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二年級(jí)上語(yǔ)文《淺水洼里的小魚(yú)》評(píng)課稿
今天，再聽(tīng)蘇老師上《淺水洼里的小魚(yú)》這一課，我深有感觸。這是第四次聽(tīng)蘇老師上這一課，每一次，感覺(jué)都不一樣，同樣的課文，同樣的老師，面對(duì)不同的學(xué)生，以及課堂上學(xué)生有時(shí)的意外回答，讓我感覺(jué)到?jīng)]有一模一樣的課堂。也讓我感覺(jué)到要上好一節(jié)課，不是花多少工夫就能解決的，那其中的精力是挺折磨人的。
《淺水洼里的小魚(yú)》是一篇能給人帶來(lái)心靈震撼的文章。成百上千條小魚(yú)被海水送上了淺水洼里，小男孩的做法讓我們震驚，他身上所折射出的“珍愛(ài)生命”的品質(zhì)令我們感動(dòng)。這篇文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、樸實(shí)，但意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。這增加了教師把握教材的難度，但蘇老師執(zhí)教時(shí)，無(wú)論是對(duì)教材處理還是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)都是成功的。
蘇老師通過(guò)播放課件，讓學(xué)生了解到魚(yú)在大海里自由自在地快樂(lè)生活。當(dāng)蘇老師提出“你們覺(jué)得這群小魚(yú)在大海里生活得怎樣？”，就激發(fā)了學(xué)生們對(duì)美麗的海底世界的向往，對(duì)可愛(ài)小魚(yú)的喜愛(ài)。隨之，話鋒一轉(zhuǎn)，“可是有一天，海浪把它們沖到岸邊，無(wú)數(shù)小魚(yú)被擱置在淺水洼中，這些小魚(yú)快要死了。”前后對(duì)比，讓學(xué)生初步體會(huì)到小魚(yú)面臨的困境，強(qiáng)烈的反差激起了孩子們的同情，在接下來(lái)感受文本思想的時(shí)候，就有水到渠成的效果。
低年級(jí)識(shí)字教學(xué)是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。本節(jié)課蘇教師在生字的處理上采用了隨文識(shí)字的方法。將學(xué)生帶入到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去學(xué)習(xí)、理解字詞，真正做到了新課標(biāo)所提出的識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)的緊密相連。聽(tīng)完這節(jié)課的整體感覺(jué)是，隨文識(shí)字扎實(shí)有效，學(xué)生能夠?qū)W得很愉快、很輕松。例如：學(xué)習(xí)“繼續(xù)”這個(gè)詞。這兩個(gè)字都有部首“絞絲”。部首“絞絲”都與絲線有關(guān)，“續(xù)”就是指把斷了的線接起來(lái)。蘇老師在指名學(xué)生朗讀時(shí)，別有用意地說(shuō)：請(qǐng)你繼續(xù)讀，你接著繼續(xù)讀，你再繼續(xù)讀。當(dāng)學(xué)生讀完后，蘇老師又說(shuō)：孩子們，像剛剛這樣不間斷地一個(gè)同學(xué)接著一個(gè)同學(xué)連續(xù)下去的讀就是？孩子們脫口而出——繼續(xù)。蘇老師教學(xué)“叨念”的“叨”時(shí)，先讓學(xué)生理解不停地重復(fù)說(shuō)就是叨念了。怪不得“叨”有個(gè)口字旁！你看，這個(gè)詞很有趣，把“叨念”反過(guò)來(lái)就是“念叨”，它的意思跟叨念一樣。教學(xué)蒸時(shí)，蘇老師通過(guò)字理識(shí)字的方式來(lái)理解。出示古漢字及圖片幫助理解字形及字義，中間這一橫，就像蒸板，草字頭就像蓋子。一切準(zhǔn)備好了，就差一把火讓它燒起來(lái)了。課件一放，四點(diǎn)底變成了一把火熊熊燃燒著。蘇老師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)不僅讓學(xué)生在形象中認(rèn)識(shí)，在感性中理解，而且注重了學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣。在復(fù)習(xí)鞏固部分，蘇老師還設(shè)計(jì)了一封信，這封信既概括了課文內(nèi)容，又巧妙地把生字藏在里面。這樣的理解，這樣的積累詞語(yǔ)，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得快樂(lè)，可謂一舉多得。
蘇老師對(duì)“困”字的教學(xué)，可以說(shuō)是課堂的一個(gè)亮點(diǎn)。蘇老師從偏旁入手，引導(dǎo)學(xué)生看看這個(gè)“困”字，它是什么偏旁？然后蘇老師邊口述四面都被封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，邊用方框把成百上千困起來(lái)，緊接著問(wèn)被困的小魚(yú)們能出去嗎？能像以前一樣在大海中那樣自由自在地游來(lái)游去嗎？還能和小伙伴快樂(lè)地玩耍嗎？你是小魚(yú)，你有什么感受？那請(qǐng)你帶著這種感受來(lái)讀讀這句話。通過(guò)對(duì)“困”的品讀，深入文本字詞句，咀嚼感悟，在學(xué)生的心中塑造了這樣的形象：成千上萬(wàn)的小魚(yú)困在淺水洼里，正遭受太陽(yáng)的炙烤，水正悄無(wú)聲息地被太陽(yáng)蒸干，正悄無(wú)聲息地被沙礫吸干。隨著時(shí)間的流逝，小魚(yú)正一步一步瀕臨死亡。在體驗(yàn)和表達(dá)體驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生的思維、情感、語(yǔ)言得到了全面的發(fā)展。
老師們，教學(xué)永遠(yuǎn)是不完美的藝術(shù)！因此，本節(jié)課也有一些地方值得我們?nèi)ヌ接懀?/p>
1、在《淺水洼里的小魚(yú)》中，老師對(duì)“在乎”一詞的處里時(shí)，讀的時(shí)間浪費(fèi)太多。我們所倡導(dǎo)的“讀中感悟”，學(xué)生只要通過(guò)朗讀，體會(huì)到了字里行間的意思，感悟到了人物的內(nèi)心感受就可以了，如果對(duì)本來(lái)是很簡(jiǎn)單很容易理解的句子，一味沒(méi)完沒(méi)了的讀，那就顯得南轅北轍了。
2、可能跟蘇老師沉靜的性格有關(guān)系，她在語(yǔ)調(diào)上也是比較的平淡，如果能抑揚(yáng)頓挫點(diǎn)會(huì)更親切，更符合低段學(xué)生的特點(diǎn)。
老師們，其實(shí)說(shuō)的容易，做的難，在平時(shí)的教學(xué)中教師該怎樣適度點(diǎn)撥、引導(dǎo)，不讓學(xué)生朗讀只能停留在個(gè)別學(xué)生的初步感悟中，對(duì)于我這樣平常的教師也像是被困在淺水洼里的小魚(yú)一樣。每次聽(tīng)課，我覺(jué)得都是一次學(xué)習(xí)，讓我這條淺水洼里的小魚(yú)離新課程的海洋更近了一些！謝謝！
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