月光曲評課稿

時間：2024-11-28 13:05:47 敏冰稿件我要投稿

月光曲評課稿（精選8篇）

　　作為一名教師，常常要寫一份優秀的評課稿，評課有利于信息的及時反饋、評價與調控，調動教師教育教學的積極性和主動性。評課稿應該怎么寫才好呢？以下是小編收集整理的月光曲評課稿，希望能夠幫助到大家。

　　月光曲評課稿 1

　　今天聽李老師的課，我一邊記錄，一邊思考，四十分鐘轉眼就過去了。首先對李老師為我們奉獻了這么一堂精彩的課堂表示感謝。從她今天的課堂中的表現可以看出她的準備非常充分，教學設計很好的體現了自己的思路及教學理念。從整堂課來看，她的思路清晰，層次分明，目標明確，突出了本課的教學重難點，課文挖掘特別到位。尤其是她的板書令人耳目一新，設計鮮明獨特，體現了文章的重難點，讓人一目了然。

　　可是我們每個人不一樣，所承載的思想也不一樣，我這里有一點不同的教學思路，提出來與大家共同探討。在探討的過程中我用三個關鍵詞來表達：已知、未知、須知。在本堂課中，字詞以及課文的主要內容是上節課已經學過的，是已知的內容，我們不必在花費太多的時間去復習鞏固，我大概記錄了一下時間，你的復習一共用了八分鐘。我想在第二課時的學習中，這個已知的部分時間可以省一些出來，為后面的學習做準備。字詞的.復習在這里不是說不要，是可以作為一個簡單的復習就可以了。

　　其次，《月光曲》創作過程是未知的，而這個過程以及課文內容分為實在事物描寫與事物引起聯想的部分是須知的。在這個教學過程中我們必須突出這個重難點。在這個部分中我有一個自己小小的想法，在課文從字詞的復習到主要內容的復習下，我們順理成章的過渡到《月光曲》是怎么創作出來的呢？于是就有了第一部分的學習，在這個過程中，我特別欣賞李老師教學分析窮兄妹倆與貝多芬交流的這個部分，在這里過程中，她把貝多芬與他們的相遇的過程中心情的變化分解為三個部分：聽見琴聲，心里觸動；聽到談話，心里感到；遇到知音，心里激動。我想正是這里的心情變化，剛好與后面的琴聲旋律變化想切合，在這里指導到位后，再來學習第九自然段就水到渠成了。這樣的話就比你剛開始學習第九段再來學習創作過程要好一些。在這里學習后，學習聯想的部分我覺得指導朗讀不是非常到位。當你單獨抽一個學生來朗讀的時候，感情的變化始終不是很到位。在這里我想是不是可以抓住關鍵詞語來幫助一下呢?第一個旋律是平緩，我們就抓住詞語“水天相接’來指導；第二個旋律是明快，我們就抓住“波光粼粼”來指導；第三個旋律是“高亢”，我們就抓住“霎時、一縷一縷、波濤洶涌”來進行理解指導。我想抓住了關鍵詞語，再來體會旋律的變化以及聯想的部分就容易的多了。理解過后，再來要求孩子們背誦，這樣本課的難點突破就容易多了，也完成了本課要求的積累優美語句的任務。在理解背誦的基礎上，再去完成拓展的寫話過程顯得整節課就完整了許多。

　　當然上面的僅僅是個人的意見。有人說過自己在臺下覺得思路清晰，但是真正上臺過后就顯得思緒混亂。在這里說得有不恰當的地方還請大家見諒!

　　月光曲評課稿 2

　　聽了溫嶠小學xx老師所上的浙教版五年級下期《月光曲》的閱讀教學，感受頗深。教師在課堂上體現了語文學科教學特點，體現了年段教學特點，深刻領悟編者的意圖，進行了恰當的語言文字的訓練。下面就本節課的過程，談幾點看法：

　　一、本節課教學重點突出。教者緊緊抓住二至六自然段貝多芬為盲姑娘彈奏樂曲，第九自然段貝多芬記性創作《月光曲》兩部分內容，引導學生進入文本，通過自讀自悟、匯報交流、教師點撥等方式深入解讀文本，充分感受貝多芬對勞動人民的深切同情和熱愛，理解《月光曲子》的內容。

