對稱圖形評課稿精選8篇
對稱圖形評課稿1
一、動手操作，激發興趣
本課張老師設計了撕紙的游戲倒入新課，這種形式贏造了寬松愉悅、開放式的環境，學生紛紛自覺投入到學習活動中，讓學生在這種欣賞美的教學情景中快樂的學習，激發學生學習數學的興趣，
二、實踐操作、激活思維
張老師安排了折一折，畫一畫等一系列活動，讓學生多種感官參與教學活動。在對折的過程中引導學生觀察圖形對稱軸的特點，通過操作發現圖形的對稱軸有的是一條、有的是兩條、有的甚至是三條、四條或者無數條。張老師在新授教學時并沒有采用傳統的'灌輸手段，而是把學生看作是課堂的主角，采用對折的方法來折一折，數一數，讓每位學生都參與活動，從只重視知識的教學轉變為注重學生活動的課堂生活，給學生多一點思維的空間和活動的余地。
三、小組合作、發揮特效
在本課中，張老師有很多活動都是采用小組合作的形式，由于中年級學生作圖能力不是很強，對于正確美觀地制作出一個軸對稱圖形還有一定的難度，但由于學生學習發展的進程不同，針對一部分學生已會制作的實際情況，張老師組織學生展開分小組合作討論活動：怎樣拼一個軸對稱圖形，然后評一評小組成員中制作的軸對稱圖形，在動手操作時也把自己的想法在小組里交流。在引出軸對稱圖形時，也是通過小組合作，在操作、交流中感知，這樣盡可能地將每個人的收獲變成學生集體的共同精神財富，
對稱圖形評課稿2
“軸對稱圖形”是人教版二年級下冊第29頁的教學內容，認識對稱現象和軸對稱圖形是本課時的教學重點，識別軸對稱圖形是本節課的教學難點。
李鳳老師執教的<軸對稱圖形>，課堂結構變化明顯，教學理念有所創新，學生能力有所提升，學習方式有所變革，主要體現在以下幾方面：
1、為學生學習提供了豐富而典型的學習資源。李老師從學生熟悉的生活實際入手，除了利用教材上提供的素材以外，教師還在課前搜集了本課所需的素材，幫助學生理解。課上，通過操作與觀察，生生交流和師生交流的方式進行了學習，這樣將極大地豐富了學習資源，同時又使學生感悟到數學來源于生活，又服務于生活。
2、為了使學生獲得充分的感知經驗，在教學中，李老師將學習的主動權交給了學生，讓學生通過折一折、畫一畫、剪一剪等活動理解了軸對稱圖形的特點。
3、喚醒了學生的原有認知基礎，關注學生對“完全重合”的理解，直觀形象的'確定對折后完全重合才是軸對稱圖形。
同時，也有一些細節處理不太得當：教師在讓學生通過“對折”正方形紙來判斷正方形有幾條對稱軸時，教師沒有給足學生時間，沒有讓學生真正將“操作與思考”相結合就公示了答案，有點操之過急了。
通過這次評教評學活動，使我深深地感受到了學生自主學習就是自我認知、提升發展的過程，教師是引領方向的角色，我們交給學生更多的是學習的方法，并不是知識本身。
對稱圖形評課稿3
“軸對稱圖形”是人教版二年級下冊第29頁的教學內容，認識對稱現象和軸對稱圖形是本課時的教學重點，識別軸對稱圖形是本節課的教學難點。
暢老師第一次執教后，教研組的老師們進行了研討，總體感覺到主導痕跡較重，學生更多的是完成教師的任務。課堂平鋪直敘，學生潛能沒有得到充分發展。其實，針對這部分內容，如果讓學生先獨立自學教材：如何將一張正方形紙剪成一件衣服？學生帶著這個問題去自學，才能發揮學生的自主學習能力。
第二次執教后，教研組的教師感覺比第一次更尊重學生的主體地位了，讓學生在自學的過程中理解并掌握了剪一件衣服的方法，并過渡到了剪一件“軸對稱圖形”作品的`方法。但是，在拓展延伸這個環節中，教師還是沒能舍得“放開”，讓“學生大膽去交流、討論”沒有做到實處；此外，學生動手操作過程當中，多數學生沒有將思考與操作相結合，個別學生還出現了拖延時間現象，所以要求教師要把握時間、嚴格要求學生。
