔ)，生字詞的認(rèn)讀與書寫，二年級學(xué)生已經(jīng)有識字、寫字的能力了。查字典、詞典等工具書，只是特殊的字，需要點撥。根據(jù)近期，本人在語文教學(xué)中逐步做到有選擇性的指導(dǎo)，沒有篇篇概全，這樣有利于學(xué)生閱讀能力的提高，寫作的提高。利用教材外的拓展，提高識字量。
總之，語文教學(xué)沒有模式，但一定有老師在教學(xué)中的創(chuàng)新，創(chuàng)意以及自己的教學(xué)風(fēng)格，因材施教。只有學(xué)生感到快樂時才能樂學(xué)，教師也才能真正達(dá)到寓教于樂。
《玲玲的畫》評課稿 8
《玲玲的畫》是一篇讀后讓人頗受啟發(fā)的小故事。主人公玲玲準(zhǔn)備參加評獎的話不小心被弄臟，已經(jīng)沒有時間重畫一張了，玲玲著急的哭了。在爸爸的啟發(fā)下，玲玲開動腦筋，在弄臟的地方畫了一只小花狗，不僅巧妙的掩蓋了污漬，還給作品平添了幾份家的溫馨。
這節(jié)課是《玲玲的畫》第二課時,我以玲玲的心情變化為主線，以理解文中爸爸的話“生活中的很多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事”為主要問題來理解課文。
在探究“玲玲哭了的原音”的教學(xué)中，我抓住“啪”這個象聲詞，理解象聲詞的概念，體會玲玲的難過心情，了解玲玲哭了的原因。首先，演示彩筆掉地上的聲音，讓學(xué)生直觀地感受這象聲詞。在教學(xué)本來設(shè)計了相關(guān)的練習(xí)，并想讓學(xué)生聯(lián)系實際說說自己所知道的象聲詞，但是一緊張給忘記了。
本文我在設(shè)計時讓學(xué)生通過問題解決困惑來理解課文，讓學(xué)生自讀自悟，在讀的過程中來理解課文所蘊含的道理，但我自己感覺由于考慮怕時間緊張在讀的'方面做的還是不夠，還有在理解父親所說的那段話時理解的不夠深，這點內(nèi)容本來就是本課的重點，但我做的還是不太好，沒有讓學(xué)生理解到位。在以后的教學(xué)中我會多在朗讀方面下功夫讓學(xué)生從深層來把課文所蘊含的道理來理解，并在提問題方面多斟酌，爭取提一些有意義有價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生來多思考，多動腦筋。還有就是課后題中涉及的講故事環(huán)節(jié)在教學(xué)過程中沒有設(shè)計，沒有讓學(xué)生真正體會叫講故事的過程。
《玲玲的畫》評課稿 9
兩天的備課，短暫而又漫長，從課本外闖進(jìn)課本內(nèi)，再從課本里走出來，這是一個不斷修改，不斷創(chuàng)新的過程，同時也深深體會到了一種鳳凰涅磐的超越感。然后，課堂究竟是一種不完美的藝術(shù)，更何況面對的是自己很不熟悉的50張小面孔呢？靜心反思，比賽課堂的那一幕幕又展現(xiàn)在腦海中，或在心底歡呼，或愿面壁反思，但對自己來說，卻都是“寶”。
《玲玲的畫》是二年級課文課，內(nèi)容簡單，道理明確，這樣的課文，卻往往是語文老師心中最“怕”的課文，因為它沒有詩情畫意的語言，沒有高遠(yuǎn)深奧的哲理，用語文老師們的話說，就是沒有“可挖掘”的東西。在一陣“無措”之后，我明白了：語文新課標(biāo)的頒布實施，對語文教研者而言，既是一種機遇，更是一種挑戰(zhàn)，語文課堂教學(xué)的改革，不僅是課程改革的熱點，更是課程改革的難點。當(dāng)一位語文老師真正具備了把握教材的能力，那無論是怎樣淺顯的課文，我們的心靈都可以和孩子們在課堂是共舞。于是，靜下心來備課……以下幾點是自認(rèn)為課堂中的驕傲。
一、巧妙開頭，使陌生的師生之間和諧融洽
對孩子們來說，一個陌生的老師讓他們既新奇又有些膽怯，如何讓孩子們在課堂上盡情地展現(xiàn)自己，無所顧慮地思考問題，是我課前思考的一個重要問題。最后，我決定以“夸獎”孩子們?yōu)槠蹩冢尯⒆觽冋媲懈惺艿竭@個深愛他們的卞老師，其實愿和他們做朋友，暢游語文課堂。事實證明，我的決定是正確的。我們的互相夸獎，使孩子們的勁頭十足，興趣盎然。精彩的回答，惟妙惟肖的表演，久舉不愿放下的小手和一個個盛滿“思考”之水的小腦瓜，充分說明了好的開頭也為整節(jié)課堂上孩子們的出色表現(xiàn)奠定了最堅實的基礎(chǔ)。
二、抓主線，幫學(xué)生理清思路
本文記敘的是常見的生活小事。內(nèi)容集中，語言樸實，對話較多，玲玲的情感變化：高興（畫好作品）---難過、著急（弄壞作品）---滿意（畫更漂亮）是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。在課堂伊始，我就引導(dǎo)學(xué)生理出了文章的情感線索，在教學(xué)中牢牢抓住這條線索，使全文脈絡(luò)清楚，豁然開朗，撥云見日般明了了。
三、抓朗讀，讀中體會，體會中朗讀
一開始，自由讀文，檢查生字認(rèn)讀；然后聽看動畫片讀文，理清線索，兩次對課文的整體閱讀和把握，各有各的任務(wù)，層層逼進(jìn)文章。
在教學(xué)過程中，我緊跟“讀（走進(jìn)文本）---多形式地悟（理解文本）---再帶著感受讀（表現(xiàn)文本）”這一最基本的語文教學(xué)理念，根據(jù)文本的`特點和孩子們的表現(xiàn)特點，我設(shè)計了表演讀（讀玲玲和爸爸的對話時）、推前想后體會讀（如讀玲玲“哇”地哭了起來的句子時，憑借老師提供的句式勸玲玲，幫玲玲）、加提示語讀（如讀玲玲哭著說話的句子時）、抓重點詞理解讀（如理解“端詳”一詞時）、背誦爸爸意味深長的話等等，多形式的讀使學(xué)生讀得自然，讀得開心，讀得意味無窮，讀得“愛不釋口”。課堂上瑯瑯的讀書聲不絕于耳，學(xué)生邊讀邊感悟語言，同時對人物心情變化的理解水到渠成。
四、聯(lián)系實際，使“難點”的堡壘不攻自破
爸爸的話是全文的哲理所在，所以在這句話的“出場”時，我安排地也是比較“隆重”。“玲玲的心情是那樣高興，但是更讓她高興的是什么呢？在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，“這正如爸爸所說的……”在讀、背爸爸的話的基礎(chǔ)，拋出問題“玲玲在生活中遇到了不好的事情，但是通過動腦筋，卻變成了好事，你們遇到過類似的事嗎？”在學(xué)生聯(lián)系實際談感受的過程中，其實不正是他們對文本所體現(xiàn)的啟發(fā)達(dá)到了理解的最高境界嗎？
其次，圖文并茂的板書，課后名言的拓展，字詞卡片的精心設(shè)計和制作，課件的合理利用，都可以成為今后教學(xué)中的小小的收獲。
當(dāng)然，遺憾的是，課堂中也有一些不盡如人意的地方，如在字詞的教學(xué)中，語言上不夠嚴(yán)密，應(yīng)準(zhǔn)確區(qū)分“圖案”和“畫”的區(qū)別，“名字”和“字”的區(qū)別，不能為了自己所認(rèn)為的“巧妙”失去語文的最基本的文字要求。最后拓展部分，有的孩子只是說了努力克服的困難，但是沒有體現(xiàn)變后的“好”事。由于是第一課時，字只停留在認(rèn)讀上，如果有時間的話，應(yīng)做寫字的具體指導(dǎo)。
掩卷深思，這次賽教給自己帶來的啟示很多：多看語文教學(xué)專家的論著，將理論和實踐恰好地結(jié)合，才會使課堂生花；抓住一切向名師、向周圍的人學(xué)習(xí)的機會，不斷豐富自我，只有這樣，才能使課堂上的自己更加游刃有余；繼續(xù)深鉆教材，提高短時間把握文本的能力；時刻不忘語文教學(xué)的本，不忘記在語文課堂上扎實培養(yǎng)孩子的“聽、說、讀、寫“的能力……對于徜徉于語文課堂的那份自如，那份美麗，自己是那樣地癡迷，那么，就讓自己帶著這些啟示、這些今后教學(xué)中寶貴的財富繼續(xù)完美自己的語文課堂吧。
《玲玲的畫》評課稿 10