　　二、教者進行了比較成功的教學引導，促進了文本對話。例如：教學第3自然段，在學生感知“妹妹渴望”“哥哥愧疚”之后，教師“難怪……”的一連串排比式的追問句，讓學生對兄弟倆的情感理解更深化了。又如：理解“貝多芬稱盲姑娘為‘您’”之后，追問學生：你在“激動”時會怎樣？（學生聯想到自己，還想到運動員激動時會繞場致意等）很自然過渡到“作為音樂家的貝多芬，即興創作樂曲”，這就使學生聯系生活實際體驗，溝通了學生與文本的情感。再如：后面追問“人們到底在流傳什么？”緊扣文章的主題，編者的意圖，流傳的是貝多芬的精神。這些都是比較成功的引導，加強了對語言文字的理解，促進了情感交流，思維碰撞，文本對話。

　　三、教者注意了引領學生靜心默讀、動情誦讀，體現了語文課的“讀”味。學生讀的形式較多，有自讀、試讀、抽讀、評讀、齊讀等。品讀時注意了不斷地創設情境，引領學生進入人物的情感世界與作品中的人物產生情感的共鳴。如為了體會兄妹倆對話時的清官，教者設問：“你能猜測兄妹倆說話的神態嗎？”“他們在想些什么？”為了讓學生感受貝多芬對勞動人民的深切同情和熱愛，教者設問：“聽了窮兄妹倆的對話，貝多芬會怎么想？”等。

　　四、注意了學生主體性的發揮。在教學中，教者讓學生充分地讀書、自讀自悟、全班匯報交流，教師的設問注重了珍重學生的感受，如“你讀懂了什么？”“你是從哪兒感受到的'？”等。

　　然而，本節課中，教者的評價顯得較蒼白，沒有充分發揮評價的激勵性、導向性等作用。如：在抽學生同桌分角色讀兄妹倆的對話中，教者的評價是：你的表情很平淡。這樣的評價，給學生傳遞了一個錯誤的信息：只要表情好了，朗讀就成功了；朗讀能力等于表情豐富。在抽學生回答問題時，教者的語言就一個字：“說”，且臉上沒有微笑，給學生一種盛氣凌人的感覺，缺少人文關懷，學生回答后，教者沒有及時給予評價，沒有用自己的語言去激發學生的學習熱情，激活學生的思維，喚起學生的智慧，因而學生的朗讀質量就不夠高，情感體驗也不夠深，個性化的理解與感悟也就更少

　　同時，咬文嚼字也顯不足，還要加強文本對話。例如：文中的“純熟”“清幽”“陶醉”（這些雖不能面面俱到，但教者要有意識），這些詞語都能加深對文章主題和人物情感的理解，提高學生遣詞造句的能力，把語文教學落到實處。

　　綜上，一堂好的語文課：要咬文嚼字，引導學生走進文本，激發情感；聯系實際體驗，溝通情感；拓展想象，加深理解，深化情感；有感情朗讀，內化并升華情咸。只有這樣才能扎實地進行語言文字訓練，培養學生的語文能力

　　月光曲評課稿 3

　　每次聽王老師的課，心里總涌現一個詞——“大氣”，富有激情的語言，自如的課堂駕馭技巧，張弛有度的課堂節奏調控，是我一直追求但未果的教學境界。在《月光曲》這一課堂中，再次讓我領略的王老師的執教魅力。貝多芬的在彈奏時由平靜到感動再到激動，月光曲的曲調變化由舒緩柔和到漸漸有力再到高昂激越，而我們聽課的老師心情也在課堂中波濤起伏，步調一致。

　　王老師特別注重引導學生從語言文字入手，調動學生形象思維的'積極性，由文字到音樂、由音樂到畫面，從語言文字中發揮想象，體會《月光曲》的旋律，又從想象中入境理解語言，體會感情，從而拉近了與作者情感的距離，同時語言與思維的緊密結合，培養了學生的創造性思維能力。

　　在學習課文之后，播放鋼琴曲《月光曲》，再配以師生的合作朗讀，美妙的旋律，優美的語句仿佛把學生帶到了大海邊，他們仿佛也看到了明月和明月照耀下的大海。這里教師讓學生的視覺、聽覺等多種感官參與活動，讓他們獲得整體的感知，形成“通感”，獲得的印象較為深刻，收到解讀課文之利，使學生對《月光曲》的內容及其所表達的意境有了進一步的感悟，對貝多芬當時的激動心情也有了更深的了解，達到了突破難點的作用。再次借助媒體（《月光曲》旋律的伴奏）背誦課文，不僅提高了學習的效率，而且再一次體會了《月光曲》的優雅意境。