經過暢老師反復執教并修改，課堂結構變化明顯，教學理念有所創新，學生能力有所提升，學習方式有所變革，主要體現在以下幾方面：
1、為學生學習提供了豐富而典型的學習資源。暢老師從學生熟悉的生活實際入手，除了利用教材上提供的素材以外，教師還在課前搜集了本課所需的素材，幫助學生理解。課上，通過操作與觀察，生生交流和師生交流的方式進行了學習，這樣將極大地豐富了學習資源，同時又使學生感悟到數學來源于生活，又服務于生活。
2、為了使學生獲得充分的感知經驗，在教學中，暢老師將學習的主動權交給了學生，讓學生通過折一折、畫一畫、剪一剪等活動理解了軸對稱圖形的特點。
3、喚醒了學生的原有認知基礎，關注學生對“完全重合”的理解，直觀形象的確定對折后完全重合才是軸對稱圖形。
同時，也有一些細節處理不太得當：教師在讓學生通過“對折”正方形紙來判斷正方形有幾條對稱軸時，教師沒有給足學生時間，沒有讓學生真正將“操作與思考”相結合就公示了答案，有點操之過急了。
通過這次評教評學活動，使我深深地感受到了學生自主學習就是自我認知、提升發展的過程，教師是引領方向的角色，我們交給學生更多的是學習的方法，并不是知識本身。
對稱圖形評課稿4
周五我校進行了初三年級的第一次“一課兩講”的教學教研活動，分別由王老師和李老師授課，兩位老師的講課各有側重、各有特色，都很成功，給我們做了很好的示范作用。但給我們更多的是思考——思考如何能把學習的主動性交回給學生，如何上一節高效的數學課。
以下是我對這兩節課的一些粗淺的認識，不當之處請見諒。
首先，從教材來看，《中心對稱與中心對稱圖形》是在學習旋轉的基礎上引申出的一個全新概念，因此本節的課程應該是建立在充分理解旋轉概念的基礎上的。教學中重點在于中心對稱的定義和性質以及作法。難點就在于性質的理解。
其次《中心對稱與中心對稱圖形》是繼《軸對稱》之后圖形的又一變換。在中考中二者常常結合在一起考查，因此在教學中既要突出中心對稱的定義與作法外還應結合軸對稱讓學生理解二者的區別與聯系。
在教學過程中，兩位老師都突出了重難點，抓住了課程的根本，又有著不同的側重點。
李老師：
李老師給我的總體感覺是：教師吃透了教材，用活了教材；學生探究了方法，掌握了知識，受到了美的熏陶，嘗試了美的創造。
1、引入自然，能結合學生已經掌握的《軸對稱》的知識和生活的實際引入《中心對稱》；
（1）采取從學生最熟悉的實際問題情境入手的方式，貼近學生的生活實際，讓學生認識到數學來源于生活，又服務于生活，進一步感悟到把實際問題抽象成數學問題的訓練，從而激發學生的.求知欲。
（2）所有新知識的學習都以對相關具體問題情境的探索作為開始,它們是學生了解與學習這些新知識的有效方法，同時也活躍了課堂氣氛，激發學生的學習興趣。
2、活用教材是本課的一個突出特點
《中心對稱圖形》是繼圖形的平移、軸對稱和旋轉變換后，對旋轉變換的特例──中心對稱所做的進一步探究。它是綜合運用各種圖形變換進行圖案設計的重要基礎，與現實生活有著直接的，緊密的聯系。但教材上內容比較少，看得出李老師對教材的編寫意圖做了一番細心的揣摩，她創造性地使用教材，并充分考慮到學生的實際，設計的內容合理、充實而且實用。既讓學生認識了中心對稱圖形，又通過與中心對稱的對比把中心對稱的性質遷移到中心對稱圖形，還讓學生在欣賞中心對稱圖形美的同時，激起創造美的欲望。
