《圓周長》評課稿

時間：2024-11-26 02:49:38 稿件我要投稿

《圓周長》評課稿(6篇)

《圓周長》評課稿1

　　本節課的教學設計是通過復習正方形、長方形周長的知識，引入圓的周長。余老師讓學生自主探索測量圓的周長的方法，請學生說說他們的測量方法，并演示。有：滾動法，繞線法。余老師的這種教學方法符合新課標的要求，讓學生參與老師的教學活動。不過建議學生上臺來演示效果會更好。接著學生分組動手測量手中圓的周長（用上述的方法），這加強了學生的動手及合作能力。

　　周長直徑周長除以直徑的商（得數保留兩位小數）

　　c d

　　33cm 10cm 3.30

　　48cm 15cm 3.20

　　26cm 8cm 3.25

　　31cm 10cm 3.10

　　圓的.周長÷直徑=圓周率（π）

　　圓的周長總是直徑的3倍多一些。讓學生自己動手做，印象更深刻。然后再引導學生從公式中得出圓的周長的計算公式：

　　圓的周長=圓周率×直徑

　　C=πd=2πd

　　余老師的練習設計有新意，針對性強。課堂有老師的指導，學生的練，師生的互動體現較充分。不過創設問題情境可更好些。這節課余老師能理順知識脈絡，很好的結合本班學生的實際情況進行有效的課堂教學，充分的了解本班學生的原有知識，抓好課堂知識的落實，做好口頭說理和筆練相結合。不過對于余老師的這節課也有兩點建議：1.設計有深層次的練習題，加深對知識的理解；2.多聯系生活實際，運用我們所學的知識解決問題。

《圓周長》評課稿2

　　《圓的周長》這個教學內容是在學生學習長方形、正方形以及認識圓的基礎上進行學習的，通過前面學習，學生已對長方形、正方形周長的認識，它們的周長就是圍成它一周的長度，這為學生認識、概括、歸納圓的周長提供了知識技能基礎。鐘老師在教法上，以“復習鋪墊——新知探究——新知應用”為主線，又在各個環節中設置由淺入深、由易到難的問題，引導學生通過操作、合作交流、獨立思考，各個擊破，呈現教學重點，突破了教學難點。在學情上，以學生為主體，發揮學生的能動性，經歷探究、合用交流等方式自主構建知識。全課教學活動有以下幾個亮點：

　　一、從學生原有的知識和經驗出發，創設問題情境。

　　上課一開始，鐘老師創設了李爺爺繞正方形散步的情境，讓學生思考：李爺爺散步一圈走了多少米？這樣的設計不僅復習了正方形周長的計算方法，進一步強化了正方形周長與它邊長的關系，又能為學生發揮自主性研究圓周長作好了學習方法上準備。然后把正方形變成了圓形，導入了新課。讓學習猜想：圓的周長與什么有關系？有怎樣的關系？

　　教師的提問結合課件的播放，既創設了生動的教學情境，激發了學生參與的興趣，又為后繼學習和深入探究埋下了伏筆。而且，動畫的演示過程，很好的展示了圓周長的概念，并利用正方形周長概念進行知識遷移，使學生較為牢固地掌握圓周長的概念，為后繼學生奠基了基礎。這樣的設計體現了：“數學教學活動建立在學生的認識發展水平和已有的知識經驗基礎上”的理念。激活了學生原有的經驗和知識，使學生處于主動探索知識的最佳狀態。

　　二、在活動中實現有效學習

　　在學習圓周率這個教學環節中，鐘老師出示實驗報告單，并提出問題讓學生思考：要完成這張報告單，首先要量出圓的周長，那么怎樣量出圓的周長呢？教師接著引導學生結合具體實物思考采用什么方法量出圓的周長。然后通過大屏幕演示，歸納出用“繞繩法”和“滾動法”測量圓的周長，把這兩種方法歸納為“化曲為直”法，有意識地滲透了數學的化歸思想。然后再讓學生通過動手測量、計算、合作、交流等方式，得出圓周長與直徑的比值，并通過分析比較，最后得出圓周長與直徑的比值是一個固定的數，從而構建出圓周率的概念。

　　在整個教學過程中學生學習不僅用自己的腦子去想，并且用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操用，用身體經歷，用心靈去感悟、體驗。這樣的'教學符合新課程標準強調的體驗性學生，其中一個重要的理念就是為學生提供“做”數學的機會，在具體的操作、整理、分析和探索交流活動中，突破了本節課的難點，實現了有效學習。