　　月光曲評課稿 4

　　今天，我們認真聆聽了xx老師上的《月光曲》，有很多感觸，作為青年教師，本課有許多讓我學習的地方，她的教學設計思路清晰，環節精巧，提高了學生的解讀感悟文本的能力。

　　一、以讀為本，增進理解。

　　在閱讀教學中，讀書是根本的語文實踐活動，讀書不充分的課絕不是好的閱讀課。教學中，要給學生充分的讀書和感悟的時間和機遇，要使學生全員參與到讀書活動中來。在《月光曲》一課中，老師就是給學生充分的讀書時間，在教師的引導下，學生對文章內容理解，對人物情緒的把握逐步深入，讀書的程度逐步提高。齊老師恰到利益的評價語言不僅為學生創設了愉悅的讀書氣氛，同時對學生的讀書指導也蘊含其中。齊老師在本節課中特別注重朗讀的指導，學生的自由讀、分段讀、喜歡的方式讀、抓住重點詞讀、配樂讀，形式靈活多樣。做到了朗讀有層次，有提高。在指導盲姑娘的話“您，您”時，指導學生第一個“您”因為是在猜測，所以讀出疑問的語氣，聲調稍長；第二個“您”時，明白這位就是貝多芬，所以要讀得肯定。像這樣的讀在文中出現多次，注重了朗讀與感悟相結合，在讀中悟，在悟中提高讀。在課的最后配樂讀的過程，學生能夠跟隨樂曲的旋律或舒緩、或明快、或高昂，非常精彩。我認為是文本的升華，更能體會到貝多芬藝術的精湛。

　　二、心靈對話，增進感悟。

　　《語文課程標準》中指出：“只有對話，才是真正的引導；只有對話，才能走進心靈；只有對話，才能彼此接納；只有對話，才能相互培養�！痹凇对鹿馇愤@一課中重視與學生之間的對話，通過對話理解學生的內心想法，如，教學第3自然段，在學生感知“妹妹渴望”“哥哥愧疚”之后，教師“難怪……”的一連串排比式的追問句，讓學生對兄弟倆的情感理解更深化了。又如：理解“貝多芬稱盲姑娘為您”之后，追問學生：你在“激動”時會怎樣？很自然過渡到“作為音樂家的貝多芬，即興創作樂曲”，這就使學生聯系生活實際體驗，溝通了學生與文本的情感。再如：后面追問“貝多芬為什么再彈一曲？”緊扣文章的'主題，編者的意圖，流傳的是貝多芬的精神，是對音樂的摯愛，對知音的可遇不可求。這些都是比較成功的引導，加強了對語言文字的理解，促進了情感交流，思維碰撞，文本對話。

　　三、重視實踐，提高能力。

　　齊老師在課上加強了寫作方面的知識訓練，注重聯想和實寫之間的區別。并通過對比去掉聯想部分讓學生進行分析，去掉聯想后文章顯得平淡，體現不出貝多芬音樂的魅力等，讓學生明白寫作中加入聯想的作用。而后的習題訓練找出文章實寫與聯想，強化了記憶，這對學生今后習作有一定的幫助。

　　以情體會情，以心感受心，這就是齊老師這節課最讓人感動之處，我們相信，學生此時內心的情感在涌動，生命在躍動。這就是語文課的魅力。

　　齊老師的課如果前面節奏再緊些，讓學生的發言再精一些少一些，就能節省一點時間，后面的部分就會顯得從容一些，不會超時。再有分析課文時，后兩段也是文章的重點段落，重點分析比如說：抓住一些詞語“灑遍”“越升越高”、“穿過”“刮起”“卷起”“涌過”通過這些動詞動作的幅度變化的大小進一步感受音樂旋律的變化，并結合課件展示畫面指導學生相應的背誦就更好了。

　　月光曲評課稿 5

　　《月光曲》一課記敘了德國著名的音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲《月光曲》的傳說。課文語言優美、感情豐富、意境優雅，適宜有感情的朗讀課文，是閱讀訓練的好材料，為了充分發揮本教材的優勢，關鍵在于讓學生正確的回答課后的問題，能把答案連起來，歸納課文主要內容，突破難點，想象第九自然段中描繪《月光曲》的內容，感受其意境的美；理解貝多芬的兩次說話，體會他同情盲姑娘的情感。

　　聽了六年級四位老師所執教的人教版六年級上冊《月光曲》的閱讀教學，感受頗深，教師在課堂上體現了語文學科教學特點，體現了年段教學特點，深刻領悟編者的意圖，進行了恰當的語言文字的訓練。下面談一下自己的些許感受：

　　徐永娟老師的課注意了引領學生靜心默讀、動情誦讀，體現了語文課的“讀”味。學生讀的形式較多，有自讀、試讀、抽讀、評讀、齊讀等。如為了讓學生感受貝多芬對勞動人民的深切同情和熱愛，老師設問：“聽了窮兄妹倆的對話，貝多芬會怎么想？”，并且讓學生“用心讀，看能否走進他們的內心？”品讀時注意了不斷地創設情境，引領學生進入人物的情感世界與作品中的人物產生情感的共鳴。

