五年級下《談禮貌》評課稿

時間：2024-12-04 15:02:41 稿件我要投稿

相關(guān)推薦

五年級下《談禮貌》評課稿（精選5篇）

　　評課是指評者對照課堂教學(xué)標(biāo),對教師和學(xué)在課堂教學(xué)中的活動以及由此所引起的變化進(jìn)價值的判斷。下是編收集整理的五年級下《談禮貌》評課稿，歡迎家分享。

　　五年級下《談禮貌》評課稿篇1

　　這堂課體現(xiàn)了薛老師注重培養(yǎng)言語智能的理念和組塊教學(xué)的方法策略，給我們帶來很多啟示。

　　一、確定適切的教學(xué)內(nèi)容

　　語文課文內(nèi)容不等于課文內(nèi)容，需要教師自己從課文和相關(guān)資源中去尋找、發(fā)現(xiàn)。《談禮貌》這一類說理性文章，很容易圍繞課文內(nèi)容大談禮貌對人的意義，把語文課異化成“思品課”。薛老師這節(jié)課不僅關(guān)注“說什么理”，更關(guān)注“如何說理”，思考“為何這樣說而不那樣說”，從中揣摩說理方法和表達(dá)規(guī)律。根據(jù)說理文的特點以及對文本的深入解讀，薛老師確定了本課的主要教學(xué)內(nèi)容：1.學(xué)習(xí)“引用”的說理方法；2.學(xué)習(xí)“以事說理”的段落結(jié)構(gòu)；3.運用“引用”和“以事說理”的方法進(jìn)行說寫訓(xùn)練。這幾項教學(xué)內(nèi)容都指向了語文方法掌握和語言實踐能力的提高，是非常適切的。

　　二、采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式

　　多年來，我國閱讀教學(xué)大多采用“線性結(jié)構(gòu)”，以課文內(nèi)容理解、分析為主線，逐段串講，沒給學(xué)生提供更多的語言實踐機會，導(dǎo)致教學(xué)高耗低效。薛老師創(chuàng)造性地將“線性結(jié)構(gòu)”改成“板塊結(jié)構(gòu)”，從根本上改變了松散、低效的課堂教學(xué)形態(tài)，創(chuàng)造了一種指向語言實踐的整合、高效的教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出全新的面貌。

　　這堂課，薛老師設(shè)計了四個板塊：

　　1.古訓(xùn)、俗語、名言警句巧鋪墊。這一板塊重在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言積累，也為后面的說寫訓(xùn)練做好鋪墊；

　　2.層層深入知寫法。這一板塊重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握“以事說理”等表達(dá)方法；

　　3.創(chuàng)設(shè)情境學(xué)說理。這一板塊重在遷移運用，進(jìn)一步鞏固前面學(xué)到的說理方法；

　　4.拓寬思路練說理。這一板塊目的是引導(dǎo)學(xué)生在生活中運用“以事說理”等方法，培養(yǎng)說理的實戰(zhàn)能力。四個板塊意圖明確，內(nèi)容清晰，板塊之間既有內(nèi)在聯(lián)系，又各自凸顯教學(xué)重點，實現(xiàn)了言語實踐中提高學(xué)生言語智能的目標(biāo)。

　　三、根據(jù)學(xué)情開展教學(xué)

　　教學(xué)最終的落腳點是學(xué)生。從學(xué)生實際情況出發(fā)，是薛老師教學(xué)成功的.關(guān)鍵。薛老師認(rèn)為：教學(xué)一定要教在學(xué)生疑惑處，讓學(xué)生經(jīng)歷挑戰(zhàn)，感受到學(xué)習(xí)成功的快樂。他提出三個“不教”的主張：“學(xué)生已會的不需要教，學(xué)生能自己學(xué)會的不必教，教了學(xué)生也不會的暫不教。”他的教學(xué)總能喚起學(xué)生挑戰(zhàn)的欲望，讓學(xué)生一直處于躍躍欲試的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如：學(xué)生很容易讀懂課文三個故事的內(nèi)容，但為什么要選這三件事，作者是怎樣用這三件事來說理的，學(xué)生卻弄不明白。薛老師拋出的問題如同在平靜的湖面上投下一塊石頭，立刻激起學(xué)生思維的波瀾。學(xué)生帶著問題潛心讀書、思考，經(jīng)過一番挑戰(zhàn)，終于掌握了說理文的一般表達(dá)規(guī)律。“不憤不啟，不悱不發(fā)”。這樣的教學(xué)，才會使學(xué)習(xí)真正在課堂內(nèi)、在學(xué)生頭腦中真實地發(fā)生。