　　三、結合教學內容對學生進行愛國主義教育

　　學生完成實驗報告單以后，讓學生匯報實驗結果，教師在課件中錄入結果后，讓學生思考：從這次實驗中你發現了什么？通過學生的思考和教師的分析，歸納出圓的周長與直徑的比值總是三倍多一些，但實驗的結果并不是完全一樣，這時學生一定產生疑問：是不是不同的圓，它的周長與直徑的比值也不一樣呢？為什么我們的計算結果都不一樣呢？

　　教師通過課件演示和介紹我國古代數學家祖沖之在圓周率方面的偉大成就，讓學生蒙生一種自豪感，在潛移默化中受到了一次思想與情感上的熏陶，激發民族自豪感。并解釋出現這樣的情況，是因為我們在測量時由于不同的原因導致出現了誤差，以后進行數學實驗必須以嚴謹、認真的態度對待。最后利用圓周率的意義推導出圓周長的計算公式，并利用公式解答開始創設李爺爺繞圓形散步一圈走多少米？的問題，這樣設計體現了前后呼應，使整節課更加嚴謹。

　　四、精心設計練習，鞏固新知。

　　本節課的練習設計目的明確，層次清楚，有效的對新知加以鞏固。判斷題和選擇題很好的抓住新授內容的重、難點，有利于學生對新知識的把握，體現了“學數學、用數學”的教學觀念。

　　縱觀本課，教師緊密聯系學生的已有知識和經驗，準確把握知識間的內在聯系，不斷設置合理的認識沖突，促使學生進行有效的猜想、驗證。

　　體現了“創設情境——大膽猜想——合作探索——歸納總結”的探索性教學模式，從而充分體現了在課堂教學中學生的主體作用和教師的主導作用。

《圓周長》評課稿3

　　12月6日上午，與本校老師和學生共同度過了這難忘的一節課。這是一節數學課，學習的內容是《圓的周長》，執教老師韋艷寧。本課的教學目的是讓學生在實驗中得到圓周長公式，并加以應用。韋老師的課在以下幾點給我留下了深刻的印象。

　　一、引入環節生動有趣

　　這節課從龜兔賽跑引入（烏龜跑正方形跑道，兔子跑圓形跑道），師生仿佛在賽場上，自然的引出本節課的課題——圓的周長。從學生熟悉的龜兔賽跑入手，學生覺得親切；誰跑得遠——這個問題又能激發起學生的求知欲望，這個設計可謂“一箭雙雕”。

　　二、注重學生的動手操作

　　本節課韋老師設計讓學生測量圓周這一實驗，學生在操作中發現多種測量方法，能正確的將圓周轉化為易測量的線段長，學生在轉化的過程中體會到成功的喜悅。學生會測量之后，韋老師出示了測實圓的圓周，然后與半徑進行比較，從而順利的`引入圓周率已經圓的周長公式，成功的突破難點。在學生動手操作時，我注意到很多學生操作的方法都是一致的，原因是韋老師在讓學生動手操作之前講得比較細，不經意中就將操作方法定位了，我覺得在操作這方面，教師要大膽的放手，讓學生發揮各自的智慧，對于創新能力的培養顯然很有作用。

　　三、練習設計有層次性

　　在練習環節，韋老師設計了2個層次的聯系。第一個層次是基本練習，在學完圓的周長公式之后，韋老師出示了2個圓，一個圓的半徑已知，一個圓的直徑已知。通過這道題目的練習，學生可以加強對圓的周長公式的認識與應用，初步鞏固圓的周長公式。第二個層次的練習是應用練習，韋老師設計了選擇和判斷，這樣一系列問題，讓學生將知識現學現用，在練習中讓學生體會源于生活又用于生活，培養學生學習數學的興趣。

　　四、首尾呼應有頭有尾

　　在學生理解、掌握了圓的周長后，韋老師又回到龜兔賽跑圖上，讓學生用剛剛學的知識算一算，龜和兔誰跑得長。引導學生回到原來未解決的問題，學生通過計算發現米烏龜跑得長，再一次讓學生體會數學的強大作用。

《圓周長》評課稿4

　　生本教育，就是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育。是真正以學生為主人，為學生好學而設計的教育．它的深層意義是，以生命為本．生本教育認為，教育的本質是實現生命的提升，而生命的提升最終和基本上是依靠生命自身。所以生本教育強調學生是教育的真正主體。生本教育作為現代教育思想，關注和弘揚的理念是：人具有發展的無限可能性，教育應充分發揮人的潛能；人具有學習的天性，教育的功能在于順應人的天性；人具有發展的需要，人渴望實現自己的價值；尊重、信任、依靠學生，是教育成功的秘訣。