　　程慧芝老師的一節課，簡簡單單有方法，扎扎實實有提升，平平淡淡有激情。在充滿詩意的課堂上，程老師的'教育語言、機智很有特色，尤其是文本的情感在讀中悟中不斷升華，慢慢地滲透到學生的內心深處。整節課被一個“曲”字貫穿，朗讀實實在在，感悟真真切切，用情感去點燃學生愛的心靈火花，體現了語文的“真實、扎實、樸實”。

　　1、指導真實、有效。閱讀必須多讀，多讀必須有效，有效必須指導，指導必須有法。在方法上，如“像說話那樣自然”“一只眼睛看紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后”讀出體會的感覺等等，老師魅力的語言讓課堂充滿靈動，學生在形象的指導中情感被熏陶，潛移默化中得到讀書的方法，讀出了課文要表達的感情，也讀出了自己的真情實感。由品賞朗讀到領悟情感自然水到渠成。找出表現意境或情感的句子，引導學生積極參與的同時，完成了對學生聽辨及語感的訓練。在真實的朗讀中，學生不但讀懂表面的文字，而且隨著讀的深入，學生將課文讀得充分、讀得精彩，文字的內涵逐步顯現。

　　2、品詞品句，咬文嚼字。在課堂上，老師引導學生深入文本，抓住課文中的一些重點詞、重點句讓學生展開想象，體會關鍵詞句在表情達意中的作用和作者的思想感情，讀出語文味來。老師讓學生抓住重點詞語，細細地品，慢慢地悟，循序漸進地過程清晰可見。學生在問題中對話，在詞句中品味，找出其中的情感

　　把人物的語氣、心理等等一一展現出來，從而走進文本，走進人物的內心。趙景麗教師的幾點做法值得借鑒。

　　一、理清脈絡。

　　趙景麗老師不僅抓住了課文按事情發展順序的一條明線，而且還緊緊抓住課文的一條因事情發展引起人物感情變化的暗線。教師的每一教學環節，每一個教學步驟，始終緊扣行文線索，引導學生理解課文的內容，進而明白作者寫這篇文章是贊美貝多芬熱愛人民，為人民而創作的情感，水到渠成，中心明確。

　　二、從貝多芬的角度走進盲姑娘的內心。

　　在教學中，課堂上陳老師讓學生體會“貝多芬此時會聽出什么”，一下子把學生拉到了那個小茅屋的窗前，不知不覺中，學生已經是在把自己當成貝多芬來聽盲姑娘的話，學生仿佛看到了清幽的月光，仿佛聽到了盲姑娘輕柔而又充滿向往的話語，聽到了盲姑娘那斷斷續續的琴聲。此情此景，怎能不讓貝多芬（此時實際就是學生）感動？情動而辭發，學生在講述貝多芬的感受的同時也是在表達自己的感動��！

　　三、設身處地，走進貝多芬的心。

　　這個環節的作用是雙重的，學生在走進盲姑娘的內心的同時，也在把自己與貝多芬融合起來，從而走進貝多芬的心，在了解盲姑娘善良的基礎上也感受到貝多芬“讓自己的音樂為窮人造�！钡闹鞠�，和對盲姑娘深深地敬意，貝多芬此時感動正是他走進茅屋為盲姑娘彈奏一曲的原因。學生此時幾乎把自己當成了貝多芬，內心受到了一次人間美好情感的洗禮。

　　月光曲評課稿 6

　　在課前導入中，付老師在與學生輕松的談話中，使學生對——貝多芬，這名德國著名的音樂家有了初步地了解，為下面進一不理解課文打下良好的基礎。

　　對于六年級的學生來說，‘概括課文的主要內容’這一要求看上去簡單，但學生實踐起來卻并不那么輕松，學生往往不知道該說些什么。付老師讓學生選擇課文中的一個或者兩個詞語來說一說這個美好的'傳說，就是在教學生‘概括課文主要內容’的方法。經付老師這么一提點，學生都說得相當好，從這細小的地方就可以看出教師的‘導’是多么的重要。課文的第9自然段是這篇課文的又一個重點，也許是因為課堂時間不夠的關系，付老師對這一段的教學沒有像第3自然段那么細致。付老師采用‘為學生創設情景書寫自己情感的方法’讓學生拌著貝多芬的《月光曲》，書寫“這時一陣風吹來，月亮照了進來。茅屋里的一切好像披上了銀沙，顯得格外清幽......”在隨后的交流中，學生體會到此時貝多芬的內心是百感交集，他為找到知音而高興。在學生各自暢所欲言之后，付老師再讓學生帶著感情來讀一讀這一自然段，真可謂是達到了“水到渠成”目的。