　　五年級下《談禮貌》評課稿篇2

　　《談禮貌》是一篇蘊涵著中華傳統(tǒng)禮儀文化的說理性文章，作者先由古訓(xùn)引出自己所要闡明的觀點，然后列舉了三個典型的以禮相待的小事例，告訴我們：禮貌待人、使用禮貌用語是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。在與人交往時，以禮待人，恰當(dāng)?shù)厥褂枚Y貌語言，能使人與人之間的關(guān)系更加融洽，社會生活更加美好。這樣的課文在教學(xué)時不容易調(diào)動起學(xué)生的興趣，課堂很容易沉悶，但瑞小王晶晶老師執(zhí)教的這一課卻給我留下了深刻的印象。她的導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計得很輕松，關(guān)于禮貌用語的“詞語對對碰”，課堂氣氛立即活躍起來，順勢揭題，自然不留痕跡。

　　預(yù)習(xí)檢查時，王老師的要求很明確，重點也很突出，比如“嫌”“諧”兩個字的書寫，抓住關(guān)鍵筆畫，指導(dǎo)具體細(xì)致，學(xué)生確有所獲。進(jìn)入課文學(xué)習(xí)后，王老師從大處著手，問題精煉、有效，引導(dǎo)學(xué)生通過感悟課文內(nèi)容來體會作者是怎樣通過列舉事例來說明自己所要闡述的道理的，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣。她先引出說理文的兩個要素“道理”和事例”，讓學(xué)生讀課文的'兩處道理并發(fā)現(xiàn)這兩處道理在闡述角度上的不同。接著學(xué)習(xí)課文中列舉的三個事例，布置學(xué)生默讀課文，圈畫關(guān)鍵詞并簡要批注，小組內(nèi)交流匯報，在匯報時通過抓住人物的動作、神態(tài)、語言的描寫，揣摩人物特點，了解故事要表明的道理。最后引導(dǎo)學(xué)生從整體上思考這三個事例的選擇與順序的安排，發(fā)現(xiàn)“古今、典型、正反”的三個例子層層深入地闡述了作者的觀點。教師還引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每個故事后貼切的點評，并拓展事例讓學(xué)生嘗試寫點評，培養(yǎng)了學(xué)生的語文綜合能力。通觀整節(jié)課的教學(xué)，層次清晰，指導(dǎo)扎實，善于啟發(fā)，體現(xiàn)思考，使我獲益頗多。

　　五年級下《談禮貌》評課稿篇3

　　聆聽顧燕老師的《談禮貌》一課，讓我又一次有幸沐浴在“生本”的智慧課堂中，讓我受益良多。

　　1.學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)。整個課堂，體現(xiàn)了“先生后師，先學(xué)后教”的生本理念。有前置性的學(xué)習(xí)，有學(xué)生的自主交流展示，有小組的集體匯報……整節(jié)課教師與學(xué)生之間民主、和諧，學(xué)生興趣盎然，幾乎人人舉手發(fā)言，而且是爭先恐后，積極性高，學(xué)得十分投入。這真是一個樂學(xué)的課堂，我想這也應(yīng)該是“生本課堂”試驗中可喜的實踐收獲吧!從中也讓我看到了教師后退了，學(xué)生向前了。

　　2.課堂教學(xué)保持著多項的互動。生本課堂的教學(xué)過程是認(rèn)知建構(gòu)、師生互動、情感體驗多向交流過程。今天的課堂上互動很頻繁，學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師、小組與小組、小組與個人等等之間都能互動起來。這也是生本課堂中看到的亮麗的風(fēng)景。雖然孩子們的交流、匯報等稍顯稚嫩，但將眼光向前看，我想長期的訓(xùn)練與實踐，熟練、膽量、大方、自信、有思想的孩子會越來越多，相信生本課堂的'陽光終會普照。

　　商榷：學(xué)生交流匯報的基礎(chǔ)上，教師是否能給予學(xué)生相應(yīng)的、必要的評價，特別是在學(xué)生小組交流匯報時，及時的、正確的評價，既可總結(jié)學(xué)生的匯報發(fā)言，又能在學(xué)生匯報的基礎(chǔ)上進(jìn)行一個提升，一舉多得。