以前開課，總喜歡“挑”，挑語言優(yōu)美的文章，挑自己有感覺的文章，挑容易把握的文章，感覺唯有如此，心里才塌實。現(xiàn)在開課呢，也不自覺地“挑”，但挑的標(biāo)準(zhǔn)大不相同，挑符合教學(xué)進(jìn)度的，挑自己不敢上的，哈，有點自我折磨的嫌疑。確實，挑了《玲玲的畫》一課，回想這一路的備課歷程，真是猶如煉獄。
《玲玲的畫》一課，文章語言樸實，故事情節(jié)簡單，學(xué)生一讀便明了。那如何讓語文課充滿濃濃的語文味呢？文章的語言訓(xùn)練點挖在何處呢？我怎么才能站在語文這塊基石上，讓學(xué)生明白“好多事情并不像我們想象的那么糟，只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事”的道理呢？在多次試教、修改后，最終將目光聚焦于生字詞語，通過動作演示、換詞理解等手段活化語言，抓住關(guān)鍵句“好多事情并不像我們想象的那么糟，只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事”，再現(xiàn)情景，在感悟、朗讀中，理解所蘊涵的深刻道理。反思整個教學(xué)過程，有收獲，亦有遺憾。
收獲之一：目標(biāo)定位準(zhǔn)，使教學(xué)有了明確的方向。
根據(jù)二年級閱讀教學(xué)的目標(biāo)，字詞教學(xué)是重中之重。教學(xué)中，我抓住“端詳、糟”等重點詞語，分三步落實。首先是初讀層面，重點落實字音，結(jié)合字形初步接觸字義，由詞到句，由句到篇，循序漸進(jìn)，體現(xiàn)低段教學(xué)“字不離詞，詞不離句”的理念；其次是細(xì)讀感悟中，結(jié)合語言環(huán)境理解詞語的意思。最后，練寫字詞，留足時間讓孩子書寫生字，又一步步有效地指導(dǎo)抄寫句子，不光要注意寫準(zhǔn)字形，更要注意一句一句地抄寫。就這樣，緊緊咬住字詞不放松。目標(biāo)定位的準(zhǔn)確，使這節(jié)課朝著語文的方向前進(jìn)著。
收獲之二：手段語文化，使語文課更像語文課。
無論是生字詞語的教學(xué)，還是文章重點句的學(xué)習(xí)，都運用了語文的手段來習(xí)得語言，內(nèi)化語言。“叭”字與“趴”相比較教學(xué)，根據(jù)觀察字形，結(jié)合動作演示，學(xué)生很容易的理解了口子旁的“叭”表示聲音，足字旁的“趴”表示動作。又對本課中表示聲音的另一個詞進(jìn)行了拓展，使學(xué)生了解，很多表示聲音的詞有口子旁。父親的話多么富有哲理，既是教學(xué)重點，也是理解的難點。我通過再造情景想象說話，體驗玲玲心情的.變化，通過朗讀加以提升，其中反復(fù)強調(diào)爸爸的話。整節(jié)課，書聲瑯瑯。最后，通過記者采訪，轉(zhuǎn)述語言，獲得人文內(nèi)涵。
遺憾的是在教學(xué)中，我更多的關(guān)注教師的教，缺少對學(xué)生的需求的關(guān)注。呈現(xiàn)在課堂上，學(xué)生顯得被動。而細(xì)節(jié)之處的處理也欠圓滑，教學(xué)的痕跡比較濃。 看來，只有真正把學(xué)生裝在心中，處處以學(xué)生的需求出發(fā)，語文課才能更加充滿語文味。努力吧！
《玲玲的畫》評課稿 11
5月份，市教研室開展了市級教學(xué)能手的評比活動，我有幸成為了參賽選手之一。在經(jīng)過了抽課、備課、試講等各個環(huán)節(jié)過后，5月15日終于迎來了講課的日子。
本節(jié)課的特色之一是識字教學(xué)環(huán)節(jié)，我設(shè)計的是“隨文識字”，識字方法主要是教學(xué)生利用形聲字的規(guī)律來識記生字；特色之二是“間休的設(shè)計”，在利用形聲字的規(guī)律識記完“叭”“哇”以后，我又設(shè)計了拓展識字，和學(xué)生一起做游戲來識記帶有口字旁的表示聲音的生字，接著，我利用這些形聲字編了一首小兒歌，正好作為間休的歌曲，可謂是“一舉兩得”；在指導(dǎo)朗讀時，我采用與學(xué)生配合讀的方式，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，在我們交換角色時，我扮演傷心難過、著急的玲玲，邊做動作邊讀玲玲的`話，學(xué)生們聽的認(rèn)真看的仔細(xì)，一下就領(lǐng)悟到了玲玲的難過和著急，我不用過多的話語，學(xué)生很自然的就能讀好玲玲的話了，這個環(huán)節(jié)的配合，讓我們的“讀”提升了一個新的高度；最后在本節(jié)課的重要語句升華的部分，首先我設(shè)計了玲玲在頒獎典禮上發(fā)表獲獎感言的環(huán)節(jié)，讓孩子們把自己當(dāng)成玲玲，說出爸爸曾經(jīng)對她講過的最經(jīng)典的話，接著在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，也可以這樣對自己說；當(dāng)老師在工作中碰到難題時也會把這句話背給自己聽，引導(dǎo)學(xué)生積累背誦；最后，如果你的爸媽在生活中遇到了難以解決的問題，你應(yīng)該告訴他們什么呢？這樣在一次次的朗讀、背誦中，讓本節(jié)課的重點得到了升華。
我順利的完成了本節(jié)課的教學(xué)，在這節(jié)課上，來校長擔(dān)當(dāng)了攝像師這一角色，一節(jié)課她都舉著攝像機在為我錄像，在此，對來校長在這節(jié)課中付出的辛苦表示深深的感謝！在課程結(jié)束后，來校長提醒我在“玲玲滿意地笑了”這句話里的“地”錯打成了“的”，還說總的來說整堂課還是不錯的。
這次能手的競賽對我來說，又是一次新的歷練，記得教研室的李主任曾經(jīng)說過：課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門缺憾的藝術(shù)。我會在這項藝術(shù)的活動中，逐步追求完美，追求卓越，讓自己的教學(xué)水平再上一個新的臺階。加油！
《玲玲的畫》評課稿 12
《玲玲的畫》文章語言樸實，故事情節(jié)簡單，學(xué)生一讀便明了。在這一課的教學(xué)中，我以識字、識詞為主。反思整個教學(xué)過程，有收獲，亦有遺憾。
收獲之一：四步識字扎實有效
根據(jù)二年級閱讀教學(xué)的目標(biāo)，字詞教學(xué)是重中之重。教學(xué)中，我分四步落實。首先是初讀課文，讓學(xué)生借助拼音整體認(rèn)讀；然后跳出語境識字，先借助拼音識詞，再去掉拼音識詞、識字，循序漸進(jìn)，體現(xiàn)低段教學(xué)“字不離詞，詞不離句”的理念；其次是小組內(nèi)交流識字方法，加深記憶。最后，鞏固識字，在這一環(huán)節(jié)我設(shè)計了由字到詞再到句子最后到課文。通過檢查學(xué)生的識字率達(dá)99.8℅
收獲之二：手段語文化，使語文課更像語文課。
無論是生字詞語的教學(xué)，還是文章重點句的學(xué)習(xí)，都運用了語文的手段來習(xí)得語言，內(nèi)化語言。在認(rèn)識“叭”字時，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察字形，結(jié)合動作演示，學(xué)生很容易的理解了口字旁的“叭”表示聲音。
收獲之三：抓字詞落實訓(xùn)練、積累語言
字詞教學(xué)是語文教學(xué)中最基本的訓(xùn)練之一，抓住課文中的重點字詞，根據(jù)詞語的一定情境展開想象，通過朗讀體會詞語的含義，不僅能幫助學(xué)生理解語言文字的表層意思，而且能使學(xué)生體會到詞語內(nèi)在的含義和豐富的感情色彩，加深學(xué)生的內(nèi)心體驗。