3、動手操作，感受對稱。教師從學生的興趣出發，讓學生給展示的圖形分類，讓學生動手折一折，在操作中研究讓學生實踐操作，逐步體驗軸對稱圖形的基本特征。在教學中注意引導學生操作的方法，將軸對稱圖形與實際生活相融合。
4、評價自然，恰到好處。教師評價學生不矯揉造作，樸實自然。
王老師
1、語言飽含深情，善于鼓勵溝通，教態親切優美。
常言道：“不會贊美的教師不是好教師”。王老師在課堂教學中，處處流露出對學生的肯定、賞識和鼓勵。這些即時的激勵性的評價拉近了師生心理的距離，增強了學生展示自我、各抒己見的信心和勇氣。學生在收獲探究成果的同時，也體驗到探究過程的快樂。
2、板書設計簡單明了。王老師關于對稱圖形，對稱軸等知識的板書羅列層次清晰，富有創造性。
3、本課體現了自主探究合作交流的主題，通過具體實例，讓學生感受到了中心對稱圖形的勻稱美，學生積累了感性經驗。
4、通過學生的動手操作，引導學生自主探索中心對稱圖形的特征，由此歸納概念，培養了學生的探究精神。
5、能有意識的組織學生進行思考和討論。
6、采取小組合作學習的方式：小組成員之間合作學習，互相討論，能很好的把學習的主動性交回給學生：成績好的學生的講演能起到很好的帶頭示范作用、成績一般的學生的學習效率有很大的提高、成績差的學生的學習的主動性有很大的提高，學習的效果很好。
7、講得少、做得多：教師講得很少，學生講得很多；教師做得很少，學生做得很多；這樣很有利于學生的自學能力的提高。
對稱圖形評課稿5
一、總評
盧老師這節課在設計上充分體現數學是數學活動的教學這一理念，從學生的興趣出發，注重學生主動參與，讓學生在活動中學習，在活動中思考，在活動中升華，是值得我學習的一節課。
二、值得我學習的地方有以下幾點：
1 、密切聯系生活實際，激發學習的興趣。
興趣是最好的老師，課初能否激發學生的學習興趣將直接影響課堂教學效率。盧老師由學生熟悉的叮當貓、卡通轉筆刀等實物入手，極大地提高了學生學習的興趣，學生憑借自己的已有知識去感知對稱。接著又讓學生舉例，把數學融入了生活。
2 、轉變學習方式，培養學習數學的能力。
動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。盧老師從導入到新授，到練習操作，再到學生運用自己的體驗創造出各種軸對稱圖形，都給學生提供了充分的從事數學活動和交流空間，讓學生通過觀察、操作、交流等一系列活動獲取知識，培養了學生學習數學的`能力。
3 、關注學生個性發展，培養審美情趣。
盧老師主要由兩方面入手：( 1 )學生在做軸對稱圖形時，讓學生選擇自己喜歡的方法去做，讓學生動在其中，樂在其中。( 2 )學生展示自己的作品時，結合軸對稱圖形讓學生說說自己的心愿，如："我做的是松樹，希望同學們能像松樹一樣茁壯成長。""我折的是飛機，希望他變成真飛機，爸爸媽媽上班就方便了。"盧老師給學生提供了一個展示個性的機會，使學生在獲取知識的同時受到美的熏陶，培養積極、健康的審美情趣。
三、值得商榷的問題。
1 、對練習反饋處理不夠到位。
2 、在講五邊形是軸對稱圖形時 , 要指出是正五邊形。
對稱圖形評課稿6
1、密切聯系生活實際，讓學生學有價值的數學。