　　五年級下《談禮貌》評課稿篇4

　　春暖花開之際，我們工作室送教至渝興九年制學(xué)校。上午聆聽了工作室兩位名師的課，感覺收獲滿滿。兩節(jié)課給我的總體感受是“高效創(chuàng)新、生動幽默。”下面就林賢明老師執(zhí)教的《談禮貌》一課，談?wù)勎业母惺堋?/p>

　　《談禮貌》是一篇蘊涵著中華傳統(tǒng)禮儀文化的說理性文章，也就是我們常說的議論文。議論文是小學(xué)階段比較少見的文體，整個小學(xué)階段一共只有五篇，這為數(shù)不多的課文，作為議論文的代表出現(xiàn)在教材中，編者的意圖在于讓小學(xué)生初步接觸議論文這種文體，初步了解圍繞中心論點擺事實、講道理的方法，感受議論文語言嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c。《小學(xué)生議論文的教學(xué)策略》一文對議論文的教學(xué)提出了兩點要求：

　　1、在閱讀中使學(xué)生懂得文章所闡述的道理，受到高尚情操的熏陶；

　　2、在閱讀中提高學(xué)生的理解和發(fā)現(xiàn)能力。林老師在教學(xué)中也重點突出了這兩方面，將陶冶情操和提高能力有機地穿插融合，取得了良好的教學(xué)效果。

　　一、引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)造性的閱讀教材，滲透禮貌和心理健康教育。

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣朗讀，表現(xiàn)自己對作品情感態(tài)度的理解。”在整個課堂教學(xué)中，林老師重視了學(xué)生的感情朗讀和精彩的表演。通過不同人物的不同語氣、不同事件的'不同態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z氣去朗讀，通過朗讀讓學(xué)生體會到什么是禮貌用語，什么是不禮貌用語，在什么環(huán)境中會產(chǎn)生什么結(jié)果。結(jié)合多元化的閱讀，然后又通過讓學(xué)生上臺演一演，師生互動等形式，使學(xué)生受到語言文字的熏陶與啟示，對文章的主旨有了更深的理解與體會。

　　二、引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀理解，提高學(xué)生的理解和發(fā)現(xiàn)能力。

　　1、提高學(xué)生的理解能力。林老師抓住了課文中的三個小故事，引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會敘事語言的概括凝練性。如引導(dǎo)學(xué)生歸納出三個小故事的小標(biāo)題這一環(huán)節(jié)，林老師讓學(xué)生用最簡練的詞去歸納、去概括每一個故事的主要內(nèi)容，通過閱讀、啟發(fā)，師生共同歸納出三個具有高度概括性的三個小標(biāo)題：“問路、踩裙、理發(fā)。”林老師還善于引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞讓學(xué)生理解語言文字的簡練性。在解讀文章的論點時，讓學(xué)生去掉“禮貌待人、禮貌語言、更加和諧、更加美好”這四個短語去讀一讀，通過對比體會這幾個短語的重要性。通過這樣的引導(dǎo)，潛移默化地提高了學(xué)生對文本的理解能力。

　　2、提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力。新課標(biāo)指出：“語文教學(xué)要注重發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應(yīng)用能力。”文中的三個事例，情節(jié)簡單，學(xué)生一讀就懂，然而缺少深層次的比較研究，在這里，林老師抓住了“怎樣把一句話變一篇文”這一教學(xué)重點，通過學(xué)生的閱讀理解，最后總結(jié)出這三個故事都是先舉例子，然后發(fā)表議論，也就是“一事一議”。再引導(dǎo)學(xué)生知道三個故事中的人物有古有今，有平凡人也有偉人，有正面人物也有反面人物，通過這些典型事例，從不同的角度證明了作者的觀點，從而得出最后的結(jié)論，這就是一篇完整的議論文了。通過這樣的一個過程，引導(dǎo)學(xué)生比較議論文和記敘文在結(jié)構(gòu)上的不同之處，從而提高了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力。