在教學(xué)設(shè)計中，我就抓住了課文中的“端詳”進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生對“端詳”比較陌生，教師進(jìn)行空洞的解釋無助于學(xué)生真正地掌握這個詞，而如果采用表演這種外在的形式，讓學(xué)生看表演說意思并用詞語說話，學(xué)生就對“端詳”有了比較深刻的理解。學(xué)生就對譴詞造句的妙處有了更深的.體會，為以后的寫作積淀了語言，使學(xué)生的語言訓(xùn)練落到了實處。
收獲之四：通過質(zhì)疑為歸納主要內(nèi)容搭建平臺
出示課題后我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，在學(xué)生識記生字，通讀課文后回答提出的問題，然后教給學(xué)生把這些問題連起來就是文章的主要內(nèi)容，這樣學(xué)生歸納起文章內(nèi)容就容易多了。
收獲之五：寫字教學(xué)扎實、有效
在寫字教學(xué)這一環(huán)節(jié)，我先出示生字，學(xué)生認(rèn)讀，在理解意思的基礎(chǔ)上組詞，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察字的結(jié)構(gòu)，接著師范寫較難寫的字，最后生臨寫。
遺憾的是在教學(xué)中，對于讀我指導(dǎo)的不夠，在檢查學(xué)生識字情況時，我出示了句子，指名讓學(xué)生讀，但沒有及時進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在讀課文時讀的不是很好。在今后的教學(xué)中我要在指導(dǎo)讀上下功夫。
《玲玲的畫》評課稿 13
《玲玲的畫》是一篇充滿生活哲理的課文，xx老師在教授這篇課文時，展現(xiàn)出了扎實的教學(xué)功底和獨特的教學(xué)魅力，為我們呈現(xiàn)了一堂精彩的語文課。以下是我對這堂課的詳細(xì)評課。
一、優(yōu)點
（一）目標(biāo)明確，重難點突出
老師在教學(xué)過程中，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，制定了清晰明確的教學(xué)目標(biāo)，即讓學(xué)生認(rèn)識“玲、詳”等生字，會寫“畫、幅”等字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，懂得生活中只要肯動腦筋，壞事也能變成好事的道理。教學(xué)重點定位在生字詞的教學(xué)和課文內(nèi)容的理解上，難點則是引導(dǎo)學(xué)生體會玲玲情感的變化以及領(lǐng)悟故事所蘊含的道理。在整個教學(xué)過程中，老師始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)，通過多種教學(xué)方法和手段，有效地突破了重難點，使學(xué)生在課堂上扎實地掌握了知識，提升了能力。
（二）注重生字教學(xué)，方法多樣
生字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點，xx老師在這方面做得非常出色。她采用了多種方法來教授生字，如直觀演示法，通過展示圖片幫助學(xué)生理解“端詳”一詞的意思，讓學(xué)生對這個抽象的詞語有了更直觀的認(rèn)識；字理識字法，講解“催”字時，結(jié)合漢字的演變過程，讓學(xué)生了解漢字的構(gòu)字原理，加深了對生字的記憶；還有組詞造句法，讓學(xué)生用生字組詞造句，在具體的語言環(huán)境中運用生字，提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。在生字書寫指導(dǎo)方面，老師也非常細(xì)致，先讓學(xué)生觀察生字在田字格中的位置，然后教師范寫，強調(diào)關(guān)鍵筆畫的寫法，最后讓學(xué)生臨寫并進(jìn)行評價反饋，這種循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高書寫質(zhì)量。
（三）以讀為本，讀中感悟
閱讀是語文教學(xué)的核心，xx老師深諳此道，在課堂上注重引導(dǎo)學(xué)生以讀為本，讀中感悟。她通過多種形式的朗讀，如自由讀、指名讀、分角色讀、齊讀等，讓學(xué)生充分地讀課文，在讀中理解課文內(nèi)容，體會人物情感。特別是在指導(dǎo)學(xué)生朗讀玲玲和爸爸的對話時，老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注提示語，讀出不同的語氣，使學(xué)生仿佛身臨其境，感受到了玲玲的著急和爸爸的耐心。同時，老師還注重對學(xué)生朗讀的評價和指導(dǎo)，通過及時的表揚和糾正，提高了學(xué)生的朗讀水平。
（四）問題引導(dǎo)，啟發(fā)思維
在教學(xué)過程中，老師善于通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生的思維。例如，在講解課文時，老師提出了“玲玲的畫怎么了？”“她是怎么解決這個問題的？”“從這個故事中你明白了什么道理？”等一系列問題，這些問題緊扣課文內(nèi)容，具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動地去探究課文，尋找答案。在學(xué)生回答問題的過程中，老師注重引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的觀點，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力。
（五）聯(lián)系生活實際，深化主題
語文教學(xué)不僅僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和價值觀。xx老師在教學(xué)中能夠緊密聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)學(xué)生將課文中所學(xué)到的道理應(yīng)用到生活中。在課堂結(jié)尾，老師讓學(xué)生分享自己在生活中遇到的類似經(jīng)歷，以及是如何解決的，通過這種方式，讓學(xué)生深刻地體會到生活中只要肯動腦筋，壞事也能變成好事的道理，從而實現(xiàn)了語文教學(xué)的工具性與人文性的統(tǒng)一。
二、建議
（一）給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時間
在課堂教學(xué)中，可以適當(dāng)增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，讓學(xué)生在自主探究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如，在生字教學(xué)環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生先自主觀察生字的結(jié)構(gòu)和筆畫，然后小組內(nèi)交流討論，最后教師再進(jìn)行總結(jié)和指導(dǎo)。這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的`主體作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。
（二）加強對學(xué)生口語表達(dá)的訓(xùn)練