數學知識來源于生活，生活本身就是一個大課堂。我們要讓學生感受到生活中處處有數學，數學中處處有生活。數學教學決不能脫離生活實際，進行枯燥乏味死記硬背的教學。因此，這節課老師從孩子們喜愛的話題入手——講故事.挖掘故事中的對稱物體，感知對稱物體的對稱的美。在此基礎上抽象出軸對稱圖形，并通過觀察、操作、交流等一系列活動，體驗軸對稱圖形的基本特征。這一知識的形成層層深入，逐步從生活走向數學；后面的鞏固練習(如判斷交通標志)，讓學生用學到的知識判斷各種圖形是否是軸對稱圖形，又把數學融入了生活。真正實現了數學與生活的密切聯系，讓學生學有價值的數學。
2、給學生自主發展的空間，培養學生學習數學的.能力。
新課程倡導學生積極參與、探究、交流、合作等多種學習活動，使學生真正成為學習的主人。這節課，金老師把學習的權利放給了學生，從一開始的感知，到進一步的深入理解，再到學生運用自己的體驗，創造出各種軸對稱圖形。整個的教學過程，都向學生提供充分從事數學活動和交流的空間。讓學生在這種空間下，和諧發展，真正培養了學生學習數學的能力。
3、為學生樂學創設了一種情境，關注學生個性發展，培養審美情趣。
學習數學的過程應當成為積極的、愉快的、富有想像的過程。本節課從導入到新授，到練習操作，學生動手“做”出軸對稱圖形，又給學生展示各種建筑及舞蹈的圖片,不僅給學生一個展示自己個性的機會，使學生在獲取數學知識的同時，又受到美的熏陶，培養積極、健康的審美情趣。
4、為學生樂學創設了一種情境，關注學生個性發展，培養審美情趣。
學習數學的過程應當成為積極的、愉快的、富有想像的過程。本節課從導入到新授，到練習操作，再到后面的美麗的軸對稱物體的欣賞，都為學生樂學、好學創設了豐富的情境。而讓學生動手“做”出軸對稱圖形，又給學生一個展示自己個性的機會，使學生在獲取數學知識的同時，受到美的熏陶，培養積極、健康的審美情趣。
5、教師對學生的評價比較到位，有利于調動學生學習的積極性。
探討的問題有以下幾點：
《對稱圖形》一課，就教材特點來說，很容易把課上得生動、有趣，但本節課把畫對稱圖形的另一半也當作重點來上是不是太難,以致時間很匆忙,結束草草了事。
對稱圖形評課稿7
大家好，我是第四學區xx小學的陳xx，剛才黃xx老師，武xx主任分別從這節課的教學設計理念和動手操作活動方面進行了評課，接下來我將和大家一起來分享本節課中預設和生成的亮點。本節課的生成在細節，處處見教師智慧和底蘊。
亮點一：教師能在預設生成中因勢利導。
當孩子們在在匯報生活中什么是對稱的時候，一個孩子說
出眼睛是對稱的，接下來其他還就說出耳朵、手、腳等，這些答案是在我們預設范圍之內的，可是由于第一個孩子的回答，其他孩子的思考空間也定格在身體器官上了，而李教師結合自己的身體引導學生觀察我們身體左右都是對稱的，而后教師以手為導，讓學生想想還有哪些物體是對稱的，這樣的因勢利導，自然而然的引導孩子們發現生活中還有很多的對稱圖形。在教學中，當孩子的回答出現了從眾心理時，教師能及時因勢利導不僅可以鞏固學生對已有知識的認識，同時也可以拓寬孩子們的思維。
亮點二：教師智慧應對非預設中生成，使課堂精彩紛呈。
在本節課中教師不急不躁耐心等待生成，在每一次生成中都能巧妙應對，讓孩子們能表達自己獨特的見解，特別是在判斷魚和國旗時，針對孩子們不同的聲音，教師抓住時機耐心帶領孩子們操作，不僅讓孩子們觀察到了自己的錯誤，也使孩子們很清楚的判斷出對稱圖形不僅要完全重合還要注意圖案也要對稱。