　　我國的基礎教育多年來一直沿襲傳統的“教師傳授學生接受”的師本教育。不利于學生創新思維和創新能力的培養。改革傳統的教學模式，在教學中貫徹“生本理念”。課堂突出以學生為主體，把課堂交還給學生，引導學生自主探究，主動學習，合作交流．使學生從“要我學”變成“我要學”，從被動的接受者變成主動的獲取者。

　　這次太倉教培研中心組織我們見習期教師觀看了一堂精彩的生本課《圓的周長》，看完后，感觸很深。從本課教學中可以看出來，雖然圓的周長這個知識點對于五年級的學生來說十分深奧，但是孩子們還是學的津津有味，老師沒有直接介紹各個知識點，全靠孩子們在交流中獲取知識。雖然孩子有些表達不夠準確，但卻絲毫不影響孩子的學習熱情和學習效果。為什么會有這樣子的效果呢？我覺得主要是以下幾個方面。

　　一、前置性作業

　　《圓的周長》這節課是以前置性作業的交流展開教學的。前面對圓的半徑、直徑、圓心等一些基本知識，老師是讓學生自己講，全班同學發言補充，學生回答的頭頭是道，而且有個同學竟然能指出：在同一個圓中，直徑的長度是半徑長度的2倍，絲毫沒有差錯，這就說明學生在課前已經對這部分知識做了很透徹的理解了！看來，前置性作業的布置是收到了很好的效果的！

　　本節課中我羅列了下鄒老師布置的前置性作業的內容：

　　1、介紹圓的相關知識。師：“昨天老師呢請大家回去剪了三個大小不同的圓，那么現在請你把這三個圓的其中一個圓拿出來，向大家介紹一下相關的我們學習的知識。”

　　2、什么叫做圓的周長。

　　3、尋找求圓的周長的方法。

　　4、研究周長于直徑的關系。

　　5、介紹圓周率π。

　　這些內容基本涵蓋了本課的所有知識點。

　　前置性作業的設置要照顧到每一個學生，因此，在設計作業時力求做到簡單、低入、根本、開放。鄒老師的前置性作業顯然量比較多，但是從課堂上學生的'表現來看，顯然學生愿意去做，并且讓我感覺到他們樂在其中。我覺得主要原因是孩子的本體性被問題（或者說是疑惑）激活了，正如郭思樂教授說：“因為有了主動追求的特質，兒童可以自己完成其提升的核心部分。”亞里士多德也曾講過：“思維是從疑問和驚奇開始的”。疑是思維的開端，是創造的基礎，勇于質疑、勤于質疑、善于質疑是一種良好的思維習慣。學須有疑，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。

　　這些孩子們因為疑惑，他們通過觀察、實驗、搜集資料等等活動形式在幫助自己解惑，而我也一直認為，學習數學最重要的不是知識點，而是這些知識點背后的數學思想文化方法。前置性作業使學生像個小小科學家一樣地去想辦法解決自己所面臨的一個個問題，實在太棒了。

　　二、小組建設

　　在這節課中，老師注重讓學生自主學習、合作探究測量圓的周長，然后讓學生根據測量的結果研究周長與直徑的關系，效果非常好。整個過程，學生小組合作非常有序、實在。我想，學生能這樣有序而且有效的進行合作探究，肯定與老師平時的合理分組訓練分不開。

　　下面我也說說對于小組建設的一些想法：

　　1、建立合作小組。

　　為了能夠充分發揮小組合作的優勢，在組建小組時，一般以4～6人為一組，把全班同學分成若干個小組。分組時考慮到學生的性格、能力、學習成績、紀律等方面的因素，組內一般要有優等生、中等生、學困生的搭配。由于每個學生的文化基礎、知識面、興趣愛好等不同，這樣在對同一問題進行討論時，也會有不同的見解，在討論和交流中可以相互補充、取長補短，這樣的組合更有利于激發學生的創造性和探究性。組內異質，便于互補；組間同質，便于競爭。同時，在實施初期最好各小組要有固定的組名，成員相對固定（成熟的小組合作學習習慣形成后，小組成員應是動態的。可以是小組間男女生的互換或流動，也可以是小組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主體的需要讓學生自由組合。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位，給每個學生提供發展的機會。）每人有固定的編號，便于學習的組織。好的管理。教師可以用一個手勢、一個符號實現有序的教學組織。如出示1→2、3→4學生立即明白要做什么，如何做。