　　總之學生能讀出《月光曲》的意境，是源于付老師在理解過程中那種有意識地創設情境，制造氣氛，以境激情的做法，激起了學生們的強烈求知欲，培養了他們敏銳的感悟能力，這樣的教學設計，突破了教學難點，使學生較好地理解了課文內容，使我聽后也受到很大的震動。

　　月光曲評課稿 7

　　《月光曲》作為一堂音樂與文學交融的課程，不僅是一次對音樂藝術的深度探索，也是一場心靈的洗禮。本課以貝多芬的著名鋼琴曲《月光奏鳴曲》為核心，巧妙地融合了音樂欣賞、情感體驗與文學解讀，展現了藝術與情感的無限魅力。

　　課程開篇，教師通過一段引人入勝的故事導入，講述了貝多芬創作《月光曲》的傳奇背景，瞬間吸引了學生的注意力，為后續的學習奠定了濃厚的興趣基礎。這種情境創設的方式，不僅激發了學生的好奇心，也讓他們在了解作品創作背景的同時，對作品本身產生了深厚的情感共鳴。

　　在教學中，教師巧妙地運用了多媒體手段，播放了《月光曲》的不同片段，引導學生閉上眼睛，靜心聆聽，想象畫面。這一環節的設計，極大地豐富了學生的感官體驗，使他們仿佛置身于月光下的海邊，感受到了曲中蘊含的寧靜、憂傷與希望，實現了音樂與心靈的`直接對話。

　　隨后，課程轉入了對曲式結構的分析，教師以深入淺出的方式講解了奏鳴曲式的特點，以及《月光曲》中各個樂章的情感變化與技法運用。這一部分內容雖然相對專業，但教師通過生動的比喻和形象的圖表，使得復雜的音樂理論變得易于理解，讓學生在欣賞音樂的同時，也能從專業角度去理解其藝術價值。

　　最值得一提的是，課程還將《月光曲》與文學相結合，引導學生閱讀了與月光相關的詩詞或散文，如李白的《月下獨酌》等，通過文字與音樂的對比閱讀，進一步拓寬了學生的藝術視野，深化了對“月光”這一意象的多維度理解，體現了跨學科整合的教學理念。

　　《月光曲》這堂課是一次成功的藝術教育實踐，它不僅傳授了音樂知識，更重要的是激發了學生對美的感知能力，培養了他們的審美情趣和人文素養。通過這堂課，學生們不僅學會了欣賞音樂，更學會了用心去感受生活，用藝術去豐富自己的精神世界。這樣的課程，無疑是對學生全面發展的一次有力推動。

　　月光曲評課稿 8

　　在聆聽《月光曲》這堂課的過程中，我深感教師對于教材的理解之深以及教學設計的精妙。教師不僅成功地引導學生走進了貝多芬的音樂世界，更通過細膩的課堂引導，讓學生深刻體會到了《月光曲》所蘊含的豐富情感和藝術魅力。

　　課堂伊始，教師便以一段引人入勝的導入吸引了學生的注意力，巧妙地激發了學生對《月光曲》的好奇心和探究欲。隨后，通過播放樂曲片段，讓學生直觀感受音樂的旋律與節奏，為后續的深入分析打下了堅實的基礎。

　　在教學過程中，教師特別注重引導學生對樂曲情感的理解。通過提問、討論等多種方式，教師鼓勵學生暢談自己的聽樂感受，并適時給予點撥和提升，使學生在交流中逐漸深化對樂曲的.認識。同時，教師還巧妙地結合了貝多芬的生平事跡和創作背景，幫助學生更好地理解樂曲背后的故事和情感，使得學生對《月光曲》的理解更加立體和全面。

　　此外，教師在課堂中還充分發揮了學生的主體作用，給予學生充分的自主學習和探究空間。通過小組合作、匯報展示等環節，學生不僅鍛煉了自己的表達能力和合作能力，還在相互學習中不斷拓寬思路、深化理解。

　　《月光曲》這堂課是一次成功的音樂鑒賞教學。教師以精湛的技藝和深厚的底蘊，引領學生走進了音樂的世界，感受了藝術的魅力。同時，教師也注重培養學生的音樂素養和審美能力，為學生的全面發展奠定了堅實的基礎。我相信，在這堂課的熏陶下，學生們一定會更加熱愛音樂，更加懂得欣賞和感悟生活中的美好。

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