動手玩數學是本課的特色，在孩子們動手撕對稱圖形的時候，我們預設的應該是孩子們常見的小樹、星星、衣服、心形簡單的對稱圖形，可是本課中，孩子們卻撕出了各樣看不出的圖形，遇到這樣的尷尬問題，李老師活用課堂尷尬生成帶領孩子們積極開動腦筋，發揮想象能力使每一個圖形都有自己圖案。通過這樣的藝術處理，不僅沒有傷害到孩子的`自尊，反而讓所有學生能大膽參與到學習中來，在反復的操作和疑問中更加清楚的理解本課的教學內容。在活生生的課堂教學中，教師對于學生預料中的答案往往是滿意的，對學生精彩的生成性答案是驚喜的，如果對意想不到的生成進行藝術性地處理，那么就會收到預想不到的效果。春風化雨，潤物無聲，我們看不到李教師在尷尬場面中的手忙腳亂，感受到的是“不諧之音”的智慧生成。
通過本節數學課讓我們看到：只有生成的課堂才是精彩的課堂，只有生成的課堂才是有生命力的課堂。所以我建議大家不要害怕課堂中的生成，無論是平時上課還是公開課，只要我們在預設中給學生營造生成的氛圍，給學生留足生成的時間，尊重學生生成的精彩，讓孩子們積極參與到數學課堂中來，相信我們的課堂一定會精彩不斷、亮點不斷。
針對本課我也有一點小小的建議：
1、當孩子們撕出的圖形不是對稱圖形時，應該讓孩子們找到問題所在，然后進行修改，這樣不僅發現了錯誤，而且鞏固了對稱圖形的認識，為下面的教學也做好了鋪墊。
2、在最后孩子們通過探究了解到了長方形、正方形的對稱軸后，孩子們沒有探究出圓的對稱軸的個數，因為也是到了下課的時間了，所以李老師沒有繼續研究下去。我個人認為當孩子們探究的欲望正濃時，應該讓孩子們保持探究的欲望探究出結果，這樣會不會更好。
以上是我對本節課生成問題的粗淺看法，感謝李老師帶給我們這樣一節充滿歡樂的數學課堂，謝謝大家！
對稱圖形評課稿8
各位老師，大家下午好，《軸對稱圖形》是五下第一單元的教學內容，"對稱"對學生而言并不陌生，早在二年級時他們就已初步感知并能正確作出軸對稱圖形的對稱軸，今天這節課的教學是使學生由感性認識逐步上升到理性認識，進一步認識兩個圖形成軸對稱的概念，探索圖形成軸對稱的特征和性質，并學習在方格紙上畫出一個圖形的軸對稱圖形。著眼點還是在于發展學生的空間觀念，為學生的后續學習打下扎實的基礎。作為數學教師，如何在課堂向學生傳遞數學的美，如何在課堂中向學生滲透和傳遞數學文化的豐富內涵，讓他們自然地感受到數學文化的無窮魅力？我認為，劉老師在他的課堂教學中，給了我們一個很好的詮釋。一股濃濃的文化氣息彌漫在數學課堂中，引領著學生不斷用心去觸摸數學本質，去探尋數學的內在規律以及文化本性。縱觀這節課，課堂教學模式發生了根本性的變化，劉老師不再是簡單的知識傳授者，而是一個組織者和引導者，并調動了每一位學生的學習主動性，使他們真正成為學習的主人，積極地參與教學的每一個環節，努力地探索解決問題的方法，大膽地發表自己的觀點。學生始終保持著高昂的學習情緒，切身經歷了"做數學"的全過程，感受了學習數學的快樂，體驗成功的喜悅。
具體感受：
1 、在生活中提煉。
數學知識源于生活，用于生活。尤其是幾何圖形的知識，在生活中的實例和應用都非常多。在上課伊始，劉老師讓學生在優美的音樂聲中欣賞剪紙、臉譜、車標、交通標志等，為學生提供欣賞美的機會，給學生帶來美的享受，然后老師適時的問了一句："這些圖案有什么共同點？"引導孩子們用數學的眼光思考問題。在這些生活的例子中，一下子就激發學生的學習興趣。孩子們根據原有的知識經驗，用自己的話描述對稱圖形的特征，為進一步學習做了知識上的孕伏。
2 、在活動中感受。