　　2、明確職責分工。

　　如：一人負責檢查前置作業、學習情況的；一人負責小組自我評價（課堂秩序、發言、坐姿傾聽等）；一人負責合作學習討論、操作等活動的組織、記錄；一人負責小組衛生；一人負責記錄等。不同學科可以由一人擔任組長、也可由不同的人擔任組長。如果沒有明確的分工。一個問題下來，幾個人你一言，我一語，說完了事，誰也不會留心聽別人說些什么，既沒有主持，也沒有聽眾，更沒有評價。分工可以相對固定，相對固定有利于小組學習的規范訓練；也可采取輪換制，每天一換，有利于培養學生的責任心與合作意識。

　　3、制定學習規則。

　　學習規則如發言、傾聽、討論、評價等，對小組成員合作學習的各項活動作出明確的規定，向全班學生公布，并在具體的教學活動中執行、訓練、養成。

　　4、訓練合作技能.。

　　學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養。

　　（1）學會傾聽

　　在小組討論過程中，發言要有順序，一般盡量讓不愛講話的學生先說、多說。當一人發言時其他人必須認真傾聽并且不能打斷別人的發言，要能聽出別人發言的重點，對別人的發言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養成了專心聽的習慣，而且培養了學生相互尊重的品質。這種品質的功能也能延續到學生的一生發展。

　　（2）學會討論

　　合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發，從而達到合作的目的。為了提高討論的質量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發言。

　　（3）學會表達

　　在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓練目標，首先教師要提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。如對某一問題有不同看法時，起來補充或糾正時可以這樣說：“我對第X小組XXX同學的意見有補充或有不同看法。”

　　聽、說技能是合作學習的基本技能，它是在學生獨立思考的基礎上，通過討論和探索形成的。學生在合作學習中相互幫助，相互啟發，實現了學習互補，促進了學生的自主發展。

　　（4）學會組織

　　合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等，另外，為了體現小組內的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎。

　　（5）學會評價

　　合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。

　　三、重在平時

　　這節課，，老師只講了10分鐘左右，其余時間基本都是學生再講。而且仔細品味學生的語言，你可以發現，他們介紹時用的語言都是很規范的，“我們既然知道了圍成圓的曲線的長度，就叫做圓的周長，那么我們小組研究了一個方法……”、“根據這些數據我發現，這三個圓的周長和直徑的比值都是接近3的”“因為……，因此我認為……”可以看出學生的思維很嚴密，而且語言表達的很規范，很清晰。說明老師在平時的教學過程中，是非常的注重學生語言習慣的培養的！

　　生本課堂，注重讓學生自己探究，交流想法，在課堂中，學生的思維非常的嚴密和清晰，而且思維也非常的活躍。可以看出，老師在教學中注重學生思維能力的訓練，注重讓學生交流想法。與我們通常課堂中的“你是怎么想的？”不同，在生本課堂中，老師更注重讓學生自己交流想法。

　　看了這節課，我深深的體會到生本課堂中，老師的無窮魅力，如果沒有老師平時的訓練和培養，學生就很難有如此出色的表現。同時，我也覺得，生本課堂對老師的要求非常的高，老師只有對教學重、難點把握的非常準，才能上出“生本”課。看了這節課，其實我也有一些困惑：

　　困惑一：我想老師能讓學生做到那么仔細的預習，我覺得跟學生本身的學情也有直接的關系，這個班的學生的整體水平是不錯的，那么我也在思考，對于我們農村學校來說，學生連基本的作業任務都無法完成以及資源很少，而且家長也不太配合的情況下，如何進行前置性作業的完成？

　　困惑二：在我們農村學校，當手把手的教學生都有困難，又如何進行生本呢？

　　“生本”課堂的實現，不是一蹴而就的，這需要老師和學生相互配合，相互促進。而且能上生本課，前期的準備很重要，學生的習慣培養，思維訓練，都需要老師細心、悉心的培養和指導，所以，在教學過程中，還是要一步一個腳印的朝著“生本”努力。

《圓周長》評課稿5

　　一、優點

　　本節課，能從新課程標準的基本理念出發，圍繞知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀的三維目標設計教學。教學中利用學生原有的知識經驗即長方形和正方形的周長遷移到圓的周長的理解，并通過學生動手測量、小組合作，讓學生親身經歷探尋周長與直徑的比值規律的過程，從而運用不完全歸納法來探尋周長公式。充分發揮了學生的自主性和探究性。

　　1、教學思路清晰，教學設計有層次

　　這是一節平面圖形的計算課，其中有公式的推導，也有結論的.