雖然在課堂上老師注重了對學(xué)生朗讀和回答問題的訓(xùn)練，但在口語表達(dá)方面，還可以進(jìn)一步加強。可以設(shè)計一些口語表達(dá)的練習(xí)活動，如讓學(xué)生用自己的話復(fù)述課文內(nèi)容，或者根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行拓展想象，說一說如果自己是玲玲，還會有哪些解決辦法等。通過這些活動，能夠提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和邏輯思維能力。
（三）關(guān)注個體差異，因材施教
每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)都有所不同，在教學(xué)過程中，老師要更加關(guān)注個體差異，因材施教。對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，可以給予更多的指導(dǎo)和幫助，鼓勵他們積極參與課堂活動；對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，可以提供一些更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，滿足他們的學(xué)習(xí)需求，讓每個學(xué)生都能在課堂上有所收獲。
總體而言，xx老師的這堂課教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)方法得當(dāng)，教學(xué)過程流暢，是一堂非常成功的語文課。在今后的教學(xué)中，如果能夠進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生的個體差異，加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，相信會取得更加優(yōu)異的教學(xué)效果。
《玲玲的畫》評課稿 14
xx老師所執(zhí)教的《玲玲的畫》一課，給我留下了深刻的印象。這堂課充滿了活力與智慧，教師以其精湛的教學(xué)技藝和巧妙的教學(xué)設(shè)計，引領(lǐng)學(xué)生在語文的世界里暢游，讓學(xué)生不僅學(xué)到了知識，還培養(yǎng)了能力和情感。以下是我對這堂課的評價。
一、優(yōu)點
（一）情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣
興趣是最好的老師，xx老師在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，通過展示一幅美麗的畫作，創(chuàng)設(shè)了一個與課文內(nèi)容相關(guān)的情境，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，老師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生觀察畫作，提問學(xué)生如果這幅畫是自己畫的，會有什么樣的感受，從而自然地引出了課文的主人公玲玲，為接下來的教學(xué)做好了鋪墊。這種情境創(chuàng)設(shè)的方式，不僅能夠讓學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能夠讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，感受到玲玲對自己畫作的喜愛之情。
（二）識字教學(xué)，扎實有效
識字是低年級教學(xué)的重點，xx老師在識字教學(xué)方面下足了功夫。她采用了多種識字方法，如加一加、減一減、換一換、猜字謎等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中認(rèn)識了生字。例如，在教學(xué)“玲”字時，老師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察字形，發(fā)現(xiàn)“玲”字是由“王”字旁和“令”字組成的，然后讓學(xué)生用“加一加”的方法記住這個字。在教學(xué)“糟”字時，老師通過猜字謎的方式，“左邊米，右邊曹，米飯發(fā)霉真糟糕”，讓學(xué)生在有趣的游戲中記住了生字的字形和字義。此外，老師還注重對生字的鞏固和拓展，通過開火車讀、摘蘋果游戲等方式，讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀生字，加深了對生字的記憶。同時，老師還引導(dǎo)學(xué)生用生字組詞造句，拓展了學(xué)生的詞匯量，提高了學(xué)生的語言運用能力。
（三）朗讀指導(dǎo)，有聲有色
朗讀是語文教學(xué)的重要手段之一，xx老師非常注重朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀中體會課文的情感，理解課文的內(nèi)容。在教學(xué)過程中，老師先讓學(xué)生自由朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容，然后再指名學(xué)生朗讀，對學(xué)生的朗讀進(jìn)行評價和指導(dǎo)。老師通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)點符號、語氣詞以及人物的表情和動作等，讓學(xué)生讀出了不同人物的語氣和情感。例如，在朗讀玲玲和爸爸的對話時，老師引導(dǎo)學(xué)生讀出玲玲的著急和委屈，以及爸爸的耐心和和藹。通過反復(fù)朗讀，學(xué)生不僅加深了對課文內(nèi)容的理解，還提高了朗讀水平，感受到了語言的魅力。
（四）注重思維訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
在教學(xué)過程中，xx老師不僅僅是傳授知識，更注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。當(dāng)玲玲的畫不小心被弄臟后，老師引導(dǎo)學(xué)生思考玲玲會怎么辦，讓學(xué)生展開想象，大膽地表達(dá)自己的想法。在學(xué)生提出各種解決辦法后，老師又引導(dǎo)學(xué)生對比哪種辦法更好，從而培養(yǎng)了學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。同時，老師還通過讓學(xué)生討論“從這個故事中你明白了什么道理”，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，領(lǐng)悟故事所蘊含的生活哲理，培養(yǎng)了學(xué)生的思維深度和廣度。這種注重思維訓(xùn)練的教學(xué)方式，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
（五）課堂評價，及時準(zhǔn)確
課堂評價是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，xx老師在課堂上能夠及時、準(zhǔn)確地對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價。當(dāng)學(xué)生回答問題正確時，老師會給予充分的肯定和表揚，如“你真聰明！”“你回答得非常準(zhǔn)確！”等，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，增強了學(xué)生的`自信心；當(dāng)學(xué)生回答問題不完整或有錯誤時，老師會耐心地引導(dǎo)和糾正，如“你再想一想，還有其他的答案嗎？”“這個地方你說得不太準(zhǔn)確，我們一起來看看……”等，讓學(xué)生在老師的鼓勵和指導(dǎo)下不斷進(jìn)步。這種及時、準(zhǔn)確的課堂評價，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠有效地調(diào)控課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