有了形象的感知，關鍵是從中得到有效的信息，掌握事物的特點，劉老師的設計充分體現了學生為主體的教學理念，讓學生在主動探索和與他人合作探究中發現規律建構新知。當孩子們判斷出"小樹"不是軸對稱圖形時，劉老師沒有直接告訴孩子們，而是巧妙地設問：你能動手修改一下，讓它變成對稱圖形嗎？然后用自己的方法驗證一下。讓學生在自我觀察、自我猜想、自我嘗試，自我驗證中得出結論。學生在這段教學中表現的異常興奮，十來分鐘的時間又是折，又是畫，又是討論，又是展示，又是講評。在這個"玩"的過程中自然而然地培養了學生自主動手、自主探究、自主學習能力。教學中劉老師更是充分考慮到每一個學生，鼓勵每個學生動手、動口、動腦，積極參與到活動中來。注意發揮學生的主體性。（在這里尤其要發現有創意驗證方法。）整個教學過程中，劉老師始終以學生動手實踐為主導，讓學生在操作過程中體會成"軸對稱圖形"的要點、為在方格紙上畫出一個圖形的軸對稱圖形奠定了基礎。上述的實踐活動是整堂課的重點所在，既多方發展了學生的各種能力，又使學生對軸對稱圖形的理解從感性升華到了理性。活動后的展示，不僅培養了學生語言表達能力，還學會了相互接納、欣賞與幫助，在互動交流中學會了批判與反思，培養了學生的自學能力。
3 、在練習中內化。
練習中，劉老師組織學生有層次地開展了一系列練習，通過選一選、放一放、畫一畫，使學生在小組合作討論中能正確判斷給出的圖形是不是軸對稱圖形，有效的讓學生鞏固了對軸對稱圖形的認識，加深了印象。通過逐層的`練習，學生不但認識了什么樣的圖形是軸對稱圖形，而且能畫出不同軸對稱圖形的對稱軸。
教學建議：
1、不怕"浪費"時間讓學生"玩"，因為只有在"做數學"的過程中，他們的能力才能真正得以提高。通過直觀的操作和感知，加深學生的體驗和理解。通過對操作結果的仔細觀察，促使學生掌握其特征。拾級而上促思維。大腦是越用越靈活，因此不能長期停留在動手操作階段，還要經常讓學生展開想像。如看到折法，想像展開后會是怎樣，再通過操作加以驗證。對于較簡單的圖形，還可以讓學生在觀察實物后，嘗試著對手折、畫、剪出來。
2、 教師語言表述要準確。在這部分知識中隱含有四個概念：對稱、 軸對稱圖形、 軸對稱和對稱軸。在課堂上劉老師和學生都多次出現了口誤，比如"飛機是對稱圖形"、"這個三角形也是軸對稱的"等。這里有必要提醒一下，"軸對稱圖形"和"軸對稱"是兩個不同的概念，前者是針對一個圖形而言，反映一個圖形的特征，后者是對兩個圖形而言，反映兩個圖形之間的位置關系。我們可以說某座建筑物或某件生活用品是對稱的，不能說某座建筑物或某件生活用品是軸對稱圖形;可以說某一個圖形（如等腰三角形）是軸對稱圖形，不要說這個圖形（如等腰三角形）是軸對稱的;可以說圓的任意一條直徑所在的直線都是這個圓的對稱軸，不能說圓的任意一條直徑都是這個圓的對稱軸。
由此想到，小學生學習軸對稱圖形這部分知識，是只要認識軸對稱圖形并能初步判別及能在方格紙上畫出簡單的軸對稱圖形，但是對于教師而言決不能只是了解，而是要能用準確語言辨別其隱含的四個概念：對稱、軸對稱圖形、 軸對稱和對稱軸。俗話說得好"教給孩子一碗水，我們必須有一桶水"才行呀。
總之，課堂因生成而精彩，因缺憾而美麗。今天劉老師的課堂雖然也有一些缺憾，但并不影響這堂課整體的美，因為教學永遠是一種缺憾的藝術。我們每個人都是在不斷追隨完善、不斷在生成的缺憾中逐漸走向成熟，走近完美的。
【對稱圖形評課稿】相關文章：
《軸對稱圖形》評課稿11-30
軸對稱圖形評課稿范文10-20
中心對稱與中心對稱圖形評課稿10-28
《軸對稱圖形》評課稿9篇10-26
《軸對稱圖形》評課稿（精選7篇）10-26
《軸對稱圖形》評課稿(9篇)10-10
《軸對稱圖形》評課稿（通用10篇）12-05
《對稱》評課稿10-27
《對稱》評課稿10-13