　　應用，整節課，教師能根據教學內容，因材施教地制定了教學思路，注重培養學生動手操作，主動探究的訓練，每個操作環節都提出了具體的要求，通過學生動手操作，合作探究等活動來加深對圓的周長的理解和公式的應用，突出重點難點的內容，整個教學詳略得當，重難點把握準確，這樣的設計符合學生年齡特點和認知規律，體現以學生為主體的學習過程，培養了學生的學習能力。

　　2、注重小組合作，自主探究

　　教師根據學生的認知特點和教學要求，在教學中特別注重分組

　　活動，分工合作的學習方式，調動學生學習的積極性，通過學生動手操作，同伴互助的教學模式，發揮群體的積極功能，使不同學力的學生都能自主地，自發地參加學習和交流，提高個體學習的動力和能力，并達成團體目標。在小組探究中教師的要求說的明確而簡要，對學生的操作，對整節課的展開起到了重要的作用，避免了小組討論流于形式的現象。

　　3、關注學生，師生關系融洽

　　課堂上教師通過對學生所展開出來的強項智能的肯定，進一步激發和引導可以帶動和喚醒其他智能相應的發展，從而，有效的開發每個學生的潛能，提高學生的學習興趣和對自我的認識水平，整堂課對于學生漂亮的發言，給予學生掌聲和贊揚聲，讓學生感受到成功的喜悅感，對于回答不出或回答不完整的學生，給予啟示和引導，增強學生學習的信心。

　　二、不足之處

　　本節課教學中，由于學生數學基礎較差，思維能力和語言表達能力較弱，所以教學中引導、點撥時語言不夠精煉，課上對學生的回答未能全面給予適當的回饋，圓的周長的概念教學不扎實，在今后教學中，應該進一步加強。

《圓周長》評課稿6

　　在秦xx老師執教的《圓的周長》一課當中，老師的主導地位，學生的主體地位，小組合作學習，等新課程理念都得到了很好的落實和體驗，具體總結有如下幾點：

　　1、創設情境導入新課，讓學生建立了圓的周長的空間觀念。

　　教師通過開課時讓學生復習周長的意義，并指出封閉圖形的周長，摸一摸圓的周長，書空圓的周長，加深了學生對周長的理解和認識，直觀地建立了圓的周長的空間觀念，激發了學生的學習興趣，為學生研究圓的周長的計算打好了基礎。

　　2、課堂中學生的學習交流有時效，合作操作有分工，有要求，有效率。

　　在學生認識了圓的周長后，教師讓學生先思考怎樣測量圓的.周長，討論圓周長的測量方法，再讓學生交流自己想出來的測量方法，學生匯報了線繞法、滾動法量圓的周長，這時教師讓學生進行小組合作，用自己喜歡的方法測量圓形物品，在合作操作的過程當中，分工明確，有記錄員，計算員，操作員，匯報員，合作學習的效果好，教師走入學生當中進行必要的巡視和輔導。

　　3、自主探索，建立模型，學生親自經歷了圓的周長公式的推導過程。

　　讓學生猜測正方形的周長與它的邊長有關，觀察這些圓，讓學生猜一猜，圓的周長與它的什么有關，學生在進行了猜測后進行推導，探討圓的周長和直徑的關系，讓學生分組做實驗，拿出自己準備的學具圓，分別量出它們的周長、直徑，并把數據填入書中表格中。學生觀察數據，通過計算對比發現：每個圓的周長都是它的直徑長度的3倍多一些。從而得出，圓的周長與它直徑的關系，突破了本節的難點。教師先介紹表示這個3倍多一些的數，是一個固定不變的數，我們稱它為圓周率，用式子表示：圓的周長÷直徑=圓周率（π）。再介紹π的讀寫法，同時指出：圓周率是一個無限小數，小學階段取它的近似值為3.14。然后再讓學生推導圓的周長計算公式，公式的推導直觀，簡單明了。再引導學生討論：求圓的周長必須知道哪些條件，推導圓周長公式C=πd、C=2πr，通過思考、探索、分析、發現并總結規律，使學生學會了圓的周長的計算方法。

　　4、練習設計有針對性。

　　在這一程序上教師主要設計了基礎練習、綜合練習、開放練習及解決課始問題等不同層次的練習題，促進了學生從不同角度練習，鞏固所學知識和技能，提高了運用所學知識解決實際問題的能力。

　　5、不足之處：

　　教師的語言還不夠精煉，提問還缺乏藝術性。

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