二、建議
（一）加強小組合作學(xué)習(xí)
小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團隊精神。在課堂教學(xué)中，可以適當(dāng)增加小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論問題、交流想法、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在討論玲玲解決問題的辦法時，可以讓學(xué)生小組合作，集思廣益，然后每個小組派代表進(jìn)行匯報。這樣可以讓學(xué)生在合作中相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，提高學(xué)習(xí)效果。
（二）拓展閱讀，豐富積累
語文教學(xué)要注重拓展閱讀，豐富學(xué)生的語言積累。在教學(xué)結(jié)束后，可以推薦一些與課文主題相關(guān)的課外讀物，如《小馬過河》《我想去看海》等，讓學(xué)生在課外閱讀中進(jìn)一步加深對生活哲理的理解，同時積累更多的語言素材，提高語文素養(yǎng)。
（三）關(guān)注學(xué)生書寫姿勢和習(xí)慣
在生字書寫教學(xué)環(huán)節(jié)，老師要更加關(guān)注學(xué)生的書寫姿勢和習(xí)慣。可以在學(xué)生書寫前，強調(diào)正確的書寫姿勢，如“頭正、身直、臂開、足安”，并在學(xué)生書寫過程中，不斷巡視，及時糾正學(xué)生的不良書寫習(xí)慣，如坐姿不正確、握筆姿勢不對等。培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，對于學(xué)生的身心健康和學(xué)習(xí)發(fā)展都具有重要意義。
綜上所述，xx老師的這堂課教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)方法靈活多樣，教學(xué)過程精彩紛呈，是一堂值得學(xué)習(xí)和借鑒的優(yōu)質(zhì)語文課。如果在今后的教學(xué)中能夠進(jìn)一步加強小組合作學(xué)習(xí)，拓展閱讀，關(guān)注學(xué)生的書寫姿勢和習(xí)慣，相信這堂課會更加完美。
《玲玲的畫》評課稿 15
聽了xx老師執(zhí)教的《玲玲的畫》一課，我深受啟發(fā)。這堂課教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，教學(xué)方法得當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，課堂氛圍活躍，是一堂較為成功的語文課。以下是我對這堂課的具體評價。
一、優(yōu)點
（一）教學(xué)目標(biāo)清晰，符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實際
xx老師在制定教學(xué)目標(biāo)時，充分考慮了課程標(biāo)準(zhǔn)對低年級語文教學(xué)的要求以及學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平。教學(xué)目標(biāo)明確地指出學(xué)生要認(rèn)識生字、會寫生字、能正確流利有感情地朗讀課文、理解課文內(nèi)容并懂得生活中的道理。這些目標(biāo)既具體又可操作，為課堂教學(xué)指明了方向，確保了教學(xué)的有效性。
（二）巧妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
良好的開端是成功的一半。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，xx老師通過一個有趣的小故事引出課題，一下子抓住了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。同時，老師巧妙地將故事與課文內(nèi)容相結(jié)合，為學(xué)生理解課文奠定了基礎(chǔ)，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。
（三）生字教學(xué)扎實細(xì)致，注重方法指導(dǎo)
在生字教學(xué)過程中，xx老師采用了多種教學(xué)方法，如集中識字與分散識字相結(jié)合、字理識字、形聲字識字等，讓學(xué)生在不同的情境中認(rèn)識和掌握生字。老師還注重對生字的書寫指導(dǎo)，通過示范書寫、讓學(xué)生觀察筆畫順序和結(jié)構(gòu)特點、學(xué)生書空練習(xí)以及在本子上書寫等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。此外，老師在教學(xué)中還不斷強調(diào)生字的讀音、字形和字義，通過反復(fù)認(rèn)讀、組詞造句等方式，加深了學(xué)生對生字的記憶和理解。
（四）以讀代講，讀中感悟
閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的核心。xx老師在課堂上注重引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的朗讀來理解課文內(nèi)容，體會人物情感。老師先讓學(xué)生自由朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容；然后分段朗讀，逐段理解課文；最后重點朗讀玲玲和爸爸的對話，讓學(xué)生通過朗讀感受玲玲的心情變化以及爸爸的智慧。在朗讀過程中，老師還適時地進(jìn)行指導(dǎo)，如讓學(xué)生注意語氣、語調(diào)、重音等，使學(xué)生的朗讀水平得到了提高。通過反復(fù)朗讀，學(xué)生不僅理解了課文內(nèi)容，還感悟到了文中所蘊含的道理，達(dá)到了以讀代講、讀中感悟的教學(xué)目的。
（五）注重引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
在教學(xué)過程中，xx老師不僅僅是讓學(xué)生讀懂課文，還注重引導(dǎo)學(xué)生思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，在玲玲的畫被弄臟后，老師引導(dǎo)學(xué)生思考玲玲會怎么做，讓學(xué)生展開想象，大膽表達(dá)自己的想法。然后老師再引導(dǎo)學(xué)生對比玲玲的做法和自己的想法，讓學(xué)生明白遇到問題要多動腦筋，想辦法解決。這種教學(xué)方式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。
（六）課堂評價及時、多樣化，激勵學(xué)生積極參與課堂