　　最后提一點個人不成熟的建議：縱觀林老師整堂課的教學(xué)設(shè)計，感覺是前松后緊，沒能很好地突出重點。文中的三個小故事情節(jié)簡單，五年級學(xué)生很容易明白其中的道理，卻占用了大量的教學(xué)時間，而后面的議論文結(jié)構(gòu)的分析教學(xué)環(huán)節(jié)略顯薄弱。三個小故事只需重點講解其中一個，其余兩個讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，自己去品味，自己去歸納，這樣才能更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。簡單的東西繁瑣地去學(xué)，反而使學(xué)生不知道如何去學(xué)了；過于簡單的問題反復(fù)提問，學(xué)生卻不知道如何去應(yīng)答了，導(dǎo)致課堂氣氛略顯沉悶。

　　總之，林老師這節(jié)課將“情感滲透”和“學(xué)以致用”有機地融合在了一起，既使學(xué)生受到了語言文字的情感熏陶，又使學(xué)生初步掌握了議論文的一般寫法，整節(jié)課自然流暢，圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)，實乃新課標(biāo)指引下的一堂好課。

　　五年級下《談禮貌》評課稿篇5

　　《談禮貌》是一篇蘊涵著中華傳統(tǒng)禮儀文化的說理性文章，這篇課文作者先引用傳統(tǒng)的古訓(xùn)自然引出觀點、然后例舉了古人、普通人以及偉人以禮待人的典型事例，說明禮貌待人的好處，最后對所談的禮貌問題進(jìn)行總結(jié)。吳老師在教學(xué)這篇課文時有自己的特色：

　　一、教學(xué)條理清楚，設(shè)計思路清晰。在教學(xué)方法上，吳老師先引導(dǎo)學(xué)生找到觀點，由理解古訓(xùn)入手，抓住課文中的三個事例，采用抓關(guān)鍵詞語句子感受人物形象的教學(xué)方法，讓學(xué)生抓住人物的語言、動作等方面的描寫去理解課文，讓學(xué)生明白禮貌待人的意義。如在教學(xué)第一個事例時周老師讓學(xué)生找出牛皋和岳飛各自的動作、語言句子，知道哪些句子是“不失色，不失口”，讓學(xué)生對比照朗讀體會禮貌待人的好處-----禮到人心暖，無禮討人嫌。第二個事例引導(dǎo)學(xué)生抓住小朋友跟女青年的對話，讓學(xué)生明白使用禮貌用語，能減少相互間的矛盾。第三個事例指導(dǎo)學(xué)生讀好周總理語言，讓學(xué)生明白周總理的寬容、和氣，懂得禮貌待人還能體現(xiàn)一個人的思想素質(zhì)和文化修養(yǎng)。

　　二、學(xué)習(xí)明確目標(biāo)，穩(wěn)打穩(wěn)扎，有序推進(jìn)。吳老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時，出示了學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生帶著問題去默讀課文。我覺得這一點做得非常好。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的'班級來說，明確并出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生就知道學(xué)什么，該怎樣學(xué)，學(xué)習(xí)的效率就大大提高了。這樣的效果比老師口頭提出問題要好得多。所以呀“明確目標(biāo)，教學(xué)更有效”。

　　三、語文味凸顯。這是一節(jié)說理性的文章，講的是禮貌的重要性，教師沒有把它設(shè)計成單純的品德課，而是通過讀、寫、說，語文味十足。第一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己讀詞語，提醒同伴在讀音、寫法上的注意點。解決了字詞問題，讓學(xué)生自讀課文，找出印象最深的說理的6個句子，全課也就重點圍繞這幾個句子開展教學(xué)，讓學(xué)生自讀、分角色讀，練筆，匯報交流，學(xué)生從而懂得禮貌待人的道理。

　　最后，我想提出自己的兩點想法。在吳老師教學(xué)第三自然段的時候，就是小朋友把女青年的裙子踩臟那一段，由于雙方都使用禮貌用語，所以避免了一場可能發(fā)生的糾紛。我就想到：我們以禮待人，別人一般也會以禮待我們，但是如果我們碰到不講理的人，那該怎么辦呢?現(xiàn)實生活中這種情況是經(jīng)常出現(xiàn)的，特別是在我們的小學(xué)生當(dāng)中，有些學(xué)生不小心碰撞了其他同學(xué)呀，弄臟了本子、衣服呀，雖然他道歉了，但是對方不接受你的道歉，甚至報復(fù)，我們又該怎樣做呢?我想?yún)抢蠋熑绻瓦@樣的問題讓學(xué)生討論，學(xué)生對“如何禮貌待人，使用禮貌語言”的理解會更加深刻些。

【五年級下《談禮貌》評課稿】相關(guān)文章：

荷花評課稿06-22