xx老師在課堂上非常注重對學(xué)生的評價，評價語言及時、準(zhǔn)確、多樣化。當(dāng)學(xué)生回答問題正確時，老師會給予肯定和表揚，如“你真厲害！”“你回答得非常棒！”等；當(dāng)學(xué)生回答問題不完整或有錯誤時，老師會耐心地引導(dǎo)和糾正，如“你再想一想，還有其他的答案嗎？”“這個地方你說得不太準(zhǔn)確，我們一起來看看……”等。同時，老師還采用了小組評價、同桌評價等方式，讓學(xué)生參與到評價中來，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。這種及時、多樣化的課堂評價，有效地激勵了學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，提高了課堂教學(xué)效果。
二、建議
（一）給學(xué)生更多自主探究的空間
在教學(xué)過程中，可以適當(dāng)放手讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。例如，在理解課文內(nèi)容時，可以讓學(xué)生先自主閱讀課文，然后提出自己不理解的問題，再通過小組討論或全班交流的方式解決問題。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力，讓學(xué)生更加主動地參與到學(xué)習(xí)中來。
（二）加強語言訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力
語文教學(xué)的最終目的`是培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。在課堂上，可以增加一些語言訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生用自己的話復(fù)述課文內(nèi)容、根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行拓展想象說話、仿照課文中的句式進(jìn)行造句等。通過這些語言訓(xùn)練活動，能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力，讓學(xué)生更好地掌握和運用語言文字。
（三）關(guān)注全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都能得到發(fā)展
在課堂教學(xué)中，要關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，尤其是那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生。可以在提問時，多關(guān)注這些學(xué)生，給他們更多回答問題的機會，并及時給予鼓勵和指導(dǎo)。同時，在小組合作學(xué)習(xí)中，要合理分組，讓每個學(xué)生都能在小組中發(fā)揮自己的作用，共同進(jìn)步。此外，在作業(yè)布置上，也可以根據(jù)學(xué)生的不同情況，分層布置作業(yè)，讓每個學(xué)生都能在自己的基礎(chǔ)上得到提高。
總的來說，xx老師的這堂課教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)方法得當(dāng)，教學(xué)過程流暢，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，是一堂較為成功的語文課。如果在今后的教學(xué)中能夠進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生更多自主探究的空間，加強語言訓(xùn)練，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，相信這堂課會更加精彩。
《玲玲的畫》評課稿 16
《玲玲的畫》是一篇充滿生活哲理的小故事，xx老師在教授這堂課時，展現(xiàn)出了扎實的教學(xué)功底和獨特的教學(xué)魅力，為我們帶來了一堂精彩紛呈的語文課。以下是我對這堂課的詳細(xì)評課。
一、優(yōu)點
（一）教學(xué)目標(biāo)明確
xx老師緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，制定了清晰、明確的教學(xué)目標(biāo)。在知識與技能方面，學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，理解并掌握文中的生字新詞；在過程與方法上，通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流，培養(yǎng)了他們的閱讀理解能力和思維能力；情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的設(shè)定也恰到好處，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中體會到只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事的道理，從而培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的生活態(tài)度。教學(xué)目標(biāo)的明確為整堂課的教學(xué)指明了方向，確保了教學(xué)活動的有序開展。
（二）教學(xué)方法多樣
1.情境創(chuàng)設(shè)法
在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，xx老師通過展示一幅美麗的畫作，巧妙地創(chuàng)設(shè)了情境，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。同時，在講解課文過程中，老師又根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，適時創(chuàng)設(shè)各種情境，如玲玲畫完畫后的高興心情、畫被弄臟時的著急以及最后想到辦法后的喜悅等，讓學(xué)生仿佛身臨其境，更好地理解了課文中人物的情感變化，增強了學(xué)生的情感體驗。
2.問題引導(dǎo)法
整堂課中，xx老師善于通過提出問題來引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，在講解玲玲為什么會把畫弄臟時，老師提問：“玲玲在畫畫的時候發(fā)生了什么事情？”引導(dǎo)學(xué)生從課文中尋找答案，培養(yǎng)了學(xué)生的自主閱讀能力。在探究玲玲是如何解決問題時，老師又提出：“玲玲想到了什么辦法？這個辦法好在哪里？”這些問題具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性，能夠激發(fā)學(xué)生的思維火花，促使他們深入思考課文內(nèi)容，理解故事所蘊含的道理。
3.朗讀指導(dǎo)法
語文教學(xué)離不開朗讀，xx老師非常注重朗讀指導(dǎo)。在課堂上，老師通過范讀、指名讀、分角色讀等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。在朗讀過程中，老師還注重對學(xué)生朗讀技巧的指導(dǎo)，如語調(diào)的高低、語氣的輕重、停頓的恰當(dāng)?shù)龋寣W(xué)生通過朗讀更好地體會課文的情感和意境。例如，在朗讀玲玲著急地說“我的畫臟了，另畫一張也來不及了”這句話時，老師引導(dǎo)學(xué)生讀出玲玲著急、難過的語氣，使學(xué)生更加深刻地感受到了玲玲當(dāng)時的心情。
（三）注重字詞教學(xué)
字詞教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，xx老師在這方面做得非常扎實。在教學(xué)生字新詞時，老師采用了多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解和記憶。例如，對于“端詳”這個詞，老師通過讓學(xué)生做動作來理解其含義；對于“叭”這個象聲詞，老師通過模擬聲音的方式讓學(xué)生加深印象。同時，老師還注重對生字的書寫指導(dǎo)，在黑板上范寫生字時，強調(diào)了筆畫的順序和字形的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在書寫時做到規(guī)范、工整。在字詞鞏固環(huán)節(jié)，老師設(shè)計了豐富多樣的練習(xí)題，如生字組詞、選詞填空等，讓學(xué)生在練習(xí)中進(jìn)一步掌握了生字新詞的用法。
（四）以讀促悟，理解深刻
“讀”是語文教學(xué)的基本方法，xx老師在課堂上充分發(fā)揮了“讀”的作用，以讀促悟，讓學(xué)生在朗讀中理解課文內(nèi)容，體會情感，領(lǐng)悟道理。在教學(xué)過程中，老師引導(dǎo)學(xué)生多次朗讀課文，每一次朗讀都有不同的要求和目的。初讀課文時，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，整體感知課文內(nèi)容；精讀課文時，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句進(jìn)行朗讀，體會人物的情感變化和故事的發(fā)展；在理解課文后，又讓學(xué)生有感情地朗讀全文，進(jìn)一步加深對課文的理解和感悟。通過反復(fù)朗讀，學(xué)生不僅理解了課文的字面意思，更深入地領(lǐng)悟到了課文所蘊含的哲理，即遇到問題要冷靜思考，善于動腦筋，壞事往往能變成好事。這種以讀促悟的教學(xué)方法，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)了知識，提高了能力，培養(yǎng)了語感。
（五）拓展延伸，培養(yǎng)思維
在課堂教學(xué)的結(jié)尾部分，xx老師進(jìn)行了有效的拓展延伸，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識。老師引導(dǎo)學(xué)生思考：在生活中，你遇到過像玲玲這樣的事情嗎？你是怎么解決的？通過讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，講述自己的經(jīng)歷和感受，進(jìn)一步加深了學(xué)生對課文道理的理解，同時也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力。此外，老師還鼓勵學(xué)生大膽想象，如果玲玲沒有想出辦法，事情會怎樣發(fā)展？這種開放性的問題激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)了學(xué)生的'創(chuàng)新思維。
二、建議
（一）給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時間
在課堂教學(xué)中，雖然xx老師采用了多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，但在某些環(huán)節(jié)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間還略顯不足。例如，在討論玲玲解決問題的辦法時，可以給予學(xué)生更充分的時間進(jìn)行小組討論，讓他們充分發(fā)表自己的見解和想法，這樣可能會碰撞出更多的思維火花，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力和自主學(xué)習(xí)能力。
（二）加強對學(xué)生口語表達(dá)的訓(xùn)練
語文教學(xué)不僅要注重學(xué)生的讀寫能力，還要重視學(xué)生的口語表達(dá)能力。在課堂上，學(xué)生回答問題時，老師可以更加注重對學(xué)生口語表達(dá)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，要求學(xué)生表達(dá)完整、清晰、有條理。例如，在學(xué)生講述自己生活中遇到的類似事情時，可以引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序進(jìn)行講述，先說明事情的起因，再講述經(jīng)過和結(jié)果，最后談?wù)勛约旱母惺芎腕w會。這樣可以更好地提高學(xué)生的口語表達(dá)水平，為學(xué)生的今后發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
（三）關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展
在課堂教學(xué)中，老師要關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，確保每個學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中來。在提問時，可以盡量照顧到不同層次的學(xué)生，讓每個學(xué)生都有機會回答問題，體驗到成功的喜悅。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，老師要給予更多的關(guān)注和幫助，鼓勵他們積極參與學(xué)習(xí)，及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點并給予肯定和表揚，增強他們的學(xué)習(xí)自信心。
總體而言，xx老師的這堂課教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)方法得當(dāng)，教學(xué)過程流暢，教學(xué)效果顯著，是一堂非常成功的語文課。在今后的教學(xué)中，如果能夠在以上幾個方面加以改進(jìn)，相信課堂教學(xué)會更加精彩。
《玲玲的畫》評課稿 17
聽了xx老師執(zhí)教的《玲玲的畫》一課，我受益匪淺。這堂課教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，教師引導(dǎo)巧妙，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動，課堂氛圍活躍，是一節(jié)值得學(xué)習(xí)的好課。以下是我對這堂課的具體評價。
一、優(yōu)點
（一）巧妙導(dǎo)入，激發(fā)興趣
興趣是最好的老師，xx老師深知這一點。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師通過一個有趣的猜謎語游戲，迅速吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。隨后，老師展示了一幅與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察并提問：“你們從這幅畫中看到了什么？”學(xué)生們積極舉手發(fā)言，課堂氣氛一下子活躍起來。這種巧妙的導(dǎo)入方式，既為新課的學(xué)習(xí)做好了鋪墊，又自然地引出了課題，可謂一舉兩得。
（二）注重識字教學(xué)，方法多樣
識字是低年級語文教學(xué)的重點，xx老師在這堂課中采用了多種識字方法，讓學(xué)生輕松愉快地掌握了生字。例如，在教學(xué)“玲”字時，老師通過讓學(xué)生觀察字形，發(fā)現(xiàn)“玲”字是左右結(jié)構(gòu)，左邊是“王”字旁，右邊是“令”，并結(jié)合生活實際，告訴學(xué)生“王”字旁的字通常與美玉有關(guān)，“玲”字可以組詞“玲瓏”，形容物體小巧玲瓏。這樣的教學(xué)方法，不僅讓學(xué)生記住了字形，還理解了字義，同時也拓展了學(xué)生的詞匯量。在教學(xué)“糟”字時，老師采用了形聲字識字法，讓學(xué)生了解到“糟”字的左邊是“米”字旁，表示與糧食有關(guān)，右邊是“曹”，表示讀音，“糟”字可以組詞“糟糕”“糟蹋”等。此外，老師還通過開火車讀、小組讀、同桌互讀等多種形式，讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀生字，加深了學(xué)生對生字的記憶。
（三）朗讀指導(dǎo)有層次，情感體驗豐富
朗讀是語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語感和理解課文的重要手段。xx老師在這堂課中非常注重朗讀指導(dǎo)，而且指導(dǎo)得有層次、有方法。首先，老師讓學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，初步感知課文內(nèi)容。然后，老師在講解課文的過程中，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句進(jìn)行朗讀，體會人物的情感變化。比如，在朗讀玲玲畫完畫后的心情時，老師引導(dǎo)學(xué)生讀出玲玲的高興和自豪；在朗讀畫被弄臟時玲玲的著急和難過時，老師通過加重語氣、放慢語速等方式，讓學(xué)生感受到玲玲的心情變化。最后，在理解課文的基礎(chǔ)上，老師讓學(xué)生帶著自己的感受再次朗讀全文，使學(xué)生對課文的理解更加深刻，情感體驗也更加豐富。通過這樣層層遞進(jìn)的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生不僅學(xué)會了如何朗讀課文，更重要的是，他們能夠通過朗讀更好地理解課文內(nèi)容，體會到文中蘊含的情感。
（四）問題設(shè)計巧妙，引導(dǎo)學(xué)生思考
xx老師在課堂上提出的問題設(shè)計巧妙，具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生深入思考課文內(nèi)容。例如，在講解玲玲是如何解決畫被弄臟的問題時，老師提問：“玲玲在弄臟的地方畫了一只小花狗，這樣做為什么能把壞事變成好事呢？”這個問題引發(fā)了學(xué)生的積極思考，學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的看法，有的說小花狗很可愛，讓畫變得更漂亮了；有的.說玲玲很聰明，能夠想出這樣的辦法等等。通過討論，學(xué)生們不僅明白了玲玲解決問題的方法，更深刻地理解了只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事的道理。老師通過巧妙的問題設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。
（五）注重課堂評價，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)
課堂評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著激勵和引導(dǎo)的作用。xx老師在課堂上非常注重對學(xué)生的評價，評價語言豐富多樣，充滿了鼓勵和表揚。當(dāng)學(xué)生回答問題正確時，老師會及時給予肯定和贊揚，如“你回答得真準(zhǔn)確！”“你真聰明！”等；當(dāng)學(xué)生回答問題不完整時，老師會耐心地引導(dǎo)和鼓勵，如“你已經(jīng)很接近答案了，再想一想，還有什么補充的嗎？”“沒關(guān)系，大膽說，老師相信你能行！”等。老師的評價不僅讓學(xué)生感受到了成功的喜悅，增強了學(xué)習(xí)自信心，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使課堂氛圍更加活躍。
二、建議
（一）加強對學(xué)生書寫的指導(dǎo)
雖然在識字教學(xué)中，老師對生字的書寫進(jìn)行了一定的指導(dǎo)，但在課堂上留給學(xué)生書寫的時間相對較少。建議老師在今后的教學(xué)中，可以適當(dāng)增加學(xué)生書寫生字的時間，并加強對學(xué)生書寫姿勢和書寫規(guī)范的指導(dǎo)。例如，在學(xué)生書寫時，老師可以巡視指導(dǎo)，及時糾正學(xué)生的不良書寫習(xí)慣，強調(diào)筆畫的順序和字形的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高書寫質(zhì)量。
（二）進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維空間
在拓展延伸環(huán)節(jié)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生思考更多的問題，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維空間。比如，除了在畫上添加小花狗，還可以讓學(xué)生想一想還有哪些其他的辦法可以把弄臟的畫變成一幅好畫？這樣可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。同時，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生將課文中的道理運用到生活中的其他方面，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，真正做到學(xué)以致用。
（三）關(guān)注學(xué)生的個體差異
每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)都有所不同，在課堂教學(xué)中，老師要更加關(guān)注學(xué)生的個體差異，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，可以提供一些更具挑戰(zhàn)性的問題和任務(wù)，讓他們在學(xué)習(xí)中得到更好的發(fā)展；對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，老師要給予更多的關(guān)心和幫助，耐心地指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，鼓勵他們積極參與課堂活動，讓每個學(xué)生都能在課堂上有所收獲。
綜上所述，xx老師執(zhí)教的《玲玲的畫》一課，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)方法得當(dāng)，教學(xué)過程扎實，教學(xué)效果良好。在今后的教學(xué)中，如果能夠在以上幾個方面加以改進(jìn)和完善，相信這堂課會更加精彩，學(xué)生也會在語文學(xué)習(xí)中取得更大的進(jìn)步。
【《玲玲的畫》評課稿】相關(guān)文章：
玲玲的畫評課稿03-02
《玲玲的畫》評課稿01-17
《玲玲的畫》評課稿4篇03-21
玲玲的畫評課稿（通用12篇）10-10
畫戲劇臉譜評課稿12-05
《畫楊桃》評課稿（精選13篇）08-17
《畫楊桃》評課稿4篇04-12
復(fù)習(xí)課評課稿04-08
三年級語文評課稿《畫楊桃》04-24